MÓDULO 2.pdf
- 1. Módulo 2
- 3. DEFINICIÓN DE LAS TIC De acuerdo con Cabero (2001), podemos definir las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) cuando se aplican en contextos formativos, son medios de enseñanza, y como tales son elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en las personas, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y la comprensión de la información por el alumno y la creación de escenografías comunicativas diferenciadas que propician los aprendizaje y la interacción entre las personas que participan en el acto educativo.
- 4. ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS TIC Cada componente influye a las TIC de forma diferente en su concreción en la práctica educativa:
- 5. HARDWARE CONTENIDOS Y MENSAJES TRANSFERIDOS: diferentes formas de utilizar el vídeo en un contexto de formación : Soporte físico ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS TIC PROPÓSITO EDUCATIVO SISTEMAS SIMBÓLICOS: utilizan para codificar y construir los mensajes ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: el medio es insertado (acción formativa presencial en un aula de Universidad en la capacitación de alumnos de magisterio en la asignatura de las "TIC aplicadas a la formación")
- 6. MOVIMIENTO "CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD" No debemos olvidarnos que desde una perspectiva ideológica las tecnologías no son neutras, ni en los valores que transmiten, ni en sus implicaciones sociales y de interacción, ni en sus maneras de utilización.
- 7. Clasificación de los medios y las TIC Manipulativos (bloques lógicos, juguetes, minerales...). Impresos (libros, fotocopias, carteles...). Auditivos (cassettes, radio...). Audiovisuales (televisión, vídeo, videoconferencia...). Digitales (ordenadores, internet, tablets...) La gran diversidad de medios existentes al alcance de los docentes se pueden clasificar en:
- 8. Clasificación de los medios y las TIC Sensorialista. Grado de realismo. Lenguaje y códigos empleados. Relación maestro-medio. Momento de aparición histórica. Aspectos administrativos. Dimensiones instruccionales. El análisis y la clasificación se realiza según los siguientes criterios (Cabero): La digitalización permite que los docentes cuenten con una amplia galaxia mediática, lo que permite crear un ecosistema para la formación virtual.
- 9. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Errores más significativos que se han cometido en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido el verlos como elementos aislados e independientes del resto de variables curriculares. Tal independencia ha repercutido para que las TIC lleguen muchas veces a desenvolverse de forma aislada e independiente, haciendo que el acto educativo girara en torno a las TIC. Incorporación a la enseñanza no debe venir por decisiones del mercado o por esnobismo, sino exclusivamente por exigencias de carácter educativo, y por tanto el docente debe adoptar con mucho cuidado cuándo, cómo, por qué y de qué manera debe incorporarlos.
- 10. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La integración curricular de las TIC en la enseñanza está, en último extremo, condicionadas a las decisiones que los profesores, individual y colectivamente, tomen en torno a ellas; esto es, respecto a cómo llegan a seleccionarlas, diseñarlas y evaluarlas para conocer su potenciar educativo. Ello implica siempre un esfuerzo de coordinación y de adecuación a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo su uso didáctico.
- 11. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Asumir que cualquier modelo que se formule respecto al funcionamiento psicodidáctico de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe de asumir una serie de variables y componentes, y estar dirigido como principio por el de la dinamicidad donde se produce dicha interacción, de manera que cualquier planteamiento que presente de forma aislada cada uno de esos componentes debe de ser asumido como inoperante y baldío. Este planteamiento nos indica que la transformación de la enseñanza centrándonos exclusivamente en la incorporación de nuevos y más poderosos materiales de enseñanza, es una medida baldía. Se sigue ignorando que los medios, cualquiera de ellos, por sí sólo no cambian ni transforman la enseñanza, y menos aún sino se hace en relación con el resto de componentes. Planteamientos como el indicado nos lleva a destacar una serie de ideas significativas
- 12. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las TIC son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interacción con otros, y en consecuencia su significación en el proceso de enseñanza- aprendizaje dependerá de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes, al mismo tiempo las decisiones tomados sobre éstos repercutirán en el resto de componentes del sistema Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que facilitan o dificultan, no sólo como la TIC puede ser utilizada, sino también si debe serlo. Las TIC no son solo meras depositarias de información, sino también estructuradoras del proceso y la actividad del aprendizaje, y reestructuradora del proceso cognitivo de la persona. Su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y cobertura teórica.
- 13. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Señalar que incluso aquellos que han planteado la posible interacción entre el sujeto y el medio como determinantes del proceso de aprendizaje, se olvidan que el destinatario pertenece a un contexto específico, y que los medios movilizan unos lenguajes y unos contenidos concretos, que tanto unos como otros pueden dificultar que la interacción llegue a producirse, sin olvidar que la relación con el medio no suele ser directa sino que viene establecida a través de una pragmática concreta, y filtrada por un contexto cultural e ideológico
- 14. Posibilidades que las TIC incorporan a la formación Amplían la oferta informativa ofrecida a los estudiantes. Flexibilizan los entornos formativos. Eliminan barreras espacio-temporales. Facilidad de introducir y renovar contenidos. Nuevas herramientas de comunicación. Formación individual y grupal. Nuevas modalidades de la organización de la actividad docente. Permiten la búsqueda de nuevas relaciones entre el profesor, los alumnos y los contenidos. Realización de actividades administrativas y de gestión de manera más rápida y fiable. Según Cabero, se pueden señalar argumentos ofrecidos para su introducción y utilización didáctica en el currículum y en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
- 15. Limitaciones a contemplar en la incorporación educativa de las TIC La representación audiovisual es manipulada ya que no representa exactamente la realidad. Tendencia a favorecer la contemplación pasiva, abusar de ellos como de un medio de satisfacer los sentidos y la curiosidad. Formación del profesorado para su utilización e incorporación en el currículo. Las características organizativas de nuestras instituciones educativas que no facilitan su incorporación. Poder "mágico" asignado para resolver los problemas de la educación. Son destacables las siguientes limitaciones:
- 16. Criterios que tenemos que considerar para la selección de las TIC son diversos y superan el simple hecho de sus características técnicas y estéticas. Y al respecto de forma general podemos señalar los siguientes. CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA LA SELECCIÓN DE LAS TIC
- 17. Su selección debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir. Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia ellas, pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe de ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción. Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo,... El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o dificultando su inserción Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización. CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA LA SELECCIÓN DE LAS TIC
- 18. Las TIC deben propiciar la intervención sobre ellas. Sus características técnicas y sémicas y sus parámetros de cualidades es una dimensión a considerar. En la medida de lo posible seleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino también las características de los mensajes que transmite, y sobre todo contemplando los valores transferidos. Sus calidades técnicas, facilidad y versatilidad, deben ser también contempladas. Seleccionar TIC de fácil utilización. Y en la medida de lo posible seleccionar TIC que puedan relacionarse y combinarse con otras. CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA LA SELECCIÓN DE LAS TIC
- 19. CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA LA SELECCIÓN DE LAS TIC Martínez (2006), nos ha sintetizado en la siguiente figura los aspectos fundamentales que debemos contemplar a la hora de adoptar decisiones para la selección de las TIC
- 20. La integración de los medios de la enseñanza implica tanto la incorporación física como su interrelación con los elementos del acto didáctico, y el asumir que cada perspectiva supone un modelo, teórico y práctico específico. La aplicación de las TIC desde diferentes perspectivas curriculares Los medios participan de las valoraciones, cuestionamientos y expectativas que suscita el currículo como sistema institucionalizado de formación y desarrollo individual. Las "condiciones de funcionalidad curricular de los medios" (Zabalza) se refiere a los aspectos que hemos de tener en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre los medios utilizados en la enseñanza.
- 21. Racionalidad técnica: usos transmisores/reproductores, los medios contribuyen a operativizar, controlar y regular la práctica planificada de manera que se asegure el resultado. Racionalidad interpretativa: usos prácticos/situacionales, medios utilizados como instrumentos que interpretan y explican la realidad, en un intento de comprenderla. Racionalidad crítica: usos críticos/transformadores, se basa en la transformación de la realidad social, intenta que el individuo reflexione y reaccione ante la realidad para responder a injusticias y desigualdades. La aplicación de las TIC desde diferentes perspectivas curriculares BAUTISTA (en función de las diferentes concepciones curriculares)
- 22. tic, tac, tep: tres enfoques de aplicación de las TIC en actividades formativas TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación. TAC: Tecnología para el Aprendizaje y el Conocimiento. TEP: Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación Suponen perspectivas complementarias y requieren la aplicación de recursos educativos, visiones y posiciones diferentes por parte del docente. Posición TIC: recursos percibidos como facilitadores y transmisores de información y recursos educativos para estudiantes. Posición TAC: implica su utilización como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la difusión del conocimiento. Posición TEP: se trata de percibir estos instrumentos no como meros recursos educativos, sino como instrumentos para la participación y la colaboración.
- 23. roles del profesorado en los nuevos entornos de comunicación mediados por las tic El docente sigue siendo la pieza clave para que el sistema educativo funcione. La calidad del sistema educativo depende en última instancia de la calidad de sus docentes. R O L ESDOCE N T E S CONSULTORES DE INFORMACIÓN DISEÑADORES EVALUADORES Y SELECCIONADORES DE TIC ORIENTADORES EVALUADORES CONTINUOS
- 24. Horton (2000, 18), nos habla de las características que deben poseer los alumnos, para enfrentarse a estos nuevos entornos: Roles de los estudiantes en los nuevos entornos de comunicación mediados por las TIC Tener cierta capacidad para el autoaprendizaje y verlo en sí mismo como positivo. Ser autodisciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle trabajar sólo. Saber expresarse por escrito con claridad. Poseer ciertas habilidades y experiencia en el manejo de las TIC y valorar positivamente el papel de éstas en la educación. Tener necesidad de una determinada formación y carecer de la disponibilidad necesaria para asistir a un curso presencial. Tener sentido positivo ante los pequeños problemas técnicos que se presenten, y ser capaz de solucionarlos. Tener unos objetivos formativos claros. Tener algunos conocimientos previos de la materia que se va a tratar en el curso.
- 25. Bartolomé y Grané (2004,11), señalan que el estudiante del futuro necesita dejar de aprender conceptos y desempeñar competencias: Roles de los estudiantes en los nuevos entornos de comunicación mediados por las TIC Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje. Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada de cada información. Trabajar en equipo y saber trabajar en red. Aprender a dialogar. Ser flexibles y saber adaptarse. Ser capaces de participar activamente en los procesos. Tener dominio de lectura y la comprensión lectura textual, audiovisual y multimedia. Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear. Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida.