Constructivismo
- 1. Educere Universidad de los Andes educere@ula.ve ISSN (Versión impresa): 1316-4910 VENEZUELA 2001 Juan Delval HOY TODOS SON CONSTRUCTIVISTAS Educere, octubre-diciembre, año/vol. 5, número 015 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela pp. 353-359 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México
- 2. HOY TODOS SON CONSTRUCTIVISTAS EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 JUAN DELVAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID-ESPAÑA d esde hace algunos años se habla del conocimiento. Creo, sin embargo, que las esperanzas constructivismo en el mundo puestas en él no se corresponden con la realidad, porque educativo cada vez con mayor al tratarse de una teoría de un ámbito distinto no puede frecuencia, como si fuera la posición resolver problemas -muchos de ellos no estrictamente desde la cual mejor se pueden resolver científicos- que pertenecen a varias áreas diferentes. hoy en día los problemas de que se Sin embargo, en el ámbito educativo hay cada vez ocupa la educación. Sin embargo, el más gente que se considera constructivista y esa posición Trasvase constructivismo autor no cree que pedagógica, y el no es una teoría parece que es la panacea que va a contribuir a resolver los problemas de la educación. Por ello continuamente pueda llegar a serlo nunca. El uso que aparecen nuevos libros sobre el constructivismo en la se está haciendo en la educación constituye una escuela, sobre la enseñanza constructivista o sobre sus trivialización, que lleva a confusiones respecto a la aplicaciones a las distintas materias de conocimiento. El posición epistemológica que defiende el constructivismo, constructivismo se ha puesto de moda en nuestro país y también sobre la propia actividad educativa. con la reforma educativa, que se declara explícitamente La educación se enfrenta permanentemente con constructivista, aunque, de todos modos, es una corriente graves problemas, que derivan del hecho que siempre va que existe igualmente en otros países. a la rémora de los cambios sociales y de que tiene enormes Para que esa adaptación educativa fuese posible, dificultades para adaptarse a las rápidas transformaciones el constructivismo debería dejar de ser lo que es y empezar que se dan en la sociedad. Por eso los que reflexionan a hablar de cosas que caen fuera de su ámbito, lo que sobre la educación tratan de hacer propuestas que mejoren convierte en un conjunto de posiciones difícilmente las prácticas de enseñanza, y buscan el apoyo en los compatibles, que no tienen una unidad, sino que sólo avances de otras disciplinas. forman un conglomerado heterogéneo. No creo que eso En este contexto se inscribe el interés por el tenga efectos beneficiosos ni para el constructivismo ni constructivismo, que es una teoría sobre la formación del para la educación, y además está llevando a discusiones JUAN DELVAL 353
- 3. o polémicas irrelevantes, mientras que los problemas la formación de los conocimientos en los niños, llegó a centrales de la educación quedan al margen. la conclusión de que las formas que sirven para organizar los conocimientos, no son innatas, sino que se van ¿Qué es el constructivismo? adquiriendo a lo largo de la vida. Buena parte de su trabajo estuvo dedicada a mostrar cómo se van construyendo esas formas; sus detallados estudios le permitieron descubrir En su origen el constructivismo es una teoría una gran cantidad de hechos nuevos acerca del epistemológica, es decir, que trata sobre los problemas funcionamiento psicológico de los individuos. Aunque del conocimiento, y ha sido propuesta y desarrollada por su interés era epistemológico, su trabajo principal se el suizo Jean Piaget y sus numerosos seguidores. Sin realizó mediante el estudio psicológico de cómo se van embargo, no es una teoría que haya salido sólo de su desarrollando las capacidades lógico-matemáticas y las trabajo, sino que las raíces del constructivismo se formas de interaccionar con la realidad. encuentran ya en filósofos del sigo XVIII, como el italiano Piaget sostiene que, a partir de unas capacidades Vico, según ha mostrado von Glasersfeld (1995), y generales con las que se nace, los sujetos van también pueden encontrarse en el constructivismo construyendo su inteligencia, al mismo tiempo que elementos tomados de Kant, Marx o Darwin, entre otros construyen todo su conocimiento sobre la realidad. Esto muchos. lo hacen actuando sobre el mundo -físico y social- El problema de la construcción del conocimiento experimentando con los objetos y situaciones, y es uno de los más misteriosos y enigmáticos que se le transformándolos. Pero Piaget no se limita a proponer plantean al ser humano y ha sido objeto de preocupación que el sujeto es activo cuando adquiere el conocimiento, EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar que lo tiene que construir y que no se reduce a reproducir sobre sí mismo. Lo que los hombres y mujeres son lo que se le transmite. Para ello no hubiera necesitado esencialmente producto de su capacidad para adquirir escribir ochenta libros y centenares de artículos a lo largo conocimientos que les han permitido anticipar, explicar de sesenta años, pues es una idea que aparece en muchos y controlar el funcionamiento de la naturaleza. otros autores, y que inspira la pedagogía activa. Piaget no estaba satisfecho con las posiciones Resulta difícil resumir en pocas líneas los clásicas acerca de cómo se forma el conocimiento. presupuestos del constructivismo sin convertirlo en algo Simplificando mucho, puede decirse que la posición trivial, pero para entender lo que es conviene recordar innatista o racionalista sostiene que el conocimiento se algunos rasgos esenciales, que sólo podemos mencionar consigue básicamente a partir de capacidades con las que rápidamente: el individuo nace, mientras que el empirismo sostiene - El conocimiento es una actividad adaptativa que que el conocimiento se adquiere a partir de la experiencia. prolonga las formas de adaptación biológica. El El empirismo suele ir unido a una concepción realista conocimiento contribuye a la adaptación y la según la cual las cosas existen tal y como las percibimos supervivencia del organismo en su entorno. Por tanto, el y conocemos. Kant había intentado superar las modo en que se genera la inteligencia sigue las mismas limitaciones de estas dos posiciones y había mostrado reglas que otros procesos de adaptación. que el conocimiento se adquiere a partir de la experiencia, - El sujeto nace con una serie de capacidades que como sostiene el empirismo, pero que se organiza siempre le permiten una primera interacción con la realidad, que de acuerdo con unas categorías, que están dadas de son básicamente sus reflejos y sus capacidades antemano y que, por tanto, puede suponerse que son perceptivas. Aplicándolas a las cosas, va edificando todo innatas. Toda nuestra experiencia estaría entonces su conocimiento y su propia inteligencia. Eso lo puede mediada por esas categorías, como el espacio, el tiempo hacer gracias a que dispone de una forma de o la causalidad, sin las cuales el conocimiento no sería funcionamiento que es común a todos los organismos posible. vivos. El sujeto asimila o incorpora la realidad a sus Piaget examinó cómo se van formando los conductas, y se acomoda o modifica sus esquemas de conocimientos y cómo cambian, cuáles son los procesos acción, ampliándolos y produciendo otros nuevos. que tienen lugar en el sujeto que se conoce para que - La realidad es siempre conocida a través de los adquiera nuevos conocimientos, y se ocupó, sobre todo, mecanismos de que dispone el sujeto. No puede ser de estudiar las formas en que se organizan los conocida en sí misma. conocimientos, adoptando en esto una perspectiva que - El conocimiento de la realidad se establece a es heredera de la de Kant (Delval, 1996). Pero, estudiando partir de las transformaciones que el sujeto realiza sobre 354 JUAN DELVAL
- 4. ella. Se aprende a partir de la resistencia que la realidad y se enfrenta con dificultades que deben resolverse. Desde ofrece a la acción del sujeto. Las conductas y operaciones el punto de vista de la evaluación del constructivismo, lo que realiza determinan lo que conoce y cómo lo conoce. que hay que ver es si existen otras teorías alternativas - A lo largo del proceso de desarrollo el sujeto que expliquen mejor los fenómenos de los que se ocupa. construye representaciones internas, que son modelos de Por ejemplo, Piaget se ha centrado la realidad, que le permiten anticipar lo que va a suceder fundamentalmente en las formas como se organizan los y explicar lo que sucede. La conducta del sujeto se realiza conocimientos, y muchos menos en las representaciones partiendo de esas representaciones. o teorías que los sujetos construyen acerca de la realidad. La perspectiva constructivista propuesta por Los sujetos utilizan explicaciones sobre la gravedad, la Piaget constituye una teoría de una enorme originalidad visión, la actividad económica, y sobre todos los aspectos y representa un progreso sustancial en la explicación del con los que se relacionan y sobre los que se les enseña, problema de cómo se genera el conocimiento. No se trata que no coinciden con las explicaciones de los adultos, de una posición ecléctica, situada a medio camino entre porque representan un trabajo de construcción propio. el innatismo y el empirismo, sino que constituye una Creo que el estudio de esas teorías constituye un síntesis original, que permite superar las limitaciones de complemento de los estudios piagetianos, que puede esas posiciones clásicas. Pero precisamente por ello ha hacerse también desde una perspectiva constructivista. sido mal entendida, dado que se ha interpretado desde Esas teorías tienen un gran interés para la enseñanza, pues esas viejas posiciones, que están muy arraigadas y a partir de ellas desde donde los alumnos tratan de concuerdan muy bien con el sentido común. Por ejemplo, incorporar lo que se les transmite en la escuela. desde la idea de que el conocimiento está fuera y lo que EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 el sujeto tiene que hacer es incorporarlo o interiorizarlo. El constructivismo y la Lo más original de la posición constructivista es que trata de explicar la formación del conocimiento educación situándose en el interior del sujeto. Generalmente, cuando hablamos del conocimiento suponemos que existe un La educación es un fenómeno sujeto que conoce y una realidad que es conocida por él. social de una enorme complejidad, Pero eso es algo a lo que se llega tras un largo proceso, y que existe en todas las sociedades y no el punto de partida. La perspectiva constructivista lo que es específico de los seres que se plantea es: ¿cómo llega un sujeto, que nace con humanos, puesto que no se unas capacidades muy genéricas e indeterminadas, a encuentra sino en formas muy construir todo el conocimiento que posee un adulto? Trata elementales y diferentes en otras entonces de explicar el proceso de construcción de sociedades animales. Como había conocimiento situándose en el interior del sujeto, señalado Durkheim, la educación intentando reconstruir lo que sucede en él. consiste en la socialización Sin duda el conocimiento está en la sociedad, está sistemática de las nuevas en los otros, y esto es importante desde el punto de vista generaciones. Por tanto, implica educativo, pero el problema fundamental es explicar cómo mucho más que la transmisión de el sujeto llega a hacerse con él, y de eso trata conocimientos. Esa socialización específicamente el constructivismo. Desde sus comienzos supone la adquisición de los rasgos el sujeto empieza a interaccionar con la realidad sin que esenciales de la cultura, que, además para él exista esa realidad, pues tiene que construirla, y de conocimientos, incluye actitudes, sin que tenga conciencia de sí mismo. Por eso la realidad valores, formas de conducta, reglas, es siempre conocida a través de los instrumentos de etc. Mediante la educación se trata conocimiento de que dispone el sujeto, los cuales van de implantar una forma de ser, de variando a lo largo de su desarrollo. comportarse socialmente, de estar La obra de Piaget constituye un trabajo en el mundo y, en definitiva, se revolucionario en el sentido de que cambia radicalmente pretende moldear a los individuos nuestras concepciones sobre la formación del de acuerdo con lo que se considera conocimiento. Pero esta teoría no ha salido completa de deseable en esa sociedad. la cabeza de su autor, sino que necesita perfilarse y Sin duda, uno de los mejorarse, como sucede con todas las teorías científicas, objetivos de la educación es JUAN DELVAL 355
- 5. transmitir -o mejor, ayudar a formar- conocimientos, pero de quien lo adquiere. El sujeto puede aprender cosas muy no es el único, ni el más importante. El constructivismo distintas: puede adquirir una habilidad motora, como puede ayudarnos a entender qué es lo que sucede en la montar en bicicleta, o puede aprender a resolver mente del sujeto cuando éste forma nuevos ecuaciones de segundo grado, o a explicar la evolución conocimientos, cuando aprende. Pero no nos dice nada - de las especies por medio de la teoría de la selección al no ser su objetivo, no se ocupa de ello- de las natural. La teoría constructivista propugna que en todos condiciones externas en que el sujeto aprende, si se le los casos hay una actividad del sujeto, que adquiere los enseña o aprende solo. nuevos conocimientos apoyándose en sus conocimientos Todos somos conscientes de que los sujetos (no anteriores. Pero eso no quiere decir que pueda sacar el sólo los alumnos) aprenden a múltiples maneras: solos, máximo partido de lo que se le enseña y que logre imitando a otros, por transmisión directa, etc. Además, asimilarlo completamente. Caben muy diversos grados un sujeto puede empezar a utilizar en un determinado de asimilación de un conocimiento, pero todos suponen momento conocimientos que se le han enseñado mucho alguna actividad constructiva. tiempo antes y cuyo significado no había comprendido. Pondremos un ejemplo. Un profesor intenta También sabemos que un profesor intenta enseñar a sus enseñar el principio de Arquímedes a sus alumnos. Todos alumnos cosas que algunos aprenden, otros no aprenden sus alumnos aprenden una retahíla de palabras, pero y algunos aprenderían solos o con un libro, pero sin la algunos quizás aprendan más cosas. Incluso los que sólo ayuda de ese profesor. Hay que diferenciar, entonces, la aprenden esa sucesión de palabras, cuyo sentido general estrategia didáctica que se siga de lo que el sujeto aprende. se les escapa, han realizado un proceso constructivo, pues La práctica educativa, y las teorías pedagógicas, reconocen la mayoría de las palabras como palabras del EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 tienen que ver en cuenta cuáles son las estrategias que castellano, las comparan con otras palabras y podrían facilitan alcanzar los fines de la educación; debe tener en decir lo que significan alguna de ellas. Tal vez sólo hayan cuenta las condiciones sociales, individuales, el papel de realizado un aprendizaje motor, como la capacidad de los vehículos de comunicación, la personalidad del reproducir algunos sonidos en orden (igual que cuando profesor y otros muchos aspectos. Pero el punto de vista aprendemos la letra de una canción en un idioma de la posición constructivista es otro: intenta centrarse extranjero que ignoramos). Eso también es una actividad en lo que sucede en el interior del sujeto cuando forma constructiva, que probablemente un niño de dos años no nuevos conocimientos. Se trata de dos perspectivas puede hacer porque carece de los recursos mentales distintas, que sólo tienen algunos puntos de contacto, y necesarios. Pero otros alumnos quizás aprenden algo de esto es algo que no debemos olvidar. lo que significa el principio de Arquímedes y esto les Por ejemplo, parece innegable que mediante la puede servir para explicar los fenómenos de la flotación. técnica de reforzar determinadas conductas, propugnadas Esos sujetos han realizado otro tipo de aprendizaje, que por los conductistas, algunos sujetos aprenden esas también es constructivo, relacionando las proposiciones conductas. Pero eso no explica por qué unos sujetos con su experiencia anterior. Desde el punto de vista del aprenden y otros no, ni por qué a determinadas edades sujeto, todo aprendizaje es constructivo. Lo que sucede no se logra aprender determinadas cosas, aunque se traten es que, desde el punto de vista del profesor, desde el punto de enseñar, ni por qué los sujetos defienden determinadas de vista educativo, se tiende a considerar que sólo el que teorías que no se les han enseñado y luego las modifican, entiende el principio de Arquímedes ha realizado un sin que se les enseñe tampoco la nueva explicación. El aprendizaje constructivo. conductismo puede funcionar como una técnica de Resulta curioso que el uso del constructivismo en enseñanza, pero no puede explicar esos fenómenos, la educación se extienda en un momento en que la teoría mientras que el constructivismo trata, precisamente, de de Piaget está siendo muy criticada, con un renacimiento dar cuenta de ellos. de posiciones empiristas e innatistas. Muchos de los que Algunos autores se plantean si todo aprendizaje propugnan una educación constructivista son conscientes es constructivo o hay algunos que no lo son (se puede de las limitaciones del constructivismo para dar cuenta ver una discusión de estas cuestiones en el excelente libro de los procesos de enseñanza. Pero eso se debe a que no de Pozo, 1996). Creo que desde la perspectiva consideran adecuadamente qué es el constructivismo y constructivista todo conocimiento nuevo que el sujeto qué problemas que no son los de la práctica educativa. adquiere es producto de un proceso constructivo si lo Es como si le reprocháramos a la física teórica que no analizamos en el interior del sujeto, es decir, se apoya en nos enseñe cómo se repara el carburador de un coche. conocimientos anteriores y supone una actividad por parte Ante esa situación, lo que propugnan los que 356 JUAN DELVAL
- 6. hablan del constructivismo en educación es dejar de lado educativos, una observación con la que estoy plenamente buena parte de sus postulados, tomar algunas cosas y de acuerdo (y me parece que Piaget también lo estaría). añadirle otra serie de propuestas de distintas teorías, Creo que esto tiene efectos negativos, pues induce a la formando un conglomerado que, en mi opinión, poco tiene confusión. que ver con el constructivismo. Por eso tengo que discrepar de algunos autores de nuestro entorno cuyo Errores de interpretación trabajo aprecio extraordinariamente y que son, además, amigos míos, como César Coll o Mario Carretero. César Algunas interpretaciones del constructivismo lo Moll nos dice en varios lugares (por ejemplo, Coll, 1996) convierten en una explicación trivial, ya que lo equiparan que existen cuatro aportaciones básicas al con la afirmación de que el sujeto es activo, algo que constructivismo: las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel sostienen otras muchas posiciones; lo que importa es y del procesamiento de la información. Pero esas teorías especificar cómo es activo, cómo construye el contienen elementos que son incompatibles entre sí, pues conocimiento. Otras interpretaciones le reprochan no parten de presupuestos muy distintos e incluso, buscan ocuparse de problemas que no entran dentro de su ámbito explicar cosas distintas. Me inclino a pensar que las teorías y de sus objetivos. de Vygotsky y Ausubel parten de presupuestos realistas: Ciertos autores han sostenido que el el conocimiento está dado de antemano y el sujeto lo que constructivismo defiende que el sujeto tiene que hace es incorporarlo. Como lo que resulta de esa mezcla construirlo todo por sí mismo y que se propugna el no puede ser una teoría coherente, se dice (Sole y Coll, aprendizaje por descubrimiento. Nada más erróneo que 1993) que el constructivismo no es en sentido estricto EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 esto. El proceso básico que el sujeto sigue para elaborar una teoría, sino más bien un marco explicativo. Esa el conocimiento es poner en marcha sus sistemas de mezcla de ideas tomadas de varios lugares no constituye, conocimiento y actuar sobre la realidad, ya sea material evidentemente, una teoría. o mentalmente, examinar cuáles son los resultados y En una línea parecida se sitúa Mario Carretero modificar su conocimiento si resulta necesario. El sujeto (1993) cuando habla de tres tipos de constructivismo, que puede originar también reestructuraciones internas por formulados de una manera coloquial, como él dice, la contraposición entre conocimientos que ya posee que sostendrían que: a) el aprendizaje es una actividad entran en conflicto entre ellos. Pero puede igualmente solitaria; b) con amigos se aprende mejor; y c) sin amigos adquirir conocimientos que se le transmiten: lo que el no se puede aprender. Son, sin duda, tres posiciones que constructivismo defiende es que los tiene que reconstruir, se sostienen sobre el aprendizaje, pero que no me parecen que no puede incorporarlos sin más. El constructivismo concordar con el constructivismo. En mi opinión, se está no se ocupa especialmente de si el conocimiento se le mezclando el punto de vista epistemológico con el transmite al sujeto o lo elabora él solo (aunque nunca pedagógico y no se está distinguiendo las condiciones supone que el sujeto esté solo), sino de lo que sucede en exteriores en que se produce el aprendizaje y los procesos el sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento que tienen lugar en el interior del sujeto que aprende. y por qué no logra ver contradicciones que para un Naturalmente, el uso de las palabras es libre y uno observador son obvias. puede llamar constructivismo a lo que desee, siempre y Otra de las afirmaciones frecuentes es que el sujeto cuando especifique bien a qué se está refiriendo. Lo que que concibe el constructivismo es solitario y que aprende sucede es que el constructivismo en sentido únicamente mediante la manipulación de los objetos epistemológico es una teoría precisa (con la que podemos físicos. Piaget ha sostenido siempre que el conocimiento estar de acuerdo o no, pero ese es otro problema), que es social, pero además dedicó uno de sus libros, el criterio tiene poco que ver con los usos que de él se están haciendo moral en el niño, a mostrar cómo las reglas morales surgen en la educación. Eso no tendría importancia si se señalara de la cooperación entre los individuos. Lo que sucede es que se trata de cosas distintas, que no tienen nada que que desde el punto de vista que adopta la explicación ver. Por ejemplo, la palabra «genética» se usa en biología constructivista (los procesos que tienen lugar en el interior y en psicología, aunque con dos acepciones bien del sujeto) resulta completamente insuficiente atribuir la diferenciadas. Pero ése no es el caso del asunto que nos formación del conocimiento a factores sociales. Para ocupa, porque los que propugnan hablar de la concepción Piaget lo social tiene que ser explicado y no debe constructivista en educación hacen referencias explícitas invocarse como causa extra-psicológica. Si decimos que al constructivismo epistemológico de Piaget, para luego el conocimiento lo adquirimos porque nos lo transmiten señalar que es insuficiente para explicar los procesos JUAN DELVAL 357
- 7. otros estamos renunciando a explicar lo que constituye debe enseñarse. Por eso decimos que son cosas que se el problema principal desde el punto de vista psicológico. sitúan en planos muy distintos. Ese tipo de explicaciones resultan muy respetables, y son Naturalmente, las implicaciones del propias de otras ciencias sociales, como la sociología o constructivismo para la educación pueden ser muy la antropología, que tienen otros objetivos. grandes, pero se sitúan plenamente en el terreno de la Por esto resulta muy forzado situar a Vygotsky educación, y no en el del constructivismo. Para analizar entre las fuentes del constructivismo. Vygotsky, un autor los resultados de la actividad docente el constructivismo cuyas intuiciones son notables y que actualmente está puede ser un instrumento útil. Al profesor le conviene muy de moda, sostiene que las funciones psicológicas saber qué es lo que pasa en la mente del alumno, qué primero están fuera del sujeto y luego dentro. Eso es cierto dificultades puede encontrar en función de su desarrollo desde el punto de vista de un observador exterior, pero cognitivo, cómo es previsible que incorpore nuevos precisamente lo que hay que explicar es cómo se produce conocimientos a partir de las representaciones de la ese paso de lo externo a lo interno. Decir que se debe a realidad que ha formado. los otros, que los otros ayudan, que hay una actividad Sin embargo, creo que no es adecuado hablar de conjunta, etc., deja en el misterio más profundo lo que una educación constructivista ni tampoco del resulta más importante desde el punto de vista constructivismo en educación. Los problemas actuales constructivista, cómo se realiza ese paso, por qué unas de la educación tienen que ver, sobre todo, con la veces los sujetos aprenden y otras no. Lo que hay que redefinición de los objetivos de la educación (para qué saber es qué pasa en el interior del sujeto cuando aprende. queremos educar). Durante mucho tiempo se ha buscado El constructivismo sostiene que uno de los factores principalmente promover la sumisión en el alumno. EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 del desarrollo son los factores sociales y una de las formas ¿Sigue siendo todavía ése uno de los objetivos que busca de enfrentarse con la realidad es contrastar los puntos de la enseñanza institucionalizada, aunque sólo sea de forma vista con los de otros. Pero los otros nunca nos dan los implícita, o buscamos otra cosa? conocimientos ya construidos. Un observador exterior Los resultados de la educación escolar dependen, puede ver que a un sujeto se le transmite una información sobre todo, del funcionamiento de la escuela como y que ese sujeto la utiliza. Eso es importante para el institución, de las relaciones sociales que se establecen educador y puede ser importante también para el en ella, de la actividad del profesor y de las relaciones de sociólogo o para el antropólogo, pero el psicólogo, y sobre la escuela y la sociedad. Esas relaciones han cambiado todo el psicólogo constructivista, lo que tiene que explicar de forma drástica y cada vez la escuela está más alejada es por qué ese sujeto ha sido capaz de incorporar un del resto de la vida social. Vivimos en sociedades más conocimiento en un momento determinado y sólo puede abiertas, con posiciones sociales menos fijas y en las que hacerlo en otro momento. los medios de comunicación ocupan un lugar Al adoptar una perspectiva epistemológica, que preponderante, que no tiene parangón con lo que sucedía trata de dar cuenta de cómo construye el sujeto su antes. Buena parte de la información que la escuela conocimiento, el constructivismo no se ocupa de los transmite se recibe de forma mucho más penetrante a factores de la realidad que facilitan la adquisición del través de los medios de comunicación. Por eso podemos conocimiento. Esos factores no son explicativos desde la decir que la función de promover la sumisión y perspectiva constructivista. homogeneizar el pensamiento la realizan de forma mucho más eficaz los medios de comunicación que la escuela. La perspectiva educativa Como consecuencia de lo anterior, otro de los puntos esenciales que hay que replantearse es la función del profesor en la escuela. No podemos verlo solamente Los objetivos de la educación son, pues, muy como el encargado de transmitir conocimientos, sino distintos y mucho más amplios que los del como un director de orquesta, un animador que organiza constructivismo. La educación es una práctica social, que y posibilita las relaciones sociales, el intercambio entre tiene que buscar los medios más adecuados para alcanzar los participantes y promueve actividades interesantes para los fines que se plantea (Delval, 1990). Pero esos fines ellos. Las expectativas que el profesor tiene sobre su están dictados por necesidades sociales, y no por teorías actividad, cómo se la representa y cómo se representa a científicas. En cambio, el constructivismo trata de hacer sus alumnos, tanto desde sus capacidades mentales como explícitos los procesos que llevan a la construcción del sociales, deberían constituir un centro de interés conocimiento y no prescribe nada acerca de cómo o qué primordial para la investigación educativa. Cuando el 358 JUAN DELVAL
- 8. profesor interactúa con el alumno lo hace desde una corresponde a los niños de su edad, porque quieren tener representación de cómo es éste, de cómo piensa, qué desea un título, porque tener buenas calificaciones es algo y qué es capaz de hacer. Podríamos decir que el profesor apreciado en el medio familiar, o por otras razones tiene una teoría de la mente del alumno, y creo que uno semejantes, pero todas ellas son ajenas a lo que se aprende, de los aspectos esenciales para cambiar la actividad de y se puede aprender lo mismo una cosa interesante que enseñanza-aprendizaje es conocer esas representaciones una cosa carente de sentido. Por eso podemos percibir de los profesores, investigar sobre ellas y tratar de hacerlas que hay dos formas diferentes de aprender: la que se explícitas. Por ello, a mi juicio, uno de los aspectos realiza para adquirir cosas que afectan a la vida de cada esenciales de toda reforma educativa es actuar sobre los día, el aprendizaje extraescolar, para el que existe una profesores, trabajar con ellos e involucrarles en el cambio motivación intrínseca, y la manera de aprender en la que se pretende impulsar. escuela, que se realiza a través de una motivación Así pues, me parece que dos de los aspectos extrínseca a lo que se aprende. Eso es algo que es esenciales para promover el cambio en la educación son necesario cambiar, pues hay que conseguir que el redefinir las relaciones entre la institución escolar y la aprendizaje escolar se aproxime al de la vida cotidiana. sociedad general, y trabajar con los profesores para hacer El constructivismo no puede resolver todos estos más clara y explícita cuál es su función. Considero que problemas, dado que sus objetivos son muy otros. Sus una de las causas del malestar docente es que la función análisis de cómo se forman los conocimientos nos pueden del profesor, con los cambios que se pretende implantar, ayudar a entender algunos de los fenómenos que tienen no está claramente definida, lo cual produce desconcierto lugar en la actividad escolar, pero no todos. Nos puede y desánimo. proporcionar instrumentos para analizar cómo aprenden EDUCERE, TRASVASE, AÑO 5, Nº 15, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2001 Respecto a la cuestión del aprendizaje de los los sujetos algunos conocimientos, o por qué no los alumnos, un problema esencial es el de la motivación. aprenden; o también la representación que el profesor Hay que tener muy presente que desde el punto de vista tiene del alumno como constructor de conocimientos y funcional los sujetos sólo actúan cuando tienen una como ser social. Pero la comprensión del proceso necesidad, cuando tienen una meta para hacerlo. Conocer educativo, que, repetimos, es uno de los fenómenos es algo que los sujetos tienen que desear, de lo contrario sociales más complejos, tiene que apoyarse igualmente no sentirán la necesidad de aprender nada. Sin embargo, en disciplinas como la sociología, la política, la economía, en la escuela se presta poca atención a esa necesidad. El la antropología y la psicología social, porque de todo ello conocimiento es un instrumento, una fuerza que nos participa la educación. permite actuar sobre la realidad, interpretarla y cambiarla. Por eso pienso que hablar de educación Hay que entroncar el conocimiento con el que ya existe, constructivista sólo contribuye a crear confusión. El única forma de que el conocimiento se pueda transformar constructivismo puede ayudar a entender una parte del en un vehículo para la acción. Esto es algo que siempre proceso educativo, pero no puede prescribir lo que debe ha preocupado de una manera muy secundaria a la hacerse. Y tampoco creo que aclare las cosas convertir el educación, porque ésta se basaba en el respeto a la constructivismo en un conglomerado de posiciones que autoridad, que ya no existe como antes. Pero, poco tienen que ver entre sí, y que muchas veces se naturalmente, el problema de la motivación está muy contradicen. Tratar de aclarar las cosas es algo siempre directamente relacionado con el del contenido cognitivo positivo si queremos saber lo que hacemos E del aprendizaje. Los sujetos pueden aprender porque se les obliga, porque todos lo hacen así, porque es lo que Tomado de: Cuadernos de Pedagogía (257): 78-84. Bibliografía Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Zaragoza: Edelvives. Coll, C. (1996). “Constructivismo y educación escolar”. Anuario de psicología, 69, pp. 153-178. Delval, J. (1990). Los fines de la educación. Madrid: Siglo XXI. Delval, J. (1996). “La fecundidad de la epistemología de Piaget”. Substratum, 3 (8-9), pp. 89-125. Glasersfeld, E. von (1995). Radical constructivism. Londres: Dalmer. Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Solé, I. y Coll, C. (1993). “Los profesores y la concepción constructivista”. En: Coll, C.; Martín, E. y otros. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. JUAN DELVAL 359