Módulo 3
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El documento destaca la importancia de la avaluación como un proceso continuo y dinámico en la educación especial, que busca obtener información relevante sobre los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se enfatiza que la avaluación no es solo un indicador final, sino una herramienta clave para personalizar la enseñanza y adaptarse a las necesidades de cada estudiante. Además, se aborda la evolución histórica del concepto y su aplicación en el contexto educativo, subrayando la relevancia de integrar a los padres y otros profesionales en el proceso.
Módulo 3
- 1. 1900 El ABC para el proceso de la avaluación y evaluación en la educación especial, diferenciada e inclusiva Profa. Ada E. Hernández
- 3. AVALUACIÓN La avaluación es un proceso planificado, continuo, dinámico, comprensivo para obtener y documentar información de los estudiantes. Esta información se recopila mediante diferentes vías, tales como: los cuestionarios, las entrevistas, las escalas de actitudes y las reflexiones. La información obtenida se analiza e interpreta con el propósito de: conocer cuánto aprendieron los estudiantes, deducir la efectividad de la enseñanza para trabajar en las modificaciones y cambios necesarios en beneficio del aprendizaje del estudiante.
- 4. AVALUACIÓN El avalúo es uno de los componentes esenciales y más importantes de la educación diferenciada. No es un proceso que se realiza al final de la unidad curricular o de un semestre, sino que es un proceso diario que determina la enseñanza de mañana. La información que se recopila del avalúo facilita al maestro la utilización de los tres componentes básicos de la planificación diaria de la clase: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué deseo lograr?
- 5. AVALUACIÓN: PROPÓSITO Una de las finalidades más importantes de la avaluación es que los alumnos desarrollen, de forma eficaz, una serie de aprendizajes instrumentales básicos que determinarán el éxito o el fracaso de los procesos y las etapas educativas. Por otra parte, la avaluación provee herramientas para realizar las adaptaciones de los elementos del currículo que sean aconsejables para mejorar la adquisición del aprendizaje.
- 7. AVALUACIÓN: EVOLUCIÓN HISTÓRICA El origen del concepto avaluación (assessment) se remonta a principios del siglo XX. Para el año 1900, los trabajos investigativos de un grupo de profesionales, entre los cuales se encontraba Alfred Binet, utilizaban este concepto. Durante este período, se desarrollaron varios instrumentos dirigidos a avaluar/evaluar diferentes áreas de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En los años subsiguientes, las investigaciones aumentaron, particularmente, en la avaluación de las áreas del aprendizaje. Los procesos, los procedimientos y los instrumentos para recopilar información del funcionamiento general del estudiante continuaron en aumento. También, la definición de avaluación fue evolucionando hacia una perspectiva más amplia y menos centrada en los grupos y medidas normativas. Actualmente, la avaluación se define como un proceso abarcador, centrado en el individuo y su desarrollo.
- 8. AVALUACIÓN: EVOLUCIÓN HISTÓRICA En Puerto Rico surgieron varias polémicas en relación con la traducción del concepto “assessment” al español. Por ejemplo, este posee varias acepciones como: valuación, calibración, valoración y evaluación. Sin embargo, la palabra avaluación se fundamenta en una traducción mucho más fiel y exacta a la palabra en inglés. Eliza (1994) señala que la palabra en inglés, assessment, es un término que se encuentra en la gran mayoría de los diccionarios de lengua española, incluso el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su más reciente edición. Por su parte, el Dr. Angel L. Ortiz, en su libro Diseño y evaluación curricular (2007), define avaluación como “un proceso más abarcador y macro que trasciende la medición, la recopilación de datos, la evaluación y el emitir juicios acerca de los datos”. En otras palabras, se introduce el concepto como una traducción de assessment, ya que incluye aspectos claves como son el contexto, los juicios y el desempeño.
- 9. AVALUACIÓN: SU APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL La avaluación se define como un proceso elaborado, sistemático y continuo de recopilar información relevante acerca de uno o más estudiantes. Este procedimiento facilita y apoya las acciones que se llevarán a cabo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la avaluación participa un grupo de profesionales de diferentes áreas relacionadas a la educación especial; también, incluye a los padres y al estudiante como participantes activos en el proceso. El avalúo utiliza diversos medios e instrumentos para lograr su finalidad. Como parte de este proceso, se determina la ubicación del estudiante con necesidades especiales, excepcionalidades, capacidades diversas o diferentes; se diagnóstica, se evalúa y se documenta el progreso del niño o joven durante su desarrollo educativo.
- 10. AVALUACIÓN: SU APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL Para comprender y aplicar el concepto de avaluación, los docentes deben reflexionar y contestar las siguientes preguntas: •¿Qué han aprendido los estudiantes? (Reconoce las potencialidades del estudiante). •¿Qué quieren aprender los estudiantes? (Explora las necesidades). •¿Cómo pueden aprender? (Identifica las potencialidades como herramienta para atender las necesidades). •¿Cómo ocurre el aprendizaje? y ¿En qué ambiente se manifiesta? (Integra de la primera a la tercer pregunta. Es la creación del proceso real de la enseñanza y el aprendizaje, o lo que es el currículo como proceso del diario vivir y para toda la vida). •¿Cómo se determina si el proceso es efectivo?
- 11. AVALUACIÓN: TIPOS Y PROPÓSITOS Tipo de Propósito y posibles medios e Profesionales que avaluación instrumentos participan y el modelo de trabajo en equipo Avaluación Se establece el nivel de El modelo de trabajo inicial o de funcionamiento del estudiante, sus en equipo cernimiento potencialidades y necesidades, transdisciplinario que para su ubicación educativa y integra la familia y el asignarle los servicios estudiante, ya que son complementarios. Pueden utilizarse el centro del proceso. los instrumentos de cernimiento, las Los profesionales historiales de desarrollo, las interactúan como entrevistas y las evaluaciones del parte del núcleo desarrollo educativo, entre otros. familiar.
- 12. AVALUACIÓN: TIPOS Y PROPÓSITOS Tipo de Propósito y posibles medios e Profesionales que avaluación instrumentos participan y el modelo de trabajo en equipo Avaluación Se diagnostican las potencialidades El modelo de trabajo diagnóstica y las necesidades educativas del transdisciplinario estudiante, y se diseña un plan participará del individual curricular para proceso. La familia y atenderlas. Se crea el perfil del el alumno formarán estudiante. Pueden utilizarse parte del equipo que pruebas diagnósticas, pruebas de avaluará al estudiante desempeño académico, en todas las áreas del entrevistas, rúbricas, listas de desarrollo para cotejo, observaciones, récord atender sus anecdóticos, entre otros. potencialidades y necesidades.
- 13. AVALUACIÓN: TIPOS Y PROPÓSITOS Tipo de Propósito y posibles medios e Profesionales que avaluación instrumentos participan y el modelo de trabajo en equipo Avaluación Se determinará el progreso del El equipo formativa o estudiante durante el desarrollo de transdisciplinario que documental su plan educativo individualizado. trabajará con el Es recomendable el uso del estudiante y su familia portafolio documental, el diario dentro del ambiente reflexivo, el récord anecdótico, los escolar. inventarios, las muestras de trabajo y el diario, entre otros.
- 14. AVALUACIÓN: TIPOS Y PROPÓSITOS Tipo de Propósito y posibles medios e Profesionales que avaluación instrumentos participan y el modelo de trabajo en equipo Avaluación Se determina el aprovechamiento El equipo global, sumativa, del estudiante al finalizar un año transdisciplinario que total o escolar o una etapa en el programa se encuentre evaluación final de educación especial. Se trabajando con el de todo el recomiendan los instrumentos estudiante y su familia proceso evolutivos como: las pruebas de dentro del ambiente aprovechamiento, los historiales de escolar en ese año o desempeño, los portafolios etapa. documentales, el estudio de casos, el récord anecdóticos, los diarios reflexivos, el análisis y la síntesis de expedientes y los inventarios de competencias, entre otros.
- 15. AVALÚO: EL NUEVO Y EL VIEJO PARADIGMA El avalúo es una estrategia que sirve de Herramienta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje; este permite realizar modificaciones durante el proceso educativo para lograr un buen resultado final. Mediante el avalúo, el docente da cuenta de cómo evoluciona cada alumno y su desempeño educativo en el salón de clases. A partir de estos criterios, se enfatiza alguna competencia y se utilizan otros métodos de enseñanza hasta asegurarse que se logró el aprendizaje de forma efectiva.
- 16. AVALÚO: EL NUEVO Y EL VIEJO PARADIGMA El docente avalúa el progreso en el aprendizaje del estudiante con necesidades especiales en cada actividad y en cada curso. El objetivo es medir las diferencias y los cambios del estudiante como resultado de sus experiencias académicas. A medida que se avalúan los productos y las prácticas, se conocen las potencialidades y las necesidades del proceso de enseñanza y del aprendizaje. Así, la información recabada en el avalúo se empleará para mejorar la calidad del proceso educativo, del currículo y de la institución, con el fin, a su vez, de mejorar los servicios educativos que reciben los estudiantes con excepcionalidades, necesidades especiales y capacidades diversas.
- 17. EL NUEVO Y VIEJO PARADIGMA El paradigma emergente El paradigma tradicional Cada estudiante es diverso y Los procedimientos normativos se requiere de una atención llevan a cabo para todos los personalizada sin comparaciones estudiantes por igual. normativas. Las estrategias de avalúo deben Las pruebas estandarizadas se basarse en el desempeño y la determinan a base de normas que diversidad de instrumentos que son el mejor instrumento para medir provean una mejor descripción del el aprendizaje. estudiante y de su aprendizaje. Las rúbricas, los portafolios y otras Las pruebas normalizadas o estrategias logran mejores estandarizadas son más efectivas. resultados en la avaluación.
- 18. EL NUEVO Y VIEJO PARADIGMA El paradigma emergente El paradigma tradicional El currículo y la avaluación se Los procedimientos de avaluación y integran como procesos medición no se relacionan al simultáneos. currículo. El proceso de avalúo integra los El proceso de avalúo solamente datos cuantitativos y cualitativos (los integra los datos cuantitativos. aspectos humanos y de la vida real). El currículo es integral, creativo e El currículo es lineal y prefabricado, individualizado, y se adapta a las como un libro de recetas. potencialidades y las necesidades del estudiante. El estudiante es un ser activo que El estudiante es un recipiente del construye sus experiencias de conocimiento. aprendizaje.
- 19. EL NUEVO Y VIEJO PARADIGMA El paradigma emergente El paradigma tradicional Las prácticas de enseñanza y Las prácticas de enseñanza son aprendizaje están centradas en el uniformes. estudiante. La efectividad del aprendizaje se centra La efectividad del aprendizaje se basa en el crecimiento del estudiante a largo en la memorización mecánica de plazo. datos. Los docentes deben utilizar diversos Los docentes deben utilizar un sólo marcos teóricos o conceptuales, los marco teórico o conceptual para que deben basarse en las desarrollar sus prácticas educativas. La potencialidades y las necesidades de combinación de teorías y prácticas trae los estudiantes y no en los intereses confusión y caos. del docente. Para cada estudiante puede existir un marco teórico que favorezca su desarrollo educativo.
- 20. AVALUACIÓN: CARACTERÍSTICAS Documental varios instrumentos Transdisciplinario intervienen varios profesionales y los padres Centrada en el estudiante Dirigida a diversos propósitos Mejorar la calidad de la educación y del currículo
- 21. AVALUACIÓN: FORMAL Y EL INFORMAL El proceso formal inicial que establecen las leyes federales y estatales vigentes puede repetirse cada tres años, o antes si es necesario o si surgen cambios en la situación del estudiante. Asimismo, se repite el proceso del COMPU, la preparación del PEI y la determinación de la ubicación. Estos pasos deben revisarse anualmente a partir del proceso documental o formativo de avalúo que se implanta durante ese año, según lo que se establece en el PEI. Es en este punto en el que radica la relación directa entre el avalúo, el currículo y el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla dentro del salón de clases. Este proceso se compone de seis fases.
- 24. ACTIVIDAD PARA EL PARTICIPANTE Prepare una lista de 5 conceptos que hayas aprendido hasta el momento.
- 25. AVALUACIÓN: ESTRATEGIAS CREATIVAS observación tirillas cómicas diario reflexivo dibujo creativo lista focalizada prueba de ejecución mapas de conceptos rubricas o matrices organizadores gráficos preguntas abiertas y manualidades cerradas poema concreto poema Syntu entrevistas portafolios murales o tablones de expresión arte, movimiento corporal
- 26. HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Salón /ambientación Centros de aprendizaje Laboratorios Tecnología educativa Asistencia tecnológica Cordeles de ropa/exhibidores Módulos hojas de tarea/manuales Periódicos/vídeos
- 27. AVALUACIÓN : ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS Los usos y las aplicaciones de los instrumentos, así como las estrategias, siempre estarán sujetos a las necesidades y potencialidades de los estudiantes con excepcionalidades, necesidades especiales y capacidades diversas. Además, estos instrumentos y las estrategias pueden cambiarse o modificarse cuando el docente lo determine necesario. Es importante entender que cada situación es única, particular y requiere el desarrollo y la implantación de prácticas y procesos que respondan a su exclusividad. De esta manera, se garantiza un proceso más balanceado y apropiado a la diversidad y a las diferencias individuales de cada estudiante.
- 28. EVALUACIONES UTILIZADAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Educativa Visión/Agudeza visual o funcionamiento visual/orientacion y movilidad audiológicas Sicoeducativa Observación en la sala de clases Social, de comportamiento o de Ocupacional/transición destrezas adaptativas Educación física adaptada Historial de desarrollo Médica/médica especializada Pediátrica Sicológica Siquiátrica Habla y lenguaje Del desarrollo Evaluación ocupacional/física Asistencia tecnológica
- 29. PRUEBAS DE MEDICIÓN DEL ESTADO Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna (PPEA) Portafolio
- 30. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS RELACIONADOS 1. Avalúo – proceso de investigar y recopilar datos para crear programas y tomar decisiones acerca de los estudiantes. El avalúo es procesal, es el cómo. 2. Evaluación – es el juicio final, la decisión de si el estudiante ha logrado sus metas. Es el producto final de la enseñanza y el aprendizaje. 3. Diagnóstico – se refiere a la identificación de las potencialidades y necesidades del estudiante haciendo uso de múltiples estrategias de avalúo. El diagnóstico conlleva el análisis e interpretación de los hallazgos de este proceso para la creación e implantación del aprendizaje y la enseñanza. 4. Pronóstico – persigue proveer un cuadro clínico o situacional de las potencialidades y necesidades del estudiante. Es como anticipar el curso a seguir con el estudiante. 5. Prognosis – se refiere a ofrecer una visión del futuro del estudiante a base de su situación actual y que se puede esperar a largo plazo
- 31. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS RELACIONADOS 6. Medición – se basa en cuantificar el potencial humano. En este caso llevar a números la capacidad del estudiante. 7. Estandarizado vs. no estandarizado – busca cuantificar y validar una prueba o instrumento con miras a que se pueda utilizar con múltiples poblaciones y obtener los resultados esperados. 8. Formal vs. informal – lo formal sigue un proceso de estandarización y lo informal es espontáneo, creativo y responde a lo circunstancial. 9. Criterio vs. referencia o norma – criterio lo que el maestro establece a base de su planificación curricular por estándares. La norma o referencia se centra en lo común y estandarizado de acuerdo a las características generalizadas de la población en la cual se normalizó. 10. Validez – se refiere al contenido y estructura de un instrumento de medición. Indica si el instrumento mide lo que se propone medir. 11. Confiabilidad – establece la confianza y consistencia que tiene el instrumento para seguir proveyendo los mismos resultados, luego de su administración una y otra vez.
- 32. CONCEPTOS IMPORTANTES Inclusión Diseño universal Integración Estrategias de Comunidad escolar enseñanza Acceso curricular Acomodos Alineación de Diversidad estándares Diferenciación/ individualización
- 33. REFLEXIÓN El proceso de avaluación en Educación Especial es dinámico, cambiante y complejo. Este debe estar centrado en las potencialidades y necesidades de cada estudiante, y debe responder a la diversidad y diferencias individuales de todos. La selección y uso de instrumentos tienen que tomar en consideración estos principios para garantizar una educación diferenciada e inclusiva. Es esencial que el proceso se desarrolle a base de etapas evolutivas que permitan el uso y aplicación continua de los hallazgos a la creación e implantación del currículo y las experiencias de aprendizaje, ya que el proceso de avaluación, currículo, enseñanza y aprendizaje se dan de forma integrada y al unísono. De esta manera, se podrá atender a cada estudiante desde una perspectiva humanista y apropiada a su nivel de desarrollo.
- 34. REFLEXIÓN Si se desarrolla el potencial de cada estudiante, no sería necesario tantos acomodos y sostenes para atender sus verdaderas necesidades. Cada alumno nos enseña la manera en que aprende. Esta sería su verdadera alineación de estándares, acomodo razonable y evaluación alterna. La avaluación no es sólo un proceso, sino un producto. La combinación de ambos componentes permite el que su praxis sea más efectiva y abarcadora. Así, se integran al proceso macro y micro, elementos cuantitativos, cualitativos, formales e informales, estandarizados y no estandarizados, medios, estrategias e instrumentos múltiples, amplios y con diversos fines y propósitos.
- 35. RECUERDE ... La definición del concepto y prácticas de avalúo y evaluación: sus diferencias y similitudes. El cambio de paradigmas: normativo y médico vs. potencialidades, inteligencias y talentos. La importancia de la validez y confiabilidad de los procesos e instrumentos. El avalúo y la evaluación como un proceso de investigación científica. La individualidad vs colectividad en los procesos e instrumentación. ¿Cómo maximizar la utilidad de los resultados? ¿Para qué? La conexión entre el proceso de avalúo y evaluación, el currículo, enseñanza y aprendizaje, ambientación y materiales educativos. La participación e integración de los padres y la familia a los procesos.
- 36. ACTIVIDAD PARA EL PARTICIPANTE Desarrolla un mapa de conceptos relacionado a la definición, propósitos y características de la avaluación
- 37. REFERENCIAS Maldonado Rodríguez, J. y otros. (2012). El ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusiva. San Juan, PR: Centro de Investigaciones Educativas, UPR. Además: Dardig,J. (2008). Involving parents of students with special needs. CA: Corwin Press. Maldonado, J., Avilés, C., Martínez, P. y otros. (2012) Fundamentos, procesos y practicas de los servicios de intervención temprana y educación especial preescolar. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas. McLoughlin, J., Lewis,R. (2008). Assessing students with special needs (pp. 504- 531). New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.