Metacognición y Evaluación
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Este documento discute la metacognición y su importancia en el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento que las personas tienen sobre su propia cognición y cómo esto las motiva a planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. También describe cómo los maestros pueden enseñar estrategias metacognitivas de manera explícita para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
![DEWEYNo todas las experiencias son verdaderas o
Igualmente educativas.
Algunas experiencias son Antieducativas.
Una experiencia es antieducativa cuando tiene por
efecto detener o perturbar el desarrollo de
experiencias posteriores [...] [...]Toda experiencia
debe preparar una persona para ulteriores
experiencias de una calidad más profunda y
expansiva](https://image.slidesharecdn.com/autorregulacin-170302200354/85/Metacognicion-y-Evaluacion-24-320.jpg)
Metacognición y Evaluación
- 3. ¿QUÉ NECESITASTE PARA RESOLVERLO?
- 5. HISTÓRICAMENTE •Teoría del conocimiento (Siglo XX) •Epistemología: Análisis de la producción del conocimiento científico
- 6. LA CONCIENCIA ESPONTÁNEA O "IRREFLEXIVA" •Aquella que es absorbida por las cosas cuando me dedico a observarlas.
- 7. CONCIENCIA REFLEXIVA Atención a lo que hacemos o pensamos como tema de reflexión
- 8. METACONCIENCIA •La conciencia explícita sobre lo que sabemos, pensamos o hacemos,
- 9. METACOGNICIÓN Cada acto de conciencia intencional y reflexiva sobre el conocimento o aprendizaje de ese conocimiento..
- 10. metacognición Como conocimiento "declarativo“ que obtiene el sujeto aprendiz de sus procesos cognitivos: lo que sabe, lo que entiende menos, lo que entiende mejor, qué tarea o materia le es más difícil de aprender, de solucionar o de recordar. Como regulación "procedimental“ de los procesos cognitivos, Procedimientos y estrategias adopta conscientemente el aprendiz para facilitar su proceso de aprendizaje y culminar con éxito su tarea. Planificación Control Evaluación de resultados
- 11. La idea de la metacognición que nos ocupará se refiere más a los conocimientos que las personas tienen sobre su propia cognición, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver mejor los problemas.
- 12. Un estudiante de escuela primaria puede dominar las tablas de multiplicar (capacidad cognitiva) y, sin embargo, no ser capaz de utilizar utilizar ese recurso para resolver un problema sencillo de aritmética elemental, porque no reconoció la situación planteada como un campo de aplicación de la multiplicación (capacidad metacognitiva).
- 13. LO QUE MÁS INTERESA… En el estudio de la Metacognición es ver la relación entre lo que el sujeto sabe y lo que logra realizar en la solución del problema o de la tarea propuesta, es decir la regulación de la cognición y del aprendizaje.
- 14. La explicación última que encuentra Piaget Al desarrollo progresivo y constructivo de la inteligencia del niño no es biológica ni hereditaria, Sino principalmente interna al sujeto. Tal mecanismo interior no es otro que "un proceso de equilibración en el sentido cibernético de una autorregulación, es decir, una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores y de una regulación a la vez retroactiva (feedback) y anticipadora" (Piaget, 1969, p. 156).
- 15. … sino que lo importante es que ese estímulo exterior "perturbe“ la interioridad cognoscitiva y genere el "desequilibrio", el conflicto cognitivo, para que el sujeto se movilice, evalúe la situación creada y busque interiormente nuevos niveles y reorganización de equilibrio mental, mediante el juego activo de compensaciones y de "información de retorno", que permite que el sujeto vaya procesando las aristas, contradicciones e incoherencias en un proceso de autorregulación y ajuste interior más o menos consciente, hasta restaurar el equilibrio perdido.
- 17. Toda nueva acción tiene la doble posibilidad de reproducir el pasado y de innovar e inaugurar nuevas posibilidades no previstas en la acción anterior. La acción presente inaugura el futuro, y éste no está destinado a repetir el pasado, sino a abrirse a la innovación, a la creación, al aprendizaje.
- 18. El proceso de desequilibrio-reequilibración no tiene fin, las regulaciones implementadas hoy, mañana podrían ser reconsideradas y ser objeto de revisión mediante nuevas autorregulaciones. Lo que hoy consideramos "Metacognitivo" luego será cognición subordinada a nuevas estrategias meta cognitivas.
- 20. En las actividades de enseñanza y aprendizaje intervienen simultáneamente un proceso de interiorización y otro de exteriorización de las actividades de regulación. Las actividades de regulación realizadas por el (cuando corrige, pregunta, le indica alguna información o le anticipa la acción que debe realizar), este último las va asimilando progresivamente, interiorizando. El alumno ha de ir manifestando estas actividades de regulación (corrección, cuestionamiento, búsqueda de información, anticipación, etc.)
- 21. Los buenos alumnos, los que logran descifrar los misterios de la enseñanza escolar de lo que se espera de ellos, son precisamente aquellos que logran mejorar, controlar y evaluar su actividad de aprendizaje gracias a su autoconocimiento
- 22. «Las actividades y procedimientos metacognitivos se pueden enseñar a los alumnos de manera intencional y explícita, y específicamente para cada problema».
- 23. EL EDUCADOR SE DEBE PLANTEAR •¿Cuáles experiencias educativas seleccionar? •¿Qué materiales y contenidos proponer a los alumnos? •¿Cómo evaluar el aprendizaje de los alumnos?
- 24. DEWEYNo todas las experiencias son verdaderas o Igualmente educativas. Algunas experiencias son Antieducativas. Una experiencia es antieducativa cuando tiene por efecto detener o perturbar el desarrollo de experiencias posteriores [...] [...]Toda experiencia debe preparar una persona para ulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva
- 25. La escuela tradicional tendría que dejar de ser un lugar donde se aprenden cosas para transformarse en un lugar en donde se piensan Las cosas y las raíces explicativas de los fenómenos. El Maestro debería dedicarse no a transmitir conocimientos, sino a crear ambientes cognitivos de aprendizaje para sus alumnos.
- 26. ¿CÓMO? 1. Proponer a los alumnos tareas y retos reales: escribir un artículo para un periódico de la comunidad, explorar un fenómeno físico que todavía está en estudio, o resolver un problema de matemáticas que resista la primera solución. 2. Que parte de la solución de la tarea exija práctica en el contexto natural real. 3. Que el alumno tenga la oportunidad de observar a otros haciendo lo que se espera que él aprenda, no sólo para obtener pautas procedimentales en vivo, sino para verbalizar críticamente lo observado.
- 28. Los profesores que autorizan calificarse autocalificarse las tareas y trabajos escolares cediendo parte de su poder calificador a sus alumnos para mantener los contentos. Nada estará aportando a su desarrollo y formación semejante facilismo académico. La autoevaluación verdaderamente pedagógica requiere de ciertas condiciones pedagógicas y de enseñanza para que tenga sentido formativo
- 29. UNA NUEVA CONCEPCIÓN EDUCATIVA: LA COGNITIVA Aproxima lo interno y lo externo a través de la acción que el aprendiz ejerce sobre el mundo que lo rodea y sobre sí mismo, y en el mismo movimiento unitario cambia el entorno y se cambia a sí mismo. En la perspectiva cognitiva los indicadores de logro son una señal reveladora del nivel de comprensión y tipo de razonamiento que va alcanzando el alumno.
- 30. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN NO ES calificar …sino formar pensadores competentes desde la materia que se les enseña, identificando las causas de las dificultades observadas en cada alumno para planear mejor la enseñanza, dosificándoles ayudas oportunamente.
- 36. Usa estos símbolos mientras lees Entiendo esto Tuve una idea (conexión predicción, sentimiento, idea) Creo que esto es muy importante Estoy confundido aquí)
- 37. • ALTO • PIENSA • PLANEA • EJECUTA