metacognición
- 1. “No hay cambio sin sueño y no hay sueño sin esperanza”Trabajo: Grupo punto “G”Integrantes:Mariana de Jesús Quijia Lema
- 2. Diana Jimena Ramírez Hidalgo
- 3. Iván Calixto Ramos Rodríguez
- 4. Nancy Margot Rodríguez Ortega
- 6. Nancy Gissella Tello Hernández
- 7. Carmen Magdalena Rubio Rivera (Coordinadora) 7 Miradas de Paulo FreireTransformación desde fuera y desde dentro Educación: Educador necesita del educando, ambos se educanFilosofía: Dar el nombre a las cosas, transformar el mundoPsicología: ¿Dónde falla la razón? Los deseos, sentimientos, cuestión de conocerMedicina: Respeto, sueños y miedoSocio Antropología: Punto de partida de la educación están en contexto cultural ideológico y político social de los educandosEspiritualidad: No se puede enseñar a amar si no se sabe amar, la única forma de enseñar es amando , amar transformación definitivaArte , Sensible artista, gusto. La educación es una obra de arte rehace redibuja.
- 8. UNESCOLa UNESCO ha dedicado a pensar sobre la educación en términos de durabilidad.
- 9. La UNESCO solicitó a Edgar Morín que expresara las ideas de la Educación del Futuro.
- 10. Edgar Morín manifiesta que debemos trabajar para construir un futuro viable.
- 11. Edgar Morín presenta 7 principios claves necesarios para la Educación del Futuro.-La ética se debe formar a partirde la conciencia de que el ser humano es individuo, parte de la sociedad.,parte de una especie.Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia hu-mana para ubicar todas las in-formaciones en un contexto yen un conjunto.1.-LAS CEGUERASDEL CONOCIMIENTO2.-PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIONPERNITENTE7.-LA ÉTICA DEL GENERODEL SER HUMANOLOS SIETE SABERESDE EDGAR MORÍN3.- ENSEÑAR CONDICIONHUMANA6.-ENSEÑAR LA COMPRENSION5.-ENSEÑAR A AFRENTARLAS INCERTIDUMBRES4.-ENSEÑARIDENTIDADY CONCIENCIATERRENALA partir de las disciplinas ac-tuales conocer la unidad y lacomplejidad humana, reu-niéndo y organizando cono-cimientos dispersos en lasciencias de la naturaleza.La ciencia ha revelado que en el siglo XX innumerables campos de inser –tidumbre.Nuestra mente debemos esperar lo inesperado yafrontarlo. Es necesario que estemos en vanguarDia.La identidad terrenal esIndispensable para conver-tirse en uno de los mayo-res objetos de la Educación.Los humanos confrontados en los mismos problemas devida y muerte viven en una Misma comunidad
- 12. En esta fotografía se puede apreciar el principio de un conocimiento pertinente en la Finca de la Unidad Educativa Municipal“Eugenio Espejo”
- 13. En esta fotografía los niños, niñas de la Unidad Educativa Eugenio Espejo en la Finca demuestran la comprensión de las utilidades de la caña guadua una vez que realizaron la investigación científica.
- 14. APLICACIÓN DELA METACOGNICIÓNNanci Rodríguez
- 15. PROCESOS DE LA METACOGNICIÓNACTIVIDADES INICIALESEs una revisión rápida del texto. Consiste en ubicar los aspectos más significativos, como son: títulos, subtítulos, subrayados, palabras escritas con otra tipografía, recuadros, citas de autores entre comillas.Al iniciar con la lectura de un libro se sugiere revisar brevemente el índice, luego los grandes titulares, los cuadros, las imágenes, los resaltados, entre otros indicadores del contenido global del texto. Seguidamente, se incluyen paso a paso, las indicaciones anotadas.
- 16. ACTIVIDAD 1La estrategia consiste en leer rápidamente el texto.Hay que fijarse solamente en los aspectos más significativos, como son: títulos, subtítulos, subrayados, palabras escritas con otra tipografía, gráficos. Para desarrollar lo anotado, se usa un texto extraído de Ciencias Naturales 8, de Editorial Santillana (1999).NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVA LA CÉLULA La célula es la unidad básica de la vida, ya que en ella aparecen características y funciones que son exclusivas de los seres vivos. Todo ser vivo está formado por una o más células; y sus funciones se realizan, en último término, a nivel celular. Los organismos constituidos por una sola célula, llamados unicelulares, son el primer nivel de organización.Se reconocen dos tipos de célula, según presenten o no un núcleo organizado. Las procariontes son células primitivas que carecen de núcleo. Las células eucarion-testienen en su interior un núcleo que las hace más eficientes metabolicamente. Bacterias como las que causan el cólera o el tifus son ejemplos de células procariontes. Entre las células eucariontes se pueden mencionar las amebas, los parame-cios y otras que forman parte del cuerpo: glóbulos rojos, glóbulos blancos, células de la piel, neuronas, etc.En los organismos unicelulares, la célula constituye la totalidad del organismo. En el nivel pluricelular existen subniveles de organización que son los tejidos, los órganos, los sistemas y el organismo.
- 17. LOS TEJIDOSLos organismos pluricelulares realizan una gran cantidad de funciones vitales. Estas requieren de un soporte estructural complejo, que se constituye de la interacción coordinada de diferentes tipos celulares: así nacen los tejidos. Existen varios tipos de tejidos. Hay tejidos formados por un solo tipo de células. En los animales, se destacan: el tejido nervioso, sanguíneo, muscular, entre otros. En las plantas, se reconocen los tejidos fotosintéticos presentes en las hojas y tallos verdes; los conductores, que recorren toda la planta para transportar el agua y savia, y los de sostén, que dan soporte estructural a la planta.A pesar de las diferentes funciones en que participan los tejidos, todos ellos comparten el hecho de ser el resultado de la interacción de diferentes tipos de células. El funcionamiento de los seres vivos superiores exigen aún otros niveles de organización: los órganos.LOS ÓRGANOSLos órganos son un nivel de organización superior al de los tejidos. Resulta de una compleja estructura que exige la participación de diferentes tejidos. Son órganos vitales el cerebro, los pulmones, los riñones, el hígado, etc, cuyas funciones, aunque muy específicas, se interrelacionan perfectamente para responder, como un todo armónico, a las exigencias que impone el medio ambiente. El funcionamiento coordinado de los órganos está bajo el control de otros niveles de organización: los aparatos y los Isistemas.LOS APARATOS Y SISTEMASUn aparato es un conjunto de componentes que, realizando funciones diferentes entres sí, se articulan en torno a una función común. El nivel de organización de aparatos incluye un conjunto de órganos, cuyas funciones se complementan para posibilitar la sobrevivencia exitosa del organismo. Por ejemplo, el digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor, reproductor. Cuando el conjunto de órganos está formado por el mismo tejido se denominan sistemas como el nervioso, el endocrino, el muscular y el óseo.
- 18. ACTIVIDAD 2Se anotan inmediatamente los conceptos más relevantes:TITULO: Niveles de organización de la materia viva.
- 19. SUBTÍTULOS: La célula, los tejidos, los órganos y los aparatos y sistemas.
- 20. PALABRAS CON DIFERENTE TIPOGRAFÍA:La célula es la unidad básica de la vida, unicelulares, procariontes, eucarion-tes; soporte estructural complejo, interacción coordinada de distintos tipos celulares, nervioso, sanguíneo, muscular, fotosiníéticos, conductores, sostén; nivel de organización superior, diferentes tejidos; conjuntos de componentes, searticulan en torno a una función común, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor, reproductor.
- 21. ACTIVIDAD 3Seguidamente se organiza la información:Niveles de organización de la materia viva
- 22. La célulaLa célula es la unidad básica de la vidaUnicelularesProcariontesEucariontesLos tejidosSoporte estructural complejoInteracción coordinada de distintos tipos celularesNervioso, sanguíneo, muscularFotosintéticos, conductores, sosténLos órganosNivel de organización superior Diferentes tejidosLos aparatos y sistemas Conjunto de componentes Se articulan en torno a una función común Digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor, reproductor
- 23. ACTIVIDAD 4Por último se construye un diagrama jerárquico de panorámica previa.NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVALa CélulaLos TejidosLos ÓrganosLos Aparatos y SistemasConjunto de componentes con función comúnDigestivoCirculatorioExcretorProductorDiferentes tejidosOrganización superiorNervioso SanguineoMuscularFotosistéticoSosténConductoresInteracción coordinada de las célulasProcarionteEucarionteUnidad Básica de la vida
- 24. JEAN PIAGETTEORÍA DEL DESARROLLOCOGNITIVO “UN ESTUDIANTE QUE LOGRA EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN LIBRE Y EL ESFUERZO ESPONTÁNEO PODRÁ RETENER ESE CONOCIMIENTO Y HABRÁ ADQUIRIDO UNA METODOLOGÍA QUE PUEDE SERVIR PARA UNA VIDA.”
- 25. ELEMENTOS CRÍTICOS QUE APARECEN EN LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET NO PUEDE ENTENDERSE EL APRENDIZAJE HUMANO INDEPENDIENTE DE LAS FUERZAS SOCIALES Y CULTURALES QUE INFLUYEN EN LOS INDIVIDUOS
- 26. ROL CRÍTICO DEL LENGUAJE
- 27. IMPORTANCIA DEL APREHENDIZAJE MEDIADOEl individuo es un agente activo - énfasis en la interpretación de la información y en la construcción de significados.Factores biológicosDesarrollo cognitivoFactores Biológicos Factores Ambientales MECANISMOS DE MEDIACIÓN Adaptación – Acomodación DesequilibrioFases de desarrollo
- 28. TEORIA DEL CONTRUCTIVISMOUn ejemplo práctico para vivenciar la teoría del constructivismo es enseñar las tablas de multiplicar utilizando las regletas de Cuisenaire, que convierte en un juego atractivo para el niño, pasando por la fase de manipulación como base de interiorización clara de algunos algoritmos matemáticos.El objetivo principal de esta teoría es fomentar la creatividad de los alumnos.
- 29. REFLEXIONES SOBRE LA TEORÍA ECLÉCTICA
- 30. EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA ECLÉCTICA EN EL APRENDIZAJE HUMANOPara ésta teoría la maduración biológica y psicológica no obstaculiza el aprendizaje. Una demostración de este principio es la enseñanza de la lectura a edades tempranas. Existen instituciones educativas en donde se enseña a leer a los 3 o 4 años de edad. La educación en general determina al segundo año de educación básica como el inicio del proceso lector.Teoría Del Aprendizaje De Cambio Conceptual Entre la nueva información que nos presenta y lo que ya saben Es siempre una interacciónDiana Ramírez
- 31. Proceso de ConstrucciónDistingue dos procesos de construcción de conocimiento diferente.El primero es la ASIMILACIÒNPertenece al esquema PIATEGANO , en donde la nueva información se asimila a las estructuras del conocimiento ya existenteEl Segundo es la ACOMODACIÒN Las estructuras de conocimientos previos cambian se da una reestructuración de los conocimientos anteriores
- 32. EJEMPLOEl niño tiene claro sobre el alcance de su capacidad mental y en el conocimiento previo que trae consigo mismo el cual le permite al niño desenvolverse con facilidad en el medio e integrar los nuevos conocimientos