Dpa2012

SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO



BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

SEMESTRE SEGUNDO

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Elaboración:
Díaz Escamilla Leticia Paulina
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego Hernández García Emmanuel
Montes Reyes Tayde Isela
Rector Moreno Gutiérrez Sonia Angélica
Quinto Rodríguez Ma. Isabel
M. en A.S.S. Felipe González Solano Sánchez Castillo Raymundo
Vargas Esquivel Daniel
Secretario de Docencia
Reestructuración: Noviembre 2010 :
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Isabel Quinto Rodríguez
Director de Estudios de Nivel Medio Superior Raymundo Sánchez Castillo

Coordinación e integración de programas de asignatura Reestructuración 2011:
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
M. en H. J. Félix Nateras Estrada García de León Pastrana María Del Roció
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Montes Reyes Tayde Icela
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Espinoza Ávila Laura
Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

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Dimensión de Formación: HUMANISTA

Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO

Ámbito disciplinar: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Semestre: 2º Horas teóricas 1

Créditos: 4 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3

Algebra y trigonometría
Química y entorno
Filosofía de la ciencia
Etapa en la
Asignaturas simultáneas Historia universal: siglos XX y XXI Introductoria
estructura curricular
Estrategias lingüísticas para el estudio
Orientación educativa
Cultura física
Ingles A1

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a lo
largo del curso.
 Desarrolla y cumple el programa de estudio.
 Se desempeña como un mediador en el proceso de
aprendizaje.  Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a
 Genera, desarrolla e impulsa el trabajo colaborativo y lo largo del curso.
cooperativo como estrategias para favorecer el aprendizaje.  Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
 Diseña diversas estrategias para el aprendizaje coadyuvando
 Se desempeña como un alumno crítico y reflexivo.
al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.  Participa de manera activa y colaborativa en las
 Propicia el ambiente de aprendizaje óptimo para el desarrollo actividades desarrolladas en equipo
y aprendizaje del estudiante
Docente Alumno  Se conduce de manera objetiva en los procesos de
 Establece un proceso de evaluación holista, objetivo y justo, evaluación durante el semestre
considerando evidencias y productos acordes a la asignatura  Integra los trabajos en tiempo y forma de las actividades
 Promueve la integración del conocimiento al relacionarse al multidisciplinarias
menos con una asignatura del semestre para la elaboración de  Muestra una actitud de respeto, atención y tolerancia
las actividades integradoras hacia sus compañeros y a su mediador (docente).
 Realiza la evaluación de los aprendizajes a través de:
autoevaluación, coevaluación y aplica la heteroevaluación con
 Se conduce en congruencia con los ejes transversales del
Bachillerato 2009 de la paz y responsabilidad social.
fines de mejora y crecimiento en los estudiantes
 Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a través
de la comunicación y el diálogo.
 Se conduce en el marco de tolerancia y respeto con sus
alumnos.

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PRESENTACIÓN
El nivel medio superior tiene por objetivo promover en los alumnos una postura crítica y reflexiva, una concepción científica con sentido humano y una formación
integral que fortalezca sus capacidades y destrezas para generar soluciones a problemas prioritarios de la sociedad; en un marco de responsabilidad con base en
los principios universitarios.

En la nueva sociedad de la información, la escuela ya no es la fuente primaria ni principal de aprendizaje para los alumnos en muchos dominios; son muy pocas
las novedades informativas que se reservan para ser presentados por la escuela. La mayoría de los alumnos tienen acceso a fuentes de información más ágiles y
atractivas, de modo que al llegar al aula ya cuentan con conocimientos provenientes de internet, el cine o la televisión entre otros medios.

Desafortunadamente, esta información muchas veces se les ha presentado de manera superficial, fragmentada o bien los estudiantes la han incorporado de forma
automática sin un mínimo análisis de sus fuentes o su veracidad.

Más que recibir información, los alumnos requieren desarrollar competencias que le permitan rescatar la información relevante de la que no lo es, organizarla,
interpretarla, darle sentido y utilidad para su vida.

En la asignatura de Desarrollo del Potencial de Aprendizaje se pretende que el alumno reconozca cómo aprende, valore sus recursos para aprender, desarrolle las
estrategias y herramientas que le permitan tener un aprendizaje óptimo y desarrollarse en y para la vida como un estudiante exitoso. Es importante considerar el
nivel de desarrollo de las competencias que pueda alcanzarse pues estamos ubicados en un segundo semestre y en una fase introductoria.

El estudiante al ser consciente de sus recursos y sus herramientas desarrollará sus habilidades cognitivas y metacognitivas, permitiéndole ser un alumno crítico,
reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de su entorno educativo y social.

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PROPÓSITO GENERAL

DEL NUCLEO DE FORMACION: Pretende que el estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las segundas a través de estrategias
específicas. Enfatiza el desarrollo de las tres esferas de acción: mental, física y emocional.

DE LA ASIGNATURA: Adquiera conocimientos, desarrolle habilidades cognitivas y metacognitivas que le permitan ser crítico, reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de
su entorno educativo y social.

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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.

 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
10. Valora distinta prácticas sociales
decisiones.
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
dentro de una actitud de respeto. mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.

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3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena
alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas,
deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida
académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y
profesional.

5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la
equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de
su contexto.

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EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
 Educación ambiental
 Educación para la paz Fomentar el uso de los recursos personales para el desarrollo de actitudes y
acciones en pro del cuidado del ambiente y del entorno
Serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia,
previenen los conflictos, mediante el diálogo.  Educación para la Responsabilidad Social
Implica el respeto por el otro y los otros. Resignificar la cooperación en cualquier Nos ayuda a comprender que nuestras necesidades están íntimamente
ámbito de la vida así como el papel fundamental del diálogo y el respeto a la conectadas con el
diversidad individual y cultural, de la cual siempre se puede aprender
bienestar de otros, con el mundo social,y ambiental que está alrededor de
todos.

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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE LA COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROPÓSITOS DEL
MÓDULO CONTENIDOS
DIMENSIÓN GENÉRICAS Y ATRIBUTOS BÁSICAS MÓDULO
Y/EXTENDIDAS
1. Adquiero
3. Practica hábitos para el
información:
cuidado de su salud física y CATEGORIA: Se auto
Conocimientos a través
mental, incluidos los determina y cuida de sí.
de: conceptos,
relacionados con la buena 1. Se conoce y valora a sí
aprendizaje; memoria;
alimentación, el autocontrol mismo y aborda problemas MÓDULO I
inteligencia
en el consumo de sustancias y retos teniendo en cuenta Explorando mis Identifica sus recursos para
2. Proceso
de riesgo y la práctica de los objetivos que persigue. recursos para aprender aprender y comprende cómo
información:
actividades recreativas, Atributo: Analiza críticamente a saber aprende
•Canales sensoriales:
deportivas, artísticas y los factores que influyen en su
visual, auditivo y
culturales. toma de decisiones.
kinestésico
4. Demuestra actitudes de CATEGORIA: Se expresa y
10. Valora distintas •Ciclo de aprendizaje
confianza, seguridad y comunica
prácticas sociales mediante propuesto por Paul
autoestima al enfrentar los 4. Escucha, interpreta y emite
el reconocimiento de sus Scheele: comprensión
retos que le plantea la vida mensajes pertinentes en
significados dentro de un 1. Organizo y
académica, así como distintos contextos mediante la
sistema cultural, dentro de comprendo los
sentimientos de competencia utilización de medios, códigos y
una actitud de respeto. conocimientos
para incursionar a futuro en herramientas apropiados.
 Fases del acto mental
el campo universitario y Atributo: Expresa ideas y
para procesar
profesional. conceptos mediante
información
5. Se conduce en la representaciones lingüísticas, Conoce los elementos que
MÓDULO II  Actividades del
autorregulación de sus matemáticas o gráficas. intervienen en el proceso de
Aprendiendo aprender pensamiento:
acciones como un individuo CATEGORIA: Piensa crítica y aprender a aprender
Aplicación y relación
con sólidos principios reflexivamente utilizándolos para potenciarlos.
 Habilidades de
basados en la equidad, la 5. Desarrolla innovaciones y
interpretación:
justicia, el respeto a la propone soluciones a problemas
Análisis.
pluralidad la diversidad y los a partir de métodos
-Hemisferios cerebrales
preceptos jurídicos, éticos y establecidos.
-Cerebro triuno
humanísticos de su contexto.
-Gimnasia para el cerebro.

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COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE LA COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROPÓSITOS DEL
MÓDULO CONTENIDOS
DIMENSIÓN GENÉRICAS Y ATRIBUTOS BÁSICAS MÓDULO
Y/EXTENDIDAS
1. Aplico y relaciono la
información en otros
ambientes y
contextos:
MÓDULO III  Síntesis Integra sus recursos para
Aprendo a Hacer:  Valoración aprender transfiriéndolos a
Habilidades cognitivas  Habilidades contenidos de otras
y aprendizaje comunicativas asignaturas a través de un
 Habilidad Psicomotoras proyecto multidisciplinario.
-Inteligencia espacial:
Espacio-tiempo.
2. Relacionando con
mis asignaturas.
1. Rediseñando mi
proceso personal de
aprendizaje
 Inteligencias múltiples.
MÓDULO IV
 inteligencia emocional
Aprendiendo a ser: Aplica los diferentes tipos de
 Inteligencia sistémica:
Integrando lo inteligencia para llegar a un
sincronicidad y
aprendido aprendizaje significativo
alineamiento
 5 Mentes del futuro

2. Plan de acción
personal.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES
MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender a saber 6
PREVISTAS:

Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
DIMENSIÓN DISCIPLINARIA

Analiza desde su 3. Practica hábitos para el CATEGORIA: Se auto
Evalúa la
1. Adquiero Define los propia perspectiva los cuidado de su salud física y determina y cuida de sí.
adquisición de a
información: conceptos de conceptos: mental, incluidos los 2. Se conoce y valora a sí
información
Conocimientos a través de: aprendizaje, aprendizaje, relacionados con la buena mismo y aborda problemas
relacionada con su 10. Valora distinta
conceptos, aprendizaje; inteligencia y inteligencia y alimentación, el autocontrol y retos teniendo en cuenta
capacidad de prácticas sociales
memoria; inteligencia memoria. memoria relacionados en el consumo de sustancias los objetivos que persigue.
aprendizaje. mediante el
con su aprendizaje. de riesgo y la práctica de Atributo: Analiza
reconocimiento de sus
Valora el actividades recreativas, críticamente los factores
significados dentro de un
Distingue los tres Aplica estrategias procesamiento de deportivas, artísticas y que influyen en su toma de
sistema cultural, dentro de
canales para equilibrar los información el culturales. decisiones.
2. Proceso información: una actitud de respeto.
sensoriales para canales sensoriales, desarrollo de sus 4. Demuestra actitudes de CATEGORIA: Se expresa y
 Canales sensoriales: visual,
aprender en su reconociendo sus fortalezas y confianza, seguridad y comunica
auditivo y kinestésico
proceso de alcances y debilidades en autoestima al enfrentar los 4. Escucha, interpreta y
aprendizaje. limitaciones. relación a sus sus retos que le plantea la vida emite mensajes
canales sensoriales académica, así como pertinentes en distintos

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sentimientos de competencia contextos mediante la
para incursionar a futuro en utilización de medios,
el campo universitario y códigos y herramientas
profesional. apropiados.
5. Se conduce en la Atributo: Expresa ideas y
Comprende y Aplica el ciclo del autorregulación de sus conceptos mediante
•Ciclo de aprendizaje diferencia cada aprendizaje en su Aprecia cada fase acciones como un individuo representaciones
propuesto por Paul una de las etapas proceso de como determinante con sólidos principios basados lingüísticas, matemáticas o
Scheele: comprensión del ciclo del aprendizaje y en su para aprender en la equidad, la justicia, el gráficas.
aprendizaje vida cotidiana respeto a la pluralidad la CATEGORIA: Piensa crítica
diversidad y los preceptos y reflexivamente
jurídicos, éticos y 5. Desarrolla innovaciones
humanísticos de su contexto. y propone soluciones a
problemas a partir de
Actividad Integradora del Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnostica: “Explorando mis recursos para aprender a saber ” recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del
Módulo I conocimiento y la importancia de la comprensión.

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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender SESIONES PREVISTAS: 6

Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende
VALORACIONES
AMBIENTE DE RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS
S
1. Adquiero Salón de clases  Exploración diagnóstica a través de  Exploración Material de apoyo Mapa Conceptual de la Lista de cotejo  Usa el formato y
información retos que impliquen poner a diagnostica a través para los retos Importancia de la y/o rúbrica y/o características
Biblioteca prueba la capacidad de aprender de conflicto elegidos: balero, adquisición de escala convenidas con el
Conceptos: en distintas modalidades: acertijos, cognitivo hojas impresas, información para estimativa docente
 Aprendizaje Hogar resolución de problemas,  Plenaria cuerdas, objetos, aprender, insertando el  Contiene los conceptos
 Memoria Ubicación corporal; juegos  Reflexión hojas blancas, papel de la memoria e de
Sitios psicomotricidad como el balero, plumones, inteligencia así como  Aprendizaje, memoria e
 Inteligencia
Virtuales entre otros. marcadores etc. ejemplos de aplicación inteligencia de manera
 Inducir al alumno a la reflexión clara y adecuada.
Interacción acerca de la capacidad de Fuentes de  Aplicación: 2 ejemplos

DIAGNOSTICO
alumno-profesor aprender a partir de establecer información impresas uno académico y otro
APERTURA

estrategias: para adquirir y y/o electrónicas vida cotidiana.
Trabajo comprender información de  Reflexión personal de su
individual y en cualquier experiencia de proceso para aprender.
equipo aprendizaje.  Su ortografía y sintaxis
 Se solicita investigar el concepto es adecuada.
de aprendizaje, inteligencia y
memoria, el docente lo resignifica
con el estudiante con base en las
experiencias para vincularlo con
los retos iniciales.
 El docente propicia una reflexión
acerca de la capacidad de
aprender diferenciada de cada
uno.

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 Lluvia de ideas acerca de que
entender como procesar
información

 Preguntas activadoras dirigidas por
el docente para reflexionar acerca Subproducto para la
de las vías por las cuales el ser  Inventario de actividad
humano tiene contacto con el canales integradora:
Proceso  Inventario: resuelto e
2. mundo sensoriales: Inventario interpretado
información interpretado.

DESARROLLLO
ejemplo: Lair

FORMATIVA
:  Preguntas  Reflexión crítica, propone
 Contestar inventario de canales Rivero (1988) Diseña una serie de
activadoras al menos 5 distintas
Canales sensoriales citado en actividades para
 Mediación docente maneras de estimular los
sensoriales: Desarrollo del estimular los canales
 Intercambio entre canales menos
visual, auditivo y El docente explica las características de Potencial de menos usados y
pares dominantes.
kinestésico cada canal con ejemplos reales, para Aprendizaje, propiciar el desarrollo
que a través del trabajo en pares o Alvarado. P. 65) integral de estos.
triadas reconozcan las propias y las
compartan y comprendan el
procesamiento de información en
relación al canal dominante

 Se empieza a diseñar una serie de
actividades para estimular los
canales menos usados.

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 Experiencia de aprendizaje que
permita al estudiante distinguir las
fases del ciclo del aprendizaje

 En clase tipo magistral dar a
conocer el ciclo del aprendizaje
 Presentación creativa:
propuesta de Paul Scheele  Presentación
escrita, ilustrada,
electrónica Subproducto para la
collage, tríptico, cubo
 Analiza, ejemplificar y tomar  Material actividad
etc.
Ciclo de conciencia de cada fase: bibliográfico integradora:

SUMATIVA
 Exposición  Integra el ciclo de

CIERRE
aprendizaje liberación, darse cuenta,  Material impreso Presentación creativa
magistral aprendizaje
propuesto por respuesta, atestiguar, sigue  Material de del mi experiencia del
 Ejemplificación adecuadamente
Paul Scheele: adelante y lo vincula con su apoyo necesario ciclo del aprendizaje
 Transferencia  Las propuestas son
comprensión proceso personal de aprendizaje, para experiencia con acciones dirigidas
personales, adecuadas y
establece plan de acción de mejora de aprendizaje y reales.
factibles de realizarse y
con una presentación creativa. seleccionada
alcanzarse a corto,
mediano y largo plazo.
 Se integra lo realizado en el
módulo, el docente retroalimenta
el proceso de construcción,
permitiendo la mejor de los
productos entregados.

VALORACIÓN: 25% actividad integradora

INSTRUMENTOS CRITERIO
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Forma: incluye Datos personales y de identificación del trabajo completos en
Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica: “Explorando mis recursos para aprender a
encabezado y pie de página, deseable papel reciclado (opcional). Presentación
saber” recuperando los contenidos y productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y
Lista de cotejo y/o creativa previo acuerdo con el docente.
la importancia de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados
rúbrica y/o escala
durante el módulo)
estimativa Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel del conocimiento, evidencia
que comprende su proceso de aprendizaje explicando su propio proceso, aporta
definiciones propias y propuestas de mejora con plan de acción de canales
sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano y largo plazo.

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SESIONES
MÓDULO II Aprendiendo a Aprender 8
PREVISTAS:

Propósito: Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.


TEMÁTICA

1. Organizo y comprendo 3. Practica hábitos para el CATEGORIA: Se auto
Aplica a situaciones de
los conocimientos Valora la cuidado de su salud física y determina y cuida de si.
aprendizaje las fases 10. Valora distinta
Fases del acto mental posibilidad de mental, incluidos los relacionados 3. Se conoce y valora a sí
Comprende el concepto del acto mental de prácticas sociales
para procesar información potenciar su propio con la buena alimentación, el mismo y aborda
y fases del acto mental manera vivencial al mediante el
a).- Input acto mental en el autocontrol en el consumo de problemas y retos
organizar y procesar los reconocimiento de
b).- Elaboración aprendizaje sustancias de riesgo y la práctica teniendo en cuenta los
conocimientos. sus significados
c).- Output de actividades recreativas, objetivos que persigue.
 Actividades del Relaciona estas dentro de un
Comprende las funciones deportivas, artísticas y culturales. Atributo: Analiza críticamente
pensamiento: Aplicación y funciones cognitivas y Resignifica la sistema cultural,
cognitivas de establecer 4. Demuestra actitudes de los factores que influyen en
relación. el impacto en la aplicación del dentro de una
relaciones y aplicar la confianza, seguridad y su toma de decisiones.
aplicación de los conocimiento actitud de
información. autoestima al enfrentar los retos CATEGORIA: Se expresa y
conocimientos respeto.
que le plantea la vida académica, comunica
 Habilidades de Comprende el proceso Desarrolla estrategias  Re- Valora el así como sentimientos de 4. Escucha, interpreta y emite
interpretación: Análisis - de análisis e de análisis para análisis como competencia para incursionar a mensajes pertinentes en

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Hemisferios cerebrales interpretación y lo fortalecer sus habilidad fundamental futuro en el campo universitario distintos contextos mediante
-Cerebro triuno vincula con las funciones de interpretación para el y profesional. la utilización de medios,
-Gimnasia para el cerebro y teorías del cerebro . usando como apoyo aprender 5. Se conduce en la códigos y herramientas
acciones para estimular  Aprecia y autoregulación de sus acciones apropiados.
los hemisferios valora las como un individuo con sólidos Atributo: Expresa ideas y
cerebrales y la gimnasia funciones del principios basados en la equidad, conceptos mediante
cerebral. cerebro y su la justicia, el respeto a la representaciones lingüísticas,
impacto para pluralidad la diversidad y los matemáticas o gráficas.
el desarrollo preceptos jurídicos, éticos y CATEGORIA: Piensa crítica y
de su habilidad humanísticos de su contexto. reflexivamente
de 5. Desarrolla innovaciones y
interpretación propone soluciones a
problemas a partir de
Actividad Integradora del Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante:
Módulo II Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje
argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas:
Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1)
Ingles A1: Traducción del tríptico.
Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)

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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II APRENDIENDO A APRENDER SESIONES PREVISTAS: 8

Propósito Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.

VALORACIONES
AMBIENTE DE RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS

Se explora el conocimiento previo a través
1. Organizo y de lluvia de ideas para diferenciar
comprendo información de conocimiento
los Lista de cotejo y/o
Salón de clases
conocimientos Con preguntas activadoras el docente Subproducto para rúbrica y/o escala
Fases del acto promueve que la información se Lluvia de ideas actividad estimativa

DIAGNOSTICO
Sitios

APERTURA
mental para transforme en conocimiento Intercambio grupal integradora:  Menciona
Virtuales Material de apoyo
procesar Clase magistral adecuadamente las 3
impreso o electrónico,
información A través de clase magistral interactiva se Organizadores de Organizador de fases,
Interacción alumno- Lecturas
explica lo que es el acto mental y sus información (Esquema, información donde  Argumenta y justifica
profesor Páginas Web
Acto Mental fases, el estudiante plantea ejemplos de diagrama, mapa, esquematice, cada fase, incluye
Fases del acto su proceso personal. cuadro, entre otros) argumente cada ejemplos.
Trabajo individual y en
mental El estudiante elabora un organizador de fase y justifique su
equipo
a).- Input información (Esquema, diagrama, mapa, importancia
b).- Elaboración cuadro, entre otros) argumenta cada fase
c).- Output y justifica su importancia.

Material de apoyo
DESARROLLO

impreso o electrónico,
El docente explica las actividades del
Lecturas
pensamiento de aplicación y relación, el
 Salón de clases Páginas Web
estudiante identifica en cada fase las
 Actividades del  Biblioteca funciones cognitivas deficientes y las
pensamiento: Clase magistral
 Interacción alumno- eficientes.
Aplicación y N/A N/A
profesor
relación.  Trabajo individual y El docente le ayuda a demostrar su
en pareja eficacia a través de ejercicios
contextualizados y con distintos grados de
dificultad.

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El estudiante investiga lo que implica el

CIERRE
proceso de Análisis y las diferentes
propuestas del funcionamiento cerebral.
 Desarrolla la propuesta
 Habilidades de El docente integra equipos de trabajo y
con orden
interpretación: genera preguntas que permitan el análisis
Subproducto para  Elección pertinente de
Análisis. para procesar la información encontrada,
actividad

FORMATIVA
Material de apoyo los movimientos e
-Hemisferios el estudiante deducirá, establece
impreso o electrónico, integradora: impacto
cerebrales relaciones y discrimina las teorías de los Trabajo colaborativo
Lecturas  Incluye alimentos para
-Cerebro triuno hemisferios cerebrales y gimnasia
Páginas Web Menú para mejorar el cerebro.
-Gimnasia para el cerebral.
el aprendizaje.  Vincula estas acciones
cerebro con el proceso cognitivo
El docente da a conocer los 26
de análisis
movimientos de la Gimnasia para el
cerebro. El estudiante diseña un menú
para mejorar el aprendizaje personal con
lo visto.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN: 25% actividad integradora

Diseño de su Plan de acción 2. “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante: INSTRUMENTOS CRITERIO
Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta
de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Tríptico:
Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1)
Ingles A1: Traducción del tríptico. Forma: Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su
Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1) creatividad
Lista de cotejo y/o
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo) Contenido:
rúbrica y/o escala
estimativa
 Desarrolla la propuesta con orden
 Elección pertinente de los movimientos e impacto
 Incluye alimentos para el cerebro.
 Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis
 Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera adecuada.

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SESIONES
MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje 12
PREVISTAS:

Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.


TEMÁTICA

Comprende la 3. Practica hábitos para el 10. Valora distinta CATEGORIA: Se auto determina
1. Aplico y relaciono la importancia de cuidado de su salud física y prácticas sociales y cuida de si.
información en otros relacionar los mental, incluidos los mediante el
conocimientos relacionados con la buena reconocimiento de 1. Se conoce y valora a sí
ambientes y
adquiridos en otros alimentación, el autocontrol en sus significados mismo y aborda problemas y
contextos:
ambientes y contextos, Valora la importancia el consumo de sustancias de dentro de un sistema retos teniendo en cuenta los
 Síntesis
para lo cual se apoya Aplica la información de la información riesgo y la práctica de cultural, dentro de objetivos que persigue.
 Valoración
en las características en otros ambientes y obtenida y la actividades recreativas, una actitud de
 Habilidades Atributo: Analiza críticamente los
de síntesis, valoración, contextos. aplicación en diversos deportivas, artísticas y respeto
comunicativas factores que influyen en su toma
habilidades ambientes y contextos. culturales.
 Habilidad comunicativas, de decisiones.
psicomotora- habilidades 4. Demuestra actitudes de
inteligencia espacial: CATEGORIA: Se expresa y
psicomotoras- confianza, seguridad y
espacio-tiempo comunica
inteligencia espacial: autoestima al enfrentar los
espacio-tiempo. retos que le plantea la vida

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académica, así como 4. Escucha, interpreta y emite
sentimientos de competencia mensajes pertinentes en distintos
para incursionar a futuro en el contextos mediante la utilización
campo universitario y de medios, códigos y
profesional. herramientas apropiados.
Relaciona los
Relaciona la contenidos afines para 5. Se conduce en la Atributo: Expresa ideas y
información con cada aplicar la información Toma conciencia de la autoregulación de sus acciones conceptos mediante
2. Relacionando con mis
una de sus asignaturas obtenida con cada una importancia de la como un individuo con sólidos representaciones lingüísticas,
asignaturas.
y en situaciones de sus asignaturas información obtenida. principios basados en la matemáticas o gráficas.
cotidianas. para el desarrollo de equidad, la justicia, el respeto
proyectos a la pluralidad la diversidad y CATEGORIA: Piensa crítica y
los preceptos jurídicos, éticos y reflexivamente
humanísticos de su contexto. 5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.

Actividad Integradora Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante:
del Módulo III  Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios
distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría.
 Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades
psicomotoras, y de inteligencia espacial.
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)

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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.

VALORACIONES
AMBIENTE DE
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS INSTRU
APRENDIZAJE EVIDENCIAS CRITERIOS
MENTOS

Investiga en tres fuentes
diversas el concepto de síntesis
(Libro, páginas WEB, revistas).
En plenaria se elabora un
concepto propio de síntesis,
genera ejemplos de síntesis, de
contenidos de sus asignaturas.
Con ayuda del docente establece Preguntas exploratorias
Salón de clases la relación entre análisis y
1. Aplico y relaciono la
síntesis y como estos procesos Mediación docente
información en otros Preguntas exploratorias
Sitios Virtuales cognitivos nos permiten Debate

DIAGNOSTICO
ambientes y contextos: impresas
relacionar la información que Participación activa.
APERTURA

 Síntesis Material de apoyo impreso o
Interacción estamos adquiriendo para
 Valoración electrónico,
alumno-profesor organizarla, comprenderla, N/A N/A
 Habilidades Lecturas
después aplicarla en un mismo
comunicativas Páginas Web
Trabajo contexto y posteriormente
 Habilidad psicomotora Materiales requeridos de
individual y en podemos usarla en contextos
 Inteligencia espacial: acuerdo al desarrollo
equipo totalmente distintos.
espacio-tiempo
Reconoce otros elementos que
le pueden apoyar en el proceso
de aprender tal como la
valoración de la información, la
habilidad de comunicar esta
información, las habilidades
psicomotrices y la inteligencia
espacial.

24

En clase magistral expone el
 Uso de su
docente lo que es la valoración
creatividad
El docente organiza un debate
Subproducto para la  Aplica los
acerca de la importancia de la
actividad integradora conceptos de la
comunicación a partir de las
Historieta que refleje el asignatura
valoraciones producto de la Lista de
proceso de aprender: cuando adecuadamente
síntesis Material de apoyo impreso o cotejo

DESARROLLO

FORMATIVA
adquiere nueva información, .
Individualmente el estudiante electrónico, y/o
cuando la organiza para  Proceso de
genera ejemplos de valoración y Lecturas rúbrica
comprenderla, como la usa y aprendizaje
la mejor forma de comunicarlos Páginas Web y/o
en que otros espacios distintos guiado a través
En equipo de 5 integrantes Materiales requeridos de escala
lo puede hacer, puede usar el de un contenido
investigan las habilidades acuerdo al desarrollo estimativ
ejemplo de contenidos de una de otra
psicomotoras y la inteligencia a
de estas asignaturas: Historia, asignatura
espacial: tiempo y espacio, lo
Química o Álgebra y  Buena
2. Relacionando con mis que aborda en plenaria.
trigonometría. presentación
asignaturas. Individualmente el estudiante
 Equipos de 3
genera ejemplos cotidianos y
estudiantes.
académicos de lo trabajado.
Incluye 1 actividad
Con ayuda del docente identifica de cada proceso:
Subproducto para la
la asignatura de mayor interés o Lista de análisis, síntesis,
actividad integradora
de contenidos afines identifica Material de apoyo impreso o cotejo valoración,
Realiza una propuesta de

SUMATIVA
en que momento se ha aplicado electrónico, y/o habilidades
CIERRE

mejora de su aprendizaje en la
la información. Lecturas rúbrica psicomotoras, y de
Reflexión guiada asignatura elegida en la
De cada una de las asignaturas Páginas Web y/o inteligencia
historieta, con actividades de
analiza que habilidades se Materiales requeridos de escala espacial de una de
análisis, síntesis, valoración,
desarrollan y cual es la acuerdo al desarrollo estimativ manera pertinente
habilidades psicomotoras, y de
importancia de continuar a al contenido y
inteligencia espacial.
potencializándolas asignatura.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN 25% actividad integradora
Diseño de su Plan de acción 3. “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante: INSTRUMENTOS CRITERIO
 Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la Lista de cotejo  Uso de su creatividad
organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de y/o rúbrica y/o  Aplica los conceptos de la asignatura adecuadamente (adquisición de información, organización,
contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría. escala estimativa comprensión, aplicación y uso en otros contextos).
 Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con  Proceso de aprendizaje guiado a través de un contenido de otra asignatura
actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.  Buena presentación
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)  Equipos de 3 estudiantes.
 Incluye 1 actividad de cada una (análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de
inteligencia espacial) de manera pertinente al contenido y asignatura.

25


MÓDULO IV Aprendiendo a ser: integrando lo aprendido. SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo


TEMÁTICA
1. Rediseñando mi proceso Comprende las 3. Practica hábitos para el cuidado
Resuelve situaciones de
personal de aprendizaje características de cada Aprecia la importancia de de su salud física y mental, incluidos
aprendizaje empleando las
 Inteligencias múltiples propuesta de las desarrollar su inteligencia a los relacionados con la buena CATEGORIA: Se auto determina y cuida de si.
diferentes propuestas
 Inteligencia emocional inteligencias: Múltiples, favor de su proceso de alimentación, el autocontrol en el 3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
teóricas y desarrolla de
 Inteligencia sistémica: emocional, sistémica y las 5 aprender reconociendo y consumo de sustancias de riesgo y problemas y retos teniendo en cuenta los
cada una estrategias de
sincronicidad y alineamiento. mentes del futuro. respetando la diversidad la práctica de actividades objetivos que persigue.
mejora para rediseñar su
 5 mentes del futuro intelectual recreativas, deportivas, artísticas y Atributo: Analiza críticamente los factores que
proceso de aprendizaje 10. Valora distinta
(Gardner) culturales. influyen en su toma de decisiones.
prácticas sociales
4. Demuestra actitudes de CATEGORIA: Se expresa y comunica
mediante el
confianza, seguridad y autoestima al 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
reconocimiento de sus
enfrentar los retos que le plantea la pertinentes en distintos contextos mediante la
significados dentro de
vida académica, así como utilización de medios, códigos y herramientas
un sistema cultural,
Valora la importancia de un sentimientos de competencia para apropiados.
dentro de una actitud
Elabora y aplica el plan de plan de acción personal para incursionar a futuro en el campo Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante
Comprende lo que implica de respeto
acción en su vida escolar, su vida escolar con las universitario y profesional. representaciones lingüísticas, matemáticas o
2.Plan de acción personal de un plan de acción para
integrando su saber, saber características de un 5. Se conduce en la autoregulación gráficas.
mejorar el aprendizaje.
hacer y saber ser. estudiante competente y de sus acciones como un individuo CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
autoregulado. con sólidos principios basados en la 5. Desarrolla innovaciones y propone
equidad, la justicia, el respeto a la soluciones a problemas a partir de métodos
pluralidad la diversidad y los establecidos.
preceptos jurídicos, éticos y
humanísticos de su contexto.
Actividad Integradora del Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.
Módulo IV  Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores.
 Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.

26


PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV Aplicando lo Aprendido SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo

AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

Diseño de un juego de Lista de cotejo  Excelente
mesa para e desarrollo y/o rúbrica y/o presentación
El docente explora los de alguna de las escala  Desarrollo de los
1.Rediseñando mi Salón de clases
conocimientos previos a través de propuestas teóricas de estimativa elementos teóricos
proceso personal
preguntas dirigidas la inteligencia con miras de las inteligencias
de aprendizaje Biblioteca
 Inteligencias Material de apoyo a participar en el abordados de
Participación activa
El estudiante investiga cada impreso o “Concurso Lúdico manera adecuada

DIAGNOSTICO
múltiples Hogar Análisis y síntesis
propuesta y establece para cada Creativo de  Tridimensional
APERTURA

 Inteligencia Conflicto cognitivo electrónico,
una sus características. Lecturas Inteligencias del NMS  Divertido e ingenioso
emocional Sitios virtuales Intercambio grupal
Páginas Web  Inédito
 5 mentes del Investigación Materiales
Establece 3 situaciones de  Equipos de 5
futuro Interacción alumno- Individual requeridos de
aplicación que refleje cada estudiantes
 Inteligencia profesor acuerdo al
propuesta teórica.  Vincula contenidos
sistémica: desarrollo
sincronicidad Trabajo individual y en de otras asignaturas.
Redacta estrategias de mejora de
y equipo
cada propuesta así como su ámbito
alineamiento.
de aplicación

27

En clase magistral el docente
 Usa el formato y
explica la importancia de contar con
características
un plan de acción.
convenidas con el
Participación activa Material de apoyo Subproducto para la docente
En equipos generan actividades impreso o actividad integradora
Lluvia de ideas  Contiene los

DESARROLLO

FORMATIVA
para estimular las inteligencias, de electrónico,
Análisis y síntesis conceptos de
manera que sea personal y de Lecturas Realiza una propuesta de
Conflicto cognitivo inteligencia de
acuerdo a las debilidades que Páginas Web mejora de su aprendizaje
Intercambio grupal Materiales personal a lo largo de la manera clara y
encuentre en sus inteligencias y le
Salón de clases Investigación requeridos de vida al estimular las adecuada.
permitan potenciar las mentes del
Individual acuerdo al inteligencias y potenciar  Aplicación:
futuro.
Biblioteca Transferencia desarrollo las mentes del futuro. académico y vida
cotidiana.
Se integran como parte del plan de
2.Plan de Hogar acción para aprender.
 Su ortografía y
sintaxis es adecuada.
acción Sitios virtuales
personal
Interacción alumno-
profesor
El docente guía al estudiante a Material de apoyo
concluir su plan de acción impreso o
Trabajo individual y en
El estudiante elabora su plan de Lista de cotejo  Reflexión personal de

SUMATIVA
equipo electrónico,
CIERRE

acción personal mencionando e Lecturas Integración del Plan de y/o rúbrica y/o su proceso para
integrando los temas vistos a lo Reflexión dirigida. Páginas Web acción final escala aprender.
largo del curso reflexionando acerca Materiales estimativa
delo aprendido de su persona, para requeridos de
acuerdo al
observarse con la capacidad de
desarrollo
saber, saber hacer y saber ser.

VALORACIÓN 25% de actividad integradora
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes INSTRUMENTOS CRITERIO
propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.
 Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los  Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad
módulos anteriores. Lista de cotejo y/o  Desarrolla la propuesta con orden
 Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: rúbrica y/o escala  Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos
saber, saber hacer y saber ser. estimativa anteriores.
 Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber
hacer y saber ser

28


EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Mapa Conceptual de la Lista de cotejo  Usa el formato y características
Importancia de la y/o rúbrica y/o convenidas con el docente
adquisición de información escala  Contiene los conceptos de
para aprender, insertando estimativa  Aprendizaje, memoria e
el papel de la memoria e inteligencia de manera clara y
inteligencia así como adecuada.
ejemplos de aplicación  Aplicación: 2 ejemplos uno Forma: incluye Datos
académico y otro vida cotidiana. personales y de
 Reflexión personal de su proceso identificación del trabajo
para aprender. completos en encabezado y
Diseño de su Plan de acción I,
 Su ortografía y sintaxis es pie de página, deseable
Etapa diagnóstica:
adecuada. papel reciclado (opcional).
“Explorando mis recursos
Presentación creativa previo
Subproducto para la para aprender a saber”
acuerdo con el docente.
actividad integradora:  Inventario: resuelto e recuperando los contenidos y Lista de cotejo
MÓDULO I

25% DE LA VALORACION
 Inventario interpretado interpretado. productos del módulo y y/o rúbrica y/o
Contenido: Refleja una PRIMER PARCIAL
 Diseña una serie de  Reflexión crítica, propone al enfatizando el papel del escala
postura crítica ante el papel
actividades para menos 5 distintas maneras de conocimiento y la importancia estimativa
del conocimiento, evidencia
estimular los canales estimular los canales menos de la comprensión. (En esta
que comprende su proceso
menos usados y dominantes. fase se pueden mejorar los
de aprendizaje explicando su
propiciar el desarrollo subproductos entregados
propio proceso, aporta
integral de estos. durante el módulo)
definiciones propias y
 Presentación creativa: escrita, propuestas de mejora con
Subproducto para la ilustrada, collage, tríptico, cubo plan de acción de canales
actividad integradora: etc. sensoriales y ciclo de
Presentación creativa del  Integra el ciclo de aprendizaje aprendizaje a corto mediano
mi experiencia del ciclo del adecuadamente y largo plazo.
aprendizaje con acciones  Las propuestas son personales,
dirigidas y reales. adecuadas y factibles de
realizarse y alcanzarse a corto,
mediano y largo plazo.

29


Subproducto para Diseño de su Plan de acción 2: Tríptico:
actividad integradora: Lista de cotejo  Menciona adecuadamente las 3 “Aprendiendo a Aprender”
Organizador de y/o rúbrica y/o fases, en el cual el estudiante: Forma: Respeta el formato
información donde escala  Argumenta y justifica cada fase,  Elaborar un tríptico solicitado, hace uso de
esquematice, argumente estimativa incluye ejemplos. titulado: “Aprendo a imágenes, aplica su
cada fase y justifique su aprender”, donde se creatividad
importancia plasmen las fases del acto
mental, funciones del Contenido:
cerebro y propuesta de
menú de aprendizaje  Desarrolla la propuesta
argumenta su uso y con orden
 Aplica lo aprendido en los  Elección pertinente de los
contenidos de otras Lista de cotejo movimientos e impacto
MÓDULO II

asignaturas: y/o rúbrica y/o  Incluye alimentos para el 25% DE LA VALORACION
Estrategias lingüísticas: El escala cerebro. PRIMER PARCIAL
uso de las habilidades estimativa  Vincula estas acciones con
 Desarrolla la propuesta con orden el proceso cognitivo de
lingüísticas como recursos
Subproducto para  Elección pertinente de los para comunicarnos y análisis
actividad integradora: movimientos e impacto aprender (Unidad 1)  Aplica los conocimientos
Menú para mejorar el  Incluye alimentos para el cerebro. Ingles A1: Traducción del de las asignaturas
aprendizaje.  Vincula estas acciones con el tríptico. solicitadas de manera
proceso cognitivo de análisis Cultura física: Aplicar los 26 adecuada.
movimientos de la gimnasia
para el cerebro en su
proyecto personal de cultura
física (Unidad 1)
(En esta fase se pueden
mejorar los subproductos
entregados durante el módulo)

30


Subproducto para la
actividad integradora  Uso de su creatividad
 Aplica los conceptos de la
Historieta que refleje el Diseño de su Plan de acción 3: asignatura
proceso de aprender: “Aprendo a Hacer” en el adecuadamente
 Uso de su creatividad
cuando adquiere nueva cual el estudiante: (adquisición de
 Aplica los conceptos de la
información, cuando la  Elabora una historieta información, organización,
asignatura adecuadamente con
organiza para que refleje el proceso comprensión, aplicación y
 Proceso de aprendizaje guiado a
comprenderla, como la usa de aprender: cuando uso en otros contextos).
través de un contenido de otra
y en que otros espacios adquiere nueva  Proceso de aprendizaje
asignatura
distintos lo puede hacer, información, cuando guiado a través de un
 Buena presentación
puede usar el ejemplo de la organiza, como la contenido de otra
 Equipos de 3 estudiantes.
contenidos de una de usa y en que otros asignatura
estas asignaturas: Historia, espacios distintos lo  Buena presentación
Química o Álgebra y Lista de cotejo puede hacer, puede  Equipos de 3 estudiantes.
trigonometría. y/o rúbrica y/o usar el ejemplo de  Incluye 1 actividad de
MÓDULO III

Lista de cotejo
escala contenidos de una de y/o rúbrica y/o cada una (análisis, 25% DE LA VALORACION
estimativa estas asignaturas: escala síntesis, valoración, SEGUNDO PARCIAL
Historia, Química o estimativa habilidades psicomotoras,
Álgebra y y de inteligencia espacial)
Subproducto para la trigonometría. de manera pertinente al
actividad integradora  Incluye al final una contenido y asignatura.
Incluye 1 actividad de cada propuesta de mejora
Realiza una propuesta de proceso: análisis, síntesis, de su aprendizaje en
mejora de su aprendizaje valoración, habilidades la asignatura elegida
en la asignatura elegida en psicomotoras, y de inteligencia en la historieta, con
la historieta, con espacial de una de manera actividades de
actividades de análisis, pertinente al contenido y análisis, síntesis,
síntesis, valoración, asignatura. valoración,
habilidades psicomotoras, habilidades
y de inteligencia espacial. psicomotoras, y de
inteligencia espacial.
(En esta fase se pueden
mejorar los subproductos
entregados durante el módulo)

31


Diseño de un juego de Lista de cotejo  Excelente presentación
mesa para e desarrollo de y/o rúbrica y/o  Desarrollo de los elementos
alguna de las propuestas escala teóricos de las inteligencias
teóricas de la inteligencia estimativa abordados de manera adecuada
con miras a participar en  Tridimensional
el “Concurso Lúdico  Divertido e ingenioso
Creativo de Inteligencias  Inédito
del NMS  Equipos de 5 estudiantes Plan de acción personal
para mejorar el
 Vincula contenidos de otras
aprendizaje, considera e  Respeta el formato
asignaturas.
integra las diferentes solicitado, hace uso de
Subproducto para la  Usa el formato y características propuestas teóricas para el imágenes, aplica su
actividad integradora convenidas con el docente desarrollo de la inteligencia y creatividad
 Contiene los conceptos de de sus competencias.  Desarrolla la propuesta
Realiza una propuesta de inteligencia de manera clara y  Incluye las evidencias Lista de cotejo con orden
MÓDULO IV

mejora de su aprendizaje adecuada. de la aplicación de las y/o rúbrica y/o  Incluye las evidencias de
personal a lo largo de la  Aplicación: académico y vida actividades escala la aplicación de las 25% DE LA VALORACION
vida al estimular las cotidiana. integradoras de los estimativa actividades integradoras SEGUNDO PARCIAL
inteligencias y potenciar  Su ortografía y sintaxis es módulos anteriores. de los módulos anteriores.
las mentes del futuro. adecuada.  Reflexión personal de  Reflexión personal de lo
lo aprendido en el aprendido en el curso en
curso en relación a su relación a su capacidad
capacidad de: saber, de: saber, saber hacer y
saber hacer y saber saber ser
Lista de cotejo ser.
 Reflexión personal de su proceso
Integración del Plan de y/o rúbrica y/o
para aprender.
acción final escala
estimativa

32


VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO

CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN ORDINARIA FINAL Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar
el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias
establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo
escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo
satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario
del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito
departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la
actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria
final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.

33


EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ESCRITO
EXTRAORDINARIA

Promedio:
Promedio de parciales  6.0 puntos Examen escrito departamental acumulativo + 2AI no aprobadas Examen
+ 2-3 AI aprobadas (corregidas y revisadas por asesor) Examen (50%) Actividades (50%)
integradoras (50%)
TITULO DE SUFICIENCIA

Promedio:
Promedio de parciales  6.0 puntos Examen escrito departamental acumulativo + 3AI no aprobadas Examen
+ 1 AI aprobada (corregidas y revisadas por asesor) Examen (50%) Actividades (50%)
integradoras (50%)

34


BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
 Scheele, Paul R., Braun Moll, Eduardo, (tr.). (1997).El talento natural., Urano, España.
 López P. Raúl. (2011). Inteligencia sistémica: fundamental para el éxito.Trillas. México

COMPLEMENTARIA
 De Sánchez, Margarita. (2005). Aprende a pensar: organización del pensamiento. Trillas. México.
 Gardner, Howard. (2008) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. España.
 Gutierréz, Arcelia. (2009).Inteligencias múltiples: yo soy inteligente, tu eres inteligente ¿todos somos inteligentes? Limusa. México.

MESOGRAFÍA
http://descarga-gratis-libros.com/aprendizaje-acelerado-linda-kasuga-carolina-gutierrez-jorge-d-munoz-hinojosa

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