Módulo de aprendizaje psico ii

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUpERVISADOS

pSICOpEDAGOGIA II
(MATERIAL INSTRUCCIONAL)

CáTEDRA DE
pSICOLOGÍA EVOLUTIVA

CARACAS, FEbRERO 2006

PRESENTACIÓN DEL CURSO

La Psicología del Desarrollo, denominada en el diseño curricular de la
modalidad de los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de
Educación, como Psicopedagogía II y III, es una de las disciplinas más
fascinantes para la comprensión del ser humano. La misma da cuenta de
los cambios que se producen en la conducta humana a lo largo de todo el
ciclo vital, desde la concepción hasta la muerte; y no solo se refiere a los
cambios que tienen lugar en el mismo individuo sino también a las
diferencias que existen en el cambio de los diferentes individuos. Es una
disciplina a la que es necesario acudir para fundamentar científicamente
la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está formada por
teorías e investigaciónes que ayudan a explicar y comprender la
construcción del psiquismo humano, dando insumos al futuro educador
para mejorar el aprendizaje y desarrollo mediante la práctica educativa.

Los educadores, promotores del bienestar social y personal de sus
alumnos, deben ser conocedores de los cambios conductuales que
ocurren en el curso de la vida humana, de manera que la tarea
pedagógica que llevan a cabo en los espacios educativos, se adecue a
las características manifestadas por los estudiantes.

Por las razones antes expuestas, el Curso de Psicopedagogía II forma
parte de la estructura curricular de la Licenciatura de Educación de esta
casa de estudio. Su carácter es teórico y tiene como propósito
fundamental introducir al estudiante en el estudio de los cambios
evolutivos ocurridos durante los seis primeros años de vida del infante
humano haciendo énfasis en la conceptualización del desarrollo desde

2

distintas posturas teóricas, para así analizar con criterios científicos los
patrones evolutivos esperados en el niño, en las distintas áreas del
desarrollo: fisica, motora, cognitiva, del lenguaje, afectiva y social. Sin
olvidar que esta división en áreas es exclusivamente pedagógica, si
entendemos que el desarrollo humano es integral.

Este propósito ha sido cuidadosamente insertado en el currículum, a fin
de que sea impartido en el momento más apropiado, cuando ya los
estudiantes cuentan con el apoyo de asignaturas como Biopsicología y
Psicopedagogía I. Asimismo, está asignatura será complementada con el
Curso de Psicopedagogía III donde se estudiaran los cambios evolutivos
ocurridos durante la niñez intermedia, adolescencia y la adultez.

Para la organización del Curso se ha escogido la postura cronológica la
cual describe las manifestaciones conductuales significativas en cada
periodo del ciclo vital. Los autores contemporáneos destacan la
consistencia de dicha postura debido a que le da un sentido multifacético
al recorrido que hace el infante humano desde el momento de la
concepción, pasando luego por los dos primeros años de vida (Infancia),
después por la edad preescolar (niñez temprana: 2-6 años), la edad
escolar (niñez intermedia: 6-12 años), la adolescencia (12-18 años), y el
tránsito por la edad adulta. Los rangos de edad que enmarcan cada etapa
son solo puntos de referencia, dentro de los cuales pueden existir
oscilaciones.

El contenido del Curso está dividido en cinco grandes (5) Unidades.
Cada una de las unidades está integrada por objetivos específicos
expresados en términos de lo que se espera que el estudiante logre o sea
capaz de hacer con la información presentada en las lecturas
seleccionadas para las unidades. Al final de cada lectura se presentan
actividades y ejercicios que ayudarán al estudiante a la comprensión
alcanzada en el estudio de la unidad.

3

Con el diseño del presente material instruccional la Cátedra de
Psicología Evolutiva, comprometida con la formación y
perfeccionamiento del docente venezolano del siglo XXI, espera que los
estudiantes de la modalidad de los Estudios Universitarios Supervisados,
alcancen los conocimientos necesarios para la comprensión de la
conducta de los niños y las niñas de cero a seis años, lo que les permitirá
desempeñarse con idoneidad para el momento de la evaluación,
planificación y la organización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES

1. Analizar los conceptos básicos de la Psicología del Desarrollo

2. Identificar la influencia de los factores genéticos y ambientales en
el desarrollo infantil.
3. Describir las distintas posturas teóricas en la psicología del
desarrollo humano.
4. Describir las características globales de los niños de 0 a 6 años por
áreas del desarrollo.
5. Reflexionar sobre la importancia de los cambios evolutivos de los
niños de 0 a 6 años en los escenarios convencionales y no
convencionales.
ESTRUCTURA DEL CURSO

UNIDAD CONTENIDOS
1 ψ El estudio del Desarrollo Humano y sus
Introducción al antecedentes históricos.
Desarrollo Humano ψ Precisiones Conceptuales: Psicología
del Desarrollo, Maduración, Aprendizaje
y Desarrollo.
ψ Características del Desarrollo.
ψ Métodos y diseños de investigación en
Psicología del Desarrollo: diseño
longitudinal, diseño transversal y diseño
secuencial.

2 ψ Perspectiva psicoanalítica.

4

Las Teorías del ψ Perspectiva de la teoría del
Desarrollo Humano aprendizaje.
ψ Perspectiva cognitiva.
ψ Perspectiva sociocultural.
ψ Perspectiva etológica.
ψ Perspectiva ecológica.
3 ψ Desarrollo Prenatal: Desarrollo
Neurológico, Perceptivo y Psicológico
Desde la Concepción
durante la fase prenatal. Proceso de
hasta el Nacimiento. nacimiento.
ψ Desarrollo Postnatal: El neonato.
Repertorio de conductas. Sistemas
sensoriales y funciones adaptativas.
4 ψ Crecimiento físico y salud.
ψ Hitos del desarrollo motor.
Desarrollo Psicológico
ψ Habilidades perceptivas y de la
en los dos primeros
memoria tempranas.
años de vida: Infancia
ψ Desarrollo cognitivo. La teoría de Piaget
sobre la inteligencia sensoriomotora.
ψ Fases del desarrollo de la comunicación
infantil.
ψ Orígenes de la vida social y emocional.
ψ El apego.
ψ Las relaciones con los iguales.

5 ψ Desarrollo físico y motor: la dominancia
Desarrollo Psicológico lateral
entre los 2 a 6 años: ψ Evolución de la grafomotricidad.
Niñez Temprana ψ Desarrollo linguistico.
ψ La inteligencia preoperatoria.
ψ Desarrollo del autoconcepto y la
autoestima.
ψ Desarrollo del género
ψ El juego.
ψ Los procesos de identificación.
ψ El desarrollo de la conciencia moral

PLAN DE EVALUACIÓN
PLAN “A”

5

Nº Unidades Estrategias de Evaluación Momento Ponderación
a evaluar
0 1y2 Prueba tipo ensayo o de Segunda 40%
1 Selección Múltiple. Asesoria.
0 3,4 y 5 Prueba tipo ensayo o de Cuarta 60%
2 Selección Múltiple. Asesoria
PLAN “B”

Nº Unidades a Estrategias de Evaluación Momento Ponderación
evaluar
01 1,2,3,4,5 Prueba Integral tipo Cuarta 100%
ensayo o de Selección Asesoria
Múltiple.

NOTA: Está prueba integral sólo será presentada por aquellos estudiantes
que no hubiesen asistido a la primera evaluación.

PRUEBA DE REPARACIÓN: Solo pueden optar a la prueba de 100%
reparación aquellos estudiantes que hayan presentado una de la
única evaluación del plan “A”, o la Prueba Integral del Plan “B”, nota
y no hayan alcanzado la nota mínima aprobatoria.

ESTRUCTURA DE LAS ASESORÍAS

Nº Evento Propósito Actividad previa del estudiante
0 Asesoria Presentación Lectura y reflexión de las
1 y discusión unidades 1 y 2
del Realizar las actividades y
programa. ejercicios reseñados.
Orientacione
s generales.
Análisis y
discusión de
las unidades
1y2
0 Evaluación Evaluación Estudiar las unidades 1 y 2
2 escrita de las
unidades 1 y
2
0 Asesoria Análisis y Lecturas y reflexión de las
3 discusión de unidades 3, 4 y 5
las unidades Realizar las actividades y
3,4 y 5 ejercicios reseñados

6

0 Evaluación Evaluación Estudiar las unidades 3,4 y 5
4 escrita de las
unidades 3,4
y5

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE

ψ Lea cuidadosamente el Material Instruccional de manera de
obtener una visión global del mismo.
ψ Organice su tiempo de dedicación para los estudios tomando en
consideración su horario de trabajo y las otras asignaturas
cursadas por Usted, ello le permitirá desarrollar los contenidos
previstos en el Curso.
ψ Recuerde que en los Estudios Universitarios Supervisados, el
trabajo autónomo del estudiante, es el eje central para la
consecución de los contenidos previstos en el Curso.
ψ Asista con regularidad a las asesorias tanto individuales como
grupales, ello le permitirá la consecución de los objetivos
planteados en la asignatura.
ψ El desarrollo de este curso está organizado con base en lecturas
de autores contemporáneos del área de la Psicología del
Desarrollo. Lea de manera reflexiva y crítica cada una de las
lecturas. Utilice las diversas técnicas para la recolección de
información como son: el fichaje, mapas mentales, mapas
conceptuales, resumen, cuadros comparativos, entre otras.
ψ Una vez comprendidas las lecturas haga las actividades y los
ejercicios sugeridos al final de cada una de ellas para garantizarse
que ha comprendido y asimilado el contenido de las lecturas.
ψ Revise la bibliografía general del curso que considere necesaria en
el Centro Regional correspondiente, para profundizar en el estudio
de cada unidad.
ψ Consulte a su profesor-asesor cuando tenga dudas y dificultades
para construir su aprendizaje.

7

ψ Propicie la formación de grupos de estudio que facilitan la
cooperación y la construcción del conocimiento.
1º
Elaboración: Milagros Campos Cermeño
Caracas, Febrero 2006

PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se presenta una breve descripción de las unidades y
de sus respectivos objetivos específicos, de manera de acercar a los
estudiantes al contenido de las lecturas que han sido rigurosamente
seleccionadas para su estudio.

UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO HUMANO

La Unidad 1 está dedicada a la Introducción a la Psicología del Desarrollo
así como a la revisión de una serie de conceptos básicos tales como el
desarrollo, la maduración, el aprendizaje, entre otros., necesarios para
que el estudiante de Educación se aproxime a esta disciplina; así mismo,
se hace un recorrido histórico de los estudios científicos del desarrollo
humano, destacándose la evolución de la concepción de la niñez a lo
largo del tiempo. Seguidamente, se realiza una descripción detallada de
los métodos y diseños de investigación más usados en el campo de la
Psicología del Desarrollo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
ψ Analizar la definición de Psicología del Desarrollo y su
aproximación histórica.
ψ Analizar los conceptos de desarrollo, maduración y aprendizaje.
ψ Identificar las características del desarrollo humano.

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ψ Explicar los métodos y diseños de investigación utilizados en
Psicología del Desarrollo.

LECTURA BÁSICA Nº 1
Shaffer, D (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia.
Quinta edición. México: Internacional Thomson Editores, S.A. de C.V.
Cap. 1 “Introducción a la psicología del desarrollo y sus estrategias de
investigación”: pp. 1-36

UNIDAD 2 TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO

La Unidad 2 está dedicada al análisis de las teorías vigentes del
desarrollo humano; se describe las formas como el desarrollo psicológico
difiere durante el ciclo vital. Se reseña la importancia de la teoría
psicoanalítica de Sigmund Freud (1856 -1939) para la comprensión del
desarrollo psicosexual del ser humano, destacando el desplazamiento de
la energía sexual denominada libido hacia una región concreta del cuerpo.

Se expone la teoría del neofreudiano Erik Erikson (1902-1994), la cual
describe el desarrollo de la personalidad a lo largo de ocho etapas
psicosociales, específicamente desde el nacimiento hasta la vejez,
enfatizando que se desarrolla a través de una serie de crisis o conflictos
(que implican la resolución de unas tareas de vida) que marcan las
sucesivas reorganizaciones del yo y que dependiendo de cómo se
superen afectan al desarrollo de una identidad personal integrada.

Seguidamente se plantea el enfoque de la teoría del aprendizaje que
sostiene que los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo
del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los
principios del aprendizaje. Se hace referencia a las contribuciones del

9

conductismo de Watson (1878-1958), del condicionamiento operante de
B.F. Skinner (1904-1990) y del aprendizaje social cognoscitivo de Albert
Bandura. (1925- ).

Se considera la teoría psicogenética de Jean Piaget (1896-1980), la cual
ofrece una coherente descripción de los cambios que tienen lugar en el
funcionamiento intelectual conforme el niño se desarrolla, se explica los
estadios del desarrollo y las funciones u operaciones (experiencia,
procesos de asimilación y acomodación, principio de equilibración, entre
otros) que influyen en la manera como el conocimiento está representado
en la mente. Esta teoría ayuda a comprender cómo el niño va
desarrollando su pensamiento lógico y racional así como la construcción
de sus concepciones del mundo a través de diferentes etapas que se
integran unas en otras.

También se describe la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934)
que destaca el papel del lenguaje, la interacción social y la cultura en el
desarrollo de los procesos mentales superiores y en la regulación de la
conducta humana. Este autor enfatiza más que Piaget, el papel de los
procesos y agentes sociales en el desarrollo cognitivo. Ambas teorías son
pilares fundamentales de la visión constructivista de la enseñanza y del
aprendizaje de nuestra actual reforma educativa.

Se describe el punto de vista de la teoría del procesamiento de la
información que se interesa por el estudio de los pasos exactos en que
se llevan a cabo las funciones mentales superiores. Los teóricos de esta
postura toman a la computadora como modelo del pensamiento humano.

Asimismo, se puntualiza sobre el enfoque etológico que hace hincapié
en como el desarrollo está anclado en respuestas preprogramadas que
permiten la adaptación del ser humano al ambiente.

Se finaliza con la lectura de la importancia de los escenarios o contextos
en los que se desarrollan los niños de acuerdo a los postulados del

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teórico Urie Bronfenbrenner (1917-2005). En su teoría de los sistemas
ecológicos, el autor describe la manera como los niveles múltiples del
ambiente circundante influyen en el desarrollo del niño.

A lo largo de la lectura de la Unidad 2, el estudiante de Educación podrá
hacer inferencias sobre las posibles aplicaciones de las diversas teorías
del desarrollo humano en la práctica educativa.

ψ Describir las diferentes teorías del desarrollo humano.
ψ Comparar las diferentes teorías del desarrollo humano.
ψ Reflexionar sobre las implicaciones educativas de las teorías
del desarrollo humano.

Cap. 2 “Teorías del desarrollo humano”: pp. 37-71

UNIDAD 3 Desde la Concepción hasta el Nacimiento

La Unidad 3 está dedicada a la discusión de tres apartados: el primero
sobre el desarrollo prenatal, esa fascinante etapa que es el primer indicio
de manifestación psicológica en el ser humano; se revisan aquellos
aspectos relacionados con el desarrollo neurológico, perceptivo y
psicológico que ocurren durante la fase prenatal. El segundo apartado
versa acerca de las anomalias que afectan la gestación y el nacimiento. El
tercer apartado trata sobre el desarrollo postnatal durante el primer mes
de vida del niño. Se destacan los parámetros evolutivos durante las
primeras semanas con énfasis en los sistemas sensoriales y las funciones
adaptativas como el sueño, la alimentación, la motricidad y el papel del
medio ambiente más próximo., todo lo cual va a determinar la calidad o el
fracaso de ese incipiente proyecto vital.

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La lectura de esta unidad permitirá al estudiante de Educación, adentrarse
en el conocimiento de las incipientes manifestaciones psicológicas que
tienen lugar en el mundo intrauterino y durante los veintiocho primeros
días después del nacimiento, así como darse cuenta de la importancia de
la intervención adecuada desde el momento de la concepción.


ψ Describir el desarrollo neurológico, perceptivo y psicológico durante
la etapa prenatal.
ψ Analizar el efecto de la influencia de factores ambientales y
hereditarios sobre el desarrollo humano.
ψ Describir los diferentes aspectos que caracterizan al neonato.

Andrés, T (2000).Desarrollo Prenatal. En González, E (Coord.) Psicología
del Ciclo Vital (pp. 117-136). España: Editorial CCS

UNIDAD Desarrollo Psicológico en los dos primeros años de vida:
4 Infancia

La Unidad 4 ha sido diseñada para dar cuenta cómo ocurre el desarrollo
psicológico durante los dos primeros años de vida, conocidos por algunos
teóricos del desarrollo como la edad de la Infancia.
Se destacan los logros alcanzados por los niños y niñas en las áreas
física, motora, cognoscitiva, del lenguaje, afectiva y social. En este
sentido se hacen descripciones sobre el desarrollo físico y motor,
haciendo hincapié, en los cambios notorios y significativos que
manifiestan los niños y las niñas, en estas áreas, durante los dos primeros
años de vida. Asimismo se hacen descripciones de la inteligencia
práctica, la cual tiene como trama profunda a la motricidad y a la

12

percepción, que constituyen unidades de acción para responder al
mundo., donde se anuncia un nuevo estilo de conducta: La función
simbólica. Seguidamente se analiza, una de las conquistas de la infancia,
como es la aparición del lenguaje. También se aborda la formación de la
personalidad a través de la vinculación afectiva que hace el infante con el
círculo de personas que lo rodean, lo que le permite la adquisición de la
conciencia.
Con el estudio de esta Unidad 4, el estudiante de Educación podrá
entender y comprender las actuaciones que manifiestan los niños y las
niñas de corta edad, dentro de un enfoque evolutivo, y así adecuar la
planificación de actividades significativas para el enriquecimiento de este
periodo de la vida.

ψ Analizar el crecimiento físico de los dos primeros años de vida.
ψ Describir los diferentes hitos del desarrollo motor
ψ Explicar las diferentes habilidades perceptivas y de memoria
tempranas.
ψ Describir las secuencias y los logros del periodo sensorio motriz.
ψ Describir las conductas lingüísticas del niño de cero a dos años.
ψ Describir el desarrollo afectivo y social del niño de o a 2 años.
ψ Explicar el vínculo de apego y sus repercusiones en el desarrollo
afectivo y social del niño.
ψ Inferir las implicaciones educativas relacionadas con el desarrollo
psicológico del niño de 0 a 2 años.

González, E y Sánchez, A (2000).Desarrollo en los dos primeros años de
vida del niño. En González, E (Coord.). Psicología del Ciclo Vital. (pp.
137-148). España: Editorial CCS

Santrock, J (2003).Psicología del desarrollo en la Infancia. 7ª. Edición.

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España: Mc Graw Hill. Cap. 6 “Desarrollo cognoscitivo en la primera
infancia”: pp. 149-169
España: Mc Graw Hill. Cap. 7 “Desarrollo socioemocional en la primera

UNIDAD Desarrollo Psicológico entre los 2 a 6 años: Niñez
5 Temprana.

La Unidad 5 destaca las adquisiciones psicológicas alcanzadas por los
niños y las niñas entre los 2 a 6 años de edad (etapa de la niñez
temprana). Se aborda la evolución de la capacidad del sujeto para realizar
una serie de movimientos corporales, así como de la representación
mental y consciente de los mismos. Se destacan los grandes progresos
en la destreza de los músculos gruesos y finos que logran los niños y las
niñas de estas edades. Asimismo se revisan los alcances que tiene para
la vida psicológica de los niños, el lenguaje en sus múltiples dimensiones.
Seguidamente se aborda la aparición de la inteligencia preoperacional,
con su pensamiento simbólico e intuitivo.También se analiza cómo el yo
se manifiesta durante la niñez temprana a partir de las interacciones
sociales, las cuales permiten que el infante humano se distinga de otras
personas, objetos y sucesos ambientales. (Desarrollo del
Autoconcepto). Asimismo se expone la forma cómo los niños de dos a
seis años adquieren la apreciación del mundo que lo rodea desde lo moral
(Conciencia Moral), lo que coincide con el desarrollo de las funciones
cognitivas que se manifiestan en los años preescolares.
También se abordan otros aspectos importantes del desarrollo afectivo y
social como el desarrollo de la identificación sexual y la importancia que
tiene el juego desde el punto de vista evolutivo para marcar la vida
psíquica durante los años de la niñez temprana.

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Con el conocimiento adquirido sobre el Desarrollo Psicológico de la Niñez
Temprana, el estudiante de Educación podrá diseñar actividades dentro
del aula que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los niños y las
niñas entre los dos y los seis años.

ψ Analizar el desarrollo físico de la niñez intermedia.
ψ Describir los diferentes hitos del desarrollo motor
ψ Explicar la evolución de la grafomotricidad.
ψ Describir las secuencias y los logros del periodo preoperacional.
ψ Describir el desarrollo de la memoria
ψ Describir las conductas lingüísticas del niño de dos a seis años.
ψ Explicar el vínculo de apego y sus repercusiones en el desarrollo
afectivo y social del niño.
ψ Analizar la evolución de la conciencia moral.
ψ Describir la importancia del proceso de identificación sexual en la
construcción del yo.
ψ Inferir las implicaciones educativas relacionadas con el desarrollo
psicológico del niño de 2 a 6 años.
España: Mc Graw Hill. Cap. 9 “Desarrollo físico en la niñez temprana”: pp.
195-213

Papalia, Olds y Felman (2001) Desarrollo Humano. Madrid: McGraw-Hill
Cap. 9 “Desarrollo Cognoscitivo en la niñez temprana”: pp. 363-409

Papalia, Olds y Felman (2001).Desarrollo Humano. Madrid: McGraw-Hill
Cap. 10 “Desarrollo Psicosocial en la niñez temprana”: pp. 411-461

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO HUMANO

Cap. 1 “Introducción a la psicología del desarrollo y sus estrategias de
investigación”: pp. 1-36.

Una vez realizada la lectura del material, responda a los siguientes
planteamientos:

 ¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje?
 Señale las características del desarrollo humano.
 Explique la concepción interactiva del desarrollo.
 ¿Cómo ha cambiado con los años la concepción acerca de la
niñez?
 Explique la importancia de los factores históricos,
socioeconómicos y ambientales en la comprensión del
desarrollo humano.
 Señale los criterios básicos que deben orientar la investigación
en la Psicología del Desarrollo.
 Elabore un cuadro comparativo acerca de los diferentes diseños
de investigación que utiliza la Psicología del Desarrollo.
 Suponga que desea estudiar los efectos del maltrato infantil en
el desarrollo integral de los niños ¿qué métodos de
investigación escogería para realizar su investigación?
 Señale las ventajas y las desventajas del método de la
observación de niños y niñas de o a 6 años.
 Explique la relación entre Psicología del Desarrollo y
Educación.
 Razone la siguiente proposición: Es inadecuado enseñarle a un
niño conceptos y comportamientos que no correspondan a su
estructura psicológica y social.

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TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO

Cap. 2 “Teorías del desarrollo humano”: pp. 37-71

planteamientos:

 Defina por los menos tres criterios básicos para abordar el estudio del
niño de 0 a 6 años postulados por la teoría psicoanalítica.
 Señale las semejanzas y las diferencias entre la teoría freudiana y la
eriksoniana.
 Elabore un cuadro comparativo de los periodos del desarrollo según
Piaget.
 Razone la siguiente proposición: La superación de las etapas del
desarrollo psicosexual le abre las puertas a la socialización del niño.
 Describa la teoría de Vygotsky de acuerdo al abordaje de las tareas
del desarrollo.
 Elabore un mapa mental acerca de la influencia de los sistemas
ecológicos en el desarrollo humano.
 Explique la relación entre etología y desarrollo humano.
 ¿Por qué los niños imitan fácilmente a los adultos y a otros niños?
 Explique como entienden los conductistas la influencias de los padres
en el desarrollo humano.
 Explique en que aspectos la mente humana es como una
computadora, y en que aspecto es diferente.
 Partiendo de las aportaciones de las diferentes posturas teóricas de la
psicología del desarrollo, elabore dos ejemplos que pongan de
manifiesto la relación entre el desarrollo motor y el desarrollo
intelectual y entre el desarrollo socio-afectivo y el desarrollo intelectual.

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 Iidentifique las posibles aplicaciones de las diversas teorías del
desarrollo humano en el campo educativo.
Desde la Concepción hasta el Nacimiento

Andrés, T (2000).Desarrollo Prenatal. En González, E (Coord.) Psicología
del Ciclo Vital (pp. 117-136). España: Editorial CCS

planteamientos:

 Elabore una lista de condiciones para proteger la salud de la mujer
embarazada.
 Explique la importancia de la asesoria genética en el momento que
la pareja decide tener un hijo.
 Identifique las fases del desarrollo neuronal.
 Describa las características de la conducta fetal.
 Haga una lista de las alteraciones que pueden afectar el proceso
de la concepción y el embarazo.
 Observe a un recién nacido, en tres momentos diferentes, y
registre las conductas manifestadas por el mismo.
 Explique la importancia de la intervención temprana para el
desarrollo integral del niño.

Desarrollo Psicológico en los dos primeros años de vida:
Infancia

González, E y Sánchez, A (2000).Desarrollo en los dos primeros años de
vida del niño. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 137-
148). España: Editorial CCS

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España: Mc Graw Hill. Cap. 6 “Desarrollo cognoscitivo en la primera

España: Mc Graw Hill. Cap. 7 “Desarrollo socioemocional en la primera

Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a los
siguientes planteamientos:

 Describa tres implicaciones que tienen los cambios motores en el
desarrollo integral de los niños y las niñas entre los 0 y 2 años.
 Elabore un mapa mental de la secuencia general en el desarrollo
de las habilidades motoras.
 Describa cómo cambian las capacidades sensoriales de un niño
durante el primer año de vida.
 Haga una lista de actividades para estimular las capacidades
sensoriales y perceptivas de los niños y las niñas entre los 0 y 2
años.
 ¿Qué trascendencia tiene la permanencia del objeto en el
desarrollo afectivo y social de los niños y las niñas entre los 0 y 2
años.
 Especifique los logros alcanzados por los niños en la etapa
sensorio-motriz.
 Especifique los hitos principales del desarrollo del lenguaje durante
los dos primeros años de vida.
 Describa las implicaciones del apego de un niño, o de la falta del
mismo, en relación con su madre.
 Elabore una lista de los factores que influyen en que un niño
pequeño tenga miedo o se muestre amigable ante un extraño.

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 ¿Qué implicaciones educativas se pueden deducir de la Teoría del
Apego? ¿Qué recomendación nos darían los teóricos del apego si
se les plantea la cuestión de la elección entre una guardería o la
estancia con la madre, para atender a un bebé durante el primer
año de vida?
 Describa las consecuencias del desarrollo del yo en el niño de uno
a dos años.
 Explique como la interacción social promueve el aprendizaje del
lenguaje durante los dos primeros años de vida.
 Observe a un niño entre los 0 y 2 años, y elabore un registro de las
siguientes conductas: las emociones que manifiesta, el apego con
la madre o cuidadora, coordinación motora, la atención.

Desarrollo Psicológico entre los 2 a 6 años: Niñez Temprana.

España: Mc Graw Hill. Cap. 9 “Desarrollo físico en la niñez temprana”: pp.
195-213

Papalia, Olds y Felman (2001) Desarrollo Humano. Madrid: McGraw-Hill
Cap. 9 “Desarrollo Cognoscitivo en la niñez temprana”: pp. 363-409

Papalia, Olds y Felman (2001).Desarrollo Humano. Madrid: McGraw-Hill
Cap. 10 “Desarrollo Psicosocial en la niñez temprana”: pp. 411-461

Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a los
siguientes planteamientos:

 Especifique las diferencias significativas de comportamiento entre
la etapa de la infancia y la niñez intermedia.

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 Describa los cambios ocurridos en la talla y las proporciones del
cuerpo durante la niñez temprana.
 Describa la contribución del entorno social al desarrollo cognitivo.
 Describa las características centrales del pensamiento
preoperacional.
 Enumere las dificultades que manifiesta el niño con pensamiento
preoperacional para enfrentarse al mundo físico y social.
 Construya una propuesta de tres (3) actividades significativas para
fomentar los logros cognitivos de un niño de 2 a 6 años en la zona
de desarrollo próximo.
 Explique cómo los niños de dos a seis años dominan con tanta
rapidez las reglas básicas del lenguaje.
 Elabore un cuadro comparativo de las influencias de la familia y la
escuela en el desarrollo de la autoestima y la expresión de
sentimientos en la niñez temprana.
 Observe a un niño entre los 2 y 6 años y registre algunos aspectos
de la conversación, tales como velocidad, pronunciación,
vocabulario, conocimiento general del idioma. ¿Qué aprendió en
esta observación con respecto al desarrollo del lenguaje en el
niño?
 Preséntele a un niño entre los 2 y 6 años una docena de objetos de
piñateria, como los son un carro, un peine, un zapato, una silla, una
cuchara, un reloj, entre otros. Muéstreselos, cada uno, durante 5
segundos aproximadamente. Esconda los objetos y pida al niño
que nombre el mayor número de objetos que sea capaz de
recordar. Anote todos los objetos que vaya recordando el niño.
¿Qué aprendió en esta observación con respecto al desarrollo de
la memoria en el niño?
 Haga una lista de los juegos más comúnmente utilizados por los
niños conocidos por Usted. Describa los motivos que justifican las
preferencias de los niños por esos juegos.

21

 Elabore un cuadro con las semejanzas y diferencias entre las
opiniones de los teóricos psicoanalíticos, del aprendizaje y
cognitivos sobre los orígenes de los roles de género en la niñez
intermedia.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

Berk, L.E (1999): Desarrollo del niño y del adolescente. Cuarta edición.
Madrid: Prentice Hall.

Bronfenbrenner, U (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona:
Paidós.

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XX

Flavell. J.H (1981). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Barcelona:
Paidós.

Fernández, E. (2000). Explicaciones sobre el Desarrollo Humano. Madrid:
Pirámide

Hoffman, L; S. Y Hall, E (1996): Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc.
Graw-Hill

Inhelder, B y Piaget, J (1985) De la lógica del niño a la lógica del
adolescente. Barcelona, Pacidos.

León, C. (1997). Secuencias de desarrollo infantil Caracas, UCAB

Marchesi, A; Carretero, M. y Palacios, J (1985). Psicología evolutiva.
Teorías y métodos. Compilación. Madrid: Alianza.

22

Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill.

Palacios, J; Marchesi, A y Coll, C (comp.).Desarrollo psicológico.
Educación. Vol. I. Madrid: Alianza.

Palacios, J., Marchesi, A. y Carretero, M. (1984) Psicología Evolutiva:
Desarrollo Cognitivo y Social del Niño. Madrid, Alianza.

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