Fundamentos unidad i_

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Educación
Diplomado Virtual en Enseñanza de la Lectura y la Escritura
MÓDULO 2:
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
MATERIAL DE LECTURA
UNIDAD 1: Bases Psicológicas y Pedagógicas de la lectura y
escritura
Perú
2013

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ATERIAL DE LECTURA
UNIDAD
COMPETENCIA
1: Bases Psicológicas y Pedagógicas de la lectura y escritura
Maneja las bases psicológicas, sociales, culturales de los procesos de
lectura y escritura, así como elementos de la lingüística, de la Literatura
y de la didáctica para fundamentar e innovar sus prácticas docentes.

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TABLA DE CONTENIDOS
 Introducción........................................................................................
 Analicemos la experiencia..................................................................
 Leamos ideas importantes .................................................................
UNIDAD I: Bases Psicológicas y Pedagógicas de la lectura y
escritura
Aspectos previos
1.1. Teorías cognitivo- constructivistas
 Perspectiva psicogenética de J. Piaget
 Perspectiva psicogenética de la lectura y escritura
 La perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel
1.2. Perspectivas pedagógicas
 Modelo interactivo.
 Modelo de composición escrita.
INTRODUCCION
Este módulo de naturaleza teórico práctica, tiene como propósito conocer el
proceso de aprendizaje, las diversas teorías que lo explican y los factores
neuropsicológicos, sociales y afectivos que intervienen, así como estudiar el
marco teórico necesario para el análisis y aplicación de los temas lingüísticos y
literarios básicos en la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
En esta unidad, se abordarán los contenidos relacionados con el marco
psicológico y pedagógico sobre el aprendizaje, así como las bases teóricas
conceptuales de los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura.

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UNIDAD I
ANALICEMOS LA EXPERIENCIA:
Alicia es una profesora joven, le han asignado el segundo grado de primaria, está
apunto de iniciar las clases y empieza a proyectar su primera unidad didáctica.
Recuerda que cuando llegó la primera vez a la escuela, observó a los niños que
ahora serían sus alumnos, eran niños y niñas muy “despiertos”, comunicativos, le
contaron que cuando les toman examen de comunicación, tienen buenas notas, ella,
les hizo algunas preguntas, luego de mostrarles un pequeño texto, y los resultados
habían sido muy bajos, los niños y niñas, olvidaban muy pronto lo que leían, apenas
recordaban algunos datos del texto.
Pero no eran concientes de sus debilidades lectoras.
Piensa que debe aplicar una serie de pasos usar una serie de pasos pero no sabe
cómo hacerlo.
1.- ¿Qué consideraciones tiene Alicia, cuando prepara su clase? ¿Por qué consideras
que lo hace así?
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2.- ¿En qué medida te parece importante que tome en cuenta las características de tus
alumnos?
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3.- ¿Qué recomendaciones le harías?
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LEAMOS IDEAS IMPORTANTES:
Aspectos previos
La lectura y escritura se constituyen en instrumentos culturales que permiten la
comunicación, el intercambio social, pero también en objeto y origen de conocimiento
ya que nos dan la oportunidad de adquirir información, ofrecerla, seguir aprendiendo
cada vez más autónomamente y con satisfacción (placer); comprender; lograr
satisfacer necesidades fundamentales1
como las de entendimiento, creación,
identidad, ocio, entre otras. En sí nos ofrecen elementos para formarnos como
personas que pueden generar cambios sociales, primero en nosotros mismos, luego
en la familia y sociedad en general, en sí, ciudadanos que conociendo y ejerciendo sus
derechos podrían asumir responsabilidades sociales con conocimiento.
Ahora, la educación logrará formar personas capaces de leer de manera comprensiva
y crítica, así como creadora de textos que den cuenta de sus saberes, intereses,
necesidades, etc.; en la medida que defina políticas de desarrollo educativo que
garanticen una enseñanza que desde una perspectiva interdisciplinar, orienta la
enseñanza para el aprendizaje significativo y desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas y sociales en una perspectiva global de construcción social.
Así pues, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura se ponen
en juego dos triadas; una, la integran los actores principales del proceso: el maestro o
maestra, el o la estudiante y el mundo de lo escrito. La otra triada, está constituida por
las condiciones u oportunidades de aprendizaje que se brindan al estudiante, sus
elementos: el clima afectivo, el ambiente alfabetizador y la situación comunicativa que
el docente ofrece cuando desarrolla sus sesiones de aprendizaje.
Veamos en el siguiente gráfico cómo se articulan estas triadas.
1
Tomado de la propuesta de Max-Neef

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Clima afectivo
El niño o niña
Estrategias
didácticas
La maestra o
maestro
Ambiente
alfabetizador
La lectura y
escritura como
objetos de
conocimiento
Triadas
Considerar estas triadas es importante porque da cuenta de las oportunidades de
aprendizaje que tienen los niños y niñas.
En ese sentido, es importante conocer cómo se dinamiza el aprendizaje de la lectura y
la escritura hasta lograr que los estudiantes se hagan capaces de comprender y
producir textos escritos a partir de procesos cognitivos y afectivos así como
experiencias de interacción social relevantes e enriquecedoras.
La enseñanza como se puede apreciar, requiere de bases teórico metodológicas que
orienten la gestión del aprendizaje de la lectura y escritura.
SITUACIÓN COMUNICATIVA

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Ahora bien, actualmente se cuenta con investigaciones que brindan información que
permite mejorar la enseñanza de la lectura y escritura y, ofrecer a niños y niñas, las
mejores condiciones en la iniciación formal del aprendizaje de la lectura y escritura en
determinado momento, pero además, la importancia de considerar que la mente
funciona por la actividad del cerebro que da matices particulares a cada una de las
experiencias de aprendizaje, en un proceso único, irrepetible y muy propio, en el que
la actividad mental interna juega un papel importante, pues las transformaciones
estructurales y funcionales a que dan lugar los procesos madurativos, son
fundamentales para que los estudiantes puedan experimentar cada vez más
autónomamente, procesos de comprensión y producción de textos de mayor
complejidad y amplitud.
En este marco, los estudios sobre la naturaleza de la biología del lenguaje, indican que
entre los dos y diez años ocurren cambios en la composición química de la corteza
cerebral que permiten adquirir tanto el lenguaje oral como el escrito. Si esta posibilidad
se pierde, porque en la escuela no estimulamos en los niños y niñas procesos de
razonamiento (deductivo e inductivo), entonces, un proceso afectado será la formación
de conceptos, considerado como recurso importante en el aprendizaje de la
comprensión y producción de información por parte de los estudiantes.
A continuación, una muestra de la actividad que puede tener el cerebro cuando tiene
diversas experiencias.
Fuente: www.nia.nih.gov/.../dentro.htm enlace desde el que puedes ampliar la información.
Escuchando
palabras
Diciendo
palabras
Viendo
palabras
Pensando
en
palabras

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Como se observa, la actividad es mayor, cuando el estudiante tiene mayores
posibilidades de interactuar cuando aprende. Por otro lado, es conveniente precisar
que los hemisferios tienen una actividad diferenciada, así, el hemisferio izquierdo se
especializa en hacer un tratamiento secuencial y analítica a la información que recibe,
en este caso cuando lee; los entornos definidos le permiten identificar más
rápidamente, lo mismo cuando la información se presenta organizada en categorías,
esto último es importante tenerlo en cuenta especialmente en el nivel de educación
secundaria.
El hemisferio derecho más bien, funciona de manera más intuitiva, global; y puede
“percibir los sentimientos y de las emociones” que se encuentran en un texto, juega
con las diversas posibilidades de combinación, la actividad novedosa lo pone en
estado de alerta y la integra a su bagaje de información. Éstas son algunas de las
actividades que tiene el cerebro, todavía la ciencia no ha logrado descubrir todo lo que
es capaz de lograr, por eso es importante que como maestros, propiciemos diversas
oportunidades de aprender a nuestros alumnos.
Es importante señalar que el aspecto neuropsicológico es importante pero no es el
único ya que situaciones relacionadas con el clima afectivo en el aula juega un papel
relevante en el aprendizaje en general, pero en particular en el de la lectura y escritura
pues el trato amable del maestro, su expectativa de logro respecto a las posibilidades
de aprender de sus alumnos, la claridad de las orientaciones para el trabajo; pueden
favorecer u obstaculizar la dinámica de aprendizaje de niños y adolescentes.
Otro aspecto de suma relevancia es el ambiente o contexto de lectura y escritura que
se ofrece a los niños, niñas y adolescentes, relacionadas con las oportunidades de
aprendizaje que se les brinda, esto implica preguntarse, qué tanto se prepara el
ambiente de trabajo en el aula y escuela, cómo estamos gestionando para contar con
textos variados y de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros alumnos,
hacer la animación y promoción de la lectura y escritura.
En el siguiente enlace puedes complementar estas ideas:
http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/06.pdf

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Otro enlace interesante es:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/Blitz_verde_II_cas.pdf
Como se aprecia, enseñar a leer y escribir, despertar el interés por comprender y
producir textos, es, para el maestro y maestra, un desafío que nos demanda
incorporara los estudiantes a la cultura de lo escrito y se conviertan en lectores y
escritores exitosos.
Para ello, es necesario, como sugiere Lerner Delia (2001), que el maestro mantenga el
sentido de práctica social que tienen la lectura y escritura como objeto de enseñanza
para que logren ser ciudadanos de la cultura escrita. Ahora, esta no es una labor
sencilla, pues implica que el maestro debe identificar las dificultades de la escuela en
la que labora, como los propósitos que se han propuesto como institución, que en
algunos caso no coinciden con los que orientan la lectura y escritura fuera de la
misma, o la práctica sancionadora de la evaluación que no es coherente con el
discurso de una enseñanza formativa, etc. Queda pues, identificar en que perspectiva
nos situamos respecto a la enseñanza para que nuestra práctica sea coherente y
responda a las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de nuestros
alumnos.
En este marco, nos preguntamos cómo transcurre el aprendizaje inicial de la lectura y
escritura. Hoy en día prácticamente nadie duda que cuando compartimos con
nuestros estudiantes, cuentos, cantamos canciones de interés para ellos, promovemos
la elaboración de rimas, adivinanzas, o contamos leyendas, promovemos que cuenten
sus experiencias, historias familiares, etc.; los estamos acercando al (que llamaremos
de alfabetización), lenguaje escrito de manera “natural”, (Goodman.1991), lo que
permite que la transformación de los mensajes orales en textos escritos tenga un valor
de expresión propia y de comunicación.
Para ampliar esta relación vayamos al siguiente enlace:
http://www.educacion.objectis.net/primer-ciclo/documentos-de-
referencia/COMPETENCIAS%20DE%20LA%20ORALIDAD%20%20E%20INSERCION%20EN%20LA%2
0CULTURA%20ESCRITA.doc

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Actividad:
Te sugerimos organizar la información en un resumen que te facilitará compartir con
tus compañeros lo aprendido.
Por otro lado, a lo largo del tiempo, se han planteado diferentes perspectivas para
explicar las implicancias de las diferentes formas de enseñanza de la lectura y
escritura; en la siguiente lectura, encontrarás elementos que permiten apreciar la
articulación de la teoría, investigación y la práctica educativa para identificar los
aspectos a través de los que podemos explicar nuestra propia práctica y proponernos
incorporar algunos cambios.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2362JimenezV2.pdf
Como has podido apreciar en la lectura, actualmente son muchas las investigaciones
que se han realizado para conocer las funciones que tienen la lectura y escritura, en
la persona como en la sociedad. Los estudios que se realizaban hace
aproximadamente 20 años, centraban la exploración en la práctica, para explicar por
qué del fracaso de la enseñanza, considerando que la lectura y escritura estaba
compuestas por subhabilidades que se podían aprender enana secuencia de dificultad
creciente; se trataba pues de encontrar cuál era el mejor método para enseñar cada
una de estas subhabilidades.
En la década del sesenta, y con el desarrollo de disciplinas como la psicolingüística, la
psicología cognitiva y la sociolingüística, se empieza a reconocer a la lectura y
escritura como procesos lingüísticos, en los que quien lee o escribe también puede
influir y buscar los indicios que permitan explicar el significado de la lectura y escritura.
Desde entonces, se han sucedido una serie de cambios en el orden cualitativo en la
humanidad y en el pensamiento, constituyéndose en una herencia social que orienta
nuestro desarrollo personal y social (Solé 2001).
Ahora bien, antes de continuar, precisemos qué entendemos por leer y escribir. En la
práctica están interrelacionados pues están vinculados por un hecho común que se
constituye en objeto de conocimiento: El texto escrito, que resulta ser un sistema de
representación gráfica del lenguaje.

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Es importante señalar que el texto escrito tiene características que lo vinculan con el
lenguaje oral, sin embargo cuenta con propiedades que que van más allá que las
correspondencias con los sonidos. Esta aclaración se hace necesaria porque no
escribimos igual como hablamos, es más algunas de las expresiones lingüísticas se
identifiquen como propias de lo escrito. Siguiendo a Tolchinsky (2001), podemos
hacer una distinción:
La escritura corresponde a la forma, al sistema de notación alfabética y a las
convenciones gráficas no alfabéticas como los signos de puntuación, las mayúsculas,
etc. y el conjunto de caracteres. Por otra parte, el lenguaje escrito constituye el
instrumento que se somete a las condiciones de uso que articulan las diferentes
formas de discurso. Así, la escritura se utiliza para diversas funciones y existe gran
variedad de lenguajes escritos.
LEER es un proceso de interacción por el que el lector busca significados en un texto,
al aprender a leer, se despliegan una serie de estrategias que además, permiten
otorgar sentido al texto e implica la activación de esquemas de conocimiento respecto
a la información que es representada en el texto.
La lectura será posible en la medida que el funcionamiento de ciertas operaciones
mentales sea el adecuado Cuetos (2005), que se traducen en los denominados
módulos o procesos:
 Procesos perceptivos, que permiten extraer la información gráfica y
almacenarla por breves momentos en un almacén sensorial denominado memoria
icónica, luego, la información más relevante pasa a una “estación” de la memoria
llamada de corto plazo, en donde la información se analiza e identifica como
determinada unidad lingüística. Aquí surgen dos tendencias explicativas que suelen
dar línea a la acción pedagógica, si se asume que el reconocimiento se hace de
manera global, es decir por los rasgos ascendentes o descendentes, por el contorno,
etc. o se identifican primero las letras, como se aprecia, la opción definirá la manera
cómo trabajamos con nuestros alumnos en la etapa de iniciación de la lectura. .
 Procesamiento léxico, que transcurre a partir de la identificación de la unidad
lingüística para ubicar el concepto con el que está asociada. En este caso también se
encuentra dos vías posibles; una establece el enlace directo de los signos gráficos
con el significado, y la otra vía transforma los signos gráficos en sonidos que utiliza
para llegar al significado (lo podemos apreciar en le lenguaje oral).

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 Procesamiento sintáctico, que implica la agrupación de las palabras en
unidades mayores como las frases u oraciones, para acceder al mensaje. Para ello
recurre a las claves sintácticas que ya posee.
 Procesamiento semántico, que da cuenta de cómo el lector extrae el mensaje
para integrarlo a sus conocimientos, es con este proceso que se llega a la
comprensión.
Por otro lado, ESCRIBIR tiene que ver con una situación lingüística que básicamente
consiste en producir significados mediante signos gráficos convencionales; en sí, se
trata de la construcción de un sistema de representación del lenguaje. Para
expresarnos, estos significados los representamos con un código gráfico.
Así como la lectura dinamiza procesos, escribir también pasa por un conjunto de
procesos cognitivos los que permiten esa construcción de sentido.
 Planificación del mensaje, previo al acto de escribir, tenemos que decidir qué
escribiremos, cuál es nuestro propósito, además de precisar la información que
queremos ofrecer, así como la manera que lo haremos considerando nuestra
intención.
 Construcción de las estructuras sintácticas, considerando la construcción
lingüística adecuada al propósito y carácter del mensaje, en este caso, se precisa de
sustantivos, verbos, etc. pertinentes.
 Selección de palabras, permite la identificación e incorporación de las
palabras más apropiadas a la estructura que expresará el mensaje.
 Procesos motores, considerando el tipo de escritura, sea a mano o no, el tipo
de letra seleccionada, se activan los programas motores que tenemos y producimos
los signos gráficos.
Pasemos ahora a revisar el marco de referencia que, desde un marco cognitivo
constructivista, permite sustentar estos procesos. Veamos:
1.1 TEORÍAS COGNITIVAS
Las teorías cognitivas, enmarcadas en la concepción constructivista del aprendizaje y
enseñanza de la lectura/comprensión y escritura/producción; hacen referencia que en
el acto lector y de producción de textos se desarrolla una actividad constructiva, en la
que se ponen en juego esquemas de conocimiento que permiten o limitan la fluidez del

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proceso. Indican que para comprender un texto, es necesaria la estructuración previa
de los conocimientos en esquemas cognitivos básicos y lo suficientemente amplios
para posibilitar la relación de la información derivada del texto con los esquemas con
los que se cuenta.
Para estas teorías, aprender a comprender significa aprender a construir una
representación, un significado, que supone un arduo proceso de elaboración en el que
se tiene que seleccionar, organizar información, las operaciones del pensamiento
como las de relación y comparación; y procesos como la memoria comprensiva, tienen
un rol importante en el aprendizaje significativo, para ello, el texto que se ofrece a los
estudiantes deberá cumplir con dos condiciones, debe ser potencialmente
significativo en su estructura interna lo que requiere que tengan coherencia y
cohesión entre sus elementos y tener significatividad psicológica, es decir, ser
adecuado para las características del nivel de desarrollo de la estructura cognitiva de
los alumnos.
Veamos algunas de las teorías que aportan a la enseñanza actual de la lectura
comprensiva y la producción autónoma de textos.
 Perspectiva psicogenética de J. Piaget
El gran interés que tuvo Piaget por investigar cómo se llega al conocimiento, lo lleva a
descubrir que los niños tienen su propia forma de averiguar, indagar sobre las cosas
(especialmente físicas) así como de organizar sus ideas y recordar lo que ve. En esa
búsqueda, encontró que el niño construye su conocimiento mediante la interacción de
sus estructuras mentales con el medio ambiente.
Así, el desarrollo y aprendizaje, se constituyen en procesos continuos de
reestructuración de conocimiento a partir de la confluencia de cuatro factores; uno de
ellos es la maduración, responsable del desarrollo de capacidades y que logra la
madurez casi total en la adolescencia. El otro factor lo constituye la experiencia
física, aquella que especialmente los niños necesitan para conocer el mundo físico,
manipulando, aproximándose por ejemplo a un libro, escenificando un cuento, etc. Un
tercer factor lo constituye la interacción social, importantísima para que el estudiante
pueda confrontar sus ideas, creencias y conocimientos con otros, pues puede
intercambiar su experiencia respecto a sus costumbres, apreciaciones, etc. finalmente
se encuentra la equilibración, como un proceso continuo y coordinador de los otros,

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este proceso es considerado esencial para el aprendizaje, pues el estudiante además
de asimilar experiencias a su estructura mental, también dependiendo de las
experiencias, se ve en la necesidad de adecuar sus estructuras mentales para lograr
un nuevo estado de equilibrio, en esa sucesión de acciones, se abre como un espiral
de conocimiento que se hace cada vez más estable a partir de los cambios.
Veamos qué ocurre cuando este proceso está vinculado al aprendizaje de la lectura y
escritura. Conforme el proceso de desarrollo transcurre, el niño puede representar
mentalmente los objetos o situaciones con mayor facilidad, y lo hace sin necesidad de
tener al objeto presente.
Los modelos de representación irán variando en complejidad, y se harán cada vez
más abstractos. El lenguaje es la forma de representación más abstracta ya que se
expresa con símbolos que no tienen ningún parecido con el objeto o situación de
referencia.
Comparándolo con otras formas de representación como son el dibujo, el juego
simbólico o la imitación, el lenguaje se adquiere en el contexto del sistema social al
que se pertenece. El manejo de las reglas de uso y el acceso al significado es
progresivo y requiere de un contexto de interacción.
Cuando se trata del lenguaje escrito, la actividad mental es más compleja, pues se
trata de una representación de representaciones, sostenida en una representación
gráfica arbitraria del lenguaje hablado y éste, de un objeto o situación que ha sido
respaldada por un acuerdo social.
Así pues, la palabra escrita no es más que una configuración arbitraria que en la
realidad no guarda semejanza se lo que están representando. Es el caso del título del
cuento “El conejito travieso”. Las letras se convierten para el niño que aprende a leer y
escribir en “marcas” con alguna forma especial que representa a uno o más sonidos.
Es importante entonces tener presente que el descifrar esas marcas en sonidos, no
ofrecen a quien lee, ningún significado automático, el significado lo va otorgando el
lector, que interpreta la lectura de acuerdo a sus esquemas de conocimiento, esto
explica por qué un mismo texto es interpretado o “sentido” de manera diferente cuando
lo leen dos personas.

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Si bien, Piaget no se propuso orientar métodos de enseñanza, si lo hubiera hecho,
posiblemente se hubiera inclinado por los naturales y globales, desde esta
perspectiva, se asegura que el niño adquiere de manera simultánea las cuatro
habilidades lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir.
Cuando leemos a los niños podemos estimular el DESEO de leer las propias palabras,
y, cuando lee sus propias palabras impresas, logra un vocabulario visual, así es como
se va formando un puente entre la lectura y el lenguaje oral, basado en su propio
pensamiento y la experiencia en el aula.
Con estas experiencias, el niño se reconoce progresivamente como autor y se interesa
cada vez más por las producciones de otros. El maestros puede aprovechar esta
oportunidad para que los niños intercambien sus producciones y puedan conocer
otras formas de expresión de las ideas, sentimientos, conocimientos, etc.
Así es como el niño va pasando de la lengua oral al uso de la lengua escrita y del
egocentrismo al sociocentrismo.
Ed Labinowicz, (1982) nos ofrece una interesante forma de observar la secuencia de
adquisición de la lectura y escritura.
Fuente: Ed Lawinobich
Puedo leer lo
que puedo
escribir, y los
demás pueden
escribir apara
que yo lea
Lo que
puedo
escribir,
lo puedo
leer. Las
palabras
me
recuerdan
lo que hice
pensé o dije.
,
pe
Lo
que
Puedo
Decir,
Lo
puedo
Escribir
Lo que
puedo
pensar,
lo
puedo
hablar
Lo que puedo
hacer, lo puedo
pensar.

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 Perspectiva psicogenética de la lectura y escritura
A partir de las investigaciones realizadas por Piaget, Emilia Ferreiro, propone un
modelo que da cuenta de cómo el niño y niña se apropian, de manera progresiva del
sistema de la escritura como objeto de conocimiento.
Con el fin de lograr el conocimiento de este sistema de representaciones con
características gráfico - visuales, los niños experimentan con este objeto y proponen
hipótesis para explicar por qué cree que funciona de la manera como lo hace,
pregunta, y trata de organizar la información para encontrar sentido, así es como la
interpreta, al punto de lograr las denominadas teorías infantiles sobre cómo es y para
qué sirve la escritura.
En este proceso de construcción, se suceden niveles de adquisición que ahora vamos
a conocer:
En el nivel presilábica que es el primero, los niños llegan a distinguir entre lo que es
su dibujo y la escritura, comprenden que a diferencia del dibujo que organiza las líneas
para “seguir el contorno de los objetos y hacerlos similares, en la escritura esto no
sucede pues la forma de las letras no tienen parecido alguno con los objetos a los que
puede estar representando. En esta experiencia, descubren dos características de
este sistema. Una, las letras son marcas arbitrarias, otra, en la escritura, las letras
están ordenadas de manera lineal.
Desde allí, siguen experimentando, luego comprenden que dibujo y escritura se
relacionan, es más, descubren un principio; las letras son usadas para representar un
carácter de los objetos que el dibujo no puede hacer, esto es, el nombre del objeto.
Con este avance, la siguiente labor es identificar qué hace que una escritura diga lo
que él quiere decir.
Siguiendo con los descubrimientos, a partir de la experimentación con este sistema, se
encuentra con algunos problemas, uno de ellos corresponde a la necesidad de definir,
cuántas letras requiere un escrito para que realmente diga algo, un hipótesis que

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plantea es que si hay tres letras, entonces sí dice algo, a esta acción se le conoce
como principio de cantidad mínima.
Otro problema al que se enfrenta es determinar qué características deben tener las
letras en esa secuencia escrita, e hipotetiza que para que digan algo deben ser
diferentes, a esta acción se le conoce como el principio de variaciones cualitativas
internas.
Si bien han empezado a descubrir las características del sistema de la escritura,
todavía requieren seguir explorando para lograr establecer diferencias del significado
cuando escriben, ya que pueden escribir las mismas letras cuando su intención era
escribir nombres de objetos diferentes. Veamos un ejemplo:
En el nivel silábico, el niño y niña, logra manejar los principios de cantidad y calidad,
puede darse cuenta que en las cadenas de palabras se identifican partes de mayor o
menor tamaño, (sílabas) y empiezan nuevas experimentaciones para identificar las
diferencias en su escritura y darles significados distintos. Ahora su interés está en
descubrir la diferenciación de significado entre escrituras.
Cuando los niños, a partir de su experiencia en el mundo letrado logran conocer varias
“letras”, empiezan a jugar con éstas y logran formar nuevas palabras. Cuando no lo
pueden hacer, aplican cambios con la letras conocidas y desde allí, con ayuda de los
adultos a descubrir palabras nuevas para poder comunicar algo. Un ejemplo:

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En el tercer nivel se encuentra el silábico-alfabético, y la principal tarea consiste en
aplicar la diferenciación fonética, pues inician una suerte de análisis de la relación que
se puede encontrar entre el sonido de una palabra y su representación escrita. Un
ejercicio importante es la escritura del nombre, que puede analizarlo, leerlo,
compararlo con el de otros, etc. Una muestra:
El cuarto nivel corresponde al alfabético, cuando el niño es capaz de reconocer la
naturaleza de del sistema alfabético. Una muestra:

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 La perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel
Constituye un pilar importante en el proceso de aprendizaje de la lectura, supone estar
en la capacidad de atribuir significado a aquello que se tiene que aprender pero
partiendo de los que ya se sabe.
Para que la lectura sea efectiva, el texto debe contar con una estructura interna es
decir, la estructura debe ser coherente, el niño debe tener saberes previos respecto a
lo que leerá y además debe contar con la motivación necesaria para que la lectura sea
efectiva y su aprendizaje significativo.
Así, el aprendizaje significativo favorece la modificación del pensamiento en tanto lo
modifica a partir de la asimilación de la información a la estructura cognitiva. La
enseñanza debe favorecer esta transformación de ideas, debe además promover que
los alumnos tengan actividad mental. Por último es importante que los alumnos
conozcan qué significa contar con saberes previos.
 La perspectiva Sociocultural
Una de las primeras ideas que surgen de la propuesta teórica de Vigotsky, es que el
conocimiento no es un objeto que se transmite de uno a otro, sino que es la persona
que lo construye y esa construcción “no se hace sola”, para él las funciones
psicológicas superiores se dan primero en el plano social a través de las interacciones

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en el denominado plano interpsicológico para luego internalizarse, en el plano
intrapsicológico. Vigotsky introduce la idea de la mediación, la misma que pone al
maestro en un rol en el que la transmisión no tiene un lugar estático, y más bien se
propicia la mediación para enseñar a aprender.
Para ello propone la denominada Zona de desarrollo próximo, ZDP, la misma que
define la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial.
De acuerdo a Vigotsky, el lenguaje escrito es producto de la construcción social, es un
sistema de signos que señalan los sonidos y palabras del lenguaje hablado, los que
son a su vez, signos de relaciones y entidades reales.
Con el fin de mostrar qué hace que un niño empiece a escribir, te ofrecemos algunas
referencias: el gesto es el primer signo visual que vislumbra lo que será la escritura.
Así se puede interpretar como escrituras en el aire. Además de estos, hay dos
expresiones que también se relacionan con el origen de los signos, estos son el dibujo
y los juegos. Con respecto al dibujo, los niños intentan representar propiedades del
objeto y no se fijan en pequeñas particularidades, lo mismo sucede con el juego, que
utiliza elementos del contexto para representar algún objeto o situación, que a la vista,
no guardan relación con el elemento original. Estas acciones constituyen los
simbolismos de primer grado. Progresivamente, con la sustitución de las marcas
simbólicas y garabatos por representaciones de palabras, los niños pasan a un
simbolismo de segundo orden. Ahora, con la práctica, el lenguaje escrito se convierte
en un simbolismo directo.
La importancia de conocer este proceso está en que considera a las herramientas e
instrumentos en la mediación de formas superiores de desarrollo humano. Uno de
esos instrumentos, precisamente lo constituye la escritura.
Esta perspectiva coloca a los conceptos de andamiaje y de Zona Desarrollo Próximo
en un lugar de suma importancia.
La zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social, en la interacción con los demás. Esta a su vez, proporciona las
orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres
humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la
cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. El conocimiento

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se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás y mediado por la
cultura, desarrolladas histórica y socialmente.
La teoría sociocultural2
aporta además con las llamadas herramientas psicológicas,
vistas como el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas
(sociales) y las intrapsicológicas (personales). La herramienta psicológica más
importante es el lenguaje.
Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en
las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento. Por lo tanto el lenguaje y el pensamiento
deben ser tratados en interacción, nunca por separado; en una relación permanente,
ininterrumpida e ínter funcional. En la enseñanza de la lectura y escritura, es
indispensable ofrecer oportunidades de diálogos que se puedan dar respecto a un
texto leído por los alumnos
El ser humano, contrario a los demás animales, tiene, usa y necesita del sistema
mediador del lenguaje; constituido de signos y significados, que a su vez permiten la
creación de símbolos; cada uno dando un salto cualitativamente superior en la
inteligencia. En la infancia, el lenguaje y el pensamiento no están interconectados
(período pre-lingüístico y pre-intelectual), pero llega una edad (en el pre-escolar) en la
que se entrecruzan de forma permanente y, a partir de ese momento, son
inseparables para el resto de la vida. Por lo tanto hablar constituye una relación social;
es un acto social, producto del intercambio social.
El lenguaje expresado a través del habla tiene dos planos: el semántico (que es el
interno y es donde se forman los significados) y el fonético (que es el externo con
función comunicacional con los otros). En el plano semántico, la palabra expresa los
pensamientos, aunque no la totalidad de los muchos significados y transformaciones
que sufre el pensamiento, puesto que este tiene movimiento continúo hacia el cambio
en la significación. Por esto, siempre existirá un sub-texto en todo lo que se dice, un
significado oculto que es mayor a lo que se vocaliza.
2
Vygotski, L. pensamiento y lenguaje. Fausto. Buenos Aires. Argentina. 1992. Cap VI, pags. 119 en
adelante.

22
El lenguaje hablado toma más tiempo en ser expresado que el lenguaje interno que no
toma tiempo para pensarlo ya que el pensamiento tiene que pasar primero por el
significado y sólo entonces puede pasar a través de la palabra hablada. Por esto es
necesario al hablar y escuchar, comprender no sólo sus palabras sino también sus
motivaciones.
De aquí la importancia de promover espacios de conversación entre alumnos y
maestro, donde se permita al niño el diálogo, debate, etc., de tal manera que el adulto
pueda acceder al pensamiento y las elaboraciones conceptuales que logre hacer el
niño en clase.
 La perspectiva del ciclo de la vida
Integra en un marco teórico un modelo explicativo acerca de las interacciones e
interdependencias entre: las fuerzas biológicas, psicológicas y sociales.
En esta perspectiva del ciclo de la vida, en la que se dinamiza una dimensión que
toca los estados afectivos del estudiante que se ponen en juego no sólo en el acto de
leer sino también en el de escribir, es importante señalar los aportes de algunas
teorías que le otorgan valor al plano afectivo. Erikson3
, por ejemplo, le da una gran
importancia al yo y a su poder dentro de la dinámica de la personalidad, la misma que
se va desarrollando progresivamente. La identidad es según él, una afirmación, "un
sentirse vivo y activo, un ser uno mismo, la tensión activa y confiada y vigorizante de
sostener lo que “me es propio”; es una afirmación que manifiesta una unidad de
identidad personal y cultural"4
. Estos dos niveles, el de identidad personal y el de la
identidad cultural, interactúan durante el desarrollo y se integran para lograr una
unidad, éstas logran traducirse en todo aquello que el niño o niña desea comunicar.
(Podría ponerse algún ejemplo que permita al lector relacionarlo con la lectura y
escritura, integrar las etapas del desarrollo de los niños)
En este marco, es importante destacar que los escolares se encuentran, de acuerdo a
la etapa de desarrollo que les corresponda, en una labor de búsqueda de sentido. En
el caso del grupo de educación primaria, se encuentra en la adquisición de un sentido
de industria y de rechazo de un sentido de inferioridad, que lo lleva a la realización de
la competencia, esto significa que necesita dominar las actividades que se le encargan
3
Erik Erikson (1902-1994), psicólogo estadounidense de origen alemán, destacado por sus contribuciones en psicología evolutiva.
4
http://www.geocities.com/ResearchTriangle/Thinktank/4492/noticias/erikson.htm

23
o asume, ahora siente la necesidad de hacer cosas, pero hacerlas bien. Sus
actividades y sentimientos traslucen una suerte de esfuerzo por competir, por ser el
mejor, más que lograr la autonomía, intenta permanentemente destacar. Sin embargo
como parte de las tensiones de esta etapa está el deseo y agrado por trabajar de
manera cooperativa. Estos rasgos pueden ser muy bien aprovechados por los
maestros quienes deben garantizar un clima afectivo favorable, donde se valore los
aciertos, el cumplimiento de actividades, en un marco de respeto mutuo que facilite
que el encuentro con el material escrito sea una experiencia desafiante pero
enriquecedora por ser compartida con otros.
En el caso de los adolescentes, de secundaria, se encuentran en plena adquisición de
un sentido de la identidad a la vez que requieren superar un sentido de difusión de la
identidad para lograr la Realización de la fidelidad.
Esta etapa es muy importante en la medida que el adolescente experimenta diversas
formas de actuar para lograr responder a ¿Quién soy?, en la medida que las
actividades que se le propongan son coherentes y le reporten satisfacción, se podrá
involucrar en el desarrollo de actividades de creación de textos, así como la
comprensión lectora.
1.2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Es necesario tomar en cuenta las expectativas de los estudiantes, quienes deben
experimentar el proceso de aprender a leer comprendiendo y escribir creativamente,
en situaciones de comunicación real y no como una experiencia instructiva. Esto
implica ofrecerles condiciones favorables tanto en las interacciones como en el
ambiente del aprendizaje.
Todo ello nos permitirá asumir la enseñanza desde un diálogo de saberes que
contribuye a la conformación de procesos de inclusión coherente con nuestra
memoria e imaginarios culturales, desarrollo con libertad y respeto a la diversidad
cultural en miras a lograr la equidad de oportunidades de todos aquellos cuya
formación está bajo nuestra responsabilidad

24
Veamos algunos aportes de las maneras de propiciar el aprendizaje.
 Modelo interactivo de la lectura
Para Solé (2001), es necesario repensar la lectura en la escuela, pues tiene tres
dimensiones, como objetivo de conocimiento de sí misma, como instrumento de
conocimiento y como medio para el gozo y distracción. Desde esa mirada, en estricto,
el aprendizaje de la lectura está vinculado con aprender a comprender, lo que se lee
pero en un marco de de contexto significativo y reconocer que se tienen que flexibilizar
el uso de los métodos, en tanto que cada situación tiene su propia particularidad.
Enfatiza que la enseñanza debe orientar el leer para aprender.
De acuerdo a la opción de enseñanza desde una concepción constructivista, Solé
propone tener en cuenta las siguientes consideraciones:
 Hay que considerar la situación educativa como una experiencia de
construcción conjunta, en la que se comparten significados, ante esta situación, la
tolerancia, el respeto por las diferencias individuales son básicos.
 La función principal del maestro es el de ser guía del aprendizaje de sus
alumnos, sin perder de vista, los objetivos de la sesión y los contenidos puestos en
juego.
 Es indispensable que la enseñanza se oriente para que el alumno vaya más
allá del nivel actual de desarrollo, sino que también pueda interiorizar lo que aprende.
 Modelo de composición escrita.
Linda Flowers y John Hayes muestra un modelo de perspectiva cognitiva, su
característica está en que la escritura es concebida a partir de un conjunto de
procesos que organiza quien escribe para lograr escribir a alguien sobre algo.
En esta secuencia los procesos cognitivos se activan, y se pueden identificar tres
componentes básicos;
1.- La redacción o composición,
2.- La constitución del texto y,

25
3.- La memoria a largo plazo.
Estos se pueden esquematizar de la siguiente manera:
Para Flowers y Hayes, estos proceso son importantes porque requieren de el que
escribe, lo haga partiendo de la planificación, para luego hacer la textualización,
que una vez concluida puede pasar por una revisión para publicar finalmente. Así
es como la producción de un texto constituye un tiempo actividad cognitiva en la
que se realiza una exploración entre los propios saberes previos y otros recursos
con los que se cuenta.
Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta:
 En este modelo se presentan dos componentes. El del contexto de la tarea y el
que aprende.
 En el contexto de la tarea, se ponen en juego el contexto social en el
que se debe priorizar la escritura en colaboración y el contexto físico. Que
compromete el uso de materiales adecuados, textos que ya leyó etc.
 Con relación al sujeto que aprende, del que señala la necesidad de
contar con una memoria operativa que le que le permita interactuar con
Memoria a
largo plazo
Escritura
Redacción o
composición
Revisión
Puesta en
el texto
Planificación
Planteamien
to de
objetivos
Organizació
n de la
información
Generación
de ideas

26
mucha facilidad a partir de las operaciones no automatizadas, además
según estos teóricos, hay otros aspectos que debemos tomar en cuenta,
en este caso la motivación, los procesos cognitivos y la memoria a largo
plazo.
Apliquemos nuestros saberes
Tomando en cuenta los aspectos de la lectura, analiza tu práctica e identifica si están
presentes cuando ejecutas tus sesiones. Reflexiona sobre ello, redacta los resultados
de tu análisis en una carilla y plantea un compromiso de cambio
BIBLIOGRAFÍA
Braslavsky, Berta (2008). Enseñar a entender lo que se lee. Fondo de Cultura
Económica. Argentina.
Bustamante Guillermo, Juarado, Fabio (comp.) (1997) Entre la lectura y la escritura.
Magisterio. Bogotá.
Camps, Anna. (2004) La composición escrita. Graö. España.
Cuetos, Fernando (2005). Psicología de la escritura. Praxis.España.
Cuetos, Fernando (2005). Psicología de la lectura. Praxis.España.
Diez Cristina. (2004) La escritura colaborativa en educación inicial. ICE- Horsori.
Barcelona.
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana (2005). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. Siglo veintiuno editores. México.
Fons, Montserrat, (2006). Leer y escribir para vivir. Graö. Barcelona.
Jamet, Éric (2006). Lectura y éxito escolar. Fondo de Cultura Económica. Argentina.
Lebrero, Ma. Paz y Ma. Teresa. ((2010). Cómo y Cuándo enseñar a leer y escribir. Ed.
Síntesis. Madrid.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Fondo de Cultura Económica. México.
Lerner, Delia (2009). Formación docente en lectura y escritura. Paidós. Argentina.
Molinari, Carlos. (2008). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del
lenguaje. Eudeba. Buenos Aires.
Teberosky, Ana y Gallart, Marta. (2003). Contextos de alfabetización inicial. ICE-
Horsori. Barcelona.

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