Este essss

LA ELABORACIÓN DE UN
MÓDULO INSTRUCCIONAL©
Preparado para el
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Proyecto de Título V
Gloria J. Yukavetsky, M.A.Ed.

©Todos los derechos son reservados

Junio, 2003
La elaboración de un módulo instruccional
Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación

Tabla de contenido
Introducción
ii
Objetivo general
iii
Objetivos específicos.......................................................................................................iii
Parte I
Fundamento teórico
1
Fundamento teórico de los módulos instruccionales
2
¿Qué es un módulo instruccional? .................................................................................. 2
El Diseño Instruccional ................................................................................................... 2
Las fases del DI................................................................................................................ 3
Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional......................................................... 4
Modelo de Dick y Carey ............................................................................................... 4
Modelo ADDIE............................................................................................................. 5
Modelo de Jerrold Kemp .............................................................................................. 7
Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el formato impreso y en el
formato electrónico.......................................................................................................... 8
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso ....................... 11
Puntos importantes
15
Ejercicio de repaso de conceptos .................................................................................. 16
Parte II
El diseño de un módulo instruccional
Instrucciones para crear un módulo instruccional........................................................ 18
Glosario ......................................................................................................................... 23
Bibliografía .................................................................................................................... 25


Introducción
Este módulo va dirigido a todos las personas que tengan interés en preparar
módulos instruccionales en su académica. De hecho, se provee un ejercicio de
práctica al final del mismo para que en efecto, se diseñe un módulo.
En circunstancias normales, son los diseñadores instruccionales quienes tienen a
bien crear este tipo de material didáctico. Pero, la realidad es que en la academia,
en alguna ocasión nos encontramos con la necesidad de escribir material didáctico
para el desarrollo de un curso. Un módulo instruccional es un material didáctico
cuyo propósito es el de enseñar conceptos y destrezas a un ritmo dado y sin la
intervención presencial continua del educador.
En la primera parte de este módulo se presenta un marco teórico del diseño
instruccional. La elaboración de módulos tiene que necesariamente basarse en la
metodología del diseño instruccional. Esto lo veremos más adelante. En la
segunda parte se presenta ya un ejercicio de práctica para crear un módulo.
El tiempo que se requiere para preparar un módulo dependerá de la complejidad
del tema. Para poder cumplir con el objetivo de este módulo en un periodo de
tiempo corto, pediremos que el tema sea sencillo.
Las guías que se presentan aquí proveen la información necesaria para hacer un
módulo sencillo y corto. Esperamos que el producto sea de beneficio para
estudiantes y el profesorado.


i

Objetivo general
El objetivo de este módulo es presentar los conceptos y las destrezas que se
requieren para preparar un módulo instruccional impreso en cualquier disciplina.

Objetivos específicos
Al finalizar el estudio de este módulo las personas usuarias del módulo
podrán:
• Definir el concepto módulo instruccional
• Definir el concepto diseño instruccional
• Describir los componentes del diseño instruccional de un modelo
genérico
• Analizar tres modelos de diseño instruccional: modelo de Dick y Carey,
Modelo ADDIE y modelo de Jerrold Kemp
• Señalar las diferencias entre un módulo en el formato impreso y en el
formato electrónico
• Crear un módulo instruccional


ii

Parte I
Fundamento teórico


Fundamento teórico de los módulos instruccionales
En esta sección podrás:
• Definir el concepto módulo instruccional
• Definir el concepto diseño instruccional
• Describir los componentes de un módulo instruccional

¿Qué es un módulo instruccional?
Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene
todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el
elemento presencial continuo del instructor.
Es deseable tener un fundamento teórico y práctico al crear o
diseñar módulos instruccionales.
Por esto utilizamos la
metodología que se maneja para la elaboración de los mismos,
la metodología del Diseño Instruccional. Esto se discutirá más
adelante. Por otro lado, el diseñador instruccional es la
persona que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a
cabo la creación de módulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se
cumpla con los requisitos metodológicos, cualquier persona puede crear un módulo
instruccional.

El Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas
académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que
tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a
través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez
diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de
forma efectiva las necesidades particulares del individuo.
En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación
pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales
educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la
calidad del aprendizaje.
El DI se nutre de las:
Ciencias Sociales
• La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.
• Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas,
cognoscitivistas, y constructivistas.


1

Ciencias de la Ingeniería
• Teoría de sistemas
Ciencias de la Información (Informática)
• Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados,
multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.
Ciencias
• Método científico

Las fases del DI
La secuencia o fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se
produce la instrucción de forma sistemática.
Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:
Análisis

Diseño

Desarrollo

Implantación e
implementación

Evaluación

La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El
producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las
tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una
estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo
alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer
una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis
instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se
divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la
fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que
se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se
utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guías de
una lección.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente
la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el

2

salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías
relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensión del
material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del
ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La
fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional.
Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación
Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo
mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La
Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la
instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la
instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como
continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales:
módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de
adiestramientos variados para el mundo del trabajo.

Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional
Existen varios modelos de DI. A continuación se presentan tres:
El modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp.
Veamos cada uno en forma esquemática.
Modelo de Dick y Carey

Análisis de la
instrucción

Identificar la meta
instruccional

Redactar
objetivos de
ejecución

Revisar la
instrucción

Elaborar
pruebas a base
de criterios

Elaborar
estrategias
instruccionales

Elaborar y
seleccionar
materiales
instruccionales

Identificar
conductas de
entrada


Llevar a cabo
evaluación
formativa
Llevar a cabo
evaluación
sumativa

3

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno
de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las
fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas
instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar
a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un
modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque
más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet).
Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:
Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
•
•
•
•
•
•
•

Las características de la audiencia
Lo que necesita aprender la audiencia
El presupuesto disponible
Los medios de difusión
Si existen limitaciones
Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias

Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
•
•
•
•
•

Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
Señalamiento de los objetivos instruccionales
Selección de estrategias pedagógicas.
Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electrónicos.

Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
•
•

Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio


4

•
•

que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o
experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo.

Implantación
En la fase de implantación se:
•
•
•

Duplican y distribuyen los materiales.
Implanta e implementa el curso.
Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.

Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
•
•
•
•
•
•

Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
Implantación de pruebas y evaluaciones
Evaluación continua.
Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instrucción.


5

Modelo de Jerrold Kemp
Revisión
E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
F
o
r
m
a
t
i
v
a

Características
de los
estudiantes

Pre-brueba

Evaluación del
aprendizaje

Servicios de
apoyo

Empleos,
Producto
Propósito

Necesidades de los
estudiantes
Metas
Prioridades
Limitaciones

Recursos
instruccionales

E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n

Análisis de tareas

Objetivos
instruccionales

S
u
m
a
t
i
v
a

Actividades de
enseñanza

Revisión
El modelo de Jerrold Kemp tiende más hacia un enfoque holístico del DI.
Nótese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: análisis, diseño
desarrollo, implantación e implementación y evaluación.

Para el propósito de este módulo, estaremos usando
el modelo genérico del DI para diseñar un módulo
instruccional sencillo.


6

Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el formato
impreso y en el formato electrónico
El formato impreso y electrónico
Al diseñar experiencias instruccionales tenemos en mente dos
formatos: el formato impreso (conocido también por formato
tradicional) y el formato electrónico. Al diseñar en el formato
tradicional lo hacemos en el medio impreso; aquí se presenta la
información mediante el uso de texto e imágenes.
Dicha
información, por lo general, se presenta de manera lineal o
secuencial. Esto significa que la información se presenta en un
determinado orden o secuencia lógica de eventos.
Al diseñar en el formato electrónico lo hacemos para publicar en la Internet, para
proyectar el producto (por ejemplo, una presentación) utilizando una computadora
con un vídeoproyector o televisor, o para publicarse en un disco compacto (CD). El
formato electrónico no es lineal-secuencial, puesto que una persona puede navegar
de un punto a otro sin seguir un orden lógico mientras está trabajando con la
información. Por ejemplo, digamos que la persona lee el objetivo del módulo y en
el objetivo se encuentra un vínculo (texto dinámico que facilita la navegación de un
punto a otro en un documento electrónico). La persona decide explorar este
vínculo o enlace, que conduce a otra información o lugar, lo que hace que no
necesariamente siga la secuencia de la instrucción; pero tiene la alternativa de
regresar y continuar trabajando. La persona ha “saltado” desde un punto a otro
para estudiar información adicional con la opción de regresar al punto de origen.
La interactividad en los módulos impresos o electrónicos es vital. Interactividad en
este contexto significa la acción o dinámica que ocurre entre el medio y una
persona. Por ejemplo, se presentan los objetivos instruccionales de las destrezas o
conceptos que se van a enseñar, luego se presenta la información sobre lo que se
pretende enseñar, se ofrecen ejercicios de práctica y repasos, y por último se
prueba al estudiante para constatar el logro de los objetivos instruccionales. ¿Qué
hace el estudiante con el módulo? Estudia la información que se le brinda,
contesta preguntas, realiza pruebas o escritos y se auto-evalúa. En otras palabras,
interactúa con la información presentada.
Es importante notar que para enriquecer esta experiencia instruccional se pueden
emplear diversos medios electrónicos y no-electrónicos para así poder atender los
diversos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, supongamos que la destreza que se
va a enseñar es comprensión de lectura. El diseñador puede incorporar el uso de
una grabación donde se narra un cuento, lo que le permite al estudiante escuchar
el mismo cuantas veces sea necesario. Así mismo, podemos incorporar el uso de
un vídeo para que el estudiante pueda escuchar y ver los sucesos del cuento. Por
otro lado, el diseñador puede referir al estudiante (dar una instrucción en el módulo)
a que haga uso de medios no-electrónicos, como por ejemplo, fotografías, láminas
y carteles. En este caso, los medios serían complementos externos al módulo.

7

En el módulo electrónico los medios están integrados. Un ordenador hace posible
que podamos integrar audio, vídeo y animación, y se convierten en parte integral
del módulo.
El formato electrónico nos permite diseñar la
instrucción de manera más interactiva. Esto significa
que podemos crear experiencias de aprendizaje
donde el individuo hace uso de sus sentidos, lo que
fomenta que el individuo pueda integrarse con mayor
eficacia e involucrarse activamente en la actividad
instruccional.
Los medios de audio, vídeo y
animación se convierten en complementos inherentes
a la experiencia de aprendizaje.
Propician el
aprendizaje al estar integrados en la experiencia (a diferencia del módulo impreso
donde hay que buscarlos para usarse de forma simultánea). La ventaja aquí es
que los medios electrónicos y no-electrónicos al estimular el uso de más de un
sentido ayudan a: captar la atención del estudiante, involucrar más al estudiante, y
atender los diversos estilos de aprendizaje del estudiantado.
Es bueno notar que la incorporación de los medios de audio y vídeo requiere de
una planificación. La misma consiste en la preparación de un libreto. Un libreto es
un plan de producción. Es la planificación del uso de los medios de audio o vídeo
en un ambiente, lugar o escena. Nos da una idea de cómo y cuándo es que
ocurrirán los eventos y cómo se utilizarán los equipos de grabación. Se organiza el
contenido de manera que se facilite la planificación, ensayo, producción y postproducción (es decir, de edición) de una grabación.
A continuación se presenta un modelo genérico simple de cómo preparar un libreto
para una filmación.
•
•

Se divide una hoja en la mitad, trazando una línea.
En el lado izquierdo del papel se detalla el vídeo y en el lado derecho se
detalla el audio.

Vease el siguiente ejemplo:
VIDEO
CUT A ECU DE LAS TECLAS
DEL PIANO. El mensajero se levanta
y camina hacia la puerta.

AUDIO
SFX. BLEND DE VIENTO Y TRUENOS
PEDRO: Sólo llamé para decirte que…

En la página siguiente encontrará el detalle de lo que significan las abreviaturas.

8

•
•
•
•
•
•
•
•

CUT- significa un cambio instantáneo de una imagen a otra
ECU- significa extreme close-up, es decir un tiro del rostro solamente en
pantalla
SFX- significa “sound effect” (efecto de sonido)
Las instrucciones técnicas se escriben en letras mayúsculas
Las instrucciones al talento se escriben en letras mayúsculas y minúsculas
Las instrucciones de audio se escriben en letras mayúsculas y se subrayan
El nombre de los personajes se escribe en letras mayúsculas
Los parlamentos del talento se escriben en letras mayúsculas y minúsculas

Se observará que la redacción de un libreto requiere de conocimientos
especializados en producción de radio, televisión y cine. Sin embargo, esto no
desmerece el hecho de que podamos crear un libreto utilizando un lenguaje que
podamos entender.
Las preguntas claves al utilizar medios electrónicos son:
•
•
•
•
•
•
•

Después de haber analizado los objetivos de la experiencia instruccional,
¿es el medio el más adecuado para apoyar los mismos?
¿Aclara el concepto o destreza que se quiere enseñar?
¿En qué momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio?
¿Existen los talentos (actores, locutores, etc.)?
¿Existen las facilidades y el equipo necesario?
¿Cuáles son los costos del proyecto?
¿Existen límites de tiempo?

En general, la persona diseñadora tiene que hacerse dos preguntas:
• ¿qué hacemos para diseñar una experiencia instruccional
que conducirá al aprendizaje de un concepto o destreza?
• ¿qué hacemos para saber si se ha aprendido?
De ahí que debamos pensar en experiencias de aprendizaje que
sean dinámicas y de interacción eficaz.

En la siguiente sección se presentará un resumen de los elementos que son
necesarios para diseñar un módulo instruccional.


9

Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso
Lo siguiente es una lista de los elementos que se incluirán en el diseño (creación)
de un módulo instruccional.
A. Análisis de la audiencia
Este paso pauta la ubicación de la audiencia. Además, define el tono en que
se redactará el módulo (cómo nos vamos a dirigir a la audiencia). Las
preguntas claves son:
o ¿Cuál es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? ¿Cuáles
son las destrezas que domina?
o ¿Cuál es el estilo de aprendizaje (por ejemplo, si es: visual,
conceptual, conceptual-visual, espacial-visual, intuitivo, etc.)?
o ¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje?
o ¿Cuáles son las características sicológicas, emocionales, y socioeconómicas?
B. Diseño
En este paso analizamos la meta, redactamos objetivos, se delinean
estrategias de enseñaza y los medios de difusión, se selecciona o crea la
información a brindarse, se determina la secuencia de la instrucción, y se
construyen itemes para la redacción de pruebas.
La redacción de objetivos
Nota: Véase el material suplementario a este módulo para redacción de objetivos.

La redacción de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son
señalamientos que indican qué es lo que esperamos que el estudiante
aprenda; en otras palabras, cuál es el cambio de conducta que esperamos.
Son la pauta que establecen cuáles serán los indicadores de logros.
Cuando enseñamos destrezas y conceptos escribimos lo que se conoce
como objetivos de ejecución o específicos. Un objetivo de ejecución o
específico consta de cuatro elementos: la acción o verbo (la ejecución del
estudiante), la condición o situación, la audiencia y adecuacidad. Los
teóricos de la educación recomiendan analizar los objetivos en términos del
tipo de conocimiento o destrezas que se espera obtener. Por ejemplo,
tradicionalmente, los objetivos se agrupan en tres grandes dominios del
aprendizaje o tipos de aprendizaje: el dominio cognoscitivo, afectivo, y
motor. En el dominio cognoscitivo, el proceso de enseñanza y aprendizaje
se desplaza hacia una serie de capacidades intelectuales. En el dominio
afectivo el proceso está relacionado a los sentimientos y valores. En el
dominio motor la enseñaza se dirige hacia lo atlético, manual y físico.
En la redacción de objetivos:
•

La acción o verbo es una conducta observable y medible que
demuestra que la lección ha sido aprendida. Por ejemplo, definirán


10

•
•
•

La condición o situación específica lo que el estudiante necesita para
lograr el aprendizaje. Por ejemplo, luego de haber consultado el
libro…
La audiencia se refiere a quiénes va dirigida la experiencia de
aprendizaje. Por ejemplo, las estudiantes
Adecuacidad se refiere a nivel de logro. Por ejemplo, con un 90% de
precisión. Si se omite el criterio, se entenderá que la ejecución
deberá lograrse con un 100% de precisión o efectividad.

Un ejemplo de un objetivo específico sería:
Luego de haber consultado el libro de historia, la clase definirá tres
conceptos de la primera unidad.
¿En cuál dominio de aprendizaje colocaría este objetivo?
Las estrategias de enseñaza
En este paso delineamos las estrategias de enseñanza. El diseñador
selecciona la estrategia que se adapte al tema que se va a enseñar. En
términos generales, algunas estrategias de enseñaza son:
• Aprendizaje cooperativo
Se crean grupos de estudiantes para que sean quienes investiguen
un tema y establezcan un plan de búsqueda y presentación. La
información es brindada por el grupo.
• Investigación
Se les pide a la clase investigar un tema. Los hallazgos son
presentados en clase para análisis y discusión.
• “Drill and Practice”
Se le asigna la práctica de una tarea hasta que se pruebe si logró el
dominio del concepto o destreza.
• Demostración
Se le demuestra un procedimiento para que lo ponga en práctica.
• Conferencia
Se le dicta la información mediante la presentación de la misma.
• Educación a distancia
Se caracteriza por la separación física entre el/la estudiante y
profesor/a. La información es brindada de distintas maneras: por
televisión, radio, correo, facsímil, la videoconferencia, o Internet.
¿Qué estrategia de enseñaza utilizaría para desarrollar el objetivo anterior?
Medios de difusión
Aquí se seleccionan los distintos medios que se utilizarán para brindar la
información: proyector vertical, vídeoproyector, Internet, fotografías, carteles,
etc.
¿Qué medio de difusión utilizaría para desarrollar el objetivo anterior?

11

Selección o creación de la información a brindarse
En este paso creamos o buscamos la información que necesita el/la
estudiante saber para dominar el concepto o la destreza. También podemos
pedirle que la busque para analizarla y evaluarla.
Secuencia de la instrucción
En este paso determinamos la estructura de presentación de la informacióncómo es que se presentará la información. Por ejemplo, se determina si
presentamos la información, luego un resumen y finalizamos con una prueba
corta en cada parte o unidad. Determinamos también en qué momento
utilizaremos recursos tecnológicos, conferenciantes, etc.
Construcción de itemes para pruebas
Nota: Véase el material suplementario a este módulo para
pruebas.

la construcción de

Una vez se tenga la información a brindarse y los objetivos de ejecución, la
persona diseñada redactará pruebas a base de los objetivos señalados.
Determinará qué tipo de examen o prueba es el más adecuado: Cierto o
Falso, Selección múltiple, Completar premisas (“Llena-blancos”) o Discusión.
C. Desarrollo
En esta fase se crean los planes de la lección, se seleccionan las estrategias
pedagógicas, se determina cómo se va a presentar la información, y se
seleccionan los materiales y medios que se van a utilizar.
D. Implantación
En esta fase de la instrucción se implantan las actividades y eventos que se
han señalado. Se puede crear un plan administrativo de cómo es que se
darán los eventos. Por ejemplo, el plan de la lección para desarrollar una
clase constituye un plan administrativo. Este plan consta de tres partes que
se resumen en el señalamiento del tema, el/los objetivo/s y las actividades.
Un ejemplo sería:
Tema:

El proceso de revelado de papel fotográfico

Objetivo:

Al finalizar la demostración, los estudiantes crearán
fotografías en el tamaño 8 x 10 pulgadas, aplicando así
los principios de revelado de papel fotográfico.

Actividades:
Inicio

La profesora hablará sobre las características de los
distintos reveladores y papeles fotográficos que existen
en el mercado.


12

Desarrollo

La profesora demostrará cómo se revela el papel
fotográfico.

Cierre

La profesora repasará el procedimiento de revelado de
papel fotográfico y le pedirá a los estudiantes crear tres
fotografías.

E. Evaluación
Será necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo formativo y sumativo.
Ambos se desarrollan en el transcurso de la instrucción. Se diferencian en
que en la evaluación formativa se emite un juicio; en el proceso avaluación
no se emite juicio alguno. Con la evaluación formativa vamos mejorando el
diseño de la instrucción. Por otro lado, en la evaluación sumativa
determinamos si el producto tiene utilidad o validez. Queda de parte de la
persona diseñadora crear su propio instrumento y luego validarlo o
seleccionar uno que haya sido validado.
Cabe mencionar que cada fase del diseño instruccional está sujeta a una
evaluación formativa y una evaluación sumativa.
En la próxima página se presenta una lista de puntos importantes.


13

Puntos importantes
•

Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los
elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas.

•

En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación de la
enseñanza cuyo producto es una variedad de materiales educativos,
atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la
calidad del aprendizaje.

•

Las fases del diseño instruccional se resumen en: Análisis, Diseño,
Implantación e Implementación y Evaluación.

•

En la fase de Análisis se determinan las características de la audiencia; en la
fase de Diseño se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas, y las
lecciones o información que se brindará; en la fase de Desarrollo se
determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse; en
la fase de Implantación se lleva a cabo la instrucción, se distribuye el
material y se resuelven problemas; en la fase de Evaluación se desarrollan y
administran pruebas para medir logros.

•

La diferencia básica entre un módulo impreso a un módulo electrónico es
que el primero es secuencial-lineal y el segundo es más dinámico en
términos de su capacidad de interactividad.

•

La redacción de objetivos debe ser lo más precisa posible; se usan verbos
que reflejen una ejecución que sea medible.

•

Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de acuerdo al
contexto del tema que se quiere enseñar.

•

Los medios de difusión que se utilizarán para apoyar la enseñaza deben
corresponder con el tema que se va a trabajar y con las necesidades de la
audiencia.

•

La evaluación de la experiencia de aprendizaje debe darse formativa y
sumativamente. Así mismo, la evaluación de cada etapa en la creación de
un módulo debe darse de la misma manera.


14

Ejercicio de repaso de conceptos
Instrucciones
En la hoja provista, escribe la letra de la contestación al lado del número que
corresponda. Coteje las respuestas en la página 17.
1. El Diseño Instruccional (DI) es :
a. un procedimiento científico
b. una metodología para crear una experiencia instruccional
c. un proceso que requiere de conocimientos especializados
2. El módulo instruccional es un material didáctico.
siguiente:

Se caracteriza por lo

a. se basa en la metodología del Diseño Instruccional
b. es un manual
c. se basa en teorías variadas
3. Las fases del Diseño Instruccional se resumen en:
a. diseño, evaluación y revisión
b. análisis, diseño, desarrollo, implantación e implementación, y
evaluación
c. análisis, diseño, desarrollo y evaluación
4. En la fase de Análisis, el diseñador:
a. hace un análisis de las características de los estudiantes
b. prepara los materiales instruccionales
c. lleva a cabo un análisis de los materiales instruccionales
5. En la fase de Desarrollo, el diseñador:
a. crea la instrucción y se definen los medios y materiales a utilizar
b. analizan los medios y se compran
c. crea el plan de la lección
6. En la fase de Implantación, el diseñador:
a. evalúa la instrucción
b. crea un plan administrativo
c. revisa la información


15

7. En la fase de Evaluación, el diseñador:
a. evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción
b. crea los instrumentos de evaluación
c. la a. y la b.
8. La diferencia mayor entre un módulo impreso y un módulo electrónico es
que:
a. el módulo impreso es más legible que el módulo electrónico
b. el módulo impreso es el tradicional y el que más se usa
c. el módulo impreso es lineal en la presentación de la información; el
módulo electrónico es más dinámico
9. Los medios de difusión se utilizan para:
a. apoyar la experiencia de aprendizaje
b. atender diversos estilos de aprendizaje
c. la a. y la b.
10. Una pregunta clave que tiene que hacerse el diseñador instruccional es:
a. ¿qué hacemos para diseñar una experiencia instruccional efectiva?
b. ¿cúal es el libreto que voy a usar?
c. ¿cuánto es el presupuesto asignado?


16

CONTESTACIONES A LAS PREGUNTAS DE LA PÁGINA ANTERIOR
1. b.
2. a.
3. b.
4. a.
5. a.
6. b.
7. c.
8. c.
9. c.
10. a.

Criterios de evaluación
De 10 a 7 preguntas correctas:

Puede pasar a la Parte II del módulo

Menos de 7:

Repase la información y repita el ejercicio


17

Parte II
El diseño de un módulo instruccional


Instrucciones para crear un módulo instruccional
1. Siga la metodología del DI descrita en la primera parte de este módulo:
A. Análisis de la audiencia
Piense en un grupo de personas con una necesidad instruccional (es decir,
la necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza) específica.
B.
1.
2.
3.

Diseño
Señale cuál es la meta.
Consiga la información sobre el concepto o destreza que va a enseñar.
Redacte los objetivos de ejecución (nota: usualmente se redactan los
objetivos antes de conseguir la información).
4. Determine si va a usar materiales complementarios a la información
brindada (hojas sueltas, libros, etc.).
C. Desarrollo
Piense en cómo se brindará la información. Por ejemplo, la secuencia, qué
medios usará (si aplica), estrategias de enseñaza, etc.
D. Implantación
Determine un plan de acción: en este caso, cómo administrará el módulo.
E. Evaluación
Tendrá que crear instrumentos de medición, tal como, pruebas, pruebas
cortas (“quiz”), etc. Recuerde que el propósito de administrar pruebas es
medir el logro de objetivos.
2. Consideraciones adicionales:
A. Seleccione un tema de su preferencia que conlleve el aprendizaje de
conceptos y destrezas. Un ejemplo de un tema es: La redacción de
un ensayo expositivo.
Nota: La selección de un tema dependerá de un análisis de necesidades.
Para nuestro propósito, trabajaremos a base de un tema de nuestra
preferencia.

B. No olvide incluir ejercicios de práctica, repasos (si aplica), etc.
C. Si va a incluir una pre y post-prueba puede hacerlo al principio (preprueba) y al final (post-prueba) del módulo. Usualmente la pre y postprueba son las mismas pruebas.
D. Si fuera necesario preparar materiales o utilizar medios
complementarios, como por ejemplo, el uso de transparencias
electrónicas (presentaciones en PowerPoint), señale esto en la
actividad correspondiente.

18

E. Incluya no solamente las imágenes relativas al tema que se presenta,
sino, otras imágenes para hacer más amena la lectura e interacción
con el módulo.
F. Al finalizar el módulo se podrá incluir una sección de Bibliografía y un
Glosario, pero no son requisito.
G. Consulte la sección de Anejos para tareas específicas.
H. Recuerde hacer una portada que lleve el título del módulo, el autor y
otros detalles que crea pertinentes.
I. Es bueno indicar, mediante el símbolo de ©, que la obra (el módulo)
tiene derechos de autor. Aquí mismo puede indicar si el material
puede reproducirse libremente o si se condiciona la reproducción del
mismo. Si éste fuera el caso, deberá señalar cuáles son las
condiciones. Coteje la Carta Circular número 95-01, del Sistema de
la Universidad de Puerto Rico, con relación a los derechos de autor.
La misma se encuentra en el Centro de Competencias de la
Comunicación.
J. Utilice tipografía de la familia de las helvéticas, como por ejemplo,
Times New Roman, Arial, etc. No use más de dos tipos de letras en
cada página.
K. Si usa tipografía a color, deberá usar colores que contrasten con el
fondo. Por ejemplo, letras amarillas sobre blanco no son adecuadas.
L. El espacio entre líneas en un párrafo por lo general se hace a espacio
sencillo, pero esto dependerá realmente de cómo el autor de la obra
quiera presentar la información.
M. Señale títulos ya sea usando letras en negrillas, en itálico o en
tamaños diferentes. No use más de tres efectos en cada página (los
efectos son: negrillas, itálica, y subrayado).
N. Enumere las páginas. La página de la portada y de la Tabla de
Contenido no llevan numeración; la página de la Introducción y otras
páginas que puedan constituir el preámbulo del contenido en sí por lo
general llevan numeración utilizando números romanos en
minúsculas.
O. Coloque páginas en blanco después de la portada, antes del
contenido, y al finalizar la obra.
P. Valide su módulo. Lo ideal es hacer lo que se conoce como pruebas
de campo. Una prueba de campo consiste en la administración del

19

producto (en este caso, el módulo) a una persona o a un grupo de
personas. Revise y corrija los defectos que haya encontrado.
Al corregir, vuelva a administrar el módulo para probar su efectividad.
Nota: Para efectos de este módulo no será necesario validar el módulo que se
diseñe, puesto que la creación del mismo constituye sólo un ejercicio de práctica.
Por otro lado, si piensa que va a utilizar el módulo en un curso, es recomendable
que se valide.
A este módulo acompañan una serie de lecturas que aparecen señaladas en la sección de
Bibliografía. Sírvase hacer referencia de temas relacionados al Diseño Instruccional.
Esperamos que el módulo le haya sido de utilidad.


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Glosario
Diseño instruccional

es una metodología de planificación
pedagógica, que sirve de referencia
para producir una variedad de
materiales educativos, atemperados a
las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del
aprendizaje.

Dominios del aprendizaje

se refiere a las categorías del
aprendizaje humano. Las tres grandes
categorías son: cognoscitivo, afectivo y
motor.

Evaluación formativa

es un proceso continuo de medición de
logros. El objetivo de este tipo de
evaluación es el de mejorar la
instrucción antes de que llegue a la
etapa final.

Evaluación sumativa

es un proceso de medición que se
lleva a cabo cuando se ha implantado
la versión final de la instrucción. En
este tipo de evaluación se verifica la
efectividad total de la instrucción y los
hallazgos se utilizan para tomar una
decisión final, tal como continuar con
un proyecto educativo o comprar
materiales instruccionales.

Hipertexto

texto dinámico que facilita la
navegación de un punto a otro en un
documento electrónico. Un método de
codificar datos que permite a una
persona usuaria acceder a una base
de información.

Interactividad

en el contexto de este módulo significa
la acción que ocurre entre el medio y
una persona.

Libreto

es un plan de producción para grabar
televisión, radio y cine.


21

Materiales

en el contexto de este módulo, significa
objetos de apoyo a una experiencia
instruccional, tales como libros,
módulos, hojas sueltas, programados,
discos compactos, discos flexibles, etc.

Medio

es un canal de comunicación; se
refiere a cualquier cosa que lleve
información de una fuente a un
receptor.

Módulo instruccional

es un material didáctico que contiene
todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de la y
del estudiante y sin el elemento
presencial continuo del instructor/a.

Multimedio

significa dos o más medios integrados
a una aplicación, programa o
experiencia de aprendizaje


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Bibliografía
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de 2003, de Internet,
http://hs.riverdale.k12.or.us/~dthompso/exhibition/blooms.htm
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Tomado el 25 de junio de 2003, de Internet,
http://ericae.net/edo/ed315426.htm
Collazo, A.
(1974).
Nociones básicas en la elaboración de pruebas.
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, facultad de
Pedagogía, Departamentos de Fundamentos de la Educación.
Dick, W., Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. (3a ed.)
Estados Unidos: HarperCollins Publishers.
Doardo, C. Aprender a Aprender: Estrategias y Técnicas. (1996). Tomado el 25
de junio de 2003, de Internet,
http://www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/fases.htm
Gross, B. Quizzes, Tests, and Exams. Tomado el 20 de junio de 2003, de
Internet,
http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teach
tip/quizzes.htm
Heinich, R. , Molenda, M., et al. (2002). Instructional Media and Technologies
for Learning. (7a ed.). Columbus, Ohio: Merril, Prentice Hall.
University of Minnesota. American Psychological Association (APA) Format, (5ª
ed.), Tomado el 26 de junio de 2003, de Internet,
http://www.crk.umn.edu/library/links/apa5th.htm


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