Presentacion bases curriculares_ccn
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El documento presenta una visión procesual del currículum escolar, describiendo las diferentes etapas por las que pasa, desde el currículum prescrito hasta el evaluado. También define conceptos clave como competencia, procesamiento de información y componentes del currículum como objetivos fundamentales y contenido mínimo obligatorio.
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- 1. Fundamentos Básicos del Curriculum Escolar: en el contexto del Desarrollo del Pensamiento Verónica Tenorio A. Magíster en Educación U. de Chile.
- 2. VISIÓN PROCESUAL DEL CURRICULUM CURRICULUM PRESCRITO I M S P CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES E L G E U M CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS DOCENTES I E M N I T CURRÍCULUM EN ACCIÓN E A N C T I CURRÍCULUM REALIZADO O O N CURRÍCULUM EVALUADO
- 3. VISIÓN PROCESUAL DEL CURRICULUM CURRICULUM PRESCRITO: Constitución Política del Estado - Ley Orgánica de Educación - Declaración de Derechos Humanos – Decretos de Estudios: Marco Curricular - Planes y Programas de Estudios. CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES: Formación de Profesores- Textos Escolares, Materiales de Enseñanza. CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS DOCENTES: Organización de la Enseñanza - Planificación de los Aprendizajes CURRÍCULUM EN ACCIÓN: Método de Enseñanza- Estrategias de Aprendizajes CURRÍCULUM REALIZADO: Efectos Culturales- Morales- Psicológicos- Cognitivos CURRÍCULUM EVALUADO
- 4. Características del Curriculum El Curriculum Nacional se construye, a partir de esta Reforma Educacional, en un continuo que comienza en NT2 (Segundo Nivel Transición) y termina en NM4 (IV Medio). Esto es: los OFV-CMO buscan generar competencias que se desarrollen a lo largo de los doce años de escolaridad. NT2 NM4
- 5. COMPETENCIA Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimiento, habilidades, actitudes y prácticas, necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo.
- 6. Estructura de una Competencia Conocimientos Más fácil de Habilidades desarrollar Actitudes Más difícil de Valores / Cultura desarrollar
- 7. Competencias Informe Delors (Unesco 1996). El informe define los Cuatro pilares básicos de la educación para el siglo XXI: Aprender a conocer SABER Aprender a hacer SABER HACER Aprender a convivir SABER ESTAR Aprender a ser APRENDER A SER
- 8. SUPUESTOS BÁSICOS DEL MARCO CURRICULAR Objetivos Fundamentales Competencias o capacidades que los alumnos deberán lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación que constituyen el fin que orienta el conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje.
- 9. SUPUESTOS BÁSICOS DEL MARCO CURRICULAR Contenido Mínimo Obligatorio Se trata de los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimiento deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Conocimientos Contenido Mínimo Habilidades Actitudes
- 10. SUPUESTOS BÁSICOS DEL MARCO CURRICULAR Contenido Mínimo Obligatorio CONOCIMIENTO: incluye conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. HABILIDADES: se refiere a capacidades de desempeño o de realizaciones de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje. ACTITUDES: disposiciones hacia objetos ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que se inclinan a las personas a determinados tipos de acción.
- 11. SUPUESTOS BÁSICOS DEL MARCO CURRICULAR Objetivos Fundamentales Transversales Enseñanza Básica. 1.- En relación a la Formación Ética. 2.- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal. 3.- En relación con la persona y su entorno.
- 12. SUPUESTOS BÁSICOS DEL MARCO CURRICULAR En relación con el Crecimiento y Autoafirmación Personal 1.- Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. 2.- Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 3.- Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. 4.- Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
- 13. Componentes del curriculum: Práctica Pedagógica QUÉ CÓMO QUÉ- CÓMO Enseñar. Enseñar Evaluar QUÉ: OF-OFT-CMO- Ap. Esperados. CÓMO: Diseñar Actividades de Aprendizaje que involucren una creciente jerarquización de Habilidades de Pensamiento. (superficiales, elaborativas y profundas). Estrategias de Aprendizajes. QUÉ- CÓMO – PARA QUE EVALUAR Evaluar en congruencia con el Qué y el Cómo, evidenciando el conocimiento y el desempeño de la habilidad.
- 14. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ORGANIZACIÓN INTERVENCIÓN EVALUACION DE LA DIDACTICA ENSEÑANZA EVALAUCIONES MARCO INTERNAS CURRICULAR: DECRETO CONOCIMIENTO: E. EXTERNAS EDUCACIONAL SIMCE DEL NIVEL CONOCIMIENTOS P.S.U. PLANES HABILIDADES Tabla de Y PROGRAMAS Conocimientos/ Tablas de ACTITUDES Habilidades PLANIFICACIÓN
- 16. Intervención Didáctica Esquema didáctico de Intervención en el Aula. Diversificación de las Actividades de Aprendizajes.
- 17. MODELO DE RONALD SCHMECK PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO SUPERFICIAL ELABORATIVO PROFUNDO Atención a los La información se Significado y aspectos hace clasificación fonológicos y personalmente sugeridos por un estructurales. relevante símbolo Repetición Elaboran pensando Más tiempo en Memorización de en ejemplos pensar que en repetir. su forma original. personales. Atención a los rasgos Asimilación como Expresan con sus semánticos. se recibe. propias palabras. Clasifican, comparan, No: reexpresar, analizan, sintetizan. replantear, representar. ESTUDIO METÓDICO
- 18. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PROCESAMIENTO SUPERFICIAL: -Habilidades de tipo básico que se reflejan en habilidades tales como: “nombrar, definir, copiar”. PROCESAMIENTO ELABORATIVO: -Habilidades de elaboración, inferencia y deducción que se reflejan cuando se relaciona la información con los aprendizajes previos del alumno. PROCESAMIENTO PROFUNDO: Habilidades de pensamiento crítico, creativo y de metacognición que se refleja cuando se elabora y se crea a partir de la información recibida.
- 20. Arquitectura Curricular OBJETIVO FUNDAMENTAL CONTENIDO MINIMO APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES GENERICAS ACTIVIDADES: SUPERFICIALES ELABORATIVA PROFUNDA: PENSAMIENTO CRITICO PENSAMIENTO CREATIVO METACOGNICIÓN
- 21. Verónica Tenorio Aguilera. Magíster en Educación U. de Chile Asesora Educacional. tenorioveronica@yahoo.es veronica.tenorio@mineduc.cl