Lengua texto-2do-egb

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Promovemos la conciencia ambiental en la comunidad educativa.
Hemos impreso el 8% de ejemplares con certificado de responsabilidad ambiental.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través
del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas
sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar
de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina
como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la
Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a
través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la
consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos
sexos.

4
El texto para estudiantes de segundo año de Educación General Básica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Literatura
del año 2016. Inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura. Cada uno de los
bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para el subnivel Ele-
mental. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y completan
su desarrollo en el cuarto grado.
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
La propuesta de los bloques de lectura del texto es
desarrollar en los estudiantes la capacidad de reco-
nocer a la lectura como una práctica social y cultural.
Es decir, con un propósito e intención. Por lo tanto,
Los estudiantes del subnivel Elemental desarrollarán
su expresión y comprensión de textos orales proce-
dentes de su entorno cotidiano. El objetivo es reivin-
dicar a la “oralidad” y desechar la consideración de
que es subalterna de la lengua escrita. La interacción
entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla
para escribir; se escribe para hablar; se habla de lo
escrito y se escribe sobre lo hablado.
En este bloque se desarrollan las conciencias lingüís-
ticas (semántica, léxica y sintáctica) con actividades
que invitan al estudiante a reflexionar sobre la lengua
de manera lúdica. Se presentan una variedad de es-
trategias para que los estudiantes formulen oracio-
nes, produzcan textos, jueguen con ellos y encuentren
la lógica del sistema de la lengua castellana.
A partir de observar la realidad y problematizarla
los estudiantes de este subnivel reconocerán que el
Ecuador es un país megadiverso. Las actividades pro-
puestas tienen el objetivo de valorar e interactuar con
la diversidad lingüística del Ecuador y del mundo.
Las actividades de este bloque permiten, también,
reconocer los beneficios y ventajas que aportan tanto
la lengua escrita como la lengua oral y cómo éstas
son utilizadas socialmente.
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge textos de la literatura infantil con el objetivo de
proporcionar al estudiante oportunidades para trabajar
con nuestro idioma desde el gusto y el disfrute. Tienen
el objetivo de desencadenar la fantasía, creatividad y
la imaginación, lo que les permitirá consolidar una re-
lación afectiva con la palabra y los textos.
Bloque de lengua y cultura
Las unidades Bloque de Comunicación oral
Lectura
9
1. Observo las imágenes y leo con mi docente.
UNIDAD
LA CIUDAD, LA PLAZA Y LA ALCOBA
Esta es la bella ciudad
en la cual hay una plaza.
Esta plaza da a una calle.
En la calle hay una casa;
dentro de la casa, un patio;
en el patio, una escalera;
la escalera va a una sala
y la sala da a una alcoba.
Retahíla popular
En la alcoba hay una cama;
junto a la cama, una mesa;
sobre la mesa, una jaula;
dentro de la jaula, un loro,
que, gritando, pide a todos
que le saquen de la jaula,
que está encima de la mesa,
que está al lado de la cama,
que está dentro de la alcoba,
que está al lado de la sala,
donde llega la escalera,
que sube desde aquel patio,
que está dentro de la casa,
que hay en la pequeña calle,
que comienza en una plaza,
que hay en aquella ciudad.
1
9
DESTREZA: Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso coti-
diano desde el análisis del propósito de su contenido.
DESTREZA: Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
64 65
1. Observo la escena y expreso lo que hace el personaje.
LOS TEXTOS TIENEN UN PROPÓSITO COMUNICATIVO
2. Descubro, con la ayuda de mi docente, el propósito que tienen
los textos. Me ayuda escuchar las preguntas.
REflExiónConCEptualizaCión
3. Escucho la lectura del siguiente texto y digo ejemplos.
ExpERiEnCia
Glosario
enciclopedia. Obra
que ofrece una
información inmediata,
suficiente y puntual.
Tarea
Pregunto a dos personas: ¿Dónde puedo encontrar información escrita sobre las
hormigas? Anoto las respuestas con mis propios códigos. Luego, las expongo en clase.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Reconozco que los textos tienen
una intención.
¡Quiero saber
más sobre
los animales!
¿Dónde puedo
encontrar
información?
¡En una enciclopedia! Allí
encontrarás mucha información.
•฀ ¿Qué lee el niño?
•฀ ¿Para qué?
•฀ ¿Dónde busca?
•฀ ¿Qué propósito tiene ese texto?
•฀ ¿Dónde más podría encontrar
información sobre las hormigas?
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Escucho y señalo donde corresponda.
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente
a los textos.
Descubro la
intención del texto
Autoevaluación
Las personas que escriben siempre lo hacen con un propósito
o intención. Por lo tanto, hay textos que informan, convencen,
expresan sentimientos y otros que construyen mundos fantásticos
y juegan con las palabras.
apliCaCión
DESTREZAS:Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
174 175
1. Observo las imágenes y pongo palabras a esta historia.
Autora: Leonor Bravo
Había una vez un hada
COMUNICACIÓN
ORAL
OBJETIVO
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Desarrollo la
conciencia lingüística
150 151
DESTREZAS:Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
/ Construir, con la ayuda del docente, los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza, diferencia, obje-
to-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
1. Leo, con la ayuda de mi docente, el siguiente diálogo.
2. Antes de leer anoto con mis propios códigos:
3. Observo los siguientes textos. Selecciono el que creo tendrá información
sobre la Luna y los planetas. Digo las pistas que usé.
SituaCiónComuniCativa
Me regalaron un telescopio.
Para ver la Luna y los planetas.
Profe, quiero saber más
sobre la Luna y la Tierra.
Bien, vamos a leer sobre
la Tierra y la Luna.
Yo no tengo telescopio, pero voy a
averiguar sobre la Luna y la Tierra.
¿Un tele…qué?
¡Ah!
¡Telescopio!
¿Para qué sirve?
pRElECtuRa
Todo lo que sé sobre
la Luna y la Tierra:
Lo que quiero saber
de la Luna y de la Tierra:
LECTURA
OBJETIVOS
• leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrate-
gias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolu-
ción de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
Leo para conocer más

5
Se ofrece a los estudiantes textos clave de la litera-
tura infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos
seducen a los estudiantes y les convierten en lec-
tores activos con gusto por la lectura. No se abusa
con actividades de análisis de los textos. En cambio,
se promueve la discusión y el debate de las tramas
leídas, desde las experiencias y opiniones de los
estudiantes. En este bloque, se desarrolla también
la escritura creativa, como estrategia de compren-
sión y como ejercicio para desarrollar sensibilidad
estética, la imaginación, el pensamiento simbólico
y la memoria.
Cada bloque ofrece dos páginas con una evaluación
para que el docente pueda conocer y valorar los re-
sultados conseguidos por el estudiante al finalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada bloque termina con una
autoevaluación. Es una herra-
mienta para que el estudiante
reconozca sus fortalezas y sepa
dónde debe poner atención.
Esta evaluación proporciona información clave al do-
cente para conocer cómo llega su mediación.
Se propone que los estudiantes reconozcan a la es-
critura como una herramienta social y cultural, que
tiene un propósito y una intención. Es decir se escribe
por y para algo. Así, la propuesta para la producción
de textos, en cada unidad, responde a una situación
comunicativa que otorga sentido a la escritura. Luego
se sigue un proceso para generar, jerarquizar y orde-
nar las ideas, acompañado de una reflexión constante,
hasta llegar a la publicación.
La reflexión sobre la lengua busca que sea una prácti-
ca metacognitiva que acompañe el proceso escritor y
que autorregule la producción de textos. Las activida-
des buscan que los estudiantes desarrollen una actitud
indagadora con preguntas clave, que tengan que ver
con el léxico que se utiliza, el propósito del escrito, el
receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr que
los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
El texto de segundo año, además de proponer activida-
des de producción de textos, aunque los estudiantes
no conozcan la relación fonema - grafema, también
desarrolla toda la propuesta para la enseñanza inicial
de este código desde la ruta “de la oralidad a la es-
critura”. El código alfabético es concebido como un
contenido diferente al de lectura y al de escritura. Es
el aprendizaje de un código consensuado, que permite
que otros lean las ideas que los estudiantes desean so-
cializar. Esto quiere decir, que en el texto de segundo
año los estudiantes encontrarán actividades para pro-
ducir textos, en las que utilizarán sus propios códigos
o grafismos y también actividades para comprender la
relación que existe entre los fonemas y sus grafías,
utilizando como estrategia la conciencia fonológica.
Escritura
Literatura
Evaluación sumativa
Autoevaluación
70 71
DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w”
que tiene escaso uso en castellano.
CORRESPONDENCIA FONEMA - GRAFEMA
/m/ “m”; /a/ “a”; /n/ “n”; /o/ “o”
1. Observo cómo se escribe la palabra.
2. Escribo las palabras representadas por los dibujos.
3. Señalo la letra con la que empieza la palabra del dibujo.
4. Tacho el círculo que corresponde al nombre del dibujo.
5. Digo las palabras que nombran las partes del cuerpo señaladas. Escribo en las
casillas las letras de los sonidos que conozco. Pongo un en las casillas de las
letras que todavía no conozco.
6. Ordeno las letras y descubro las palabras. Luego las escribo sobre la linea azul.
m a n o
á A
m
a
m
a
m
n
n
o
o
m
o
a
mamá
mono
nana
mono
mamá
mano
Ana
mano
ama
mono
amo
no
a
m
o
a
ám
m
an o
a
m
n
ESCRITURA
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos en diversos soportes disponibles, y emplearlos
como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
en la escritura.
Reconozco las grafías CoRRESponDEnCiafonEma-gRafEma
94 95
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer
diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
1. Observo la escena y pienso lo que hacen y cómo disfrutan haciéndolo.
2. Observo las imágenes y pienso el tema de la lectura. Leo con la ayuda
de mi docente y compruebo mi hipótesis.
¿Quieres leer “El patito
feo” conmigo?
Adaptado de Hans Christian Andersen
Mamá pata empollaba sus huevos
en el nido que hizo en la orilla del arroyo.
Por fin, los patitos rompieron el cascarón.
Menos uno, el huevo más grande no se rompió.
El patito feo
LITERATURA
OBJETIVOS
• apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar prefe-
rencias en el gusto literario.
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
Leo y me divierto
lECtuRa
1. Solum autus re, dum lostilius essulerei pernica vehemque.
168 169
EVALUACIÓN
168 169
1. Completo las oraciones con una palabra del recuadro.
2. Busco la relación entre un dibujo del círculo A y uno del círculo B. Escribo
una oración para cada relación y la leo a mis compañeros.
3. Tito vende frutas. Encierro el aviso que debe colocar. Digo por qué.
Venta de frutas
Vidriería
En arriendo
El reloj da la .
La pata pone un .
El panadero vende .
A B
pan • huevo • hora
4. Escribo los nombres de los dibujos.
5. Subrayo la palabra que no corresponde a la serie.
pavo tijera leónvenado delfín
enero febrero violín junio julio
rojo rosado amarillo gitana verde
pierna ojo orejahumo hombro
•฀
•฀
•฀
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Aplico las reglas de escritura
de los sonidos que tienen dos
representaciones gráficas?
¿Escribo oraciones a partir
de dibujos?
¿Reconozco a la letra “h”?
¿Utilizo la escritura para satisfacer
necesidades propias?
Autoevaluación
cada bloque de Lectura inicia con una situación co-
municativa que ofrece a los estudiantes una razón y
sentido para leer. Esta motivación es el motor, para
que los estudiantes desarrollen y autorregulen los
procesos de comprensión.
Esta propuesta privilegia la conversación, el diálogo y el
debate de los temas que plantean las lecturas, vinculán-
dolas siempre a las experiencias de los estudiantes. Esta
es la estrategia clave para desarrollar la comprensión.

6
ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA
Descubro la intención del texto 10
Los textos tienen un propósito comunicativo 11
COMUNICACIÓN ORAL
Sucedió en la ventana 12
¡Comparto con mis colegas mis experiencias! 14
Pautas para hablar 15
Desarrollo de la conciencia lingüística 16
ESCRITURA
Reconozco los fonemas 24
Fonema: /m/ 24
Fonema: /a/ 26
Fonema: /n/ 28
Fonema: /o/ 30
Fonema: /d/ 32
Fonema: /e/ 34
Fonema: /u/ 36
Fonema: /ñ/ 38
Fonema: /p/ 40
Fonema: /i/ 42
LECTURA ¡Me gusta leer! 48
LITERATURA Leo y me divierto 54
EVALUACIÓN 60
LENGUA Y CULTURA
Descubro la intención del texto 64
Los textos tienen un propósito comunicativo 65
COMUNICACIÓN ORAL
Me presento 66
Así soy yo 66
Detallo las características de mi cara 67
Detallo lo que me gusta hacer 68
Con toda esta información, preparo mi presentación 69
Para exponer oralmente 69
ESCRITURA
Reconozco las grafías 70
Correspondencia fonema - grafema /m/ “m”; /a/ “a”; /n/ “n”;
/o/ “o”
70
Correspondencia fonema - grafema /d/ “d”; /e/ “e” 72
Correspondencia fonema - grafema /u/ “u”; /ñ/ “ñ” 74
Correspondencia fonema - grafema /p/“p”; /i/ “i” 76
Correspondencia fonema - grafema /i/ “y”, “i” 78
Escribo con mis propios códigos 84
LECTURA ¡Me gusta leer! 88
LITERATURA Leo y me divierto 94
EVALUACIÓN 104
UNIDAD
UNIDAD
1
2

7
LENGUA Y CULTURA ¡Hablamos muchas lenguas! 108
COMUNICACIÓN ORAL
Comunico mis ideas 110
Desarrollo de mi conciencia lingüística 112
ESCRITURA
Reconozco los fonemas y sus grafías 118
Fonema /r/ fuerte 118
Fonema /t/ 119
Correspondencia fonema - grafema /r/ fuerte: “r”; / t / “t” 120
Fonema /l/ 124
Fonema /b/ 125
Correspondencia fonema - grafema /l/ “l”; /b/ “b” y “v” 126
Fonema /r/ suave 131
Fonema /f/ 132
Correspondencia fonema - grafema /j/ “j” y “g”; /r/ “r”; /f/ “f” 134
Correspondencia fonema - grafema /r/ suave: “r” 138
Ortografía la letra “h” 141
Ortografía uso de la “v” y la “b” 143
Ortografía uso de la “j” y la “g” 144
Aplico lo aprendido 145
Todos los oﬁcios son necesarios 149
LECTURA Leo para conocer más 150
LITERATURA ¡Es la hora del cuento! 158
EVALUACIÓN 168
LENGUA Y CULTURA El kichwa enriquece la concepción del mundo 172
COMUNICACIÓN ORAL Desarrollo la conciencia lingüística 174
ESCRITURA
Reconozco los fonemas y sus grafías 182
Fonema /ch/ 182
Fonema /k/ 184
Correspondencia fonema - grafema /k/ “qu”, “c”, “k”” 186
Fonema /s/ 190
Correspondencia fonema - grafema /s/ “s”, “z“, “c“ 191
Correspondencia fonema - grafema /g/ “g”; “gu”; “gü” 197
Fonema /ll/ 202
Correspondencia fonema - grafema /ll/ “ll” 204
Correspondencia fonema - grafema /u/ w 207
correspondencia fonema - grafema /ks/ “x” 208
LECTURA
¡Leo para aprender! 210
Sigo el proceso 211
LITERATURA ¡Es la hora del cuento! 216
EVALUACIÓN 222
UNIDAD
UNIDAD
3
4

UNIDAD
LA CIUDAD, LA PLAZA Y LA ALCOBA
Esta es la bella ciudad
en la cual hay una plaza.
Esta plaza da a una calle.
En la calle hay una casa;
dentro de la casa, un patio;
en el patio, una escalera;
la escalera va a una sala
y la sala da a una alcoba.
Retahíla popular
1

9
En la alcoba hay una cama;
junto a la cama, una mesa;
sobre la mesa, una jaula;
dentro de la jaula, un loro,
que, gritando, pide a todos
que le saquen de la jaula,
que está encima de la mesa,
que está al lado de la cama,
que está dentro de la alcoba,
que está al lado de la sala,
donde llega la escalera,
que sube desde aquel patio,
que está dentro de la casa,
que hay en la pequeña calle,
que comienza en una plaza,
que hay en aquella ciudad.
9

10
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
y las situaciones comunicativas para desarrollar una actitud de indagación crítica frente
a los textos
1. Observo la escena y expreso lo que hacen los personajes.
ExpERiEnCia
Tarea
Pregunto a dos personas: ¿Por qué leen? Anoto las respuestas con mis propios códigos.
Luego, las expongo en clase.
Descubro la

11
2. Observamos los gráﬁcos y con la ayuda del docente, respondemos
a las preguntas: ¿Qué tema trata el cartel? ¿Qué nos dice? ¿Quién pudo
haber hecho el cartel? ¿Para qué? ¿Cuál es la intención de este cartel?
¿Qué hizo la niña cuando llegó a su casa? ¿Hizo lo que el cartel pedía?
¿El cartel logró su propósito?
3. Escucho a mi docente la lectura del siguiente
texto y luego lo repito con mis propias palabras.
4. Observo el siguiente cartel y encuentro
las semejanzas con el anterior.
Las personas leen y escribien siempre con una
intención. La intención del cartel es invitarnos
a que cerremos las llaves de agua para no
desperdiciarla.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Reconozco un propósito del cartel?
¿Reconozco que los textos tienen
un propósito comunicativo?
Autoevaluación
apliCaCión

COMUNICACIÓN
ORAL
12
1. Observo las imágenes. Le pongo palabras a esta historia y la relato
a mis compañeros.
ExpERiEnCia
OBJETIVO
participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir
del intercambio.
Sucedió en la ventana

DESTREZA: Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
13
2. Narramos, en parejas, diferentes versiones de la historia y las compartimos.
Interconexión
Averiguo sobre las abejas: ¿Qué hacen? ¿Dónde viven? ¿Qué productos se hacen
con miel?

14
DESTREZAS:Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Dialogar
con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
¡COMPARTO CON MIS COLEGAS MIS EXPERIENCIAS!
3. Observo cómo los niños comparten con sus compañeros sus experiencias.
REflExión
Lo que primero ocurrió fue:
Al ﬁnal:
Después:
4. Dibujo mi cara y cuento a mis
compañeros y compañeras una
experiencia parecida. Sigo los pasos.
•฀ Anoto con mis propios códigos la
experiencia que voy a contar.
•฀ Ordeno las ideas. Uso mis propios
códigos para anotar:
ConCEptualizaCión

15
DESTREZA: usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)
y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
5. Escucho las sugerencias de mi
docente para conversar sobre
mi experiencia.
6. Converso sobre mi experiencia.
Dibujo mi cara y las de mis
compañeros y compañeras.
8. Encierro las actitudes que debo tener mientras escucho las intervenciones de mis
compañeros y compañeras.
9. Escribo con mis propios códigos, lo que no quisiera que hagan quienes
presencian mi intervención.
•฀
•฀
•฀
7. Digo con mis propias palabras la experiencia que más me gustó y digo por qué.
PAUTAS PARA HABLAR
•฀ Pronunciar bien las palabras.
•฀ Usar las manos y los gestos de
la cara para expresarse mejor.
•฀ Miraralosojosdelosinterlocutores.
•฀ Hablar con ﬂuidez.
•฀ Formular preguntas para
asegurar la comprensión.
Tarea
Dictar a un familiar las actitudes que se deben tomar en cuenta para escuchar.
Compartir el trabajo con la clase.
apliCaCión

DESTREZA: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
16
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
1. Nombro el dibujo y digo todo lo que hago con ella.
2. Comparo mis manos con las de mis compañeros. Utilizamos
los siguientes criterios: color, tamaño, textura y grosor.
3. Observo los dibujos y expreso todo lo que puedo hacer con la .
4. Descubro otros signiﬁcados de la palabra “mano” y converso con mis compañeros.
5. Observo los dibujos y formulo oraciones sobre cada dibujo. Pinto un círculo por
cada palabra dicha. Juego a aumentar o disminuir palabras en cada oración.
ConCiEnCiaSEmÁntiCaConCiEnCialÉxiCa

17
6. Formulo oraciones con las palabras que corresponden a los dibujos de cada fila.
Pinto un círculo por cada palabra que forma la oración.
7. Construimos entre todos una definición de la palabra “mano” y la dictamos
a nuestro docente. Nos ayudan las siguientes preguntas:
•฀ ¿Qué es?
•฀ ¿Dónde está?
•฀ ¿Qué características tiene?
•฀ ¿Para qué sirve?
Ejemplo: parte del cuerpo que se encuentra
al final de los brazos, unido por la muñeca.
Con las TIC
Escuchar la canción Mis manitos y memorizarla: http://www.conmishijos.com/ocio-en-
casa/letras-de-canciones/canciones-las-manos.html
ConCiEnCiaSintÁCtiCa

18
8. Nombro el dibujo y digo todo lo que hago con los dedos.
9. Observo los dibujos y expreso todo lo que puedo hacer con el .
10. Observo los dibujos, digo oraciones y pinto un círculo por cada palabra dicha.
Juego a aumentar o disminuir palabras en cada oración.
Glosario
tingar. Lanzar algo con la uña del dedo pulgar.

19
11. Formulo oraciones con los nombres de los dibujos. Pinto un círculo por cada
palabra dicha. Juego a aumentar o cambiar palabras en las oraciones.
12. En grupos, formulamos otras oraciones con la palabra dedo y las compartimos
con el resto de la clase.
Tarea
Averiguo los nombres de los dedos y comparto mi aprendizaje en clase.

20
13. Nombro el dibujo y digo todo lo que sé de las uñas y para
qué sirven:
15. Observo los dibujos y formulo una oración. Pinto un círculo por cada palabra
dicha. Juego a aumentar o quitar palabras a las oraciones.
14. Escucho y completo el siguiente texto:
•฀ Las uñas del gato se llaman . La uña del caballo se llama .
2 3 5 8 3
5 7 2 9 0
1$

21
16. Formulo oraciones con los nombre de los dibujos de cada ﬁla.
Juego a mover las palabras dentro de la oración y a reﬂexionar
cuándo tienen sentido y cuándo no. Por ejemplo:
•฀ /El niño se corta las uñas/
•฀ /Las uñas el niño se corta/
•฀ /El niño las uñas se corta/
•฀ /Se corta las uñas/...
Con las TIC
Escuchar y ver el video: Te muerdes las uñas? CUIDADO!!: https://www.youtube.com/
watch?v=GYV0Udn6fpU

22
17. Nombro el dibujo y digo todo lo que sé del pie y para qué lo uso:
18. Observo los dibujos y expreso todo lo que sé del .
19. Descubro otros signiﬁcados de la palabra pie y
converso con mis compañeros y compañeras.
20. Observo los dibujos y formulo oraciones. Pinto
un círculo por cada palabra dicha. Juego
a aumentar o quitar palabras.
Glosario
pie de amigo.Todo
aquello que sirve para
aﬁrmar y fortalecer una
cosa.
pie de atleta.
Enfermedad del pie
producida por el hongo
que produce un mal olor.

23
21. Formulo una oración con las palabras que nombran los dibujos de cada ﬁla.
Pinto un círculo por cada palabra dicha.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Comunico mis ideas de forma clara
y con un vocabulario pertinente?
¿Formulo oraciones a partir
de dibujos?
¿Reconozco el número de palabras
de las oraciones?
¿Aumento y disminuyo palabras en
las oraciones cuidando que tengan
sentido?
Autoevaluación
Con las TIC
Escuchar la canción del pie: LA CANCIÓN DEL PIE – Cantando en Amapola -canciones
infantiles: https://www.youtube.com/watch?v=TNKmo6TmJjQ

ESCRITURA
24
una, dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w”
FONEMA: /m/
1. Digo el primer sonido de la palabra que nombra el dibujo.
2. Encierro los dibujos cuyos nombres comienzan con el sonido /m/.
ConCiEnCiafonológiCa
Averiguar palabras que se deriven de la palabra “mano”. Ejemplo: manubrio,… Socializar
los hallazgos con toda la clase.
Tarea
OBJETIVOS
en la escritura.
Reconozco los fonemas

25
3. Digo el primer sonido de los nombres de los dibujos de cada ﬁla. Tacho
el dibujo que no corresponde a la serie y digo por qué.
4. Pongo una X en la casilla que corresponde al sonido /m/ en cada palabra
que nombra el dibujo.
5. Tacho el dibujo cuyo nombre tiene los dos últimos sonidos distintos a los del
dibujo del recuadro.
En equipo
Alargar los sonidos de las palabras. Jugar “Un barco viene cargado de… (palabras
que empiecen con el sonido /m/)”.

26
FONEMA: /a/
1. Digo el segundo sonido de la palabra que nombra el dibujo.
2. Observo la escena y nombro los dibujos que comienzan con el fonema /a/.
3. Digo los nombres de los dibujos de la escena anterior que tienen dos o más
sonidos /a/.
4. Digo los dos últimos sonidos de los nombres de los dibujos de cada ﬁla.
Tacho el dibujo que no corresponda a la serie y digo por qué.
5. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /a/ y las socializo
con mi clase.

27
6. Dibujo una X en la casilla que corresponde al sonido /a/ en cada palabra.
7. Dibujo las palabras que resultan luego de quitar el último sonido /a/.
8. Encierro los dibujos que tienen dos sonidos /a/.
9. Digo los dos últimos sonidos de los nombres de los dibujos. Encierro el dibujo
que completa la serie.
En equipo
Jugar con la regleta. Encontrar el casillero que conrresponde al sonido /a/ en palabras
que dictan los estudiantes.

28
FONEMA: /n/
1. Digo el tercer sonido de la palabra que nombra el dibujo.
2. Encierro los dibujos cuyas palabras inician con el sonido /n/.
3. Pongo una X en los dibujos del ejercicio anterior que tienen el sonido /n/
dentro de la palabra.
4. Encierro los dibujos cuyos nombres inician con el mismo sonido del nombre
del dibujo del recuadro.
5. Observo el dibujo, digo una oración y coloreo un círculo por cada palabra
dicha. Juego a aumentar y disminuir palabras en la oración.
6. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /n/ y las socializo
con mi clase.

29
7. Encierro el dibujo de cada fila cuya palabra no tiene los dos últimos sonidos
del nombre del dibujo del recuadro.
8. Coloreo la casilla que corresponde al sonido /n/ en la palabra que nombra
el dibujo.
9. Digo los nombres de los dibujos eliminando el sonido /n/ y pienso en su significado.
10. Digo los dos sonidos iniciales de los dibujos de la fila. Encierro el dibujo
que completa la serie y digo por qué.
Tarea
Realizar un cartel con recortes de objetos cuyos nombres inician con el sonido /n/.
Exponerlo en clase.

30
FONEMA: /o/
1. Digo el cuarto sonido de la palabra que nombra el dibujo.
2. Observo la escena y nombro los dibujos que comienzan con el sonido /o/.
3. Pongo una X en los dibujos de la escena anterior que tienen el sonido /o/
dentro o al ﬁnal de la palabra.
4. Encierro el dibujo de cada ﬁla cuya palabra tiene los dos últimos sonidos
distintos a la palabra del dibujo del recuadro.

31
5. Coloreo la casilla que corresponde al sonido /o/ en las palabras que nombran
los dibujos.
6. Digo las palabras que resultan luego de cambiar el primer sonido /a/
por el sonido /o/.
7. Nombro las palabras que quedan al eliminar el sonido /o/.
8. Encierro el dibujo de cada ﬁla cuyo nombre tiene los dos últimos sonidos distintos
a los de la palabra del dibujo del recuadro.
? ? ?
???
Con las TIC
Escuchar la canción: Canción Infantil El oso y el osito: http://www.youtube.com/
watch?v=VowZM5dQBOU

32
FONEMA: /d/
1. Digo el primer y tercer sonido de la palabra que nombra el dibujo.
2. Encierro los dibujos cuyas palabras inician con el sonido /d/.
3. El niño quiere llegar a su patineta. Sigo con un lápiz el camino de los dibujos
que representen palabras que comienzan con el sonido /d/.
4. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /d/ y las socializo
con mi clase.

33
5. Digo los dos sonidos iniciales de las palabras que nombran los dibujos de
cada ﬁla. Encierro el dibujo que completa la serie y digo por qué.
6. Tacho el dibujo de cada ﬁla cuya palabra tiene los dos últimos sonidos
diferentes a los del dibujo del recuadro.
7. Coloreo la casilla que corresponde al sonido /d/ en las palabras
que nombran los dibujos.

34
FONEMA: /e/
2. Observo la escena y nombro los dibujos que comiencen con el sonido /e/.
3. Digo los nombres de los dibujos de la escena anterior que tienen dos o más
sonidos /e/.
4. Digo el sonido inicial de los nombres de los dibujos de cada ﬁla. Encierro
el dibujo que no corresponde.

35
5. Dibujo una X en las casillas que corresponden al sonido /e/ en el nombre
de cada dibujo.
6. Digo las palabras que resultan luego de quitar el sonido /e/.
7. Encierro en un círculo los dibujos que tienen dos sonidos /e/.
8. Digo las palabras que resultan luego de quitar el sonido /e/
del medio de las palabras.
9. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /e/ y las socializo
con mi clase.
En equipo
Alargar los sonidos de las palabras. Jugar “Un barco viene cargado de… (palabras que
comienzan con el sonido /e/)”.

36
FONEMA: /u/
2. Observo la escena y nombro los dibujos que comiencen con el sonido /u/.
3. Digo los nombres de los dibujos de la escena anterior que tienen el sonido
/u/ dentro de la palabra.
4. Encierro las palabras que comienzan con el mismo sonido que el dibujo
del círculo.
5. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /u/ y las socializo
con mi clase.

37
6. Dibujo una X en la casilla que corresponde al sonido /u/
en el nombre de cada dibujo.
7. Digo los sonidos que tienen en común los nombres de los dibujos de cada fila.
8. Encierro el dibujo de cada fila cuyo nombre tiene los dos sonidos finales
diferentes a los del dibujo del recuadro.
Tarea
Realizar un cartel con recortes de objetos cuyos nombres inician con el sonido /u/.
Exponerlo en clase.

38
FONEMA: /ñ/
2. Encierro los dibujos cuyos nombres contienen el sonido /ñ/.
3. Digo los dos sonidos ﬁnales de los dibujos de la ﬁla.
Encierro el dibujo que completa la serie y digo por qué.
4. Digo los nombres de los dibujos omitiendo el sonido /ñ/.
5. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /ñ/
y las socializo con mi clase.

39
6. Nombro los dibujos y encierro al que no corresponde. Digo por qué.
7. Uno con una línea los nombres de los dibujos cuyos signiﬁcados
cambiaron al sustituir el sonido /ñ/ por otro sonido.
8. Pongo una x en la casilla que corresponde al sonido /ñ/
en cada palabra que nombra el dibujo.
Tarea
Realizar un cartel con recortes de objetos cuyos nombres inician o tienen el sonido /ñ/
dentro de la palabra.Exponerlo en clase.

40
2. Encierro los dibujos cuyos nombres comienzan por el sonido /p/.
3. Encierro los dibujos de cada columna cuyos nombres tienen los dos primeros
sonidos iguales al modelo.
4. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /p/ y las socializo
con mi clase.
FONEMA: /p/

41
5. Nombro los dibujos y encierro al que no corresponde a la serie. Digo por qué.
6. Pongo una x en la casilla que corresponde al sonido /p/en el nombre
de cada dibujo.
7. Encierro el dibujo que no termina con los dos últimos sonidos del dibujo
del recuadro.
En equipo
Realizar un poema con palabras que tienen el sonido /p/. Ejemplo: Pedro Pérez Pereira,
pobre pintor portugués, pinta puertas y paredes por poco precio y parte para París.

42
2. Observo la escena y nombro los dibujos que comienzan con el fonema /i/.
FONEMA: /i/
3. Digo los objetos de la escena anterior que tienen el sonido /i/ dentro
de la palabra.
4. Encierro las palabras que comienzan con el mismo sonido que el dibujo
del círculo.

43
5. Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /i/ y las socializo
con mi clase.
6. Dibujo una x en la casilla que corresponde al sonido /i/ en el nombre del dibujo.
7. Digo la palabra que resulta luego de quitar el sonido /i/.
8. Encierro los dibujos cuyos nombres riman con la palabra del primer dibujo.
9. Cambio el último sonido de las palabras que nombran los dibujos
por el sonido /i/ y digo la palabra que resulta.
? ? ?
En equipo
Jugar con la regleta. Encontrar el casillero que conrresponde al sonido /i/ a la palabra
que dictan los estudiantes.

44
1. Observo la escena y me imagino los diálogos. Luego, escucho
lo que mi docente lee.
No tengo foto
de mi lápiz.
Píntalo con palabras.
Ah, bien! Voy a describirlo.
No sé dibujar.
Ayúdenme a buscarlo.
Bien, pero ¿cómo es tu lápiz?
Dibújalo para
saber cómo es.
Entonces, ¿cómo vamos
a saber cómo es tu lápiz?

45
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos de interés y
descripciones de objetos, aplicando el proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia lingüística.
2. Ayudo a la niña a describir su lápiz.
3. Anoto, con mis propios códigos, los atributos del lápiz que me permiten describirlo.
4. Anoto, con mis propios códigos,
otro atributo importante para
encontrar el lápiz.
planifiCaCión
ESCUCHO
Describir es detallar todas las
características de los objetos,
personas, lugares y situaciones.
Describir es pintar con palabras.
Color
Tamaño
Grosor
Forma

46
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica, utilizando conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos en situaciones comunicativas que las requieran.
REDaCCión
5. Uso los atributos y características del lápiz para describirlo.
Reviso mis anotaciones.
7. Reviso que estén todas las características del lápiz. Cuando esté listo mi texto,
lo leo a mi clase.
6. Escribo, con mis propios códigos, oraciones con las características
del lápiz. Escucho las siguientes oraciones como ejemplo:
Color
Tamaño
Forma
Grosor
•฀ El lápiz es de color. •฀ El lápiz mide 10 cm.
•฀ El lápiz tiene punta ﬁla.•฀ El lápiz no tiene borrador.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CM
•฀ El lápiz tiene forma.
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀ El lápiz es delgado.
EDiCión

47
DESTREZA: aplicar la estrategia de selección, ordenación y jerarquización de ideas, secuencia lógica en la escritura de relatos de experiencias
personales y descripciones de objetos.
8. Observo los gráﬁcos y escribo con mis propios códigos sus características.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Reconozco que las palabras están
formadas por sonidos, y juego con
ellos?
¿Identiﬁco el lugar que ocupan los
sonidos en las palabras?
¿Reconozco la utilidad de la
descripción?
¿Describo objetos utilizando mis
propios códigos?
Autoevaluación
puBliCaCión

LECTURA
48
1. Observo la escena y pienso lo que ocurre. Leo con la ayuda
del docente y conﬁrmo si acerté o no.
OBJETIVOS
• leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
y escrita.
¡Me gusta leer!
¡Ana! ¡Estas
empapada!
¿Qué te ocurrió?
¿Quieres tú
también saber
qué me ocurrió?
Glosario
empapar. Mojar algo hasta
que no acepte más líquido.

49
DESTREZAS:leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio./ Elegir, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje.
2. Observo los gráﬁcos y narro la historia. Luego, leo con el docente
y conﬁrmo mi versión.
pRE-lECtuRaYlECtuRa
Salí de paseo con Pipo.
Yo lo sujeté fuerte, pero me
tropecé y me caí en el lago.
La persecución
duró poco.
Me vio y se lanzó.
Me ayudó a salir.
Pipo vio un gato
y salió corriendo.
Pipo y yo nos
queremos mucho.

50
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antece-
dente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
poSlECtuRa
3. Narro con mis propias palabras lo que le ocurrió a Ana.
4. Numero del 1 al 3 las escenas según el orden en el que sucedieron.
Describo las escenas utilizando las palabras: primero, después y ﬁnalmente.
5. Encierro el dibujo que exprese el momento del día que ocurre la historia
y digo las pistas que me da la lectura para mi respuesta.
6. Pongo una X en el gráﬁco que mejor represente el lugar donde ocurre
la historia y digo las pistas que me da la lectura para mi respuesta.

51
DESTREZAS:Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias
de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia y prefijos. / Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose
en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
7. Uno con una línea el dibujo de la columna de la derecha
con su antónimo y los nombro.
8. Escucho las palabras, las recuerdo en la historia y digo otra palabra
que signiﬁque lo mismo:
9. Contesto las preguntas de manera oral:
•฀ ¿Por qué Pipo salió corriendo al ver al gato?
•฀ ¿Por qué la persecución duró poco?
•฀ ¿A dónde se lanzó Pipo? ¿Por qué?
•฀ ¿Por quién te lanzarías a un lago? ¿Por qué?
empapar regresar ayudar querer
poSlECtuRa
En equipo
Le dictamos a nuestro docente anécdotas que nos hayan sucedido con alguna
mascota, mientras las copia en el pizarrón. Luego, leemos nuestros propios textos.

52
DESTREZAS:leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio./ Elegir, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje.
pRE-lECtuRaYlECtuRa
10. Observo lo que Ana hace durante el día y pienso lo que cada texto dice.
Leo con la ayuda de mi docente y conﬁrmo mis predicciones. Respondo
a las preguntas.
Ana se despierta a las
7h00 de la mañana
Luego,Ana se viste.
Se pone el uniforme.
Después,Ana desayuna.
Ana se despide de su
familia y de Pipo.
Ana, se baña, se lava los
dientes y se peina.
Finalmente,Ana llega
y saluda a sus amigos.

53
DESTREZAS:Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. / Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
poSlECtuRa
11. Narro con mis propias palabras lo que Ana hace en la mañana.
12. Numero del 1 al 3 las escenas según el orden en el que sucedieron.
Describo las escenas utilizando las palabras: primero, después y ﬁnalmente.
14. Uno con una línea el dibujo de la columna de la derecha
con su antónimo y los nombro.
13. Contesto a las preguntas de manera oral.
•฀ ¿En qué lugar Ana se despide de su familia?
•฀ ¿En qué lugar Ana saluda a sus amigos?
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Identiﬁco el tema de una lectura
por sus imágenes?
¿Establezco el propósito de lectura?
¿Establezco las relaciones
temporales de una lectura?
¿Realizo inferencias espacio-
temporales y referenciales?
¿Utilizo la sinonimia y antonimia para
comprender un texto?
Autoevaluación

LITERATURA
54
1. Observo la escena y pienso lo que hace Ana.
Escucho lo que Ana dice a sus padres y pienso en la respuesta.
2. Miro los siguientes textos y encierro los que pienso son adivinanzas.
Oro no es, plata no es. El que no
lo adivina, un gran borrico es.
¿Quieres leer
adivinanzas?
OBJETIVO
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
gusto literario.
Leo y me divierto
pRElECtuRa

55
DESTREZA: Escucha y lee con autonomía diversos géneros literarios en función de sus preferencias.
3. Observo imágenes y pienso a qué se reﬁere la adivinanza.
Escucho y compruebo mi hipótesis.
Largo, largo, su
cuello es
y tiene manchas
en la piel.
Si te digo más,
sabrás quién es.
Te doy mi leche y mi lana,
ya para hablar digo
beee…
adivinas mi nombre
yo nunca te lo diré.
¿Quién soy?
El roer es mi trabajo;
el queso, mi aperitivo,
y el gato ha sido
siempre mi más
temido enemigo
Llevo mi casa al hombro,
camino sin una pata y
voy dejando mi huella,
con un hilito de plata.
¿Quién soy?
En el agua siempre vivo,
plateado es mi color,
veloz como el rayo nado.
¿Cómo me llamo yo?
En equipo
Jugamos con las adivinanzas: nos aprendemos y sorprendemos a otros compañeros.
lECtuRa

56
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios
y recursos (incluidas las tiC).
Soy un animal que vive
en la cordillera de los Andes.
Soy la más grande de todas
las aves voladoras del mundo.
As no soy,
as no fui,
as no seré
hasta el fin.
¿Quién soy?
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito.
Blanco por dentro
y verde por fuera,
si quieres que te
diga lo que espera.
Vuela sin alas,
silba sin boca,
azota sin manos
y tú ni lo ves ni lo tocas.
Vivo en el mar. Dicen que
soy el animal más grande.
¡Mucho más grande que
el elefante!
Redondo,
redondo,
como un
pandero,
quien me toma
en verano
debe usar
sombrero.
4. Leemos las adivinanzas con la ayuda del docente y las representamos
con nuestros cuerpos.

57
Tiene ojos de
gato, orejas de
gato, patas de
gato, rabo de
gato y no es
gato. ¿Quién es?
Corre y ladra
todo el día, come
huesos y carne fía.
Es gran amigo
de las personas,
este animal
no te abandona.
Al animalito,
con diversos
nombres y por su
rica carne, todos
lo conocen.
De él sacan
manteca,carnitas,
chorizo, buena
longaniza y rico
tocino.
Un animal que nace de
un huevo, anda en el
agua y no tiene miedo.
Tiene plumas y dos
patas hace “cua cua”
como mamá pata.
Con las TIC
Pido que me lean otras adivinanzas.
http://www.elhuevodechocolate.com/acertijos.htm

58
5. Leo con mi docente la siguiente poesía. La repito en mi casa.
La casa de la jirafa
no tiene techo
para asomar la cabeza
sin que se le arrugue el cuello.
La casa de la tortuga
es paseandera;
pero nunca camina,
siempre la llevan.
La casa
Liliana Cinetto
En la casa del pingüino
no hay heladera.
Hace tanto frío adentro
como afuera.
En la casa de los peces
no usan paraguas;
porque cuando llueve les gusta
mojarse siempre la cara.
Y en la casa del ciempiés
hay muchas puertas,
mientras salen veinte pies
los otros ochenta entran.
Tomado de Liliana Cinetto en https://www.academia.
edu/19715571/LILIANA_CINETTO

59
•฀ La casa de la jirafa no tiene...
•฀ La casa del pingüino es...
•฀ La casa de la tortuga es...
6. Completo oralmente las oraciones según la poesía:
7. Escribo, con mis propios códigos, cómo es la casa de la jirafa.
8. Completo, con mis propios códigos, las siguientes oraciones que lee mi docente:
•฀ La casa del pingüino no tiene heladera porque
•฀ La casa del ciempiés tiene muchas puertas porque
•฀ La casa de la jirafa no tiene techo porque
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Sé qué textos me gusta escuchar
y leer?
¿Escucho y leo adivinanzas
y poesías?
¿Desarrollo la memoria, la
imaginación y la curiosidad al leer
y/o escuchar literatura?
¿Me gusta leer y escuchar
adivinanzas y poesías?
Autoevaluación
Con las TIC
Escucho y leo cuentos.Videocuentos infantiles. Cuentos en video para ver escuchar en
audio y leer: http://www.cuentosinfantilesadormir.com/videocuentos/video-cuentos-
escuchar-y-leer.htm
poSlECtuRa
DESTREZA: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).

60
1. Digo el nombre del dibujo de cada ﬁla y coloreo un casillero por cada sonido.
2. Digo el sonido señalado del nombre del dibujo y encierro las palabras
que comiencen con él.
EVALUACIÓN
60

61
3. Escribo, con mis propios códigos, la función que pienso tiene el siguiente cartel:
4. Observo la secuencia y escribo, con mis propios códigos, los hechos que narra.
5. Observo esta adivinanza y pienso de qué trata. Escribo con mis propios códigos
cada parte del animal, con su característica. Con la ayuda de mi docente,
contrasto mi texto con el de la adivinanza.
Tiene trompa muy, larga,
una panza gigante,
las patas muy gruesas
y orejas muy grandes.
¿Quién será?
61

UNIDAD2
Mi gorra está vieja.
Mi nariz está roja.
Tengo un pájaro
que me gusta acariciarlo.
No tengo zapato.
Mi pie está helado.

63
63
Mi gorra está vieja.
Mi nariz está roja.
Tengo un pájaro
que me gusta acariciarlo.
No tengo zapato.
Mi pie está helado.
Y así...
he contado
toda mi historia.

64
1. Observo la escena y expreso lo que hace el personaje.
ExpERiEnCia
Tarea
Pregunto a dos personas: ¿Dónde puedo encontrar información escrita sobre las
hormigas? Anoto las respuestas con mis propios códigos. Luego, las expongo en clase.
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente
a los textos.
Descubro la

65
2. Descubro, con la ayuda de mi docente, el propósito que tienen
los textos. Me ayuda escuchar las preguntas.
3. Escucho la lectura del siguiente texto y digo ejemplos.
Glosario
enciclopedia. Obra
que ofrece una
información inmediata,
suﬁciente y puntual.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Reconozco que los textos tienen
una intención.
¡Quiero saber
más sobre
los animales!
¿Dónde puedo
encontrar
información?
¡En una enciclopedia! Allí
encontrarás mucha información.
•฀ ¿Qué lee el niño?
•฀ ¿Para qué?
•฀ ¿Dónde busca?
•฀ ¿Qué propósito tiene ese texto?
•฀ ¿Dónde más podría encontrar
información sobre las hormigas?
Autoevaluación
Las personas que escriben siempre lo hacen con un propósito
o intención. Por lo tanto, hay textos que informan, convencen,
expresan sentimientos y otros que construyen mundos fantásticos
y juegan con las palabras.
apliCaCión

DESTREZAS:Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Dialogar
con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
66
ASÍ SOY YO
1. Dibujo mi rostro en el espejo.
ExpERiEnCia
COMUNICACIÓN
ORAL
OBJETIVO
participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir
del intercambio.
Me presento

DESTREZA: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingü.stica (léxica, semántica, sintáctica y fonológica)
en contextos cotidianos.
67
DETALLO LAS CARACTERÍSTICAS DE MI CARA
2. Dibujo la parte de la cara que más se parece a la mía. Escribo la palabra
REflExión
Ojos
achinados redondos almendrados
Nariz
Boca
gruesa delgada grande
Pelo
rizado onduladolacio
aguileña recta chata

68
DETALLO LO QUE ME GUSTA HACER
3. Señalo lo que hago. Dibujo lo que no está registrado.
Jugar
Compartir
Ayudar
Aprender
REflExión

69
CON TODA ESTA INFORMACIÓN, PREPARO MI PRESENTACIÓN
4. Escucho lo que debo completar en esta ﬁcha y registro, con mis propios códigos,
cómo soy.
5. Leo con la ayuda de mi docente estas indicaciones y me presento ante
toda la clase. Acompaño mi presentación con fotos, videos o la música
que más me gusta.
ConCEptualizaCión
PARA EXPONER ORALMENTE
•฀ Saludar al auditorio.
•฀ Hablar en un volumen de voz
adecuada para que todos
los presentes escuchen.
•฀ Hablar pausadamente.
•฀ Pronunciar bien las palabras.
•฀ Corregir lo que se dijo
o se pronunció mal.
•฀ Mirar al auditorio.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Formulo oraciones que expresen
mis características físicas?
¿Formulo oraciones que expresen
mis gustos?
Autoevaluación
Mi nombre es
Mis ojos son
Me gusta jugar
Aprendo
Me gusta compartir con
En mi casa ayudo a
y de color
y
y
y con
y a
DESTREZAS:Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar. / Enriquecer sus presentaciones orales
con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.
apliCaCión
Mi nombre es…

70
dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w”
/m/ “m”; /a/ “a”; /n/ “n”; /o/ “o”
m a n o
á A
m
a
m
a
m
n
n
o
o
m
o
a
ESCRITURA
OBJETIVOS
en la escritura.
Reconozco las grafías

71
5. Digo las palabras que nombran las partes del cuerpo señaladas. Escribo en las
casillas las letras de los sonidos que conozco. Pongo un en las casillas de las
letras que todavía no conozco.
6. Ordeno las letras y descubro las palabras. Luego las escribo sobre la linea azul.
mamá
mono
nana
mono
mamá
mano
Ana
mano
ama
mono
amo
no
a
m
o
a
ám
m
an o
a
m
n
CoRRESponDEnCiafonEma-gRafEma

72
/d/ “d”; /e/ “e”
d e d o
d
e
a
d
d
o
e
a
e
o
e
m
o
d
n
d
d
o

73
6. Ordeno las letras y descubro las palabras. Luego las escribo sobre la línea azul.
5. Digo las palabras que nombran los dibujos. Escribo en las casillas las letras
de los sonidos que conozco. Pongo un en las casillas de las letras que todavía
no conozco.
d
a m
a
d
a
e
m
n
o d
do
e o
na
e
n
edaddedo
dado
enano
dama moneda
Edna
amado
nene
moda
nada
mona

74
/u/ “u”; /ñ/ “ñ”
u ñ a
u
u
ñ
u
u
ñ
m
m
u
a
m
a
ñ
u
o
u
n
a

75
5. Digo las palabras que nombran los dibujos. Escribo en las casillas las letras
de los sonidos que conozco. Pongo un en las casillas de las letras que
todavía no conozco.
mañana uña
mundo año
nudo
deuda
dueño
uno
mono
moño
nene
nudo
u
a
ñ u
n
o
o
d
nu
m o
u
d
n

76
/p/“p”; /i/ “i”
p i e
i
i
n
i
p
o
p
p
i
e
p
a
p
p
m
e
i
p

77
4. Coloreo el círculo que corresponde al nombre del dibujo.
piña imán papá
pepa
peña idea peine
mina
5. Nombro los dibujos. Escribo en las casillas las letras de los sonidos que conozco.
Pongo un en las casillas de las letras que todavía no conozco.
momia
puño
piano
miedo
p p
e
o
i in
p
n
o
a
á
ni
m a
p
i
ñ

78
/i/ “y”, “i”
1. Observo cómo se escriben las palabras. Saco una conclusión.
2. Escribo las palabras que representan los dibujos. El sonido /i/ de estas palabras
se escriben con “y”
3. Completo las oraciones con la palabra correcta.
y e m a i m á n
•฀ Ana pide un
•฀ Me dañé la
•฀ Pepe pone una
•฀ Yo dudo de la
a papá.
de mi dedo.
en una .
de Diana.
piña
peine
imán
mundo
yoyo
yema
papaya
ayuda

79
4. Uno con una línea el dibujo con la oración correspondiente:
5. Leo las palabras, formulo una oración y la escribo. Uso mis propios códigos para
escribir las palabras que necesite.
Edna y Udo piden
ayuda a mamá.
Ana y Manu peinan
a una niña.
Diana y Adán nadan
en la mañana.
yo
yo
en
a
piña
papaya
mayo
mañana
niño
en
doy
Ana
una
deuda
un

80
6. Escribo las palabras que nombran los dibujos.
7. Escribo una oración sobre el gráﬁco.

81
8. Completo las oraciones con mis propios códigos y luego las leo
a mis compañeros.
9. Observo los gráﬁcos y escribo una oración con sus nombres. Puedo usar mis
propios códigos para escribir las palabras que necesite.
•฀ Ana peina a
•฀ Pepe mide una
•฀ Me da pena
•฀ Adán dañó un nido de
•฀ Un mono pone una media en
.
.
.
.
.

82
10. Escucho la pregunta y escribo la respuesta.
11. Leo las palabras del recuadro, las clasiﬁco en dos columnas. Pongo un nombre
a cada columna.
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Pregunta
¿Qué hace el panadero?
¿Qué mes viene después de abril?
¿Qué me pongo en el pie antes que el zapato?
¿Qué es lo que atrae a los metales?
¿Qué tengo cuando me asusto?
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta
pie
pepino maní
dedo
uña
papaya empanada
mano

83
12. Completo cada oración con una palabra del recuadro. Escribo cada palabra
en el correcto lugar del crucigrama.
13. Escribo oraciones que expresen lo que el dibujo representa.
•฀ Mi ñaño me da una piña
y una .
•฀ Una dama se pone una .
•฀ Ana pide un pan y una .
•฀ Diana
Horizontales Verticales
•฀ Un
•฀ Nadia le pide un
ayuda empanada
maní
diadema
duendepapaya
1
1
2
3
2
3
me da miedo.
a Pepe.
a un niño.
1
2
3
2
3
1

Tamaño Color
Forma
Material
84
ESCRIBO CON MIS PROPIOS CÓDIGOS
1. Observo la escena y leo con mi docente el siguiente diálogo.
2. Ayudo a Antonia a describir objetos. Escucho y sigo
los siguientes pasos:
a. Elijo un objeto
¡Hagamos nuestra propia
enciclopedia de objetos!
¿Para
qué?
Para saber cómo
son las cosas.
Claro, escribimos sus características…
planifiCaCión
Para que sirve
012345678910
CM
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de scritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en
el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
b. Observo y escucho
los criterios que me
sirven para describir
la pelota.

85
3. Escribo, con mis propios códigos, oraciones con las características
de la pelota.
4. Uno las oraciones y escribo, con mis propios códigos, un texto que describa
a la pelota. Elimino las palabras que se repiten:
Color
Tamaño
Forma
Utilidad
REDaCCión
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CM

86puBliCaCión
Tarea
Elijo otro objeto que me guste y lo describo identiﬁcando sus características.
Utilizo mis propios códigos.
EDiCión
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acon-
tecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
5. Sigo el proceso y describo otro objeto.
a. Dibujo el objeto que quiero describir.
6. Uno las oraciones y escibo con mis propios códigos, un texto que dibuje
con palabras el objeto que elegí. Elimino las palabras que se repiten.
Color
Tamaño
Forma
Para qué sirve
b. Escribo con mis propios códigos oraciones con las características
del objeto elegido.

87
7. Escribo, con mis propios códigos, los atributos y características
de los objetos dibujados. Ejemplo:
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
de los sonidos que tienen una
representación gráﬁca?
¿Reconozco las dos letras que
representan al sonido /i/?
¿Identiﬁco los atributos de los
objetos y puedo describirlos?
Autoevaluación
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas
y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
que lo requieran.
Nombre: automóvil
Color: rojo
Marca: Fíat
Estado: nuevo

88
1. Observo la escena y pienso lo que ocurre. Leo con la ayuda del docente
y conﬁrmo si acerté o no.
¿Quieres tú también
saber qué les ocurrió?
¿Por qué se pelean?
¡Es mi sapo!
¡No! Es mío
LECTURA
OBJETIVOS
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
y escrita.
¡Me gusta leer!

89
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de deri-
vación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
2. Observo los gráﬁcos y narro la historia. Luego, leo con el docente y conﬁrmo
mi versión.
pRE-lECtuRaYlECtuRa
Juan y Luis
son muy amigos.
De repente,
vieron a
un sapo.
Mientras tanto, el
sapo se marchó.
Juegan juntos.
Y los dos quisieron el
sapo.No quisieron
compartir.
Ana les ayudó
a reconciliarse.
Comparten todo.
Y ninguno
quiso ceder.
Los amigos se
disculparon y se
fueron a jugar.

90poSlECtuRa
3. Narro con mis propias palabras lo que le ocurrió a Juan y a Luis.
4. Expreso a la clase cómo me sentí al leer la historia de Juan y Luis.
5. Numero del 1 al 3 las escenas según el orden en el que sucedieron. Describo las
escenas utilizando las palabras: primero, después y ﬁnalmente.
6. Pongo una X en el gráﬁco que mejor represente el lugar donde ocurre la historia
y digo las pistas que me da la lectura para mi respuesta.
7. Uno con una línea el dibujo de la columna de la derecha con su antónimo
y los nombro.

91
8. Escucho las palabras, las recuerdo en la historia y digo otra palabra
que signifique lo mismo.
9. Observo los gráficos, descubro el significado de las palabras y lo digo
a mis compañeros y compañeras.
10. Escucho las preguntas que mi docente lee y las contesto de manera oral.
•฀ ¿Cómo sabes que Juan y Luis son amigos?
•฀ ¿Por qué se enfadaron?
•฀ ¿Por qué duró poco la pelea?
•฀ ¿Quién ayudó? ¿Por qué?
•฀ ¿Qué crees que Juan y Luis harán la próxima vez que encuentren algo
que los dos quieran para sí?
•฀ ¿Cómo habrías resuelto tú el enfado de Luis y Juan?
•฀ ¿Te has peleado con tus amigos? ¿Por qué?
Ceder
Reconciliarse
marchó disculparse
poSlECtuRa
Con las TIC
Para profundizar sobre la amistad. El valor de los amigos: https://www.youtube.com/
watch?v=xBMFyuDKRa4
Toma, luego me prestas.
DESTREZA: Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.

92pRE-lECtuRaYlECtuRa
11. Observo la siguiente historia y pienso los que cada texto dice. Leo con la ayuda
de mi docente y conﬁrmo mis predicciones. Respondo las preguntas.
En la mañana,
Juan cuenta a
sus amigos lo
que le ocurrió.
Al llegar la
noche, preparan
las carpas.
Contó que tuvo
mucho miedo,
pero que Luis
le tranquilizó.
Juan tiene
miedo a la
oscuridad.
Juan y Luis
se van de
campamento.
¡Los amigos
siempre nos
ayudamos!
Piensa que las
sombras de
los árboles son
monstruos.
Luis se da
cuenta de
que Juan tiene
miedo.
Se acerca,
le tranquiliza
y vuelven a
dormir.

93
poSlECtuRa
12. Narro con mis propias palabras lo que les sucedió a Luis y a Juan en el paseo.
13. Encuentro en la lectura todas las palabras que ya puedo leerlas
y las encierro en un círculo.
14. Escucho y respondo, con mis propios códigos, las siguientes preguntas:
•฀ ¿ Qué hecho expresa que Luis y Juan son amigos?
15. Escribo, con mis propios códigos,otra palabra que tenga el mismo signiﬁcado de:
•฀ ¿ Qué le ocurrió a Juan? ¿Cómo se resolvió?
•฀ ¿ Qué hubiera pasado si Luis, en vez de tranquilizarle a Juan, se le hubiera burlado?
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Identiﬁco el tema de una lectura
por sus imágenes?
¿Establezco un propósito de lectura?
¿Establezco las relaciones
temporales de una lectura?
¿Realizo inferencias espacio-
temporales y referenciales para
comprender una lectura?
¿Utilizo la estrategia de la sinonimia
y antonimia para comprender mejor
un texto?
Autoevaluación
miedo
amistad

94
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer
diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
1. Observo la escena y pienso lo que hacen y cómo disfrutan haciéndolo.
¿Quieres leer “El patito
feo” conmigo?
LITERATURA
OBJETIVOS
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar prefe-
rencias en el gusto literario.
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
Leo y me divierto

95
2. Observo las imágenes y pienso el tema de la lectura. Leo con la ayuda
de mi docente y compruebo mi hipótesis.
Adaptado de Hans Christian Andersen
Mamá pata empollaba sus huevos
en el nido que hizo en la orilla del arroyo.
Por fin, los patitos rompieron el cascarón.
Menos uno, el huevo más grande no se rompió.
El patito feo
lECtuRa

96
Después de un tiempo, salió del cascarón
un pato grande y diferente.
Al día siguiente, mamá pata llevó a sus hijos a
nadar y a presentarles a sus vecinos.

97
Los vecinos se asombraron de ver al hijo
de doña pata tan diferente. Se burlaron de él,
lo maltrataron y le llamaron el “patito feo”.
Cansado de tanta ofensa, el patito huyó
del corral.Vivió solo hasta que se encontró
con unos gansos.

98
Los gansos aceptaron vivir con el patito,
aunque también pensaban que era muy feo.
Pero un día, llegaron los cazadores y mataron
a los gansos. El patito se volvió a quedar solo.

99
Un día, vio pasar unas hermosas aves de cuello
largo y pensó que eran los seres más bellos que
había visto.
Abrió las alas, levantó el vuelo y les siguió.
Quería estar junto a ellas, a pesar de su temor
a ser otra vez rechazado.

100
Llegó hasta el lago donde estas aves
nadaban. Inclinó su cabeza y se sorprendió
al verse convertido en un hermoso cisne.
Al patito feo se le llenó el corazón de felicidad.
¡Era un cisne! Al fin había encontrado su hogar.

101
3. Ordeno las escenas del cuento, numerándolas de 1 a 4. Narro la historia
a un compañero o compañera.
4. Encierro el dibujo que expresa lo que el patito quería. Comparo ese deseo
con uno mío.
5. Pongo una X en el gráﬁco que mejor representa el tema de la lectura.
Comparo mi respuesta con la predicción que realicé antes de leer.
Con las TIC
Escuchar otras versiones del cuento. El patito feo Cuento infantil: https://www.youtube.
com/watch?v=nfx4j3ihcoA
poSlECtuRa

102
6. Leo el diálogo y decido escribir yo también un cuento para Inés.
7. Observo las imágenes del cuento que voy a escribir para Inés.
Primero, lo narro oralmente a mi docente.
8. Anoto, con mis propios códigos, las ideas para el cuento.
Quiero escribirle un cuento
a mi hermanita Inés.
¡Muy bien!
Manos a la obra.
Situación inicial
Desarrollo
Conﬂicto

103
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Sé qué textos me gusta escuchar
y leer?
¿Puedo narrar un cuento escuchado
o leído?
imaginación y la curiosidad
al leer y/o escuchar literatura?
¿Me gusta leer y escuchar literatura?
Autoevaluación
Con las TIC
Escucho y leo cuentos. Videocuentos infantiles. Cuentos en video para ver escuchar en
audio y leer: http://www.cuentosinfantilesadormir.com/videocuentos/video-cuentos-
escuchar-y-leer.htm
9. Escribo el cuento, con mis propios códigos, siguiendo su estructura.
Situación inicial y conflicto
Desarrollo
Resolución de conflicto y final
Resolución del conflicto y final

104
1. Escribo las oraciones, remplazando los dibujos por palabras.
2. Resuelvo el crucigrama.
3. Completo las palabras poniendo las letras “ñ” y “d” donde correspondan.
EVALUACIÓN
104
Diana en la .
Un dañó un .
ma ana mo odeu a don e

105
5. Digo los nombres de los dibujos de cada ﬁla y escribo los sonidos iniciales
en los círculos. Descubro una nueva palabra.
6. Escribo, con mis propios códigos, lo que puedo encontrar en una enciclopedia.
7. Observo las escenas y escribo, con mis propios códigos, los hechos que narran.
105

UNIDAD3
Esta es la casa que
Juan ha construido.
Este es el queso que
estaba en la casa que
Juan ha construido.
Este es el ratón que
se comió el queso
que estaba en la casa
que Juan ha construido.
Este es el gato que cazó al
ratón que se comió el queso
que estaba en la casa que
Juan ha construido.
¡ESTA ES LA CASA!

107
1. Observo las imágenes, leo con mi docente y completo la última estrofa.
107
Este es el
que
a la vaca del cuerno
torcido, que pateó al
perro, que persiguió al
gato, que cazó al ratón,
que se comió el queso,
Esta es la vaca del
cuerno torcido que pateó
al perro, que persiguió al
gato, que cazó al ratón,
que se comió el queso,
Este es el perro que
persiguió al gato, que
cazó al ratón, que se
comió el queso, que
estaba en la casa que
Juan ha construido.
Retahíla popular

DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad.
108
1. Conversamos con mis compañeras y compañeros sobre la ilustración. ¿Qué nos
dice esta imagen? Con la ayuda del docente identiﬁcamos al grupo que habla
como lo hacemos en la escuela.
ExpERiEnCia
Tarea
Averiguo en mi familia una palabra en una lengua originaria del Ecuador y la socializo
con mis compañeras y compañeros.
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
y pertenencia.
¡Hablamos
muchas lenguas!
¡Rimaykullayki!

109
2. Escucho lo que dice el texto.
4. Escucho cómo se saludan los niños en idioma kichwa y trato
de repetirlo. Uso este saludo en mi casa y en la escuela.
3. Digo los nombres de algunas lenguas que se hablan en el Ecuador.
Autoevaluación
Glosario
lengua. Sistema de signos
que utiliza una comunidad
para comunicarse oralmente
o por escrito.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Reconozco que las personas
hablan diferentes lenguas?
¿Reconozco que en el Ecuador
se hablan varias lenguas?
¿Uso un saludo en lengua kichwa?
Con las TIC
Escucho. Curso
kichwa parte1 al 5
(audio only): https://
www.youtube.com/
watch?v=Ws7Lm2MqXsE
Los habitantes del Ecuador hablamos
muchas lenguas.
Kawsankichu.
apliCaCión

Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
110
1. Observo a la niña comprando un ramo de ﬂores. Escucho las preguntas
de la vendedora y escribo en los globos, con mis propios códigos, sus respuestas.
Buenos días.
¿Qué desea?
¿Una o doce?
¿Entonces?
¿Usted quiere una rosa
roja, o una amarilla?
¿Una rosa?, ¿pero cuál?
Explíqueme mejor.
¿Una viva
o una disecada?
COMUNICACIÓN
ORAL
OBJETIVO
Comunico mis ideas

DESTREZA: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
111
2. Representamos, en parejas, el diálogo entre la niña y la vendedora.
Luego alternamos los roles.
3. Observo las siguientes escenas y escribo con mis propios códigos el diálogo
que entablan los personajes.
4. Representamos en parejas los diálogos.

112
1. Escribo con mis propios códigos los diálogos de los personajes. En parejas
dramatizamos la historia.
DESARROLLO DE MI CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
Con las TIC
Escucho la fábula El león
y el ratón en Cuenta
Cuentos:
El león y el ratón
en https://www.
youtube.com/
watch?v=8KjpN9OZBkE
ConCiEnCiaSEmÁntiCa
DESTREZA: Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.

113
Tarea
Averiguo a mi familia palabras que riman con la palabra“ratón” y construyo oraciones.
Ejemplo: El ratón se comió un limón.
2. Nombro el dibujo y digo todo lo que sé de este animal.
3. Descubro otro significado de la palabra “ratón” y formulo una oración usando
este nuevo significado. Pinto un círculo por cada palabra dicha.
4. Observo el dibujo y formulo oraciones. Pinto un círculo por cada palabra dicha.
Juego a aumentar y sustituir palabras.
5. Formulo oraciones con las palabras que corresponden a los dibujos. Pinto
un círculo por cada palabra dicha. Juego a buscar palabras que tengan
el mismo significado.
ConCiEnCiaSEmÁntiCaConCiEnCialÉxiCaConCiEnCiaSintÁCtiCa

114
6. Observo la historia y le pongo palabras. La narro a mis compañeros
y compañeras. Enriquezco mi narración con apoyo de gráﬁcos, música.
Con tres amigos o amigas dramatizamos la historia.

115
8. Observo los dibujos y formulo oraciones sobre cada uno. Pinto un círculo
por cada palabra dicha. Juego a aumentar y sustituir palabras.
9. Formulo oraciones con las palabras que corresponden a los dibujos. Pinto
un círculo por cada palabra dicha. Juego a mover las palabras dentro de la
oración y a reﬂexionar cuándo tiene sentido y cuando no.
Con las TIC
Escucho el cuento Los tres cerditos en Los-Tres-Cerditos-y-El.Lobo.Cuento.Infantil en
https://www.youtube.com/watch?v=JXoAmDDPZz4.

116
10. Observamos las imágenes en parejas y pensamos una presentación
con base en estas ilustraciones.
Con las TIC
Escuchamos más información sobre las jirafas en Las jirafas en https://www.youtube.com/
watch?v=lac37bp0sec, y enriquecemos nuestras presentaciones.

117
12. Observo los dibujos y formulo oraciones. Señalo, con una ﬁcha, un círculo
13. Formulo oraciones con las palabras que corresponden a los dibujos. Señalo,
con una ﬁcha, un círculo por cada palabra dicha. Juego moviendo palabras.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Comunico mis ideas de forma clara
y con un vocabulario pertinente?
¿Puedo formular oraciones a partir
de dibujos?
¿Reconozco el número de palabras
de las oraciones?
¿Enriquezco las oraciones con uso
de sinónimos y antónimos?
Autoevaluación

118
dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que
tiene escaso uso en castellano.
FONEMA /r/ fuerte
2. Encierro los dibujos cuyos nombres inician con el sonido /r/ fuerte.
3. Encierro el dibujo que NO corresponde a la serie y digo por qué.
ESCRITURA
OBJETIVO
apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
en la escritura.
y sus grafías

119
FONEMA /t/
2. Encierro los dibujos cuyos nombres inicien con el sonido /t/.
3. Encierro los dibujos cuyos nombres tienen el mismo sonido inicial que el
nombre del primer dibujo.
4. Dibujo una x en la casilla que corresponde al sonido /t/ de cada palabra.
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /t/ y las socializo con mi clase.

120
/r/ fuerte: “r”; / t / “t”
r a t ó n
r
r
a
r
r
t
r
t
e
t
o
r
r
n
a
t
t
t

121
4. Pinto el círculo que corresponde al nombre del dibujo.
minuto
mañana
montaña
remedio
atún
otoño
moto
auto
tuna
tapa
Rita
roto
mapa
patín
pato
pito

122
/r/ fuerte: “r”, “rr”
p e rr or a t ó n
2. Completo las oraciones con las palabras correctas.
3. Ordeno las letras y descubro la palabra. Luego la escribo en la línea azul.
Una rueda .
Un rompe la .
Rita tiene la media .
rota
ratón
rema
red
redonda
pato
rota
tapete
r
a
o
t
r in
t
r
o
a
a
o
r
d

123
p e rr o
4. Leo la palabra y observo cómo se escribe.
5. Escribo las palabras que correspondan a los dibujos. El sonido /r/ fuerte
se representa con “rr”.
7. Completo la oración con un dibujo.
6. Escribo los nombres de estos dibujos. Pongo un en las casillas
de los sonidos cuyas letras no conozco todavía.
Renato tiene terror a .

124
FONEMA /l/
2. Encierro los dibujos cuyas palabras inicien con el sonido /l/.
3. Pongo una X en la casilla que corresponde al sonido /l/
en cada palabra.
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /l/ y las socializo con mi clase.

125
FONEMA /b/
2. Encierro los dibujos cuyos nombres inican con el sonido /b/.
3. Nombro los dibujos de las ﬁlas. Señalo el dibujo que no corresponde
y explico por qué.
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /b/ y las socializo con mi clase.

126
/l/ “l”; /b/ “b” y “v”
2. Escribo las palabras.
3. Tacho la letra con la que empieza la palabra del dibujo.
l o b o
l
l
a
l
t
l
l
r
b
d
e
l
l
n
b
r
t
o

127
4. Escribo una X en el círculo que corresponde al nombre del dibujo.
burro
muela
leña
atleta
leo
pela
balde
mula
luna
aleta
león
pila
6. Ordeno las letras y descubro la palabra. Luego la escribo en la línea azul.
i
l
ó
m n ñn
a l
a
a
e
l

128
/b/ “b” y “v””
2. Completo las oraciones con la palabra correcta.
3. Escribo las palabras de los dibujos.
b u rr o v e n a d o
Beto patea un .
Manuel bien rápido.
Belinda tiene un limpio.
balón
bate
bota
botón
baila
balde

129
7. Escribo las palabras de los dibujos.
5. Escribo las palabras que corresponden a cada dibujo. El sonido /b/
se representa con “v”.
6. Busco en la sopa de letras las palabras que se escriben con “v” y las coloreo.
v e n a d o
F G J A R V E N A D O H
V E I N T E L I V A R Y
V T V I O L I N C I R K
E C N B C A V E N E N O
A D I V I N A D E N E N

130
2. Encierro los dibujos cuyos nombres inician con el sonido /j/.
3. Uno con una línea los dibujos cuyos nombres forman una nueva palabra
al cambiarles el sonido inicial.
4. Dibujo una x en la casilla que corresponde al sonido /j/ en el nombre del dibujo.
FONEMA /j/

131
FONEMA /r/ suave
2. Encierro los dibujos cuyos nombres tienen en el sonido /r/ suave.
3. Nombro los dibujos de la ﬁla. Encuentro la diferencia entre /r/ suave
y /r/ fuerte. Encierro el dibujo que completa a la serie y digo por qué.
4. Encierro los dibujos cuyos nombres tienen el sonido /r/ suave.
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /r/ suave y las socializo
con mi clase.

132
1. Digo el quinto sonido de la palabra que nombra el dibujo.
2. Encierro los dibujos cuyos nombres inician con el sonido /f/.
3. Uno con una línea los dibujos de la columna azul con los de la columna
naranja que tienen iguales los dos sonidos iniciales.
FONEMA /f/
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /f/ y las socializo con mi clase.

133
4. Dibujo una x en la casilla que corresponde al sonido /f/ en cada palabra.
6. Encierro los dibujos de los alimentos cuyos nombres tienen el sonido /f/.
5. Encierro los dibujos cuyos nombres tienen los dos sonidos iniciales iguales
al nombre del dibujo del recuadro.
7. Digo los dos sonidos iniciales de los nombres de los dibujos de la ﬁla.
Encierro el dibujo que completa la serie. ConCiEnCiafonológiCa

134
3. Señalo la letra con la que empieza la palabra de cada dibujo.
j i r a af
/j/ “j” y “g”; /r/ “r”; /f/ “f”
l
l
f
r
j
i
l
f
o
f
f
e
j
n
a
j
j
f

135
4. Pinto el círculo del nombre que corresponde a cada dibujo.
6. Señalo en esta sopa de letras las palabras opuestas a las del recuadro.
Digo una oración con las palabras que encontré.
5. Clasifico las palabras del recuadro según se refieran al sentido del oído
o del olfato.
piedra
árbol
ajo
ojo
fila
feo
oro
loro
abeja
oveja
pera
perra
M E N T I R A F P F
N U L J N H M R E Z
R E A S S B O I O B
G H L O I J R C R A
V I E J O F M K E J
Y F A B A J O E S O
perfume, ruido, aroma, rumor
oído olfato
joven
odio
verdad
mejor
arriba
alto

136
/j/ “j” y “g”
2. Completo las oraciones con las palabras correctas.
g e n i oj i r a af
Juan la puerta.
Una vuela en una .
Julio pide pan y .
jala
paje
jamón
empuja
bruja
monja
Julia

137
5. Escribo las palabras. El sonido /j/ se representa con “g”.
6. Escribo oraciones usando una palabra de cada columna.
g e n i o
Germán vigila a oveja
Gerardo
Germania
viaja
proteje
a la
al
Japón
gemelo
•฀
•฀
•฀

138
/r/ suave: “r”
3. Cambio el sonido /r/fuerte por /r/suave y escribo las palabras que resultan.
En las líneas escribo una oración.
j i r a af

139
4. Observo el dibujo y escribo una oración.
6. Completo el crucigrama.
5. Escribo los nombres de las frutas.

140
7. Clasiﬁco los nombres de los dibujos del recuadro en dos columnas.
Escribo un título para cada columna.
8. Escribo una oración con las palabras que nombran los dibujos. Si lo
necesito, puedo utilizar mis propios códigos.
9. Observo el dibujo y escribo una oración.

141
2. Escribo las palabras anteponiendo la letra h.
3. Completo la oración con la palabra correcta.
Mi viaja a Perú en avión.
h a ad
ORTOGRAFÍA
LA LETRA “h”
El reloj da la .
En el se hornea el pan.
hierro
horno
hada
hora
hierba
hermano
DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de la letra que no tiene
sonido: “h”.

142
4. Escribo una oración descriptiva junto al dibujo.
5. Leo las palabras de la familia de hilo. Escribo las palabras que corresponden
a la familia del humo y del helado.
hilo
hilar
hilandera
hilandería
humo
helado

143
1. Uno con una línea los dibujos con la letra con la que se escriben, sea “b” o “v”.
2. Ordeno las palabras y escribo una oración.
3. Uno con una línea el dibujo con la oración que le corresponde.
Iván vendeverduras verdes . bien
Vito vende variedad
de bebidas.
El pavo es muy bravo.
La oveja de Viviana
tiene lana verde.
ORTOGRAFÍA
USO DE LA “v” Y LA “b”
b v

144
1. Uno con una línea los dibujos con la letra con la que se escriben, sea “j” o “g”.
2. Ordeno las palabras y escribo la oración.
3. Uno con una línea el dibujo con la oración que le corresponde.
viaja ArgentinaJorge a .
ORTOGRAFÍA
USO DE LA “j” Y LA “g”
j g
Jimena vende
geranios.
El refrigerador
está dañado.
Juana teje
en la mañana.

145
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento en la escritura de relatos de experiencias personales y acontecimientos de interés.
1. Observo la escena y leo los diálogos con la ayuda de mi docente.
APLICO LO APRENDIDO
Ve a la tienda y tráeme:
Voy a escribir la lista.
¡No!
Sí, así no te olvidas. ¿Quieres ayudarle
a escribir la lista?
6
4
5
3
...
4 3
1
6
1 libra de

146
2. Ayudo al niño a escribir la lista de compras.
3. Observo esta funda de papel. Pienso qué puede haber dentro. Observo
los dibujos del recuadro y escribo los nombres de lo que creo contiene.
•฀ •฀
•฀ •฀
•฀ •฀
•฀ •฀
6 3
5 1 libra
1 4
DESTREZA: utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.

147
4. Formulo oraciones con las palabras de las columnas y las escribo.
Ejemplo: Toño planta un árbol.
5. Completo la oración con la palabra correcta.
Toño baila la árbol
Rita novia un lámpara
Manuela tapa en tarro
Elena planta viaja Manta
La rompió el hoy
Manuela una .
Juan el .
El vuela .
Vendo para dehombre.
lee
barre
avión
tela
novela
Navidad
alto
pantalón
patea
baila
tren
botón
balón
patio
bajo
vestido

148
6. Observo cada dibujo. Pienso todo lo que contiene. Escribo una lista.
Pongo un punto en el sonido que no sé todavía cómo se representa.
7. Observo las imágenes, leo las palabras del recuadro, selecciono las que
corresponden a cada animal y las escribo donde correspondan.
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
•฀
elefante
trompa
aletas
mar
India patas
nada orejas
delfín
DESTREZA: utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.

149
TODOS LOS OFICIOS SON NECESARIOS
1. Leo el texto, con la ayuda de mi docente, y escribo los oﬁcios
a los que hace referencia.
•฀ Vivimos en casas. Muchas personas
trabajan construyéndolas.
•฀ Para aprender necesitamos personas
que nos enseñen.
•฀ Para alimentarnos y vestirnos necesitamos
la labor de muchas personas.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
de los sonidos que tienen dos
de dibujos?
¿Reconozco a la letra “h”?
¿Utilizo la escritura para satisfacer
necesidades propias?
Autoevaluación

150
1. Leo, con la ayuda de mi docente, el siguiente diálogo.
Me regalaron un telescopio.
Para ver la Luna y los planetas.
Profe, quiero saber más
sobre la Luna y la Tierra.
Bien, vamos a leer sobre
la Tierra y la Luna.
Yo no tengo telescopio, pero voy a
averiguar sobre la Luna y la Tierra.
¿Un tele…qué?
¡Ah!
¡Telescopio!
¿Para qué sirve?
LECTURA
OBJETIVOS
• leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrate-
gias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Leo para conocer más

151
DESTREZAS:Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
/ Construir, con la ayuda del docente, los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza, diferencia, obje-
to-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
2. Antes de leer anoto con mis propios códigos:
3. Observo los siguientes textos. Selecciono el que creo tendrá información
sobre la Luna y los planetas. Digo las pistas que usé.
pRElECtuRa
Todo lo que sé sobre
la Luna y la Tierra:
Lo que quiero saber
de la Luna y de la Tierra:

152
lECtuRa
4. Observo las imágenes de cada cuadro y con un compañero o compañera
leemos lo que dice el texto.
La Tierra y la Luna
La Tierra es el planeta
donde vivimos.
Y cuando no, es de
noche. En la noche
se ve la Luna.
No tiene luz propia. Recibe
la luz y el calor del Sol.
La Luna gira a su alrededor.
La Luna tampoco tiene luz
propia. El Sol la ilumina.
La Tierra
da vueltas
alrededor
del Sol.
Y gira sobre
sí misma.
Cuando una
parte de la
Tierra está
iluminada por
el Sol, es de día.

153
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antece-
dente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
5. Escribo tres características de la Tierra.
6. Escribo tres características de la Luna.
8. Completo las siguientes oraciones. Luego las expongo a la clase.
7. Contesto las siguientes preguntas que escucho:
•฀ ¿Qué pasaría si el Sol se apagara?
•฀ ¿Por qué?
poSlECtuRa
Con las TIC
Averiguo más información sobre el Sol en El Sol (Discovery Max) en https://www.youtube.
com/watch?v=B6mbvexCwVI; El poder de la Luna. Documental en https://www.youtube.
com/watch?v=D_15llSUm6Q
La da la vuelta al ,
mientras la Luna da vueltas a la .
La Tierra tiene luz propia.
El , a la .
La Luna
La Tierra
La Luna
La Tierra
La Luna
La Tierra .
.
.
.
.
.

154
9. Leo con la ayuda de mi docente y formulo preguntas a mis compañeros
y compañeras. Señalo las palabras que todavía no puedo leer.
Papá nos regaló un perro negro, negro como
el carbón. De pequeño solo tomaba el biberón.
Pronto creció y le salieron los dientes.
Todo lo mordía.
Ahora es mayor. Se aburre cuando no estamos
y salta de alegría cuando volvemos.
Mi perro Carbón
lECtuRa

155
10. Leo con la ayuda de mi docente. Escribo un ﬁnal distinto.
Totor el gato
Totor toma un
baño de tina.
Quiere retomar
su linda cara
de gato.
Es un jabón en
polvo, para la
piel de un gato
delicado.
Totor lanzó un grito terrible.
¡Se equivocó!
Usó cloro en vez de jabón.
Pero a Totor no
le gusta el agua.
Y del jabón se
olvidó…
¡Al fin! Totor va
a estar limpio.
Totor fue a
buscar un jabón
perfumado.
Pero… ¡Totor
se volvió
transparente!
lECtuRa

156
11. Leo con la ayuda de mi docente y formulo preguntas a mis compañeros
y compañeras.
El delfín
lECtuRa
El bebé delfín nace dentro
del agua.
El bebé delfín mama la leche
de su madre. En muy poco
tiempo aprende a nadar.
El bebé delfín
no tardará en ser
del tamaño de
su madre, y…
pronto estará
preparado para
vivir solo.
Inmediatamente, otro
delfín lo lleva hasta
la superficie para
que respire.

157
12. Leo con la ayuda de mi docente y dibujo la historia en mi cuaderno.
El viaje de Pipo y Pipa
Pipo y Pipa son dos muñecos
de trapo. Si no hablaran, serían
muñecos como los demás.
Pero no solo hablan, sino que
organizan sus propias aventuras.
La última es esta. Como les
gusta tanto viajar, hicieron un
avión de papel. Se montaron en
él y volaron rumbo al Sol. Pero
algo imprevisto pasó: el papel
se mojó con la lluvia. Y ¿qué
creen que ocurrió? Pues nada.
Abrieron el paraguas y bajaron
a Tierra sin problema.
Adaptado de El viaje de Pipo y Pipa, consultado en agosto
de 2015 en http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/
uploads/2013/03/12.jpg
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Aplico la reﬂexión fonológica para
comprender los textos?
¿Puedo construir con la ayuda
de mi docente los signiﬁcados de
un texto, al aplicar estrategias de
pensamiento?
Autoevaluación
lECtuRa

158
1. Comento con mis compañeros y compañeras cómo los niños disfrutan
la lectura. ¡Sigamos el ejemplo!
¿Quieres leer conmigo
La Gallinita Colorada?
Había
una
vez
en la
...
LITERATURA
OBJETIVO
apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
gusto literario.
¡Es la hora del cuento!

159
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar autonomía en la lectura.
2. Leo, con la ayuda de mi docente, la siguiente historia.
Tradición popular
Un día la gallinita
colorada dijo:
—Tengo trigo y
lo voy a sembrar.
¿Quién me ayuda
a sembrar el trigo?
La gallinita colorada
—Yo no —dijo el pato.
—Yo no —dijo el gato.
—Yo no —dijo el chancho.
—Bien, lo sembraré yo sola
—dijo la gallinita
colorada, y así
lo hizo.

160
Cuando el trigo estuvo maduro,
la gallinita colorada preguntó:
—¿Quién me ayuda a
cosechar el trigo?
—Bien, lo cosecharé yo sola
—dijo la gallinita colorada,
y así lo hizo.

161
Cuando el trigo estuvo cosechado, la gallinita
colorada preguntó:
—¿Quién me ayuda a llevar el trigo al molino?
—Bien, lo llevaré yo sola
y así lo hizo.

162
—Bien, lo haré yo sola
y así lo hizo.
Cuando el trigo estuvo hecho harina, la gallinita
colorada preguntó:
—¿Quién me ayuda a amasar
la masa para hacer el pan?

163
Cuando el pan salió del horno, la gallinita
colorada preguntó:
—¿Quién me ayuda a comer el pan?
—Yo sí —dijo el pato.
—Yo sí —dijo el gato.
—Yo sí —dijo
el chancho.
—¡Oh no!
— dijo la gallinita
colorada—.Como no
me ayudaron antes, no
me ayudarán a comer
el pan. Me lo comeré
yo sola con mis pollitos.
Y así lo hizo.

164
3. Completo este diagrama en grupo, con la información del cuento
La gallinita colorada. Luego, realizo nuevas versiones al cambiar, sea los
personajes, los escenarios o el ﬁnal.
Desarrollo del conflictoSituación inicial
Resolución del conflicto
Personajes principales
Personajes secundarios
Acciones
Final
Escenarios
Conﬂicto
Autor:
Título:
poSlECtuRa
DESTREZA: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.

165
4. Anoto con mis propios códigos la secuencia de la historia.
Luego la escribo en una hoja y la leo a la clase.
Situación inicial
Conflicto
Desarrollo de la acción
Resolución del conflicto

166
5. Leo, con la ayuda de mi docente, la siguiente historia.
Luego, en parejas la dramatizamos.
Adaptación de un cuento kichwa de Otavalo.
Un buen día el Tío Conejo cansado de huir del Tío
Lobo le propuso:
—Tío Lobo, no me comas y a cambio te regalo la
oveja más gorda que pueda encontrar.
—Bueno, Tío Conejo, pero si no me cumples te
comeré —le respondió el Tío Lobo.
—Pero no debes dejar que se te
escape la oveja —dijo el pícaro
Tío Conejo.
El Tío Conejo se fue corriendo a
buscar una piel de oveja. Con ella
envolvió una enorme piedra y de la
cima de la montaña la dejó rodar
hacia donde estaba el Tío Lobo.
—¡Cuidado, Tío Lobo, se te escapa
la oveja! —gritó el Tío Conejo.
El Tío Lobo corrió para atrapar a
la supuesta oveja que bajaba
rodando. La piedra cayó sobre Tío Lobo y lo
arrastró hasta la llanura.
Desde entonces no se ha vuelto a oír del Tío Lobo.
El Tío Conejo vive feliz en la montaña.
El Tío Lobo y el Tío Conejo
lECtuRa
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recur-
sos (incluidas las TIC).

167
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Puedo nombrar los textos que me
gusta escuchar y leer?
imaginación y la curiosidad al leer
y/o escuchar literatura?
¿Puedo recrear los textos de la
literatura infantil, con otros ﬁnales,
otros personajes, etc.?
Autoevaluación
6. Leo con la ayuda de mi docente los siguientes poemas
y dibujo de qué se tratan.
¡Ay! ¡Qué disparate!
¡Se mató un tomate!
¿Quieres que te cuente?
Se arrojó en la fuente
sobre la ensalada
recién preparada.
Todos los niños del
mundo, asiáticos
y africanos, blancos,
mestizos o negros
debemos ser
como hermanos.
Tomado de Poemas de Elsa Isabel Bornemann para niños,
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia37.html

168
EVALUACIÓN
168
1. Completo las oraciones con una palabra del recuadro.
2. Busco la relación entre un dibujo del círculo A y uno del círculo B. Escribo
una oración para cada relación y la leo a mis compañeros.
3. Tito vende frutas. Encierro el aviso que debe colocar. Digo por qué.
Venta de frutas
Vidriería
En arriendo
El reloj da la .
La pata pone un .
El panadero vende .
A B
pan • huevo • hora

169169
5. Subrayo la palabra que no corresponde a la serie.
pavo tijera leónvenado delfín
enero febrero violín junio julio
rojo rosado amarillo gitana verde
pierna ojo orejahumo hombro

171
1. Pongo palabras a este cuento.
Expongo a mis compañeros el tema que trata.
171

DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad.
172
1. Leemos, con la ayuda de nuestro docente, y comentamos
cómo el kichwa enriquece nuestras ideas.
ExpERiEnCia
Esta es la Tierra.
Muy bien, María.
Que nos cuente más…
La Pachamama.
Pachamama…
¡Porque nos da todo!
Pacha… ¿qué?
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
y pertenencia.
El kichwa enriquece
la concepción del mundo

La Pachamama
nos alimenta.
173
2. Escucho el diálogo
y aprendo.
4. Usamos la palabra “pachamama” y enriquecemos nuestro vocabulario.
3. Digo, con mis propias palabras, el significado de la palabra kichwa “pachamama”
Autoevaluación
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Puedo explicar el significado de la
palabra Pachamama?
¿Valoro los significados que tienen
las palabras en otras culturas?
¿Enriquezco mi vocabulario con
palabras de lenguas originarias?
Esta es la PACHAMAMA. Porque nos alimenta...
Nos viste.
Ella nos cura.¡debemos cuidarla!
¡Pachamama
dice mucho!
Para mí solo
era un lugar.
La Pachamama
nos cura.
Nosotros
la cuidamos.
La Pachamama
nos viste.
apliCaCión

Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
174
1. Observo las imágenes y pongo palabras a esta historia.
Autora: Leonor Bravo
Había una vez un hada
COMUNICACIÓN
ORAL
OBJETIVO
Desarrollo la
conciencia lingüística

176
2. Con un compañero o compañera organizamos una exposición sobre la leche,
con base en estas ilustraciones. Enriquecemos nuestra presentación con
información audiovisual, recuperada del internet. Exponemos nuestro trabajo
a toda la clase.
DESTREZAS:Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar./ Enriquecer sus presentaciones orales

177
3. Observo los dibujos y expreso todo lo que sé de la leche.
4. Observo los dibujos y formulo oraciones para cada uno. Pinto un círculo

178
5. Observo los dibujos que describen los pasos para elaborar
un queso tierno. Registro con mis propios códigos los datos
clave de cada momento. Con base a mis anotaciones,
expongo sobre el proceso para hacer quesos.
Nombre de la receta:
1
4
7
2
5
3
6

179
7. Observo los dibujos y formulo oraciones. Pinto un círculo
6. Observo los dibujos y digo todo lo que sé del queso.

180
8. Con un compañero o compañera organizamos una exposición sobre “galletas”,
con base en estas ilustraciones. Enriquecemos nuestra presentación con
ilustraciones o recursos audiovisuales, recuperadas del internet. Exponemos
nuestro trabajo a toda la clase.

181
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Narro una historia basada en
ilustraciones?
¿Realizo presentaciones sobre un tema
con base en ilustraciones?
¿Formulo oraciones y reconozco el
número de palabras?
¿Sustituyo las palabras de las oraciones
con sinónimos o antónimos y las
enriquezco con detalles?
Autoevaluación
10. Observo los dibujos y formulo oraciones para cada uno. Pinto un círculo
9. Observo los dibujos y expreso todo lo que sé de la galleta.

182
FONEMA /ch/
2. Encierro los dibujos cuyos nombres comienzan con el sonido /ch/.
3. Pongo una X en la casilla que corresponde al sonido /ch/ en cada palabra
ESCRITURA
OBJETIVO
apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
en la escritura.
y sus grafías

183
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /ch/ y las socializo con mi clase.
l e ch e

184
FONEMA /k/
2. Encierro los dibujos cuyas palabras comienzen con el sonido /k/.
3. Uno con una línea los dibujos cuyos nombres forman una nueva palabra
al cambiar el sonido /k/ por otro sonido.
4. Digo el primer sonido de las palabras que nombran los dibujos y descubro una
nueva palabra. La dibujo.
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /k/ y las socializo con mi clase.

185
5. Digo los dos sonidos iniciales de los dibujos de la ﬁla. Encierro el dibujo
6. Nombro los dibujos y descubro el sonido /k/. Encierro el dibujo
7. Pongo una x en la casilla que corresponde al sonido /k/
en cada palabra que nombra el dibujo.
8. Pongo una x sobre los dibujos cuyos nombres comienzan con el mismo
sonido que el nombre del primer dibujo.

186
/k/ “qu”, “c”, “k””
1. Observo los dibujos y sus palabras escritas. Pongo atención en la escritura
del primer sonido y saco una conclusión.
2. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /k/ se escriben con “qu”.
3. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /k/ se escriben con “c”.
qu e s o ac m a ak r a t e

187
6. Observo el gráﬁco y formulo una pregunta con la palabra ¿Quién?.
5. Observo cuándo el sonido /k/ se escribe con “qu”.
Qu i t to qup a e equ i n u a
qu
e queso, quena, paquete.
quijada, Quito, esquina.i
8. Ordeno las palabras y descubro la oración.
4. Observo cómo se escriben las palabras y saco una conclusión.
parque.
a
vive
equipo
en
de
esquina del laQuique
mi Quiero fútbol.

188
3. Leo las siguientes oraciones y juego con sus palabras.
La corbata y la correa tienen botones de cuero.
Carla come la carne, pero no la coliflor.
Victor toca el clarinete y canta en el coro.
Clara actúa de doctora en la película.
2. Observo cuándo el sonido /k/ se escribe con “c”.
c u n ac a v olc o r b a t a
cama - caramelo - careta.
cloro - clarinete - Claudia.
cometa - correa - colina.
cría - crin - creer.
cuna - cubeta - cuero.
actor - doctor - Víctor.
/k/ “c”
c
c
a
l
o
r
u
t

189
5. Leo el texto y subrayo todas las palabras que se escriben con la letra k.
Luego las escribo.
7. Realizo el siguiente crucigrama.
k i l ok i m o n o k i o s c o
El kimono no pesa kilos ni
se mide en kilómetros.
El kimono es una prenda
muy elegante.

190
2. Encierro los dibujos cuyas palabras inician con el mismo sonido /s/.
3. Encierro los dibujos cuyos nombres tienen el primer sonido igual al nombre
4. Pongo una X en la casilla que corresponde al sonido /s/ en cada palabra
FONEMA /s/
Tarea
Averiguo a mi familia otras palabras que tengan el sonido /s/ y las socializo con mi clase.

191
1. Observo los dibujos y sus palabras escritas. Pongo atención en la escritura
del primer sonido de las palabras y saco una conclusión.
2. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /s/ se escriben con “s”.
3. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /s/ se escriben con “z”.
4. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /s/ se escriben con “c”.
c i r c oz p a t oas a p o
/s/ “s”, “z“, “c“

192
6. Escribo los opuestos de las palabras:
7. Completo las oraciones
8. Observo cuándo el sonido /s/ se escribe con “s”.
mojadoentrar
Tres más tres son .
Un insecto que vuela es la .
Después de viernes es .
s a p o s o l s e i s
s u e al s i e et
a sala - sapo - sabio.
señor - señal - seis.
siete - Simón - simio.
sol - sombrero - sobre.
suelo - sueño - susto.
e
i
o
u
S

193
cocina cielo
2. Observo cuándo el sonido /s/ se escribe con “c”.
3. Observo y completo las palabras que se derivan de cocina.
4. Completo la oración con la palabra adecuada.
c i s n e
c
cocina
e celeste - centro - cerdo.
circo - Cecilia - cisne.i
En el está la Luna.
c e j a
/s/ “c”

194
1. Observo cómo se escriben las palabras.
2. Completo las oraciones con las palabras adecuadas.
ta oz p a z rr ooz m ou
/s/ “z”
azúcar
razón
nuez
manzana
azul
taza
pez
cabeza
El endulza la comida.
Tomo una de café.
El vive en el mar.
A mi burro le duele la .

195
4. Leo y sustituyo el dibujo por su palabra. Escribo la oración.
5. Corrijo las oraciones.
6. Observo cómo se transforman las palabras y deduzco la regla.
lucescrucespeces
lúcidocrucifijopecera
El nada en una .
En el un monta una .
La , la y los están en la cara.
En la las van al .
Siete menos seis son tres.
La mosca es un pez.
luzcruzpez

196
FONEMA /g/
2. Encierro los dibujos cuyas palabras inician con el sonido /g/.
3. Encierro los animales cuyos nombres tienen el sonido /g/.
4. Dibujo una x en la casilla que corresponde al sonido /g/
del nombre del dibujo.

197
1. Observo los dibujos y sus palabras. Pongo atención en la escritura del primer
sonido de las palabras y saco una conclusión.
2. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /g/ se escriben con “g”.
3. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /g/ se escriben con “gu”.
4. Escribo los nombres de los dibujos. Los sonidos /g/ se escriben con “gü”.
g a ll e t a
gu i t a rr a ügi ec ñ a
/g/ “g”; “gu”; “gü”

g
g
198
/g/ “g”
g o b olg o rr ag a t o
2. Observo cuándo el sonido /g/ se escribe con “g”.
a ganso - gafas - ganar.
l gladiolo - Gloria.
gota - gol - goma.o
grabadora - grito.r
gusano - guaba.u
3. Realizo los crucigramas.

199
2. Observo cuándo el sonido /g/ se escribe con “gu”.
3. Completo las palabras.
gu i t rra a
gu
tortuga pulga
tortuguita
e manguera - juguetes.
guiño - guiso - guineo.i
gu e r aoh
/g/ “gu”
tortuga
manguera
tortuguita
hoguera
La es muy chiquita.
Riego las flores con la .

200
5. Observo cuándo el sonido /g/ se escribe con “gü”.
6. Completo las oraciones.
7. Ordeno las palabras y escribo una oración.
8. Corrijo los errores de las oraciones.
Una yegua chiquita es una .
Un paraguas chiquito es un .
Una lengua chiquita es una .
Una antigüedad es algo muy nuevo.
El desagüe es por donde entra el agua.
El pingüino es un mamífero.
g üp i n n oi
vergüenza paratengohablarNo .
calma agüita de Elsedcocola .
ügi ec ñ a
Para recordar
Para que la letra u suene luego del sonido /g/, la letra u debe llevar diéresis
(dos puntos sobre la letra): ü

201
9. Escribo la palabra que completa la oración.
10. Clasiﬁco las palabras donde correspondan.
11. Completo las oraciones con las palabras del recuadro.
El vive en la India.
Laura un premio.
El ganó la guerra.
gafas amigos
aguaespaguetis
Agustín
lengua
manguera Águeda
águilaamiguitos
ga go gue guigu
pingüino
grillo
agradó
guerrero
tigre
logró
guepardo
yegüitalengüita
La es muy salvaje.
El gato enseña su .
El no solo vive en lugares muy fríos.

202
2. Encierro los dibujos cuyos nombres contienen el sonido /ll/.
FONEMA /ll/
3. Pongo una x en la casilla que corresponde al sonido /ll/ en el nombre
del dibujo.
4. Observo la escena y formulo una oración. Pinto un círculo
por cada palabra dicha.

203
5. Digo los dos últimos sonidos de los nombres de los dibujos de la ﬁla.
Encierro el dibujo que completa la serie.
6. Encierro los dibujos cuyos nombres tienen el primer sonido igual al nombre
7. Elimino el primer sonido de los nombres de los dibujos y descubro
una nueva palabra.
8. Pongo una x en los dibujos que tienen los dos últimos sonidos iguales
a los del nombre del dibujo del recuadro.
En equipo
Averiguamos otras palabras que tengan el sonido /ll/ y diseñamos un cartel.
Lo presentamos a la clase.

204
g a ll e t a
/ll/ “ll”
Gallo
ola
lora
politos
Galo
olla
llora
pollitos
Mi papá se llama .
José cocina en una grande.
María de dolor de muela.
La gallina tiene cinco .

205
4. Copio el texto cambiando los dibujos por palabras. Continúo la historia.
5. Escribo de qué o de quién se habla.
6. Leo, con la ayuda de mi docente, las siguientes estrofas de la poesía
“El armadillo Cascarilla” de René Gatica.
A un llegó una montada en
un . Se subió en una y abrió la
principal con una vieja y .
Entró y vio…
El armadillo
Cascarilla se
empachó con
helado de vainilla
y a la sala de la villa
fue llevado
en carretilla.
Panza arriba en la
camilla suspiraba
Cascarilla y el
doctor Sietecuchillas
se rascaba la
barbilla.
Cacarea y pone huevos: .
Asiento con respaldo: .

206
8. Escribo las palabras representadas por los dibujos. El fonema /ll/
de estas palabras se escriben con “y”.
10. Encierro el dibujo cuyo nombre tiene los dos sonidos ﬁnales distintos al
nombre del primer dibujo.
y e m a ll a v e
En algunas regiones del país, las personas pronuncian
de la misma manera el primer sonido de los nombres
de y de .
9. Dibujo una x en la casilla que corresponde al sonido /ll/
del nombre del dibujo.
Para recordar

207
/u/ w
1. Coloreo las letras que correspondan al sonido /u/ en estas palabras.
2. Escribo una pregunta para cada oración utilizando la palabra ¿Quién?
4. Ordeno las palabras y descubro una oración.
W a l t e rW e n d y
Willy ayudó a sembrar trigo a su padre.
Wilma maneja el tractor con habilidad.
Wilson enseña kichwa en la universidad.
y Walter
lengua
en
la
Wilma
Debemos
música
kichwa
estudianWashington.
aprender.
dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: x, cc; la letra que no tiene sonido: h; y la letra w; que

208
1. Pongo en las casillas un punto por cada sonido de la palabra que nombra
al dibujo. Observo la palabra escrita y saco una conclusión.
2. Los dibujos representan dos historias distintas. Identiﬁco las tres escenas
de una historia y escribo una oración para cada escena.
t a x i
/ks/ “x”

209
3. Uno con una línea la palabra con su signiﬁcado. Elijo una palabra
y digo una oración con cada una.
4. Ordeno las palabras y escribo la oración.
excampeón paseo.
ya no es campeón.
prueba.
ya no es presidente.
raza de perro.
parte del cuerpo humano.
examen
expresidente
excursión
tórax
bóxer
naranjas exprimidor de Eldañóse .
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
de los sonidos que tienen tres
de los dibujos?
¿Utilizo la escritura ortográﬁca para
satisfacer necesidades propias?
Autoevaluación

210
1. Observo las ilustraciones y descubro para qué más me sirve leer.
Tomás y yo
buscamos la
mejor receta.
En Internet.
Queríamos el
mejor regalo.
Seguimos paso a
paso y nos salió
¡DELICIOSO!
¿Quieres tú hacer un pastel?
LECTURA
OBJETIVOS
¡Leo para aprender!
!Qué rico!
¿Cómo lo hiciste?
¿Dónde la
encontraron?

211
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensión de textos
2. Marco con una x la oración que creo expresa qué es una receta.
3. Observo la forma que tiene una receta.
a. Escribo por qué voy a leer la receta del pastel.
pRElECtuRa
Glosario
proceso. Secuencia lógica
de pasos para lograr un
resultado especíﬁco.
Me pregunto: ¿Qué es una receta?
•฀ ¿He leído alguna vez una receta?
•฀ ¿En dónde se usan las recetas?
Título
Ingredientes y cantidades
Proceso
SIGO EL PROCESO
Un texto que guía el proceso para lograr
un resultado siempre igual.
Un texto que informa sobre los precios
de los productos.
Un texto que describe cómo se decora un pastel.

212lECtuRa
4. Leo la siguiente receta para hacer un pastel. Juntos la ponemos
en práctica y disfrutamos del pastel.
•฀Cernir la harina.
•฀Cortar la leche añadiéndole el jugo de un limón.
•฀En la licuadora batir: los huevos, el azúcar, la
leche cortada, el aceite, la sal y la cocoa.
Alternar esta mezcla introduciendo poco a
poco el agua caliente.
•฀Verter la mezcla en un recipiente y con una
cuchara de palo, mezclar la harina poco a
poco, hasta que quede una mezcla uniforme
y sin grumos.
•฀Enmantequillar el molde y espolvorear cocoa.
•฀Poner la mezcla en el molde y meterlo al horno
a temperatura baja por 1 hora.
•฀Sacarlo y decorarlo con espumilla o con
chocolate derretido.
3 tazas de harina
1 pizca de sal
1 limón
3 huevos
1 3/4 taza de azúcar
1 taza de leche agria
1 taza de aceite
1 taza de agua caliente
1 taza de cocoa
Ingredientes
Preparación
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensión de textos

213
poSlECtuRa
5. Contesto las preguntas.
•฀ ¿Qué título tiene esta receta?
6. Observo el gráﬁco y escribo el texto que le corresponde según la receta.
DESTREZAS:Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de objeto-atributo, antecedente–consecuente y secuencia
temporal./ Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrate-
gias de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia y prefijos.
•฀ El texto dice “decorarlo con chocolate derretido”
Averiguo y escribo ¿Cómo derrito el chocolate?
•฀ ¿Qué debo hacer para que la mezcla no tenga grumos?

214lECtuRa
7. Leemos la siguiente receta para realizar en clase un “arroz con leche”.
1 Lavar el arroz.
2 Cocinar el arroz en un litro de agua hasta
que esté un poco blando.
3 Cernir el arroz y ponerlo nuevamente a cocinar
en la leche.Agregarle el azúcar, la ralladura
de limón o naranja, las pasas y la canela.
6 Cuando el arroz esté suave y la leche se haya
evaporado un poco, quedando la mezcla
un poco espesa, retirar la olla del fuego y
dejarla enfriar.
Arroz con leche
7 Servir en vasitos y disfrutar con los amigos
y amigas.
4 Poner a hervir la mezcla, a fuego lento
por 20 ó 30 minutos.
5 Revolver constantemente para que no se pegue.
1 litro de leche
1 taza de arroz
8 cucharadas de azúcar o panela
1 cuchara de ralladura de cáscara
de limón o naranja
1 palito grueso de canela; pasas al gusto.
Ingredientes
Preparación
DESTREZA: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje./ Leer de manera silenciosa y personal en situa-
ciones de recreación, información y estudio.

215
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Aplico la reflexión fonológica para
comprender los textos?
¿Construyo, con la ayuda de mi
docente, los significados de un
texto, al aplicar estrategias de
pensamiento?
Autoevaluación
Cuadrícula 1 Cuadrícula 2
8. Con un compañero o compañera realizamos el siguente
ejercicio. Primero yo dicto las instrucciones, mientras mi
pareja las realiza. Luego nos alternamos.
•฀ Observo con atención las dos cuadrículas.
•฀ Coloreo de verde los triángulos de la cuadrícula 2.
•฀ Escribo en la cuadrícula 1 debajo del triángulo
mi edad.
•฀ Dibujo un cuadrado en el centro, a cada lado de
las flechas de la cuadrícula 2.
•฀ Dibujo en la cuadricula 1, un cuadrado en las dos
esquinas de la izquierda.

216
1. Con base en las imágenes y el título, pienso de qué se trata la lectura.
Luego la leo en silencio y después en parejas.
¿Quién es el más fuerte?
Cuento popular
lECtuRa
El Viento siempre andaba jactándose:
—Soy más fuerte que nadie. Puedo derribar
árboles, llevarme los tejados de las casas…
LITERATURA
OBJETIVO
apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
gusto literario.
¡Es la hora del cuento!
DESTREZAS:Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,la
curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

217
—¡Soy más fuerte que tú! —se burló el Viento del Sol.
—No, no, temo que te equivocas, don Viento
—respondió el Sol.
—¡A ver, midamos nuestras fuerzas! —dijo el Sol.
—¿Ves a ese hombre caminando?
Apuesto a que no puedes
quitarle el saco antes
de que tome
el autobús.
—¿Ese tipo tan flaco? ¡Lo dejaré desnudo!
—dijo muerto de risa.
Entonces, sopló y sopló con toda su fuerza.

218
El hombre volvió a su casa para coger un
poncho. —¡Brrr! ¡Vaya viento! —dijo el hombre,
envolviéndose fuertemente en su poncho.
El Viento se puso a silbar y aullar con todas
sus fuerzas y el hombre,con mucha dificultad,
se subió al autobús.
El Viento se dio por vencido.
—Está bien, me rindo —dijo el
Viento enfadado. —¡Pero apuesto
a que tú no lo haces mejor!
—le dijo al Sol.

219
Entonces, una vez que dejó de soplar el Viento,
el Sol comenzó a brillar.
—¡Uf! ¡Qué calor hace! —dijeron los pasajeros.
El Sol continuó brillando y el hombre tuvo que
quitarse el poncho, el saco y secarse el sudor
de la frente.
El Viento estaba
indignado, el Sol
había ganado.

220
2. Leo la siguiente historia y la comento con mis compañeros y compañeras.
El huevo de oro
Cuento popular
Un día la gallina colorada puso
un huevo de oro. La gallina
blanca saltó del susto, cacareó
y cacareó… Los abuelos
brincaron de la alegría. Cada
uno quiso guardarse el huevo.
Había una vez un abuelo de mal
genio y una abuela cariñosa.
Tenían dos gallinas gordas, la
una blanca y la otra colorada.
¡Así lo hizo!…pero fue un
huevo normal.
Mientras discutían, un travieso
ratón paso corriendo y se lo robó.El
abuelo se enojó, la gallina cacareó:
–¡Cocorocó! ¡Cocorocó!
¡no te enojes abuelo, no
llores abuela! ¡Pondré
otro huevo!–
lECtuRa
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC).
Con las TICS
Con la ayuda del docente, escuchamos el cuento “La gallinita de los huevos de oro”
en Cuenta cuentos, en: https:// www.youtube.com/watch?v=_btQjswDVjQ para elaborar
una nueva visión de este cuento.

221
3. Leo la canción y pienso otras estrofas para un mundo al revés.
Comento con mis compañeros y compañeras y las cantamos.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Disfruto la lectura y escucha
de cuentos?
¿Describo los diferentes elementos
de los cuentos según como me
los imagino?
Autoevaluación
Había una vez un lobito
bueno al que maltrataban
todos los corderos.
Había una vez un lobito
bueno, al que maltrataban
todos los corderos.
Y había también un
príncipe malo, una bruja
hermosa y un pirata honrado.
Y había también un príncipe malo, una bruja
hermosa y un pirata honrado.
Todas estas cosas había una vez, cuando
yo soñaba un mundo al revés.
Todas estas cosas había una vez, cuando
yo soñaba un mundo al revés.
José Agustín Goytisolo
Había una vez
lECtuRa
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

222
EVALUACIÓN
222
1. Subrayo el sonido que no corresponde a la serie y digo por qué.
2. Los dibujos representan tres historias distintas. Identiﬁco las tres escenas
de una historia y escribo una oración para cada escena.
camino - cena - color - cuello - calor - cohete
Quito - kilo - karate - casa - cine - quinto
girasol – geranio – gente – genio – gato

223223
4. Escribo tres oraciones para el siguiente dibujo.
5. Leo las palabras y continúo el ejercicio.
vacotavaca vaquita

BIBLIOGRAFÍA
224
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Universidad Andina Simón Bolívar. Fichas: Comprensión
Lectora/Producción de Textos Segundo Año, Serie Aprender
Lectura-Escritura 2do Año. Quito-Ecuador: Editorial
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Lectora/Producción de Textos Tercer Año, Serie Aprender
Lectura-Escritura 3er Año. Quito-Ecuador: Editorial Voluntad,
2005.
Lectora/Producción de Textos Cuarto Año, Serie Aprender
Lectura-Escritura 4to Año. Quito-Ecuador: Editorial Voluntad,
2005.

A disfrazar la luna
Gloria Almendáriz
Ya está ahí el carnaval
y voy a pedir a la luna
que se deje disfrazar.
La disfrazaré de pirata
con su parche,
su pañuelo
y una pata.
¿Y si la disfrazo de princesa?,
pero que no sea formal,
sino traviesa.
La pondré un vestido azul
y un velillo de tul.
En la mano, un tirachinas,
para jugar a lanzar estrellas
que lleguen hasta la China.
Suena el despertador
¡Arriba!, me dice papá.
Miro por la ventana
y la luna... ya no está.
Tomado de https://goo.gl/qfzHnk (20/07/2017)
Gloria Almendáriz (1957). Escritora y poeta española. Como pedagoga ha desa-
rrollado una importante labor en la enseñanza de la literatura en la etapa infantil.
Arrullo
Rafael Pombo
Duerme, duerme, vida mía;
no más juego y parlería.
Cierra, cierra los ojitos,
que los ángeles benditos
mientras haya quien los vea
no te vienen a arrullar.

Duerme pronto, dulce dueño,
que yo misma tengo empeño
de quedarme dormidita
y gozar de la visita
de esos ángeles que vienen
a mecerte y a cantar.
Duerme, duerme, vida mía,
no se vayan a enfadar.
Duerme, duerme, que ya vienen
y dormido los verás.
Que te mecen y remecen
y te besan a compás.
Tomado de https://goo.gl/AUbtrE (20/07/2017)
Rafael Pombo (1883-1912). Escritor colombiano de literatura infantil, poeta ro-
mántico, fabulista, pensador, traductor y diplomático.
Hace más de mucho tiempo
Juan Carlos Martín Ramos
Hace más de mucho tiempo,
todo era más grande
y yo más pequeño.
La luna más alta,
más largo el invierno.
Todos los caminos
llegaban más lejos.
Hace más,
mucho más de mucho tiempo,
no lograba de puntillas
ver mi cara en el espejo.
Daba vueltas y más vueltas
en la inmensa cama
de mis sueños.
Tomado de https://goo.gl/xwcNHA (20/07/2017)
Juan Carlos Martín Ramos (1959). Escritor español de formación ﬁlológica y con
muchos años de experiencia como titiritero.

Le he puesto una rosa
Juan Ramón Jiménez
Le he puesto una rosa fresca
a la ﬂauta melancólica;
cuando cante, cantará
con música y con aroma.
Tendrá una voz de mujer
vacilante, arrulladora,
plata con llanto y sonrisa,
miel de mirada y de boca.
–Y será cual si unos ﬁnos
dedos jugasen con sombra
por los leves agujeros
de la caña melodiosa.
¡Tonada que no sé yo
oída una vez en la fronda;
tonada que fui a coger
que huía entre las hojas!
Para ver si no se iba
la engañé con una rosa:
cuando llore, llorará
con música y con aroma.
Tomado de https://bit.ly/2EoR4fX (30/01/2018)
Juan Ramón Jiménez (1881-1958). Poeta español que recibió el Premio Nobel de Li-
teratura en 1956. Autor de Platero y yo y Diario de un poeta recién casado.
Mis tres secretos
Vicente Ortiz
Hay gente que sabe mucho
y dice cosas brillantes,
pero yo sé algunas cosas
que nadie supo antes.

Mi primer conocimiento
es un secreto muy grande,
porque descubrí que el sol
es un damasco gigante.
Yo descubrí que la luna
es una fuente de leche
donde beben los planetas
cada vez que amanece.
Y también que las estrellas
son pececitos de fuego
que hicieron su dormitorio
para dormir en el cielo.
Esos son mis tres secretos
y no hay otro que los sepa,
porque solo yo he volado
en la cola de un cometa.
Tomado de https://goo.gl/Wus6kC (20/07/2017)
Vicente Ortiz. Escritor de literatura infantil.
Botella al mar
Mario Benedetti
Pongo estos seis versos en mi botella al mar
con el secreto designio de que algún día
llegue a una playa casi desierta
y un niño la encuentre y la destape
y en lugar de versos extraiga piedritas
y socorros y alertas y caracoles.
Tomado de https://goo.gl/pkPuqR (20/07/2017)
Mario Benedetti (1920-2009). Escritor, poeta y dramaturgo uruguayo. Ha publica-
do La Tregua, Gracias por el fuego, entre otros libros.

Mi cometa
Sylvia Puentes de Oyenard
¡Qué linda va mi cometa
verde, amarilla y punzó!
Pincel del aire su cara
y su cola de algodón.
La brisa galana pone
vaivén a su corazón
y ella le entrega sus sueños
de pájaro zumbador.
Es más alta que las casas,
del árbol parece ﬂor.
¡Cómo se trepa en el cerro!
¡Qué lumbre le pone el sol!
Nadie la iguala en el vuelo.
¡Se atreve como un halcón!
Sus giros y sus piruetas
son de mágico aviador.
Cuando una nube la mira
se cree que es un picaﬂor.
¡No hay mariposa más bella
que mi cometa punzó!
El aire me la enamora
y se ha puesto muy veloz,
el aire me la enamora,
¡ay, que ya la enamoró!
Tomado de https://goo.gl/mzRMNe (20/07/2017)
Sylvia Puentes de Oyenard (1943). Poeta uruguaya, escritora de literatura infantil,
periodista y médica.

Florecita Azul
Silvia Carrera
“Las flores azules viven en el alma de quienes de verdad
las aman”
Todas las flores son hermosas: hay grandes y chicas, rosas,
blancas, amarillas; pero yo tengo una distinta, yo tengo una
hermosa florecita azul.
El mundo me la dio distinta a todas: dulce, mágica y gentil. Sus
frágiles pétalos aterciopelados acarician por completo todo el
corazón.
Las flores azules llevan en el alma, el perfume eterno de la
poesía, que embriagan y hechizan a quienes las miran con
amor.
Su inocencia eterna irradia su alegría, como las suaves notas
que saben a blues.
Muchos no la ven porque temen al embrujo de su alma, como
un canto de sirenas en una noche de luna llena, como una es-
tela de estrellas directo al corazón.
No temas florecita que te voy a cuidar, porque tú eres una flo-
recita especial.
El sol te dará su abrigo, y por las noches la luna brillará por ti.
Cada estrellita vendrá a recordarte que tú eres una florecita
hermosa, dulce, mágica y gentil.
Silvia Carrera (1977). Escritora, ilustradora y diseñadora gráfica quiteña. Autora del
libro infantil ilustrado Dulce brisa, con un enfoque social.
El lagarto está llorando
Federico García Lorca
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, cómo lloran y lloran,
¡ay! ¡ay! ¡cómo están llorando!
Tomado de https://goo.gl/w5SYm7 (20/07/2017)
Federico García Lorca (1898-1936). Poeta español miembro de la mítica Generación
del 27, es el mayor referente de la literatura española del siglo XX.
Nunca más estarás solo
María Eugenia Paz y Miño
Este era un unicornio azul que vivía solitario en el bosque de
arrayanes y todos los días salía a pasear, hasta llegar a un lago
cristalino. Allí extendía su cabeza con el enorme cuerno dorado,
de tal manera que podía ver su rostro reflejado en el agua.
—Hola hermano —decía el unicornio. Ven a jugar conmigo.
Como no obtenía contestación, el unicornio volvía a saludar
varias veces, luego se quedaba paralizado por un largo rato,
creyendo que el reflejo era un unicornio real que simplemente
no sabía hablar.
—Voy a enseñarte a pronunciar algunas palabras —dijo un día,
y empezó a repetir las vocales sin recibir ninguna respuesta.
Se puso muy triste y una lágrima cayó al lago. Entonces resol-
vió nunca más volver a ese lugar…
Pero, de improviso, junto a su reflejo había alguien más: ¡era
otro unicornio!

Nuestro amigo alzó la cabeza. A su lado daba vueltas un unicor-
nio de color rojo brillante, que lo saludaba con cortesía.
El unicornio azul entendió enseguida que el ser del lago era
únicamente un reﬂejo. El unicornio rojo reía con complacencia
y le habló sonriente:
—Yo soy tu hermano, vengo a jugar contigo y a acompañarte.
Nunca más estarás solo.
Desde ese momento se ve al par de unicornios juntos, trotando,
haciendo piruetas en el bosque o dándose un reconfortante
baño en el lago.
María Eugenia Paz y Miño (1959). Escritora, ensayista y antropóloga quiteña. Ha
publicado Siempre nunca, Golpe a golpe, El uso de la nada, entre otras.
A Margarita
Rubén Darío
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar;
yo siento
en el alma una alondra cantar:
tu acento.
Margarita, te voy a contar
un cuento.
Éste era un rey que tenía
un palacio de diamantes,
una tienda hecha del día
y un rebaño de elefantes,
un kiosko de malaquita,
un gran manto de tisú,
y una gentil princesita,
tan bonita,
Margarita,
tan bonita como tú.
Una tarde la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.

La quería para hacerla
decorar un prendedor,
con un verso y una perla,
y una pluma y una ﬂor.
Las princesas primorosas
se parecen mucho a ti:
cortan lirios, cortan rosas,
cortan astros. Son así.
Pues se fue la niña bella,
bajo el cielo y sobre el mar,
a cortar la blanca estrella
que la hacía suspirar.
Y siguió camino arriba,
por la luna y más allá;
mas lo malo es que ella iba
sin permiso del papá.
Cuando estuvo ya de vuelta
de los parques del Señor,
se miraba toda envuelta
en un dulce resplandor.
Y el rey dijo: “¿Qué te has hecho?
Te he buscado y no te hallé;
y ¿qué tienes en el pecho,
que encendido se te ve?”
La princesa no mentía.
Y así, dijo la verdad:
“Fui a cortar la estrella mía
a la azul inmensidad.”
Y el rey clama: “¿No te he dicho
que el azul no hay que tocar?
¡Qué locura! ¡Qué capricho!
El Señor se va a enojar.”
Y dice ella: “No hubo intento;
yo me fui no sé por qué;
por las olas y en el viento
fui a la estrella y la corté.”

Y el papá dice enojado:
“Un castigo has de tener:
vuelve al cielo, y lo robado
vas ahora a devolver.”
La princesa se entristece
por su dulce flor de luz,
cuando entonces aparece
sonriendo el Buen Jesús.
Y así dice: “En mis campiñas
esa rosa le ofrecí:
son mis flores de las niñas
que al soñar piensan en mí.”
Viste el rey ropas brillantes,
y luego hace desfilar
cuatrocientos elefantes
a la orilla de la mar.
La princesita está bella,
pues ya tiene el prendedor
en que lucen, con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento.
Ya que lejos de mí vas a estar,
guarda, niña, un gentil pensamiento
al que un día te quiso contar
un cuento.
Tomado de https://goo.gl/GWxcG2 (20/07/2017)
Rubén Darío (1867-1916). Escritor nicaragüense, poeta, periodista y diplomático, máximo represen-
tante del modernismo literario en lengua española.

La gallina de los huevos de oro
Félix María de Samaniego
Érase una gallina que ponía
un huevo de oro al dueño cada día.
Aun con tanta ganancia, mal contento,
quiso el rico avariento
descubrir de una vez la mina de oro,
y hallar, en menos tiempo, más tesoro.
Matóla; abrióla el vientre de contado;
pero después de haberla registrado
¿qué sucedió? Que, muerta la gallina,
perdió su huevo de oro, y no halló mina.
¡Cuántos hay que teniendo lo bastante,
enriquecerse quieren al instante,
abrazando proyectos
a veces de tan rápidos efectos,
que solo en pocos meses,
cuando se contemplaban ya marqueses,
contando sus millones,
se vieron en la calle sin calzones!
Tomado de https://goo.gl/KNyF8o (20/07/2017)
Félix María de Samaniego (1745-1801). Escritor español reconocido por sus fábu-
las que siempre tienen ﬁnalidad didáctica.
Ronda de disparejas
David Chericián
Parejas, parejas
que no son parejas:
El como y la coma,
el cuento y la cuenta,
el trompo y la trompa,
el medio y la media,
el palo y la pala,
el cepo y la cepa,
el rato y la rata,
el peso y la pesa,

el ojo y la hoja,
el ceño y la seña,
el bote y la bota,
el ruedo y la rueda,
el gamo y la gama,
el seno y la cena,
el palmo y la palma,
el cierre y la sierra,
el limo y la lima,
el verso y la berza,
el libro y la libra,
el puerto y la puerta,
el poste y la posta,
el penco y la penca,
el costo y la costa,
el cuenco y la cuenca,
el paso y la pasa,
el cerdo y la cerda,
el caso y la casa,
el cuerdo y la cuerda,
el tumbo y la tumba,
el velo y la vela,
el rumbo y la rumba,
el suelo y la suela,
el bate y la bata,
el cero y la cera,
el plato y la plata,
el pero y la pera…
¡Parejas, parejas
que no son parejas!
Tomado de https://bit.ly/2H142pm (30/01/2018)
David Chericián (1940). Poeta, periodista y traductor cubano, dedicado desde su
juventud al estudio de las disciplinas humanísticas y al cultivo de la creación liter-
aria. Su obra literaria está dirigida sobre todo a jóvenes lectores.

Caminante no hay camino
Antonio Machado
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre el mar.
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...
Nunca perseguí la gloria.
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar...
Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos
se oyó la voz de un poeta gritar:
“Caminante no hay camino,
se hace camino al andar...”
Golpe a golpe, verso a verso...
Murió el poeta lejos del hogar.

Le cubre el polvo de un país vecino.
Al alejarse le vieron llorar.
Golpe a golpe, verso a verso...
Cuando el jilguero no puede cantar.
Cuando el poeta es un peregrino,
cuando de nada nos sirve rezar.
Golpe a golpe, verso a verso.
Tomado de https://goo.gl/23yy6x (20/07/2017)
Antonio Machado (1875-1939). Poeta, dramaturgo y narrador español, pertene-
ciente a la Generación del 98.
Cosas extrañas
Carmen Ramos
No estaba dormido,
no lo pude soñar,
así que raro me parece
lo que os voy a contar.
Estaba en mi cama
tendido, sin pensar,
pero se coló una idea
y no la pude echar.
Era un payaso
vestido de raso.
Payaso tristón
como un pisotón.
Payaso saltarín
como un peluquín.
Payaso trompetista
¡soy el amo de la pista!
Tomado de https://goo.gl/3bQXtZ (20/07/2017)
Carmen Ramos (1956). Escritora española de literatura infantil y juvenil. Realiza
investigaciones en el campo de la animación a la lectura y escritura.

Plan de trabajo
Antonio Orlando Rodríguez
El lunes,
cortarles las uñas
a los duendes;
el martes,
llevar al dinosaurio
a su lección de música;
el miércoles,
escribir tres cuentos alegres
y uno muy triste;
jueves y viernes,
dejar en todas las playas,
los ríos
y las lagunas del mundo
botellas con mensajes que digan:
“Te quiero”,
“regálame una sorpresa”,
“¡vivan las lagartijas!”;
el sábado,
ir de paseo
en alfombra mágica
con todos los muchachos del barrio;
y el domingo
echar alpiste,
mucho alpiste,
a los sueños.
Tomado de: https://goo.gl/R85V4Q (14/08/2017)
Antonio Orlando Rodríguez (1956). Especializado en literatura infantil. Se licenció
en Periodismo en la Universidad de La Habana y comenzó a publicar compendios
de cuentos.

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