Matrices

Ponderación de la evaluación de carácter
diagnóstico-formativo (ECDF)
La evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF), tanto
para ascenso de grado como para reubicación de nivel salarial,
incluirá los siguientes instrumentos: observación de video,
autoevaluación, encuestas de estudiantes y el promedio de los
puntajes obtenidos en las últimas dos evaluaciones de
desempeño
Con base en lo anterior, los instrumentos tendrán la siguiente
ponderación:
Jairo Arenas A - Fecode

Instrumento
Escala de Valoración
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación
(encuesta)
1 a 100 10% 10
Apreciación de
estudiantes (encuesta)
1 a 100 5% 5
Evaluaciones de
desempeño (promedio
de las últimas dos)
1 a 100 5% 5
Totales 100% 100Jairo Arenas A - Fecode

Así, por ejemplo, si un educador obtiene la
calificación máxima de 100 en la encuesta de
percepción de los estudiantes,
automáticamente acumulará 5 puntos para la
ponderación final de la ECDF.
Así, para los docentes de
preescolar hasta tercero de
primaria, las ponderaciones
quedarían así:
Específicamente para el caso de
la encuesta de estudiantes, ésta
sólo aplicará para estudiantes
de cuarto grado en adelante.

Instrumento
Escala de
Valoración
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Autoevaluación
(encuesta)
1 a 100 12.5% 12.5
Evaluaciones de
desempeño (promedio
de las últimas dos)
1 a 100 7.5% 7.5

la observación de video tendrá en cuenta un principio de
favorabilidad para los educadores.
En este sentido, la valoración de la observación de video se
hará tomando como referente el universo de los educadores
que permita SIEMPRE calificar automáticamente con 100
puntos al educador o educadores que obtengan el más alto
puntaje en sus prácticas educativas y pedagógicas; así, el
puntaje de los demás educadores se asignará
descendentemente a partir del tope máximo de los 100
puntos de valoración de este instrumento.

Por ejemplo, si bien la calificación
máxima que podría recibir un
educador en el instrumento de
observación de video es de 100/100,
si la más alta calificación de un grupo
particular de educadores es de
85/100, ésta automáticamente se
convertiría en 100/100 puntos, lo
que implica que su calificación se
incrementó 15 puntos por efectos
del principio de favorabilidad.
Para acceder al
principio de
favorabilidad, el
educador deberá
haber obtenido
un puntaje
mínimo de
30/100 puntos en
el instrumento de
observación del
video.

3. Criterios y componentes de la ECDF y
aspectos a evaluar
• A partir de los principios y teniendo como centro la práctica
educativa y pedagógica de los docentes, la ECDF se basará en
criterios,
• los cuales se desglosan en diferentes componentes:

Contexto de la
práctica
educativa y
pedagógica del
docente
Contexto
social,
económico y
cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación
de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
Video
Autoevaluación
La práctica del docente muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
Video
Autoevaluación
El docente diseña estrategias para tratar de
vincular a las familias en el proceso de formación
de los estudiantes.
Autoevaluación
Contexto
institucional
y profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de su práctica.
Video
El docente participa en su comunidad profesional
a nivel individual, grupal, institucional o regional
(clubes, círculos pedagógicos, redes académicas,
reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo
con colegas, encuentros académicos, entre otros).
Autoevaluación
La práctica del docente está en correspondencia
con los propósitos planteados en el PEI.
Video

Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa y
pedagógica
Pertinencia de
los propósitos
pedagógicos y
disciplinares
El docente establece propósitos claros en su
práctica educativa y pedagógica.
Video
(y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan
de Estudios de la institución educativa.
Video
(y formulario)
El docente establece propósitos claros en su
práctica educativa y pedagógica
Video
(y formulario)
Propuesta
pedagógica y
disciplinar
El docente reflexiona permanentemente sobre su
práctica educativa y pedagógica.
Video
Autoeval.
El docente demuestra dominio pedagógico y
disciplinar.
Video

3. Praxis
pedagógica
Interacción
pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada
entre el docente y sus estudiantes.
Video
El docente propicia estrategias de participación
de los estudiantes que favorecen su aprendizaje
Video
El docente utiliza estrategias que generan interés
de los estudiantes en las actividades de aula
Video
Procesos
didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación
formativa en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Video
Autoeval.
Encuesta a
estudiantes
El docente utiliza estrategias metodológicas y
recursos educativos (digital, análogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de
enseñanza/aprendizaje
Video
El docente reconoce las características y
particularidades de los estudiantes en el
desarrollo de su práctica
Video

4. Ambiente
en el aula
Relaciones
docente -
estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predomina un
ambiente de respeto y comunicación asertiva y
dialógica
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes
con las situaciones y necesidades que surgen en
el desarrollo de la práctica.
Video
Dinámicas
del aula
En la práctica se evidencia una estructura
formativa y la organización de los momentos de
clase acordes con la propuesta de aula del
docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia
y se cumplen en el aula.
Video

ECDF para rectores y directores rurales
La ECDF para rectores y directores rurales
registrará elementos de las cuatro gestiones
(académica, comunitaria, directiva y
administrativa y financiera) a partir de la
información integral que arrojen los distintos
instrumentos.

Ponderación e instrumentos
Instrumento
Escala de
Valoración
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Observación de video
1 a 100 80% 80
Autoevaluación (encuesta)
1 a 100 10% 10
Apreciación de estudiantes (encuesta) –
Incluyendo personero y representantes del
consejo estudiantil
1 a 100 2% 2
Apreciación de docentes (encuesta) -
Incluyendo profesores de cada área 1 a 100 2% 2
Apreciación padres de familia (encuestas) –
Incluyendo representantes del Consejo de
Padres
1 a 100 1% 1
Evaluaciones de desempeño (promedio de
las últimas dos) 1 a 100 5% 5

Contenidos del video de observación
• El video de rectores o directores rurales no
pretenderá registrar la totalidad de las funciones
propias de su cargo. Se enfocará en la gestión
académica y el rector podrá elegir autónomamente
una de estas actividades:
•
• Reunión con maestros
• Reunión con estudiantes
• Reunión con padres

1. Contexto
de la práctica
educativa y
pedagógica
del rector o
director rural
Contexto
social,
económico y
cultural
El rector o director rural demuestra comprensión y apropiación
de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y
limitantes..
La práctica del rector o director rural muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las
necesidades de la comunidad educativa..
El rector o director rural diseña estrategias participativas para
vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección,
planeación, ejecución y organización escolar.
Contexto
institucional
y
profesional
El rector o director rural facilita y posibilita el uso de los
materiales disponibles para el desarrollo de las actividades
institucionales.
El rector o director rural participa en su comunidad profesional
a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes,
círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de consejo
directivo, consejo académico, comunidades de aprendizaje,
diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
El rector o director rural lidera los espacios de formulación,
socialización y apropiación del PEI y hace seguimiento a su
implementación.Jairo Arenas A - Fecode

2. Reflexión
y planeación
de la práctica
educativa,
pedagógica y
la dirección
escolar
Pertinencia
de los
propósitos de
la dirección
escolar
El rector o director rural establece propósitos claros en su
práctica educativa y pedagógica y en su dirección escolar
(consejo directivo, consejo académico, gobierno estudiantil,
consejo de padres, asignación de funciones y administración de
recursos)
El rector o director rural orienta la planeación pedagógica, la
gestión, la organización escolar y la acción comunitaria, y las
articula con el PEI y los fines de la educación
El rector o director rural involucra sus conocimientos
profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los
procesos de dirección escolar según las necesidades de la
institución
Propuesta
pedagógica
y dirección
escolar
El rector o director rural reflexiona permanentemente sobre su
dirección escolar (gestión académica, comunitaria,
administrativa y directiva).
El rector o director rural demuestra dominio del modelo
pedagógico y del énfasis académico en la organización escolar

3. Praxis
pedagógica y
de dirección
escolar
Interacción
pedagógica
en la
dirección
escolar
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el rector
o director rural y los participantes en la actividad seleccionada
de dirección escolar.
. El rector o director rural propicia estrategias que favorecen la
participación de los involucrados en la actividad seleccionada
de dirección escolar.
El rector o director rural utiliza estrategias que generan interés
de los participantes en la actividad seleccionada de dirección
escolar.
Procesos de
dirección
escolar
El rector o director rural utiliza estrategias de evaluación
formativa en el proceso de evaluación docente y la
autoevaluación institucional.
El rector o director rural utiliza estrategias metodológicas y
recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de dirección escolar.
El rector o director rural reconoce las características y
particularidades de los estudiantes, docentes, orientadores,
coordinadores, personal administrativo y de servicios en el
desarrollo de su práctica de dirección escolar.

4. Ambiente
institucional
Relaciones
con la
comunidad
educativa
El rector o director rural propicia y lidera un ambiente de
confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa.
El rector o director rural toma decisiones en la institución
escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen
en el desarrollo de la práctica directiva y de la vida escolar.
Dinámicas
de la
institución
El rector o director rural propicia espacios institucionales
(gobierno estudiantil, consejo de padres, comité de
convivencia, consejo de docentes, entre otros) que fomentan
un clima institucional favorable para la convivencia.
El rector o director rural lidera estrategias de desarrollo,
socialización y apropiación del manual de convivencia.

ECDF para coordinadores
• Ponderación e instrumentos
Instrumento
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10
Apreciación de docentes (encuesta) 1 a 100 5% 5
Evaluaciones de desempeño
(promedio de las últimas dos)
1 a 100 5% 5
Totales 100% 100

• El video de coordinadores se centrará en su
trabajo educativo y pedagógico, de acuerdo con
las funciones asignadas por el rector. El docente
coordinador podrá elegir autónomamente una de
estas actividades para registrar en su video:
•
• Reunión con maestros
• Reunión con estudiantes

1. Contexto
de la
práctica
educativa y
pedagógica
del
coordinador
Contexto
social,
económico y
cultural
El coordinador demuestra comprensión y apropiación de las
especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes
La práctica del coordinador muestra flexibilidad con respecto
a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades
de la comunidad educativa..
El coordinador promueve y organiza la implementación de
estrategias participativas para vincular a la comunidad
educativa en los procesos de dirección, planeación, ejecución
y organización escolar.
Contexto
institucional
y profesional
El coordinador promueve el uso de los materiales disponibles
para el desarrollo de las actividades pedagógicas
El coordinador participa en su comunidad profesional a nivel
individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas, reuniones de consejo directivo,
consejo académico, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas,
encuentros académicos, entre otros).
El coordinador organiza y promueve los espacios de
formulación, socialización y apropiación del PEI y hace
seguimiento a su implementaciónJairo Arenas A - Fecode

2. Reflexión
y
planeación
de la
práctica
educativa,
pedagógica
y la
dirección
escolar
Pertinencia
de los
propósitos
de la
coordinació
n escolar
El coordinador establece propósitos claros en su práctica
educativa y pedagógica y en su organización escolar (consejo
académico, atención a padres, comité de promoción,
reuniones por áreas, comité de convivencia)
El coordinador apoya y asesora al rector en la planeación
pedagógica, la gestión, la organización escolar y la acción
comunitaria en articulación con el PEI y los fines de la
educación
El coordinador involucra sus conocimientos profesionales y
pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de
coordinación según las necesidades de la institución
Propuesta
de
coordinación
escolar
El coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo
de coordinación
El coordinador demuestra dominio del modelo pedagógico y
del énfasis académico en la organización escolar

3. Praxis
pedagógica y
de
coordinación
escolar
Interacción
pedagógica
en la
coordinació
n escolar
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el
coordinador y participantes en la actividad seleccionada de
coordinación escolar
El coordinador propicia estrategias que favorecen la
participación de los involucrados en la actividad
seleccionada de coordinación escolar
El coordinador utiliza estrategias que generan interés de los
participantes en la actividad seleccionada de coordinación
escolar
Procesos de
coordinación
escolar
El coordinador utiliza estrategias de evaluación formativa
en el proceso de acompañamiento y asesoría con maestros
y estudiantes
El coordinador utiliza estrategias metodológicas y recursos
educativos (digital, análogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de coordinación escolar
El coordinador reconoce las características y particularidades
de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo
de su práctica de coordinación escolarJairo Arenas A - Fecode

4. Ambiente
institucional
Relaciones
con la
comunidad
educativa
El coordinador propicia y lidera un ambiente de
confianza, respeto y comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa
El coordinador toma decisiones de coordinación
escolar acordes con las situaciones y necesidades que
surgen en el desarrollo de su práctica y de la vida
escolar
Dinámicas
de la
institución
El coordinador propicia espacios institucionales que
fomentan un clima institucional favorable para la
convivencia
El coordinador acompaña y hace seguimiento a la
gestión de los proyectos y los comités de convivencia.

Ponderación e instrumentos
Instrumento
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Apreciación de estudiantes
(encuesta) 1 a 100 2.5% 2.5
Apreciación de docentes (encuesta) 1 a 100 2.5% 2.5
Evaluaciones de desempeño
(promedio de las últimas dos) 1 a 100 5% 5
Totales 100% 100
ECDF para orientadores

• El video de los docentes orientadores no pretenderá registrar la
totalidad de las funciones propias de su cargo, ya que por
cuestiones de confidencialidad y respeto a la privacidad de los
estudiantes, la grabación se enfocará en estrategias específicas de
prevención. Por lo mismo, el docente orientador podrá elegir
autónomamente una de estas actividades:
•
• Trabajo con maestros
• Talleres con estudiantes
• Proyectos transversales
• Trabajo con padres

1. Contexto de
la práctica
educativa y
pedagógica
del docente
orientador
Contexto
social,
económico y
cultural
. El docente orientador demuestra comprensión y apropiación
de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y
limitantes
La práctica del docente orientador muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del entorno, las
necesidades y problemáticas de la comunidad educativa
El docente orientador utiliza estrategias para vincular a las
familias en el proceso de formación de sus hijos
Contexto
institucional
y profesional
El docente orientador conoce y utiliza las rutas establecidas para
mitigar los problemas y necesidades de los estudiantes
El docente orientador participa en su comunidad profesional a
nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas, reuniones de área,
comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros
académicos, entre otros)
La práctica del docente orientador está en correspondencia con
los propósitos planteados en el PEIJairo Arenas A - Fecode

2. Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa y
pedagógica
Pertinencia de
los propósitos
de la
orientación
El docente orientador establece propósitos claros para
proyectos específicos de orientación escolar
Los procesos y rutas establecidas están en correspondencia
con proyectos específicos de la institución
El docente orientador involucra sus conocimientos
profesionales y los emplea para adaptar los procesos de
acompañamiento a los estudiantes según las necesidades de la
institución
Propuesta de
orientación
escolar
El docente orientador reflexiona permanentemente sobre su
práctica educativa y pedagógica
El docente orientador demuestra dominio pedagógico y
temático

3. Praxis
pedagógica y
de orientación
escolar
Interacción
pedagógica en
la orientación
escolar
docente orientador y los participantes en la actividad
seleccionada de orientación escolar
El docente orientador propicia estrategias de participación
que favorecen el aprendizaje de los involucrados en la
actividad seleccionada de orientación escolar
El docente orientador utiliza estrategias que generan interés
de los participantes en la actividad seleccionada de
orientación escolar
Procesos de
orientación
escolar
El docente orientador utiliza estrategias de evaluación
formativa en el proceso de orientación escolar
El docente orientador utiliza estrategias metodológicas y
recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con
las finalidades del proceso de orientación escolar
El docente orientador reconoce las características y
particularidades de la comunidad educativa en el desarrollo
de su prácticaJairo Arenas A - Fecode

4. Ambiente
institucional
Relaciones con
la comunidad
educativa
El coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza,
respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa
El coordinador toma decisiones de coordinación escolar
acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de su práctica y de la vida escolar
Dinámicas de
la institución
El coordinador propicia espacios institucionales que fomentan
un clima institucional favorable para la convivencia
El coordinador acompaña y hace seguimiento a la gestión de
los proyectos y los comités de convivencia.

ECDF para tutores del Programa Todos a Aprender (PTA)
• Ponderación e instrumentos
Instrumento
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Apreciación de directivo docente de la
institución acompañada (encuesta) 1 a 100 2% 2
Apreciación de docentes acompañados
(encuesta) 1 a 100 3% 3
Evaluaciones de desempeño (promedio de las
últimas dos) 1 a 100 5% 5

• El video de los tutores del programa Todos a
Aprender no pretenderá registrar la totalidad de
las funciones propias de su cargo. Se enfocará en
reuniones de formación con docentes, es decir,
implementación de las Sesiones de Trabajo
Situado definidas en la ruta de acompañamiento
o sesiones de trabajo con maestros con objetivos
de formación complementaria a la ruta.

1. Contexto de
la práctica
educativa y
pedagógica
del docente
tutor
Contexto
social,
económico y
cultural
El docente tutor demuestra comprensión y apropiación de las
especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes
En el acompañamiento situado, el docente tutor muestra
flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de los docentes del establecimiento
educativo que acompaña
Contexto
institucional
y profesional
El docente tutor es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de sus tutor
El docente tutor participa en su comunidad profesional a nivel
individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros)
El acompañamiento del docente tutor está en correspondencia
con los propósitos planteados en la ruta de acompañamiento
del Programa PTA 2.0Jairo Arenas A - Fecode

2. Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa y
pedagógica
del docente
tutor
Pertinencia de
los propósitos
pedagógicos y
disciplinares
El docente tutor establece propósitos claros en su
acompañamiento situado
El docente tutor orienta y articula los contenidos de acuerdo
con el plan de acompañamiento de la ruta de formación del
programa PTA 2.0
El docente tutor organiza el conocimiento disciplinar a partir
del nivel de los docentes
Propuesta de
acompañamient
o pedagógico y
disciplinar
El docente tutor reflexiona permanentemente sobre sus
procesos de acompañamiento
El docente tutor demuestra dominio pedagógico y disciplinar

3. Praxis
pedagógica
del
acompañamie
nto situado
Interacción
pedagógica
docente tutor y los docentes acompañados
El docente tutor propicia estrategias de participación de los
docentes que favorecen su aprendizaje
El docente tutor utiliza estrategias que generan interés de
los docentes en las actividades de formación y
acompañamiento
Procesos
didácticos
El docente tutor utiliza estrategias de evaluación formativa
con los docentes en los procesos de formación y
acompañamiento
El docente tutor utiliza estrategias metodológicas y recursos
educativos (digital, análogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de acompañamiento
El docente tutor reconoce las características y
particularidades de los docentes dentro del proceso de
acompañamientoJairo Arenas A - Fecode

4. Ambiente
en la
formación
Relaciones
tutor -
docentes
Existe un clima profesional de interacción en el que
predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva
y dialógica
El docente tutor toma decisiones en el acompañamiento
acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de éste
Dinámicas de
la formación
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la
organización de los momentos acordes con la propuesta de
las Sesiones de Trabajo situado y/o los objetivos de la
formación
Existen normas de comportamiento y convivencia y se
cumplen en las sesiones de formación

ECDF para directivos sindicales
• Ponderación e instrumentosInstrumento
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Autoevaluación
(encuesta)
1 a 100 10% 10
Evaluación del
cumplimiento del plan
de trabajo (encuesta al
representante legal del
sindicato)
1 a 100 5% 5
Valoración de los
participantes de la
actividad sindical
(encuesta a docentes)
1 a 100 5% 5
Totales 100% 100

• El video de los docentes directivos sindicales no
pretenderá registrar la totalidad de las funciones
propias de su cargo. El docente dirigente sindical podrá
elegir autónomamente una de estas actividades para la
grabación de su video:
•
• Taller de formación política con docentes
• Taller de formación sindical con docentes
• Taller de formación pedagógica con docentes.

1. Contexto de
la práctica
educativa y
pedagógica
del directivo
sindical
Contexto
social,
económico y
cultural
El directivo sindical demuestra comprensión y
apropiación de las especificidades de su contexto,
sus posibilidades y limitantes
Video
Autoevaluación
La práctica del directivo sindical muestra
flexibilidad con respecto a los aspectos
fundamentales del entorno y las necesidades de
los docentes
Video
Autoevaluación
Autoevaluación
Contexto
institucional
y profesional
El directivo sindical es recursivo en el uso de
materiales disponibles para el desarrollo de su
práctica
Video
El directivo sindical participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal, sindical o
regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
académicas, asambleas de delegados, asambleas
docentes, comunidades de aprendizaje, diálogo
con colegas, encuentros académicos y sindicales,
entre otros).
Autoevaluación
La práctica del directivo sindical está en
correspondencia con los propósitos planteados
por el sindicato al que está afiliado
Video

2. Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa,
pedagógica y
sindical
Pertinencia de
los propósitos
de la práctica
sindical
El directivo sindical establece propósitos claros en
su práctica educativa, pedagógica y sindical
Video
(y formulario)
El plan de trabajo del directivo sindical se orienta
y articula con los planes de acción de las
organizaciones sindicales regionales y nacional
Video
(y formulario)
Video
(y formulario)
Propuesta
pedagógica y
sindical
El directivo sindical reflexiona permanentemente
sobre su práctica educativa, pedagógica y sindical
Video
Autoeval.
El directivo sindical demuestra dominio
pedagógico y temático de la actividad sindical
Video

3. Praxis
pedagógica y
sindical
Interacción
pedagógica en
la práctica
sindical
Hay una comunicación permanente y adecuada
entre el directivo sindical y los participantes en la
actividad seleccionada
Video
El directivo sindical propicia estrategias que
favorecen la participación de los involucrados en
la actividad seleccionada
Video
El directivo sindical utiliza estrategias que
generan interés de los participantes en la
Video
Procesos de
la práctica
sindical
El directivo sindical utiliza estrategias de
evaluación formativa con los docentes en la
Video
Autoeval.
Encuesta a
estudiantes
El directivo sindical utiliza estrategias
metodológicas y recursos educativos (digital,
análogos y otros) acordes con las finalidades de la
Video
El directivo sindical reconoce las características y
particularidades de los docentes participantes en
los procesos de formación
Video

4. Ambiente
formativo
Relaciones
directivo
sindical -
docentes
Existe un clima profesional de interacción en el
que predomina un ambiente de respeto y
comunicación asertiva y dialógica
Video
El directivo sindical toma decisiones en la sesión
de formación acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el desarrollo de ésta
Video
Dinámicas de
la formación
En la práctica se evidencia una estructura
formativa y la organización de los momentos
acordes con los objetivos de la formación
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia
y se cumplen en las sesiones de formación
Video

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