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Las potencialidades del hombre que han de
desenvolverse por medio de la educación son
especialmente las funciones psicológicas superiores:
inteligencia, pensamiento, memoria, aprendizaje,
etc. aunque también se abarcan funciones de otros
niveles relacionados con aquellas, tales como el
desarrollo de percepción, la formación de los
hábitos, el respirar y alimentarse
adecuadamente, etc.

DIDÁCTICA GENERAL I

La educación es un proceso referido al
hombre, la formación y el
perfeccionamiento intencionales de
seres de otras especies se expresan con
otros conceptos: cultivo en el caso de las
plantas, crianza y adiestramiento cuando se
traía de animales.


La educación del
individuo comienza
desde su nacimiento y
se desenvuelve en la
familia, la escuela y las
instituciones educativas
desarrollan la educación
familiar.


La psicología, la filosofía y
la sociología son
apoyos, referencias
fundamentales para el
conocimiento científico del
proceso educativo.

Como ciencia relativa a la educación, la pedagogía se
desenvuelve en dos direcciones:
1) Como estudio de lo que la educación ha sido en el
pasado y lo que es actualmente. Como ciencia
descriptiva e histórica, la pedagogía investiga cómo se
realizan los procesos educativos, además de la
sistematización de los conocimientos adquiridos y los
diversos tipos de educación ocurridos en la historia.


2) Como estudio del cómo
deben realizarse los
fenómenos educativos. En
ese segundo sentido, la
pedagogía se apoya en el
pasado y el presente pero ve
hacia el futuro y dicta
preceptos sobre lo que hace
falta hacer.

La pedagogía es una aplicación práctica de la
psicología de la educación que tiene como
objetivo el estudio de la educación como
fenómeno psicosocial, cultural y
específicamente humano, brindándole un
conjunto de bases y parámetros para analizar y
estructurar la formación y los procesos de
enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.

En conjunto con la pedagogía
busca la explicación y la mejora
permanente de la educación y de
los hechos educativos.


Los componentes que actúan en el campo
didáctico son:

El profesor, el alumno, el contexto del
aprendizaje y el currículo que es un sistema de
procesos de enseñanza aprendizaje y tiene cuatro
elementos que lo constituyen:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación.


La didáctica se interesa
no tanto por lo que va a
ser enseñado, sino
cómo va a ser
enseñado.


Hasta no hace mucho
tiempo era creencia
generalizada que, para
ser buen
profesor, bastaba
conocer bien la disciplina
para enseñarla bien


No es únicamente la
materia lo valioso; es
preciso considerar
también al alumno y
su medio
físico, afectivo, cultura
l y social.

La didáctica contribuye a
hacer más consciente y
eficiente la acción del
profesor, y, al mismo
tiempo, hace
interesantes y
provechosos los
estudios del alumno.


La didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y
pedagógico.
En el sentido amplio, la didáctica sólo se preocupa por los
procedimientos que llevan al educando a cambiar de
conducta o a aprender algo, sin connotaciones socio-
morales. En esta acepción, la didáctica no se preocupa
por los valores, sino solamente por la forma de hacer que
el educando aprenda algo.


En el sentido pedagógico, la
didáctica aparece
comprometida con el
sentido socio-moral del
aprendizaje del educando,
que es el de tender a formar
ciudadanos conscientes,
eficientes y responsables.

Es interesante hacer una
distinción entre enseñanza y
aprendizaje, desde el punto de
vista didáctico, porque el
binomio enseñanza-
aprendizaje es una constante
de la acción didáctica.


A. La enseñanza. Enseñanza viene de enseñar (lat.
insegnare), que quiere decir dar lecciones sobre lo
que los demás ignoran o saben mal.
Sin embargo, en didáctica, la enseñanza es la
acción de proveer circunstancias para que el
alumno aprenda; la acción del maestro puede ser
directa (como en el caso de la lección) o indirecta
(cuando se orienta al alumno para que investigue).


B. El aprendizaje. Aprendizaje
deriva de aprender (lat.
apprehéndere):
Tomar conocimiento de, retener.
El aprendizaje es la acción de
aprehender algo, de "tomar
posesión" de algo aún no
incorporado al comportamiento
del individuo.

1. Llevar a cabo los propósitos de lo que se
conceptúe como educación.
2. Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el
aprendizaje, más eficaces.
3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes
de la biología, la psicología, la sociología y la
filosofía que puedan hacer la enseñanza más
consecuente y coherente.


4. Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad
evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a
desarrollarse y a realizarse plenamente, en
función de sus esfuerzos de aprendizaje.
5. Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las
necesidades del alumno.


6. Inspirar las actividades escolares en la
realidad y ayudar al alumno a percibir el
fenómeno del aprendizaje como un todo, y
no como algo artificialmente dividido en
fragmentos.

6. Orientar el planeamiento de las actividades
de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad..

8. Guiar la organización de
las tareas escolares para
evitar pérdidas de tiempo
y esfuerzos inútiles.

8. Hacer que la enseñanza
se pueda adecuar a la
realidad y a las
necesidades del alumno y
de la sociedad.


10. Llevar a cabo un
apropiado
acompañamiento y un
control consciente del
aprendizaje, con el fin de
que pueda haber
oportunas rectificaciones
o recuperaciones del
aprendizaje.

La didáctica tiene que
considerar seis elementos
fundamentales que
son, con referencia a su
campo de actividades: el
alumno, los objetivos, el
profesor, la materia, las
técnicas de enseñanza y el
medio
geográfico, económico, cul
tural y social.

1. EL ALUMNO. El alumno
es quien aprende; aquél
por quién y para quién
existe la escuela. Siendo
así, está claro que es la
escuela la que debe
adaptarse a él, y no él a
la escuela.


2. LOS OBJETIVOS. Toda acción didáctica
supone objetivos. La escuela no tendría
razón de ser si no tuviese en cuenta la
conducción del alumno hacia
determinadas metas, tales como:
modificación del
comportamiento, adquisición de
conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientación profesional, etc.

3. EL PROFESOR. El profesor es
el orientador de la enseñanza.
Debe ser fuente de estímulos
que lleva al alumno a reaccionar
para que se cumpla el proceso
del aprendizaje. El deber del
profesor es tratar de entender a
sus alumnos.


4. LA MATERIA. La
materia es el
contenido de la
enseñanza. A través
de ella serán
alcanzados los
objetivos de la
escuela.

5. MÉTODOS Y TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA. Tanto los
métodos como las técnicas
son fundamentales en la
enseñanza y deben estar, lo
más próximo que sea
posible, a la manera de
aprender de los alumnos.

La enseñanza de cada materia
requiere, claro está, técnicas
específicas; pero todas
deben ser orientadas en el
sentido de llevar al
educando a participar en los
trabajos de la
clase, sustrayéndolo a la
clásica posición del mero
oír, escribir y repetir.

6. MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO.
CULTURAL Y SOCIAL. Es
indispensable, para que la acción didáctica
se lleve a cabo en forma ajustada y
eficiente, tomar en consideración el medio
donde funciona la escuela, pues solamente
así podrá ella orientarse hacia las
verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales.

Según Comenio, en su Didáctica Magna, la
didáctica se divide en matética, sistemática y
metódica.
1. Matética: se refiere a quién aprende, esto
es, al alumno. Es fundamental saber quién
aprende, hacia quién va a ser orientado el
aprendizaje, a fin de que se logre la
adecuación de la enseñanza, ya que no es
posible enseñar todo a todos.

2. Sistemática: se refiere a los objetivos y a las
materias de enseñanza. Así, la didáctica
confiere mucha importancia a las metas a
alcanzar y al vehículo utilizado para
alcanzarlas, es decir, a las materias del plan
de estudios.
3. Metódica: se refiere a la ejecución del
trabajo didáctico, al arte de enseñar
propiamente dicho.


Según sus aspectos generales y
particulares, esto es, con
relación a la enseñanza de
todas las materias, o con
relación a una sola disciplina.
Esto da lugar a una didáctica
general y a diversas didácticas
especiales.

I. DIDÁCTICA GENERAL. Está destinada al
estudio de todos los principios y técnicas
válidos para la enseñanza de cualquier
materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseñanza de un
modo general, sin descender a minucias
específicas que varían de una disciplina a
otra.

I. DIDÁCTICA GENERAL.
Procura ver la enseñanza
como un todo, estudiándola
en sus condiciones más
generales, a fin de indicar
procedimientos aplicables
en todas las disciplinas y
que den mayor eficiencia a
lo que se enseña.

La didáctica general, en el intento de
dirigir correctamente el aprendizaje
abarca, por su parte:
 El planeamiento (de la escuela, de
las disciplinas del curso, de la unidad y
de la clase, de la orientación
educacional y pedagógica, y de las
actividades extraclase).


La ejecución (motivación; dirección del
aprendizaje, o sea, presentación de la
materia, elaboración, fijación e
integración del aprendizaje; elementos de
ejecución como el lenguaje, los métodos y
técnicas de enseñanza y material
didáctico).
 La evaluación (sondeo, evaluación
propiamente dicha, rectificación y
ampliación del aprendizaje).

DIDÁCTICA ESPECIAL.
Puede ser encarada desde dos
puntos de vista:
1. Con relación al nivel de
enseñanza. Se tiene así una
didáctica de la escuela
primaria, secundaria o
superior.


2. Con relación a la enseñanza de cada
disciplina en particular, como
matemática, geografía, historia, ciencias
naturales, etc. La didáctica especial es
considerada generalmente en este segundo
aspecto, esto es, abarca el estudio de la
aplicación de los principios generales de la
didáctica, en el campo de la enseñanza de
cada disciplina.

La didáctica especial estudia
la aplicación de los
principios de la didáctica
general en la enseñanza de
diversas asignaturas y de
una manera específica. Sus
preocupaciones principales
en este campo son:


a) Estudio de los problemas
especiales que plantea la
enseñanza de cada
disciplina, tales como:
selección de los
contenidos, técnicas de
enseñanza que se estimen
más
eficientes, particularidades
metodológicas, dificultades
en la enseñanza de ciertos

asuntos, etc.

b) Análisis de los programas
de las diversas disciplinas en
extensión y en
profundidad, y su
reestructuración teniendo
en cuenta las posibilidades
de los alumnos, condiciones
y necesidades del medio en
que funciona la escuela.

c) Determinación de los
objetivos de cada
disciplina, considerando
los objetivos de cada nivel
de enseñanza.
d) Estudio de los planes de
clase adecuados a cada
disciplina y a cada fase del
aprendizaje.

d) Estudio de pruebas que se
revelen como las más
eficientes en la verificación
del aprendizaje de las
diversas disciplinas.
e) Investigación de medios
para resolver las dificultades
de la enseñanza en el campo
de cada disciplina.

REFLEXIONES


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