Informe 1

[Informe sesión
12 de noviembre de 2012]
[EpD una estrategia competencial]
Grupo de trabajo CM-FISC

[2012]

[Informe primera sesión]
[12 de noviembre de 2012]

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

PÁGINA 3

PREGUNTAS SESIÓN 12 DE NOVIEMBRE DE 2012

PÁGINA 3

1.- DIAGRAMA DE AFINIDADES

PÁGINA 4

2.- ALTERNATIVAS Y PLAN DE TRABAJO: PROPUESTA A
CONSENSUAR POR EL GRUPO DE TRABAJO CM-FISC

PÁGINA 16

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INTRODUCCIÓN

Este informe pretende expresar y dar forma unitaria a la reflexión efectuada, “Lluvia de ideas1
1 y 2”, generada a través de la formulación de dos preguntas consensuadas en su contenido,
en la sesión del 12 de noviembre de 2012 en Madrid, por el Grupo de Trabajo formado para la
ocasión. Colegios Compañía de María: Antonio José Ortega-Puente Genil (Educación Primaria),
Jordi Queralt-Tarragona (Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato), Ana Carmona-
Zaragoza (Educación Infantil), Cristina González-Logroño (departamento de Orientación);
ONGD FISC-Compañía de María: Imanol Zubiondo, director de la FISC, facilitador del grupo y
M.Luz Sarabia, responsable área de EpD.

LLUVIA DE IDEAS 1
Pregunta: ¿Por qué los colegios de la Compañía de María no tienen integrados los
contenidos, metodologías y criterios de evaluación vinculados a las solidaridad, la paz, los
derechos humanos y de la mujer, el desarrollo humano sostenible y el análisis de las
desigualdades globales en la secuenciación de temas dentro del currículum de la educación
infantil, primaria y secundaria orientado al desarrollo de las competencias básicas?

LLUVIA DE IDEAS 2
Pregunta: ¿Qué hay que hacer para conseguir el objetivo2 y trabajar alternativas a las
dificultades identificadas con el fin de insertar en el curriculum contenidos y metodología de
Educación para el Desarrollo?

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1.- DIAGRAMA DE AFINIDADES
Con respecto a la primera y segunda lluvia de ideas, hemos dado un paso más. Presentamos el
siguiente diagrama de afinidades que consiste, en haber aglutinado en TRES GRUPOS, por
afinidad de contenidos, las nueve claves, fruto de la reflexión conjunta: para identificar
alternativas a dificultades que podamos ir encontrando en el proceso de reflexión del Grupo de
Trabajo, y que surgieron como respuestas a la primera pregunta. Y en relación a la segunda
lluvia de ideas, las quince alternativas identificadas por el Grupo de Trabajo, han sido
recolocadas en los tres grupos anteriormente mencionados, con el criterio de poseer la misma
afinidad, a excepción de las tareas 2, 7 y 14, que tendrían por su contenido, un tratamiento
distinto dentro de la planificación de alternativas.

Cuadro resumen del diagrama de afinidades:

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DIAGRAMA DE AFINIDADES LLUVIA DE IDEAS 1 LLUVIA DE IDEAS 2

LLUVIA DE IDEAS/PREGUNTAS AFINIDADES CLAVES ALTERNATIVAS

LLUVIA DE IDEAS 1 PRIMERA AFINIDAD 1.- NO SE HA PROVOCADO LA NECESIDAD DE 3.- FAVORECER LA FORMACIÓN SOBRE EpD DE

CONOCER QUÉ ES LA INCORPORAR LA EpD EN LAS PROGRAMACIONES. FORMA SISTEMÁTICA Y CONJUNTA COLEGIOS-FISC
Pregunta: ¿Por qué los colegios 7.- FALTA DE CONCIENCIACIÓN Y DE COMPROMISO. 15.- ACORDAR, ACOTAR, DELIMITAR, EL ESQUEMA
EDUCACIÓN PARA EL
de la Compañía de María no 8.- LA IGNORANCIA Y LA DESCONFIANZA IMPIDEN GENERAL CON REALISMO, CONCRETO DEL
DESARROLLO Y PLANIFICAR PONER EN PRÁCTICA UNA EpD. HORIZONTE AL CUAL “QUEREMOS”, “PODEMOS”
tienen integrados los contenidos, LLEGAR.
CÓMO LLEVARLA A CABO EN EL
metodologías y criterios de
ÁMBITO ESCOLAR.
evaluación vinculados a las SEGUNDA AFINIDAD 2.- EL CURRICULUM OFICIAL NO CONTEMPLA LA EpD. 1.- PARTIENDO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE
4.- LOS COLEGIOS DEBEN PRIORIZAR LA FORMACIÓN VIENE REALIZANDO LA FISC AUNAR PROYECTO
solidaridad, la paz, los derechos INSERTAR LA EPD EN EL
DE LA PERSONA EN ASPECTOS DE LA EpD MÁS ALLÁ DE EDUCATIVO CM Y EpD.
humanos y de la mujer, el CURRICULUM COMO
LOS CONTENIDOS FORMALES DE CADA ÁREA. 4.- APRENDER A VER LA PRESENCIA DE LA EpD EN

desarrollo humano sostenible y el FORMACIÓN ESENCIAL DEL 5.- LO URGENTE AHOGA A LO ESENCIAL. EL CURRICULUM EXPLICITANDO LOS OBJETIVOS EN
9.- RELACIONAR LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN LAS PROGRAMACIONES DE ETAPA, CREANDO LA
ALUMNO/A EN RELACIÓN CON
análisis de las desigualdades CCBB, APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EpD. NECESIDAD DE EVIDENCIAR DICHOS CONTENIDOS.
OTROS PROYECTOS 5.- DESARROLLAR LA CONCIENCIA SOCIAL: -
globales en la secuenciación de
INNOVADORES. CREANDO UN ESTILO EDUCATIVO
temas dentro del currículum de la COMPROMETIDO Y SIN MIEDO AL CAMBIO –
ENRIQUECIENDO EL CURRICULUM OFICIAL DESDE
educación infantil, primaria y
LA PERSPECTIVA DE LA EpD – REALIZANDO
secundaria orientado al CAMPAÑAS QUE VENDAN Y MUESTREN NUESTRAS
ACCIONES – CONOCIENDO RELACIONES CERCANAS
desarrollo de las competencias


básicas? Y EXPERIENCIAS – TENIENDO LA POSIBILIDAD DE
VIAJAR Y COLABORAR – CONCIENCIANDO A TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

LLUVIA DE IDEAS 2 6.- RELACIONAR LA EpD CON TODOS LOS
PROYECTOS DE LOS CENTROS: CCBB, APRENDIZAJE
Pregunta: ¿Qué hay que hacer COOPERATIVO, INTERIORIDAD,... CREANDO UN EJE

para conseguir el objetivo y COMÚN DE COHERENCIA QUE SIRVA PARA DAR
UNA CONTINUIDAD.
trabajar alternativas a las 8.- VISIBILIZAR LA EpD COMO EJE VERTEBRADOR

dificultades identificadas con el DEL CURRICULUM, INCORPORANDO SUS
CONTENIDOS DE FORMA TRANSVERSAL, NO
fin de insertar en el curriculum MARGINAL Y PUNTUAL O ASOCIADOS

contenidos y metodología de EXCLUSIVAMENTE A LA PASTORAL O ACCIÓN
TUTORIAL.
Educación para el Desarrollo? 12.- LA EpD DEBE SER UNA HERRAMIENTA DE
APOYO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA
PERSONA (COMUNIDAD EDUCATIVA).
TERCERA AFINIDAD 3.- FALTA DE TRABAJO CONJUNTO Y CORRESPONSABLE 9.- PLANIFICAR LOS TIEMPOS PARA ESTABLECER

DISEÑAR E IMPLANTAR ENTRE COLEGIOS Y FISC. DIÁLOGOS ENTRE LA FISC, EL EQUIPO DE PASTORAL
6.- PASTORAL Y FISC SENSIBILIZAN CON Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS,
PROCESOS DE EPD EN LAS
CELEBRACIONES PUNTUALES Y CAMPAÑAS EN LOS CREANDO ASÍ UNA COHERENCIA INTERNA Y UNIR
ESCUELAS DE LA C.M. DESDE UN COLEGIOS: - SE PIENSA QUE ES SU “RESPONSABILIDAD” ESFUERZOS.
– CARÁCTER RELIGIOSO EXCLUSIVAMENTE. 10.- TRABAJAR CONJUNTAMENTE FISC- COLEGIOS
TRABAJO CONJUNTO Y
C.M.: - DANDO PASOS EN EL TRABAJO CONJUNTO Y
COORDINADO ENTRE CORRESPONSABLE (PASTORAL, CURRICULAR, FISC)
DEPARTAMENTOS DE LOS – NO HACIENDO SÓLO CAMPAÑAS DE
SOLIDARIDAD Y COLABORACIÓN (LÍNEA DE
COLEGIOS Y ÁREAS DE FISC.
TRABAJO MÁS CONTINUADO. ES UNA MANERA DE

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HACERLO MÁS IMPORTANTE Y NECESARIA).
11.- ESTABLECER RELACIÓN CENTROS CM - FISC
ACOMPAÑANDO PROCESOS DE IMPLANTACIÓN
DE EpD EN DICHOS CENTROS.
13.- DISEÑAR UNA BUENA “HOJA DE RUTA” DE
MANERA QUE QUEDE CLARO EL PROCESO A SEGUIR
PARA LA ELABORACIÓN, CONSECUCIÓN DEL
OBJETIVO QUE PERSEGUIMOS: MODO DE
PROCEDER, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

CUIDAR LA COMUNICACIÓN, EN TODO EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO: “LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO UNA ESTRATEGIA
COMPETENCIAL”. QUIÉN, CÓMO Y CUÁNDO INFORMAR.
2.- DAR A CONOCER EL PROYECTO EpD: UNA ESTRATEGIA COMPETENCIAL CUIDANDO LOS CAUCES DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN PARA QUE SE FAVOREZCA LA IMPLICACIÓN DE TODOS.
7.- IMPLICAR A TODOS LOS ACTORES EN EL PROCESO PARA QUE SEA DE TODOS Y SE HAGA DE TODOS.
14.- IMPLICARNOS ACTIVAMENTE EN EL PROCESO INICIADO HOY, AQUÍ.

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A.- Primera afinidad: incluye las claves 1, 7 y 8 y las alternativas 3 y 15___________________________

CONOCER QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y PLANIFICAR CÓMO LLEVARLA A
CABO EN EL ÁMBITO ESCOLAR.

1.- NO SE HA PROVOCADO LA NECESIDAD DE INCORPORAR LA EpD EN LAS PROGRAMACIONES.
1.1 Me pregunto, ¿se ha generado, provocado la necesidad?
1.2 Depende del interés y sensibilidad de algunos profesores.
7.- FALTA DE CONCIENCIACIÓN Y DE COMPROMISO.
7.1 Este planteamiento te complica mucho la vida.
7.2 Por falta de preparación del propio profesorado.
7.3 Concienciar al profesorado sobre los cambios que afectan a la educación.
7.4 No hay compromiso real (sociedad individualista y clasista).
7.5 Concienciar a madres y padres sobre los cambios que afectan a la educación.
7.6 Es algo que como es de todos/as, no es de ninguno/a.
8.- LA IGNORANCIA Y LA DESCONFIANZA IMPIDEN PONER EN PRÁCTICA UNA EpD.
8.1 Desconocimiento.
8.2 Desconozco todo esto y mis materias no tienen nada que ver con la EpD.
8.3 No se tiene conciencia de la EpD como proceso educativo.
8.4 Para no herir sensibilidades. A veces entra en lo terreno de lo personal.
8.5 No hay incidencia política (¿no interesa?).

3.- FAVORECER LA FORMACIÓN SOBRE EpD DE FORMA SISTEMÁTICA Y CONJUNTA COLEGIOS-
FISC.
3.1 Formación del profesorado para adquirir seguridad.
3.2 Formación.
3.3 Procurar, facilitar formación sencilla y concreta en torno a la EpD.
3.4 Realizar formación a claustros.
3.5 Informarnos y formarnos a través del trabajo inter-sesiones y sesiones en EpD: -
¿Cómo? - ¿Dónde?
3.6 Una formación común / conjunta, sistemática y constante.
3.7 Adquirir información sobre lo aspectos a desarrollar.


15.- ACORDAR, ACOTAR, DELIMITAR, EL ESQUEMA GENERAL CON REALISMO, CONCRETO DEL
HORIZONTE AL CUAL “QUEREMOS”, “PODEMOS” LLEGAR.
15.1 Acordar, acotar, delimitar, el esquema general con realismo, concreto del
horizonte al cual “queremos”, “podemos” llegar.

• ES3 IMPORTANTE RESITUAR LOS OBJETIVOS DE UNA EPD DE QUINTA GENERACIÓN EN
UNA LECTURA SIMULTÁNEA CON LA COMPETENCIA BÁSICA SOCIAL Y CIUDADANA.
• EN RELACIÓN A LA CLAVE 7, EFECTIVAMENTE ESTE PLANTEAMIENTO TE COMPLICA LA
VIDA, NECESARIAMENTE.
• ES PERTINENTE HACER UNA REFLEXIÓN SOBRE EL SERVICIO QUE PRESTA LA ESCUELA
(PROYECTO EDUCATIVO DE LA COMPAÑÍA DE MARÍA, PÁGS 12 Y 13-Nº 1 ODN
BOURDEAUX), EN PARALELO CON EL SERVICIO QUE PRESTA UNA ONGD, BUSCAR
ANALOGÍAS Y COMPLEMENTARIEDADES.

B.- Segunda afinidad: incluye las claves 2, 4, 5 y 9 y las alternativas 1, 4, 5, 6, 8 y 12________________

INSERTAR LA EPD EN EL CURRICULUM COMO FORMACIÓN ESENCIAL DEL ALUMNO/A EN
RELACIÓN CON OTROS PROYECTOS INNOVADORES.

2.- EL CURRICULUM OFICIAL NO CONTEMPLA LA EpD.
2.1 No es lo que toca, no tiene sitio.
2.2 Son temas transversales, no posee lecciones de ninguna materia.
2.3 No había “oficialidad” de abordarlo de forma curricular (las competencias básicas
obligan).
2.4 Colegios centrados en el curriculum oficial.
4.- LOS COLEGIOS DEBEN PRIORIZAR LA FORMACIÓN DE LA PERSONA EN ASPECTOS DE LA EpD
MÁS ALLÁ DE LOS CONTENIDOS FORMALES DE CADA ÁREA.
4.1 Porque se da prioridad a los aspecto más académicos.
4.2 Poner en acción los contenidos, darle vida.
4.3 No son contenidos evaluables.
4.4 Formar personas más que instruir.
4.5 Porque es difícil evaluar estos contenidos desde un punto de vista académico.
4.6 Porque no son resultados inmediatos y resultan más difíciles de observar.
4.7 Se da prioridad a los contenidos curriculares, sin establecer objetivos a largo plazo.

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4.8 En secundaria, está la presión de acabar los contenidos básicos de final de etapa
(preparar una selectividad).
5.- LO URGENTE AHOGA A LO ESENCIAL.
5.1 Proyecto educativo Compañía de María aparcado.
5.2 No hay tiempo para la investigación – reflexión.
9.- RELACIONAR LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN CCBB, APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EpD.
9.1 Relacionar los proyectos de innovación CCBB, aprendizaje cooperativo y EpD.

1.- PARTIENDO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE VIENE REALIZANDO LA FISC AUNAR PROYECTO
EDUCATIVO CM Y EpD.
1.1 Diseñar una propuesta de EpD pausible, coherente con el carisma de la Compañía
de María.
1.2 Relacionar la EpD con el proyecto educativo de la Compañía de María.
1.3 Saber y analizar lo que se está haciendo de EpD en los Colegios.
1.4 Rescatar y reforzar que se vienen realizando buenas prácticas, que se trata de un
“más” en sistematizar, aúna fuerzas y concretar carisma.
1.5 Conocer el Proyecto Educativo de la Compañía de María.
1.6 Presentar la EpD como contenido esencial e irrenunciable, actual y presente en el
Proyecto Educativo Compañía de María.
4.- APRENDER A VER LA PRESENCIA DE LA EpD EN EL CURRICULUM EXPLICITANDO LOS
OBJETIVOS EN LAS PROGRAMACIONES DE ETAPA, CREANDO LA NECESIDAD DE EVIDENCIAR
DICHOS CONTENIDOS.
4.1 Demostrar que la EpD no está en desacuerdo con los contenidos fijados en el
curriculum.
4.2 Hacer ver la necesidad de incorporar EpD en las programaciones (consecuencias
positivas de ello).
4.3 Exigir en las programaciones apartados que se relacionen con la EpD (a través de
los departamentos).
4.4 Establecer unos objetivos mínimos o básicos para tener en cuenta en las
programaciones.
5.- DESARROLLAR LA CONCIENCIA SOCIAL: - CREANDO UN ESTILO EDUCATIVO
COMPROMETIDO Y SIN MIEDO AL CAMBIO – ENRIQUECIENDO EL CURRICULUM OFICIAL DESDE
LA PERSPECTIVA DE LA EpD – REALIZANDO CAMPAÑAS QUE VENDAN Y MUESTREN NUESTRAS
ACCIONES – CONOCIENDO RELACIONES CERCANAS Y EXPERIENCIAS – TENIENDO LA

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POSIBILIDAD DE VIAJAR Y COLABORAR – CONCIENCIANDO A TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
5.1 Poner en valor la EpD como proceso de concienciación y de compromiso con las
injusticias sociales.
5.2 Enriquecer el curriculum oficial desde la perspectiva de la EpD.
5.3 Desarrollar conciencia social en los distintos miembros de la comunidad educativa.
5.4 Conocer realidades cercanas y contar experiencias vividas que nos acerquen más,
que nos puedan dejar colaborar.
5.5 Estudiar cómo hacer brotar la concienciación en los claustros.
5.6 Crear un estilo educativo comprometido, apostar por el cambio (compromiso).
5.7 Campañas, “vender” nuestra labor de compromiso como fin de bienestar social y
económico.
6.- RELACIONAR LA EpD CON TODOS LOS PROYECTOS DE LOS CENTROS: CCBB, APRENDIZAJE
COOPERATIVO, INTERIORIDAD,... CREANDO UN EJE COMÚN DE COHERENCIA QUE SIRVA PARA
DAR UNA CONTINUIDAD.
6.1 Relacionar todos los proyectos del Centro, buscar un eje común, que dé unidad y
continuidad (CCBB, AP, EpD, ...) “carácter propio”.
6.2 Hacer llegar cómo esta herramienta favorece y concreta la consecución de algunas
competencias básicas.
6.3 Relacionar EpD con los otros proyectos ya en funcionamiento: Competencias
Básicas, trabajo cooperativo.
6.4 Favorecer la visibilidad y concretar la EpD presente en el Proyecto Compañía junto
con las Competencias Básicas y el Trabajo Cooperativo.
6.5 Potenciar habilidades sociales como destrezas de las Competencias Básicas y del
Aprendizaje Cooperativo en lo concreto de la cotidianidad y de la vida. “Puesta en
práctica”.
6.6 Establecer unas bases que sirvan para relacionar FISC, Pastoral con las
programaciones.
6.7 Aprovechar espacios, foros, reuniones de CCBB y Aprendizaje Cooperativo, otras...
para que no sea, se viva cómo “otra cosa más”.
6.8 Establecer cómo incorporar EpD en los demás proyectos.
8.- VISIBILIZAR LA EpD COMO EJE VERTEBRADOR DEL CURRICULUM, INCORPORANDO SUS
CONTENIDOS DE FORMA TRANSVERSAL, NO MARGINAL Y PUNTUAL O ASOCIADOS
EXCLUSIVAMENTE A LA PASTORAL O ACCIÓN TUTORIAL.

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8.1 Favorecer su implantación a través de distintas áreas curriculares.
8.2 Incorporar al Proyecto Anual de Centro la EpD de forma activa y no de una manera
transversal.
8.3 Transversalizar la EpD en todas las etapas y áreas.
8.4 Cuidar no vincularlo especialmente, sólo a Pastoral, Acción Tutorial, religión...
12.- LA EpD DEBE SER UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA
PERSONA (COMUNIDAD EDUCATIVA).
12.1 Cuidar que sea “una herramienta de apoyo” (de “fácil uso”).
12.2 Recordarnos que es “una herramienta de apoyo” para facilitar la tarea docente.
12.3 Reflexionar como equipo qué tenemos en mente cuando hablamos de una
herramienta teórico-metodológica.

• LAS CCBBB SON UNA OPORTUNIDAD PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA EPD
DESDE UN TRATAMIENTO TRANSVERSAL-EXPLÍCITO, EN TODAS LAS MATERIAS Y/O
ESPECÍFICO EN ALGUNA DE ELLAS. ALTERNATIVA 6.
• LOS ASPECTOS FORMATIVOS A LOS QUE ALUDE LA CLAVE 4, TIENEN QUE
CONTEMPLAR LOS TRES MOMENTOS DE UNA ACCIÓN PROSOCIAL. ES DECIR, TIENE
QUE HABER MOVILIZACIÓN-COMPROMISO E INCIDENCIA. TENEMOS COMO
REFERENCIA PEDAGÓGICA, LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO O
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
SIGUIENDO CON ESTA CLAVE, SERÍA INTERESANTE OFRECER FORMACIÓN EN
PROCESOS DE EVALUACIÓN EN PRÁCTICAS COMO LAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO.
• EN RELACIÓN A LA CLAVE 4.8, NO SE TRATA DE AÑADIR CONTENIDOS NUEVOS, MÁS
BIEN ES UN TEMA DE “ORIENTACIÓN” SOCIAL DE UNA MATERIA, UNA ETAPA ESCOLAR,
UN COLEGIO… PARTIENDO DE PROBLEMAS SOCIALMENTE RELEVANTES (partir siempre
de un problema socialmente relevante, identificar el problema no sólo desde un
análisis, ir a las causas, denunciar y actuar sobre las consecuencias), LLEVANDO LA
VIDA A LA ESCUELA Y GENERANDO PENSAMIENTO CRÍTICO Y ACCIONES QUE
CONDUZCAN A UN CAMBIO DE LA SITUACIÓN DE INJUSTICIA SOCIAL. HAY BUENAS
PRÁCTICAS REALES EN ESTE SENTIDO, LLEVADAS A CABO POR PROFESORES/AS DE
DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS.
• RESPONDIENDO A LA CLAVE 8.4 LA SOLIDARIDAD NO ES UN ASUNTO PRIVADO, ES UNA
OBLIGACIÓN MORAL. ES URGENTE PONER EN VALOR LA SOLIDARIDAD, DESDE UN
ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS.

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• LA CLAVE 9 ESTÁ EN LA BASE DE TODO ESTE PLANTEMIENTO QUE SE ESTÁ HACIENDO.
NO SE TRATA DE AÑADIR, MÁS BIEN DE SUMAR Y APORTAR.
• EN RELACIÓN A LA ALTERNATIVA 5, ES NECESARIO AHONDAR EN LO QUE EL PROYECTO
EDUCATIVO DE LA COMPAÑÍA DE MARÍA, SE ENTIENDE POR “MAYOR SERVICIO”.

C.- Tercera afinidad: incluye las claves 3 y 6 y las alternativas 9, 10, 11 Y 13_______________________

DISEÑAR E IMPLANTAR PROCESOS DE EPD EN LAS ESCUELAS DE LA C.M. DESDE UN TRABAJO
CONJUNTO Y COORDINADO ENTRE DEPARTAMENTOS DE LOS COLEGIOS Y ÁREAS DE FISC.

3.- FALTA DE TRABAJO CONJUNTO Y CORRESPONSABLE ENTRE COLEGIOS Y FISC.
3.1 Trabajan aisladamente: ONG y ámbito educativo.
3.2 Estos temas no son para tratarlos en un colegio.
3.3 Existencia de cierto divorcio Colegio – FISC, no integración, no trabajo conjunto.
3.4 La FISC no ha ofertado una herramienta de apoyo.
3.5 No se había considerado el hacerlo.
6.- PASTORAL Y FISC SENSIBILIZAN CON CELEBRACIONES PUNTUALES Y CAMPAÑAS EN LOS
COLEGIOS: - SE PIENSA QUE ES SU “RESPONSABILIDAD” – CARÁCTER RELIGIOSO
EXCLUSIVAMENTE.
6.1 Se dedica sólo a sensibilizar como misión.
6.2 Porque se piensa que es responsabilidad de Pastoral – FISC, y se trabaja de manera
puntual.
6.3 Es algo puntual y celebrativo.
6.4 Cuesta cambiar el “chip” (antiguamente relacionado con la caridad, la iglesia).
6.5 Se ha trabajado a través de acciones, campañas concretas desde la acción pastoral
y tutorial.
6.6 Se ha vivido la FISC como “lugar” donde verter la solidaridad concreta y personal.
“Donativo”.
6.7 Se dejaba el tema para los grupos de Pastoral extraescolar, campo de trabajo
provinciales: “se oferta acercarse a realidades empobrecidas”.

9.- PLANIFICAR LOS TIEMPOS PARA ESTABLECER DIÁLOGOS ENTRE LA FISC, EL EQUIPO DE
PASTORAL Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS, CREANDO ASÍ UNA COHERENCIA
INTERNA Y UNIR ESFUERZOS.

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9.1 Cuidar la información y comunicación con: - ET, Equipos Directivos, Claustros, FISC
de los Centros, Equipo Pastoral.
9.2 Planificar los tiempos (lectivos y no lectivos) teniendo presente este proyecto.
9.3 Unir fuerzas dentro de los Colegios (agenda única, es decir, Pastoral, FISC,
extraescolares, etc.) Coherencia interna.
10.- TRABAJAR CONJUNTAMENTE FISC- COLEGIOS C.M.: - DANDO PASOS EN EL TRABAJO
CONJUNTO Y CORRESPONSABLE (PASTORAL, CURRICULAR, FISC) – NO HACIENDO SÓLO
CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD Y COLABORACIÓN (LÍNEA DE TRABAJO MÁS CONTINUADO. ES
UNA MANERA DE HACERLO MÁS IMPORTANTE Y NECESARIA).
10.1 ¿Para qué nos necesitamos FISC – Colegios Compañía de María?
10.2 Reflexionar con el ET? Y FISC, cómo seguir dando pasos en el trabajo conjunto y
corresponsable Pastoral Escolar y EpD FISC.
10.3 Dar en los colegios mayor protagonismo a la FISC, no sólo para campañas de
solidaridad y colaboración.
10.4 Este grupo de trabajo ¿es, puede ser un medio que también favorezca el trabajo
conjunto FISC-Colegio?
11.- ESTABLECER RELACIÓN CENTROS CM – FISC ACOMPAÑANDO PROCESOS DE
IMPLANTACIÓN DE EpD EN DICHOS CENTROS.
11.1 Reuniones con FISC para conocer necesidades e inquietudes.
11.2 Participar al principio componentes de la FISC en las programaciones.
13.- DISEÑAR UNA BUENA “HOJA DE RUTA” DE MANERA QUE QUEDE CLARO EL PROCESO A
SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN, CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO QUE PERSEGUIMOS: MODO DE
PROCEDER, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
13.1 Establecer criterios para una posible evaluación del proyecto.
13.2 Diseñar de forma clara el proceso que como grupo vamos a seguir: - modo de
proceder – temporalización “hoja de ruta”.

• CON RESPECTO A LA CLAVE 6, RETOMO EL COMENTARIO RECOGIDO EN EL
DOCUMENTO DE CRITERIOS, PUNTO B.2, QUE EXPRESA A MODO DE DIAGNÓSTICO,
CÓMO SE CONCIBE LA EPD, EL IMAGINARIO COLECTIVO SOBRE EL MISMO Y CÓMO SE
HA IDO ENFOCANDO DESDE ESTA VISIÓN, EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADADES DE
PASTORAL O TUTORIAS. EN LA ESENCIA DE LA EPD ESTÁ SU POTENCIAL
SOCIOEDUCATIVO TRANSFORMADOR…

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• FUNDAMENTAL DISTINGUIR ENTRE SENSIBILIZACIÓN Y EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO. ASÍ COMO SUPERAR UNA EPD ASISTENCIALISTA O CARITATIVA.
• OTRA CONSTATACIÓN: LAS ONGDS NO TIENEN LA HEGEMONÍA DE LA EPD; UNA
ESCUELA TIENE EL MISMO POTENCIAL TRANSFORMADOR…
• ES FUNDAMENTAL PARA HACER EPD EN CUALQUIER ESTRUCTURA SOCIOEDUCATIVA,
BUSCAR ALIANZAS, YA SEAN EN ESTE CASO, CON LOS DEPARTAMENTOS DE PASTORAL,
CON EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES…
• EN RELACIÓN A LA ALTERNATIVA 10, ES OBVIO QUE TANTO UNA INSTITUCIÓN COMO
LA OTRA HACE EPD, LA PREGUNTA ES ¿CÓMO SE PUEDEN AYUDAR AMBAS
INSTITUCIONES PARA EJERCER UN MAYOR Y MEJOR SERVICIO EDUCATIVO?

Las alternativas que vienen a continuación no se derivan de ninguna de las claves de la primera
lluvia de ideas, así y todo, por la importancia que tiene este aspecto comunicativo, es
necesario contemplar estas alternativas y diseñar bien las estrategias a seguir, en el plan de
trabajo del Grupo.

2.- DAR A CONOCER EL PROYECTO “EpD: UNA ESTRATEGIA COMPETENCIAL” CUIDANDO LOS
CAUCES DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN PARA QUE SE FAVOREZCA LA IMPLICACIÓN DE
TODOS.
2.1 Dar a conocer el proyecto de EpD: una estrategia competencial.
2.2 Sesiones para comunicar lo que se va trabajando, avanzando, al resto de
compañeros/as.
2.3 Analizar la necesidad de un departamento pedagógico para la EpD.
2.4 Determinar los: - cauces de información y comunicación – modos de implicación.
7.- IMPLICAR A TODOS LOS ACTORES EN EL PROCESO PARA QUE SEA DE TODOS Y SE HAGA DE
TODOS.
7.1 Implicar para que se cumpla el “participativo y reflexivo” ¿Cómo? Muy bien
pensado y diseñado.
7.2 La EpD ha de ser asunto de todos/as y no algo más.
7.3 Implicar al profesorado en la elaboración de este proyecto, para que lo sientan
suyo.
14.- IMPLICARNOS ACTIVAMENTE EN EL PROCESO INICIADO HOY, AQUÍ.
14.1 Implicarnos activamente en el proceso iniciado hoy, aquí.

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• ESTAS TRES ALTERNATIVAS SON DE UN CALADO DISTINTO A LAS OTRAS, POR LO QUE
NECESITAN UN TRATAMIENTO DISTINTO, UNA INTERVENCIÓN PUNTUAL Y PREVIA A
UNA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO. SE TRATA DE DAR UNA BUENA
INFORMACIÓN, PRECISA Y NECESARIA CON EL FIN DE MANTENER INFORMADOS AL
EQUIPO DE TITULARIDAD, CLAUSTROS, COMUNIDADES EDUCATIVAS, FISC-COMPAÑÍA
DE MARÍA…

2.- ALTERNATIVAS Y PLAN DE TRABAJO: PROPUESTA A CONSENSUAR POR EL GRUPO
DE TRABAJO CM-FISC

A continuación se plantean una serie de tareas, que las mismas alternativas expresadas por el
grupo de trabajo sugieren un posible plan de trabajo. Lo que se pretende es encauzar las
alternativas de la segunda lluvia de ideas en tareas que hagan viable dar un paso más en el
diseño del Marco Orientador que este grupo de trabajo tiene como finalidad última.

PRIMERA AFINIDAD
CONOCER QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y PLANIFICAR CÓMO LLEVARLA A
CABO EN EL ÁMBITO ESCOLAR.
3.- FAVORECER LA FORMACIÓN SOBRE EpD DE FORMA SISTEMÁTICA Y CONJUNTA COLEGIOS-
FISC. Esta tarea sería para recoger en el Marco Orientador. Es necesario realizar una relación
estratégica y metodológica sobre esta formación. Este tema se planteará en la sesión tercera,
dentro del diseño de marco orientador.
15.- ACORDAR, ACOTAR, DELIMITAR, EL ESQUEMA GENERAL CON REALISMO, CONCRETO DEL
HORIZONTE AL CUAL “QUEREMOS”, “PODEMOS” LLEGAR. Aquí no hay tarea como tal sino se
trata de una orientación.

SEGUNDA AFINIDAD

INSERTAR LA EPD EN EL CURRICULUM COMO FORMACIÓN ESENCIAL DEL ALUMNO/A EN
RELACIÓN CON OTROS PROYECTOS INNOVADORES.

1.- PARTIENDO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE VIENE REALIZANDO LA FISC AUNAR
PROYECTO EDUCATIVO CM Y EpD.
1. Plantear una reflexión metodológica y de contenidos para que sea contemplada en el
Marco Orientador.
2. Hacer una relectura del proyecto educativo Compañía de María desde un enfoque
EpD. Tarea para el grupo.

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4.- APRENDER A VER LA PRESENCIA DE LA EpD EN EL CURRICULUM EXPLICITANDO LOS
OBJETIVOS EN LAS PROGRAMACIONES DE ETAPA, CREANDO LA NECESIDAD DE EVIDENCIAR
DICHOS CONTENIDOS. Esta alternativa está incluida en el punto 1 y 2 de la alternativa 1. En el
enunciado del marco orientador se contemplaría lo siguiente:
1. Establecer contenidos mínimos.
2. Establecer metodologías.
3. Establecer estrategias de trabajo: Trabajo en red, con las familias, los alumnos.
5.- DESARROLLAR LA CONCIENCIA SOCIAL: - CREANDO UN ESTILO EDUCATIVO
COMPROMETIDO Y SIN MIEDO AL CAMBIO – ENRIQUECIENDO EL CURRICULUM OFICIAL
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EpD – REALIZANDO CAMPAÑAS QUE VENDAN Y MUESTREN
NUESTRAS ACCIONES – CONOCIENDO RELACIONES CERCANAS Y EXPERIENCIAS – TENIENDO LA
POSIBILIDAD DE VIAJAR Y COLABORAR – CONCIENCIANDO A TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. Esto hay que recogerlo en los 2 puntos anteriores, alternativas 1 y 4.
6.- RELACIONAR LA EpD CON TODOS LOS PROYECTOS DE LOS CENTROS: CCBB, APRENDIZAJE
COOPERATIVO, INTERIORIDAD,... CREANDO UN EJE COMÚN DE COHERENCIA QUE SIRVA PARA
DAR UNA CONTINUIDAD. En el marco orientador hay que contemplar los mecanismos para
coordinar la EpD con los diferentes proyectos de innovación que se lleven en el centro.
8.- VISIBILIZAR LA EpD COMO EJE VERTEBRADOR DEL CURRICULUM, INCORPORANDO SUS
CONTENIDOS DE FORMA TRANSVERSAL, NO MARGINAL Y PUNTUAL O ASOCIADOS
EXCLUSIVAMENTE A LA PASTORAL O ACCIÓN TUTORIAL. Estos puntos a incorporar en lo fijado
para la alternativa sexta. Aquí se insiste en el carácter vertebrador del curriculum.
12.- LA EpD DEBE SER UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA
PERSONA (COMUNIDAD EDUCATIVA). Estos puntos a incorporar en lo fijado para la alternativa
sexta. Esta idea puede estar incorporada igualmente en la segunda afinidad.

TERCERA AFINIDAD
DISEÑAR E IMPLANTAR PROCESOS DE EPD EN LAS ESCUELAS DE LA C.M. DESDE UN TRABAJO
CONJUNTO Y COORDINADO ENTRE DEPARTAMENTOS DE LOS COLEGIOS Y ÁREAS DE FISC.

9.- PLANIFICAR LOS TIEMPOS PARA ESTABLECER DIÁLOGOS ENTRE LA FISC, EL EQUIPO DE
PASTORAL Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS, CREANDO ASÍ UNA COHERENCIA
INTERNA Y UNIR ESFUERZOS. Diseño de estrategias para trabajar en los Centros.
10.- TRABAJAR CONJUNTAMENTE FISC- COLEGIOS C.M.: - DANDO PASOS EN EL TRABAJO
CONJUNTO Y CORRESPONSABLE (PASTORAL, CURRICULAR, FISC) – NO HACIENDO SÓLO
CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD Y COLABORACIÓN (LÍNEA DE TRABAJO MÁS CONTINUADO. ES

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UNA MANERA DE HACERLO MÁS IMPORTANTE Y NECESARIA). Es una estrategia que debe
aparecer en el Marco Orientador.
11.- ESTABLECER RELACIÓN CENTROS CM - FISC ACOMPAÑANDO PROCESOS DE
IMPLANTACIÓN DE EpD EN DICHOS CENTROS.
13.- DISEÑAR UNA BUENA “HOJA DE RUTA” DE MANERA QUE QUEDE CLARO EL PROCESO A
SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN, CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO QUE PERSEGUIMOS: MODO DE
PROCEDER, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CUIDAR LA COMUNICACIÓN, EN TODO EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO: “LA
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO UNA ESTRATEGIA COMPETENCIAL”. QUIÉN, CÓMO Y
CUÁNDO INFORMAR.

2.- DAR A CONOCER EL PROYECTO EpD: UNA ESTRATEGIA COMPETENCIAL CUIDANDO LOS
CAUCES DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN PARA QUE SE FAVOREZCA LA IMPLICACIÓN DE
TODOS. Hacer un Blog presentando al grupo y el trabajo que se está realizando:
• Hacer una propuesta al Equipo Titular para que se abra un Blog en la intranet de los
Colegios de la Compañía de María. Hay que coordinar con Josep María Nonay. Esto hay
que hablar antes con el Equipo Titular.
• Hay que compartir las estrategias comunicativas que se están llevando en cada uno de
los Centros sobre este proyecto.
• Hay que proponer al Equipo Titular una estrategia comunicativa respecto a la labor
que está realizando este grupo de trabajo. Qué comunicar, cuándo y cómo.
• Hay que proponer al Equipo General una estrategia comunicativa respecto a la labor
que está realizando este grupo de trabajo.
7.- IMPLICAR A TODOS LOS ACTORES EN EL PROCESO PARA QUE SEA DE TODOS Y SE HAGA DE
TODOS. Un primer paso es la comunicación, también se han contemplado diferentes
estrategias de participación y metodológicas en los puntos anteriores
14.- IMPLICARNOS ACTIVAMENTE EN EL PROCESO INICIADO HOY, AQUÍ. Esto es un tema de
actitud.

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1
Documento-transcripción de la reflexión efectuada por el Grupo de Trabajo, Colegios CM-FISC, y que
lleva por título: “EPD una Estrategia Competencial: Lluvia de ideas. Sesión primera 12 de noviembre de
2012- Madrid”.
2
OBJETIVO DEL PROYECTO “LA EPD UNA ESTRATEGIA COMPETENCIAL”: El proyecto tiene como objetivo
construir de manera participativa y reflexiva una herramienta teórico-metodológica de apoyo al
profesorado de la Compañía de María y personal técnico de FISC que trabajan la EpD en el ámbito de la
educación formal.

La herramienta consiste en una guía que se propone facilitar la integración de contenidos, metodologías
y criterios de evaluación vinculados a las solidaridad, la paz, los derechos humanos y de la mujer, el
desarrollo humano sostenible y el análisis de las desigualdades globales en la secuenciación de temas
dentro del currículum de la educación infantil, primaria y secundaria orientado al desarrollo de las
competencias básicas.
3
APORTACIONES-PROPUESTAS-COMENTARIOS DESDE EL ÁREA DE EPD DE FISC.

SAN SEBASTIÁN, 31 DE ENERO DE 2013

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