Comprension lectora 2012

Comprensión lectora,
herramienta del pensador crítico
Lic. Marina A. Herrera Vázquez

LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ
EPOAN-NAUCALPAN y EDITORIAL ESFINGE

¿Qué es la lectura?

o Es el proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero
intentan satisfacer los objetivos que guían su
lectura. Implica, que siempre debe existir un
objetivo que guié la lectura, o que siempre
leemos para algo, para alcanzar una finalidad.
(Isabel Solé, Estrategias de Lectura)

La lectura como habilidad
comunicativa
ESCRITURA LECTURA

En un lugar
de la
Mancha de
cuyo
nombre …

LECTOR
ESCRITOR TEXTO

COMPRENSION
LECTURA PARA EL LECTORA
Y REDACCION
CONOCIMIENTO
ETIMOLOGIAS ESTRATEGIAS
DE LECTURA

COMPRENSION
LECTORA
INGLÉS
LECTURA EN
OTRO IDIOMA
LITERATURA Y METODOS Y
CONTEMPORANEDIAD PENSAMIENTO CRITICO

LECTURA PARA
LA LECTURA PARA
RECREACION Y LA
CULTURA INVESTIGACIÓN

La lectura como habilidad
metacognitiva
HABILIDAD que Permite conocer y
intelectual o aprender
es cognitiva

LECTURA generan el
LECTURA

AUTOAPRENDIZAJE
AUTOAPRENDIZAJE
Se logra con
ESTRATEGIA
Des
arrol
es lan
el
Conjunto de actividades organizadas que permiten desarrollar una
habilidad y lograr alcanzar una meta, en este caso, desarrollar la
comprensión lectora

Sistema de
El lector: lengua,
El texto: •Hace uso de sus sistema de
escritura,
•Código escrito que conocimientos previos. ideas y
contiene conceptos
información sobre sobre el
•Realiza la
mundo
un tema o es decodificación del
producto de la menaje.
imaginación o •Aplica estrategias Depende de la
investigación del para lograr la complejidad y
autor. comprensión lectora. estructura
mental para
•Tiene una estructura •Desarrolla otras lograr el
particular. habilidades cognitivas conocimiento

•Requiere que el como la observación,
lector decodifique la clasificación, la
el mensaje. inferencia, y el análisis.

Todos los lectores desarrollamos
tres momentos durante el proceso
Antes de la lectura Después de la lectura
de la lectura

Durante la lectura

 La lectura como habilidad metacognitiva
permite el desarrollo de otras habilidades de
pensamiento.
 Como habilidad metacognitiva favorece el
autoaprendizaje del lector.
 En la medida en que se desarrollen las
habilidades de pensamiento se logran
alcanzar diversos niveles de lectura

Construcción del significado
LA COMPRENSION LECTORA
 ¿Cómo lograremos desarrollar la habilidad
de lectura?

 Aprender a usar estrategias que favorezcan el
desarrollo de las habilidades anteriores
 Propiciar en los alumnos acercamientos a textos
diversos
 Convertir la lectura en una actividad divertida y
accesible al alumnos

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
Estrategias
Estrategias antes Estrategias durante la después de la
de la lectura lectura lectura
• Determinación de •Identificación de la
 Activación del partes relevante del idea principal
conocimiento previo texto •Elaboración del
• Estrategias de apoyo resumen
 Objetivos de la lectura
al repaso esquemático de lo
 Elaboración de • Problemas y posibles aprendido
predicciones soluciones •Formulación y
 Elaboración de contestación de
cuestionamientos preguntas.

Establecimiento de un
propósito Monitoreo o
supervisión Evaluación
Planeación de la
actuación

Estrategias
autorreguladoras

Estrategias antes de la lectura:
1. Activación de conocimientos previos: ¿QUE
SE ACERCA DEL TEXTO?
 Identificar la información general sobre lo
que se va a leer
 Fijar la atención en determinados
aspectos del texto que pueden activar su
conocimiento previo
 Exponer lo que se conoce sobre el tema.

3. Formular predicciones sobre el texto:
¿QUÉ TRATARA EL TEXTO?

 Para establecer predicciones es necesario
tomar en cuenta los índices que nos
proporciona el texto mismo: su
estructura, títulos, ilustraciones y otros
datos. Pero también nuestra experiencia
nos permitirá entrever el posible tema que
tratará el texto. (Solé, p. 93)

2. Objetivos de la Lectura:
¿PARA QUE VOY A LEER EL TEXTO?
 Para obtener una información precisa

 Para seguir instrucciones

 Obtener información de carácter general
Para revisar un escrito propio
 Para aprender

 Para revisar un escrito propio

 Por placer

 Para comunicar un texto a un auditorio:

4. Promover las preguntas acerca del Texto:

Cuando los alumnos plantean preguntas
pertinentes sobre el texto, no solo están
haciendo uso de su conocimiento previo,
sino, que tal vez sin proponérselo, se
hacen conscientes de lo que saben y lo
que no saben acerca de ese tema

Estrategias durante la lectura
1. Determinación de partes relevantes del
texto
2. Elaboración de inferencias:
 Las inferencias son actividades circunstanciales
al acto de la comprensión lectora. Consiste en
emplear activamente el conocimiento previo para
dar contexto y profundidad a la interpretación
construida sobre el texto.

3. Estrategia estructural:
 Importancia de la palabra clave:
 Subrayado
 Anotación al margen
 Tomar notas
 Organizadores gráficos:
 El Cuadro sinóptico simple
 Diagramas
 Mapas conceptuales
 Detección de carencias o fallos de
comprensión

Estrategias después de la lectura
1. Identificar la idea principal :
 La idea principal es la respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Cual es la idea más
importante que el autor pretende explicar
en relación con el tema?

2. El resumen
 Es producir otro texto que guarda relaciones
muy especiales con el texto original.
 Resumir requiere poder tratar la información
que contiene de manera que pueda omitirse
la que es poco importante o redundante, y
que puedan sustituirse conjuntos de
conceptos y proposiciones por otros que los
engloben o integren. Es fundamental que el
resumen conserve el significado genuino del
texto del que procede.

3. Formular y responder preguntas
 El lector que es capaz de formularse
cuestiones pertinentes sobre el texto estará
en mejores condiciones de autorregular y
supervisar el proceso de lectura y por tanto
lograra una lectura eficaz
 Preguntas de respuesta literal
 Preguntas piensa y busca
 Preguntas de elaboración personal

Evaluación del proceso lector
 Se sugiere:
 Considerar los objetivos de la lectura
 Participación en las secuencias didácticas
planeadas por el maestro y los alumnos.
 Considerar otros aspectos que no pueden ser
medidos, pero que se manifiestan como:
 La actitud emocional con que el lector se enfrenta al
texto; es decir el interés que muestra, la disposición
ante las tareas propuestas. Esto requiere observación
por parte del docente.

¡GRACIAS!
 Lic.Marina A. Herrera Vázquez
 Twitter: @AdrianaHerrrera

 Blog:

http://comoaprenderaserinvestigador.blogspot.mx
 Facebook:

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