Aproximación constructivista grupal
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Este documento presenta los principios fundamentales de la teoría constructivista del aprendizaje y la enseñanza. Explica las ideas de autores clave como Piaget, Vigotsky y Maturana, destacando que el conocimiento se construye a partir de las experiencias y la interacción social del estudiante. También describe cómo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contribuye a reducir las brechas cognitivas al darle mayor significado a la información.
Aproximación constructivista grupal
- 1. LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA Elaborado por: Ana Lucía Pérez Castaño Bibiana Reyes Castaño Genny Gómez Bustamente Isabel Cristina Rojas Luz Marina Rivera Hincapié
- 2. …conductismo: We don't need no education We dont need no thought control No dark sarcasm in the classroom Teachers leave them kids alone
- 3. Hey! Teachers! Leave them kids alone! All in all it's just another brick in the wall. All in all you're just another brick in the wall.
- 4. We don't need no education We dont need no thought control No dark sarcasm in the classroom Teachers leave them kids alone.
- 5. Hey! Teachers! Leave them kids alone!
- 7. CONSTRUCTIVISMO Corriente epistemológica que plantea que el ser humano es producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos. lo que permite Anticipar explicar controlar Propositivamente la Naturaleza Para construir CULTURA
- 8. El ser humano es resultado del conocimiento que él mismo ha construido… Desarrollo sicológico Docente transmisor Diversidad de intereses y facilitador Constructivismo del alumno y Educación se unen para solucionar Alternativas novedosas problemas Diversos tipos de relacionados a: aprendizaje Interacción docente-estudiante: Replanteamiento de contenidos Aprendizaje cooperativo Curriculares: orientados al sujeto.
- 9. El jardín de las delicias 1480-1490 óleo de 206 x 386 cm AUTORES CONSTRUCTIVISTAS:
- 10. Jean Piaget Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980 Metamorfosis del cerebro de un niño al del adulto La exploración del desarrollo cognitivo que tiene el intelecto en el curso del tiempo Etapas del desarrollo: 1. etapa sensorio-motora (0-2 años) curiosidad por el mundo, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos. 2. etapa preoperacional (2-7 años) pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, se cree el centro resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista. 3. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación. 4. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
- 11. Lev Vigostky Interacción social como punto de partida para la reconstrucción interna. Son las tradiciones culturales y las prácticas sociales las que regulan, transforman y dan expresión al psiquismo humano.
- 12. Humberto Maturana constructivismo radical, se pregunta por el hacer, da al sujeto la capacidad de observar su entorno y plantear la relación con él desde la operatividad subjetiva.
- 13. David Ausubel Nueva York, 25 de octubre- 9 de julio de 2008. Teoría de la asimilación y aprendizaje significativo: Formula el aprendizaje reajustando y reconstruido donde se permite utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, priorizando la comprensión y no solo el proceso memorístico.
- 14. El sujeto cognitivo es aportante: El Psiquismo Humano Se transforma por: • La mediación del educador • El trabajo cooperativo • La enseñanza recíproca entre pares
- 15. Paralelo: aprendizaje significativo y biología del aprendizaje La información elige un estímulo para llegar hasta la corteza cerebral, sea la lectura usando la vía visual, la escucha utilizando la vía auditiva. Ubicamos la información recibida en el hipocampo, donde se responde por un concepto de memoria y repetitivo, en él no hay asociación hasta ahora con otros conceptos previos.
- 17. La información viaja vía sistema de las emociones y esto explica por qué nuestro aprendizaje dependerá de cuanto nos guste o disguste. Por lo regular recordamos lo que nos impactó y motivó en un momento determinado.
- 20. La información adquiere significado, lo contextualizamos y coordinamos con los conceptos previos solo en la región cortical área de Wernick que se encuentra en conexión no solo con áreas del mismo hemisferio sino con el hemisferio contrario para darle mayor significado según cuantas mas áreas corticales active dependiendo de las sinapsis que generen dada la significación previa, es decir si ya se conocía la información ejemplo al decir casa, escucharlo y darle paso a la conexión emocional y ubicarlo en la corteza nos da una imagen de esa palabra, un significado y unas sensaciones de agrado o desagrado según sea el recuerdo.
- 22. Memoria humana de largo plazo Explicita o declarativa Memoria implícita o no declarativa Imprimación Procedimental Asociativa No asociativo Semántica Episódica (condicionamientos (habituación (hechos) (eventos) . (Habilidades) Y sensibilización) clásico y operante) Emociones Músculos Lóbulo temporal medial esqueléticos Neocorteza Neocorteza Estriado Amígdala Cerebelo Vías reflejas
- 23. La actividad mental constructiva del alumno posibilita la realización de los aprendizajes escolares. Esto se denomina: Idea-Fuerza constructivista Donde el conocimiento se construye A partir de las experiencias previas
- 24. El constructivismo tiene 3 ideas fundamentales: 1. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El sujeto es activo: manipula, explora, inventa. 2. La actividad mental constructiva del alumno, se aplica a contenidos ya elaborados. 3. El profesor orienta la actividad mental constructiva.
- 26. La Institución Educativa ha de promover la construcción de la identidad personal en el marco del contexto social y cultural determinado.
- 27. Aunque todos tienen planteamientos diferentes, convergen en: La importancia de la actividad constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes escolares A través de : Actividades: INTENCIONADAS - PLANIFICADAS - SISTEMATICAS
- 28. De qué manera puede contribuir la teoría del aprendizaje significativo a acotar la brecha cognitiva? Motiva pensar que es la forma en la cual la información se presenta activando mas conexiones cerebrales y permitiendo el desarrollo de las áreas encargadas de tomar la información conectarla y darle mayor significado a partir de las conexiones previas que se tengan y como cada uno varia de acuerdo a su estado de animo, su proceso de aprendizaje es cambiante y propio día tras día, con significados que expresan los procesos de elaboración cortical mas elevados como son el análisis y la argumentación, dando así al individuo herramientas claras en su proceso de enseñanza aprendizaje.
- 29. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Boris y (2006) educación y desarrollo. http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones /revsup/res003/art.htm Coll, C. (1996) constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica. Anuario de psicología Nº 69, pág 153-178. Universidad de Barcelona. Coll, C. (1997). ¿Qué es el constructivismo? Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata. Díaz, B. y Hernández R. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 5 y 6. McGraw- Hill, México.
- 30. Díaz, B. y Hernández, R. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista: Capítulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. McGraw-Hill interamericana editores, S.A. de C.V., México, D.F. Díaz, B. y Hernández R. (s/d). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2. McGraw-Hill, segunda edición. México Kandel-Schuartz-Jessell. (2004) Principles of neural science. Fourth edition. McGraw Hill. Maturana, H. (1990). Biología de la Cognición y Epistemiología. Ed. Universidad de la Frontera. Temuco, Chile. Zubiría, R. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI. Editorial Plaza y Valdés. México.