Estruct. Curricular 09
- 1. ESCUELA NORMALSUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS AÑO 2009 ESTRUCTURA CURRICULAR •FECHA Enero 29-09 •AREA: COMPONENTE PEDAGÓGICO INTEGRANTES Y PARTICIPANTES: Aída Crisón, Luís Reyes, Samuel Reyes Oliveras y Julio Luna NIVEL Preescolar______B. Primaria_______ B. secundaria______Media __X___ COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMPONENTE CONCEPTUAL VISION: Esperamos llegar a ser una Normal líder en la formación de maestros efectivos e idóneos para el desempeñó profesional de los niveles de preescolar y básica primaria MISION. La Normal Superior Cartagena de Indias es un centro educativo de carácter oficial del distrito de Cartagena. Nuestra misión es formar maestros con excelente calidad pedagógica, ética y científica para el desempeño profesional en los niveles de preescolar y básica primaria con énfasis en humanidades, lengua castellana, capaces de liderar procesos educativos de calidad, que incidan en el cambio socio-cultural del país, especialmente de la región del caribe colombiano
- 2. PRINCIPIOS ORIENTADORES ORGANIZACIO PEDAGOGICOS SOCIOLOGICOS ANTROPOLOGICOS FILOSÓFIC NALES OS • Totalidad • La Pedagogía • Comunicación El reconocimiento y • Democracia • Núcleos del • Convivencia el • Autonomía saber • Participación autoreconocimiento pedagógico personal. • Contextualiz • Sentido de ación • La El maestro pertenencia • Proactivida Investigación El estudiante d La constitución y conformación del componente pedagógico es un ejercicio de continuo aprendizaje y enseñanza, es un proceso continuo con rupturas. En lugar de un plan, programa o currículo preestablecido y cómodo, vamos ideando caminos, encontrando formas, ensayando estrategias. Dar cuenta de los principios orientadores es poner a prueba nuestra capacidad, la de maestros y estudiantes, de llegar a acuerdos, construir colectivos, asumir conflictos. En fin, comprendemos en tales circunstancias el reto de la vida democrática. Humberto Maturana concibe la democracia como una obra de arte y señala el lenguaje como un espacio para coordinar interacciones sociales. Pues bien, el componente es un intercambio comunicativo que ocurre entre acuerdos y desacuerdos. Precisamente, en tanto asumimos la enseñanza problémica, los aprendizajes son el resultado de conflictos cognitivos que se resuelven en el lenguaje. Otra manera de entender lo mismo es tomando en consideración a Nicolás Buenaventura para quien los hilos invisibles del tejido social se construyen hablando mierda. Este tejido blando es el que nos permite identificar nuestro accionar como maestros con la comunicación. De otra parte es preocupación del componente pedagógico comprender y estudiar conceptos fundamentales para la formación del maestro. El concepto de niño es trascendental en nuestros abordajes en tanto sin el mismo, es imposible comprender la educación preescolar y básica. El niño entendido en sus dimensiones es un ser total no un adulto en miniatura; de igual manera los
- 3. jóvenes estudiantes, que estudian para ser maestros responden con todo su ser a nuestras prácticas pedagógicas. En la relación maestros- estudiantes, reconocemos lugares del saber para saber acerca del niño y comprendemos que en las interacciones que llevamos a cabo no existe una relación de dependencia u obediencia de los estudiantes respecto a los maestros. En su lugar los estudiantes son responsables de llegar a los saberes; son ellos quienes, en el ejercicio de la autonomía se hacen responsables de la formación. Sólo que la autonomía es una exigencia racional, es un estado al cual no se llega ni pronto ni sin disciplina ni esfuerzos. Desde dichas perspectivas tomamos en consideración los núcleos del saber pedagógico. Es así como el enseñar implica un lugar del saber que se sabe en el acto mismo e implica, también reflexionar sobre dicho hacer. El aprender no corresponde a un ejercicio mecánico de repetición y transcripción de unos saberes preestablecidos, el aprender tiene como referente las prácticas sociales en las cuales los estudiantes entran en contacto con el saber popular, el científico u otros saberes. El currículo, a su vez, no corresponde a una demanda oficial o a dictámenes de un texto guía omnipresente y omnisapiente. El currículo es una construcción que surge desde una lectura de las diversas realidades sociales que se manifiestan en diversas comunidades. La investigación corresponde a una actitud de indagación, de búsqueda, no es una metodología de la investigación que corresponde a unos pasos. Por eso enseñamos a leer en los textos los sentidos de los conceptos. Antes que un texto definido buscamos los materiales para encontrar los sentidos de un concepto, aquello que puede significar en una época u otra, de un autor a otro. La importancia de tener claros los principios pedagógicos consiste en aclarar que nuestros encuentros educativos tienen como uno de sus principios centrales la participación. Comprendemos la participación como la posibilidad de hacer parte del encuentro y nadie participa del algo de lo cual no hace parte. Esto significa que el componente cuenta con los saberes de los estudiantes, con sus dones, sus capacidades, sus aptitudes. Son ellos quienes le dan forma al encuentro. Esto significa de igual manera otro principio: la proactividad.
- 4. Uno de nuestros propósitos centrales desde el componente consiste en incentivar el sentido de pertenencia. Es claro para nosotros que quien estudia en la Normal tiene como intención pensar la profesión de maestro. Esto implica reconocer en el otro el maestro que es y reconocerse a sí mismo en sus actitudes como maestro. Esto es solo posible si el encuentro educativo es reflexivo, crítico y participativo. El componente pedagógico desde el año 2005 ha tenido como intención convencer a los estudiantes de continuar con el ciclo complementario. Tiene poco sentido tener una Normal en la cual los estudiantes terminan la media vocacional y optan por carreras distintas al magisterio. Desde el grado 10 y 11 insistimos en la razón de ser del maestro, en su compromiso social, en las capacidades y habilidades que tienen los estudiantes para continuar con la formación. Estar en la escuela Normal se convierte en un compromiso no solo consigo mismo sino con la comunidad, la sociedad, la familia. El estar no consiste en llegar a sentarse en filas para escuchar y responder por las instrucciones de los maestros. En su lugar hemos reconsiderado la organización de espacios y tiempos escolares. La linealidad de las filas, el trabajo individualista son extraños en los encuentros. Prima una organización circular y trabajos en colectivo. Hemos sustentado nuestras evaluaciones en la proactividad, esto es, en la capacidad de los estudiantes para proponer qué se puede hacer, para tomar la iniciativa, para ir más allá de aquello que hay que aprender.
- 5. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Nuestra intención para este año 2009, desde el campo pedagógico, es fundamentar nuestra Estructura Curricular, no únicamente desde los contenidos básicos de un futuro formador de formadores, sino, conscientes del proceso que implica la interdisciplinariedad. Pretendemos desde la reflexión, argumentación, la investigación y la escritura, aproximarnos cada vez más a esa deuda intelectual que trasciende en el campo de la pedagogía y la educación y es precisamente “El Saber Pedagógico”. De esta forma, el Componente Pedagógico usa sus recursos y reúne discursos que provienen de diversas fuentes (Filosofía, Pedagogía, Psicología, Didáctica) para preguntar por la enseñanza, el aprendizaje, el maestro, la escuela, el método, los estudiantes, la cultura, el entorno social, la evaluación, el currículo. Las preguntas que nos hacemos se relacionan con la teoría y su función con la práctica educativa y la investigación en y sobre educación. Por tal razón en los grados diez y once en su estructura de contenidos básicos buscamos a través de las temáticas reconsiderar o significar la pregunta por la educación y la pedagogía, en su historicidad, sus diferencias, sus problemas capitales, su lugar público, sus tradiciones, en fin, tomamos como referente una serie de autores clásicos y contemporáneos asumidos por el P.E.I. de nuestra Institución. Estos autores (Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Freire, Rogers, Kant, Piaget, Dewey), han sido el punto de encuentro en los grados 10 y 11 con el ánimo de determinar el lugar del maestro. Cabe aclarar que específicamente en grado diez, por ejemplo, consideramos pertinente contextualizar al estudiante en: quiénes somos y para dónde vamos como formadores, además, ¿qué significa ser estudiante normalista? Dándole un status a la Misión, Visión y Principios que orientan la Institución. Cabe confirmar que la pregunta de ¿Quiénes somos como componente?, invita a los estudiantes de grado diez, más que a acumular discursos pedagógicos, a
- 6. hacer parte de la demanda de la tradición crítica frente al compromiso social y político del maestro. Esto demanda una reflexión sobre teorías pedagógicas, filosóficas, sicológicas, etc. que en su momento histórico ya han pensado la educación y todo lo que a ello compete. Por todo esto, nos parece legítimo mencionar a los clásicos previstos por el P.E.I. Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart como precursores que cobran vigencia en la formación del Maestro. Además, a Humberto Quiceno con Educación Tradicional y Pedagogía Crítica. Documentos que nos han servido de análisis para pensar problemas capitales de la educación hacen posible estudiar la pedagogía como otro pretexte para debatir el lugar que hoy tienen las ciencias de la Educación. En los grados Once, la teoría educativa que se utiliza para fundamentar nuestro programa, intenta provocar en el ejercicio de reflexión sobre educación y pedagogía, un diálogo con el quehacer del maestro, identificándolo desde las preguntas qué enseña, a quienes enseña, para qué enseña y cómo enseña; situación que da lugar a revisar las lecturas de Eloísa Vasco Montoya. Esta oferta formativa permite reconocer que la constitución del saber pedagógico es un referente de calidad en la fundamentación pedagógica del educando. En otras palabras, el Componente busca desde su estructura que el estudiante, a través de diálogos formales e informales reconozca que la función educativa tenga un sabor humano que se hace para y en el hombre y solo se da educándose y para eso se requiere, además de conocimientos, ciertas condiciones materiales y espirituales. Por esto, la pregunta problema que direcciona nuestro actuar es: ¿Los procesos educativos encaminados a la formación de maestros obedecen a la construcción de un saber pedagógico que tenga en cuenta las dinámicas sociales que afectan la enseñabilidad y educabilidad?
- 7. CAMPO PROBLEMÁTICO ¿Los procesos educativos encaminados a la formación de maestros obedecen a la construcción de un saber pedagógico que tenga en cuenta las dinámicas sociales que afectan la enseñabilidad y educabilidad? INTERROGANTES: 1 ¿Qué es la pedagogía? ¿Qué es la educación? ¿Qué relación existe entre ambas? 2 ¿Qué relaciones han existido entre pedagogía y educación en la historia? 3 ¿Cuáles han sido los conceptos que han constituido el discurso pedagógico? 4 ¿Cuáles han sido los significados del concepto niño en la historia? 5 El niño: ¿un sujeto educable? 6 ¿Cuáles son las condiciones sociales en las cuales los pensadores clásicos de la educación han producido sus ideas? 7 ¿Cuáles han sido las condiciones sociales en las cuales los pensadores contemporáneos de la educación han producido sus ideas? 8 ¿Cuáles han sido las corrientes pedagógicas que en Colombia han constituido una historia de la educación? 9 ¿Quiénes han sido los pensadores que en Colombia han debatido acerca de la educación y la pedagogía? 10 ¿Qué relación existe entre el saber pedagógico y la práctica pedagógica? 11 ¿De qué manera la pedagogía conduce a la comprensión de sentido y la transformación de las prácticas pedagógicas? 12 ¿Qué es la didáctica? 13 ¿Cuáles son los problemas educativos que implican una reflexión pedagógica? 14 ¿Cómo es la vida en el aula antes, durante y después del componente? 15 ¿Qué aportes para la educación tiene el trabajo por componentes? 16 ¿Cómo se materializa la interdisciplinariedad en el componente?
- 8. 17 ¿Cómo se transforma la escuela desde un trabajo interdisciplinar? 18 ¿Cuál es la historia “no contada” de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias? EJES TEMÁTICOS DÉCIMO GRADO UNIDAD No. 1 1. ¿Qué es un P.E.I.? 2. ¿Qué es un P.E.I. para las Normales? 3. ¿Qué es un Componente Pedagógico? 4. Vocación y sentido de la vida en la profesión del educador1 UNIDAD No. 2. 1. Aprendibilidad – Enseñabilidad - Educabilidad 2. Situación de las Escuelas Normales en el contexto de la Educación2 3. Tendencias pedagógicas en Colombia en el siglo XX UNIDAD No. 3. 1. Referentes teóricos que resuelvan la pregunta por la Educación, dentro de ellos, los asumidos por el P.E.I. de la Normal – Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart. 2. El diario pedagógico como herramienta formativa 1 GALEANO LONDOÑO, José Ramiro. “Para ser educador en el siglo XXI”, Pág. 27-34 2 VALENCIA, Carlos. “Las Escuelas Normales y la formación del magisterio”. Pág. 23-76
- 9. UNIDAD No. 4. 1. Autores contemporáneos de la Pedagogía: ZULETA, Estanislao. “Educación Y Democracia” en Educación y Filosofía, pág. 93-110 . ONCE GRADO. UNIDAD No. 1. 1. El saber pedagógico y la pedagogía3 2. Constitución del Saber Pedagógico4 UNIDAD No. 2. Infancia, Niño, Niñez 1. El lugar del niño y el concepto de infancia 2. La infancia en la modernidad UNIDAD No. 3. 1. Antecedentes históricos de la Pedagogía5 2. Diferenciación sistemática entre Educación y pedagogía. UNIDAD No. 4. 1. Las prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder 2. Currículo. 3 VASCO MONTOYA, Eloisa. “Maestro, Alumno y Saberes”, Pág. 17-45 4 GALLEGO BADILLO, Rómulo. “El Saber Pedagógico”, Pág. 71-94 5 BEDOYA, José Iván. “Epistemología y Pedagogía”, Pág. 29-77
- 10. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Cognoscitivo: Velar por la formación de un estudiante que comprenda e interprete las diferentes teorías pedagógicas que sirven de pilares conceptuales en la construcción de un sujeto crítico, reflexivo, analítico, que dé cuenta de la educabilidad de un hombre integral. Socioafectivo: Propender por la formación de un docente integral que tenga en cuenta las diferentes dinámicas sociales que afectan al país para así dirigir sus prácticas pedagógicas hacia la transformación del sujeto. Volitivo: Comunicativo: INDICADORES DE LOGROS
- 11. ESTRATEGIAS Metodología: Clase magistral, trabajo en colectivos, tutorías, asesorías personales, atención personalizada, actividades recreativas: dramatizaciones, construcciones literarias. Pedagogía: Contraste entre autores, descripción del contexto histórico de autores representativos de la pedagogía; desarrollo de pensamiento y lenguaje narrativo; desarrollo del pensamiento filosófico; expresión corporal para el desarrollo de las dimensiones del niño; la lúdica en espacios del aula. Didáctica: Conceptualización de las prácticas pedagógicas. Organización de los tiempos en diversos momentos Relevos de participación entre maestros y estudiantes Distintas formas de disposición en el aula El uso de audiovisuales (cine, Video Beam, entre otros.) RECURSOS Bibliográficos (textos) Videos - cine Cuentos Juegos infantiles, atención, amistad, de conocimiento, de concentración.
- 12. EVALUACIÓN Heteroevaluación. Los estudiantes de 10 y 11 reconocen el Componente como un compromiso fundamental de su profundización pedagógica, pero su proceso de consulta es lento y el desarrollo de las temáticas se dilata tanto que a veces los tiempos previstos no son los programados. Cada aula tiene sus casos especiales. Coevaluación : Los estudiantes se toman una actitud muy simplista para asumir su ojo crítico al compañero. Autoevaluación. En este caso se muestra a través de escritos, dónde se alcanza a desarrollar ideas previstas por las temáticas del componente. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Discurso Oral: En su mayoría los estudiantes tienen un manejo adecuado con relación a las teorías de educación, pedagogía; y pueden distinguir qué concepto desarrolla cada autor en su universalidad. Discurso Escrito: Hemos trabajado en dos planos, uno a manera de primeros borradores para ordenar y organizar las ideas. Construcción de cuadros para
- 13. establecer comparaciones, contrastes teóricos y el desarrollo de la escritura narrativa. Sustentación de Trabajos: Desarrollo de plenaria, conversatorios, sociodramas, sustentaciones individuales, etc. Desarrollo del Proyecto: En este momento se encuentra en proceso de construcción: Participación en eventos pedagógicos: Participación: La investigación relacionada con la construcción de currículos pertinentes. Construcción de los lineamientos curriculares de filosofía. Congreso pedagógico e investigativo en Santa Marta. EVENTOS DEL ÁREA DEL COMPONENTE Estamos en conversaciones para promover “El encuentro de Egresados” Seminario de Filosofía del profesor Luís reyes Castellar en los grados 10: Devenir histórico de la Filosofía. ¿El proceso formativo de los estudiantes normalistas de Colombia se ajusta a los requerimientos de la situación actual? ¿Están las escuelas normales formando un maestro que responda a las necesidades educativas del país?