Modelos de diseño curricular alfredo
- 1. Modelos de diseño curricular Materia: Diseño Curricular Responsable de la UA: Lizett González Cortez Alumno: Alfredo Espinoza Ovalle Correo: Fredy_reggae01@Hotmail.com San Nicolás de los Garza, N.L, México a 11 de Noviembre del 2016 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras Colegio de Educación 1
- 2. Modelo por Objetivos Conductuales Es una propuesta de diseño que presenta un conjunto de decisiones jeraruerizadas que vallan desde la determinación de las necesidades hasta la realización práctica de esta, es decir formular un esquema universal para transitar de las intenciones a la práctica Etapas • Diagnostico de las necesidades • Formulación de objetivos • Selección de contenido • Organización del contenido • Selección de las actividades de aprendizaje • Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. 2
- 3. Principales Teóricos • Hilda Taba • Bobbit • R. Tyler 3
- 4. Elemento Principal del Modelo Son los objetivos porque ofrecen un panorama claro, expresan metas y sirven para el aprendizaje de los alumnos. 4
- 5. Ideas Principales La utilidad del modelo de diseño no radica tanto en su naturaleza prescriptiva como en su carácter provocador : ¿Que se espera que provoque? El Modelo de diseño debe propiciar consideraciones sobre las características de los aprendices y del aprendizaje mismo. Tyler define un objetivo como un enunciado que ilustra la clase de un comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que el comportamiento sea observado, pueda ser conocido. 5
- 6. Modelo de Proceso El modelo de procesos es una respuesta al modelo por objetivos puesto que pretende flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela, así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos 6
- 7. Etapas del modelo de Proceso • Diagnostico de las necesidades • Formulación de objetivos • Objetivos Expresivos que describen una situación de aprendizaje per no se especifica lo que el estudiante tiene que aprender • No pretende determina la conducta esperada en el alumno al termino de su aprendizaje. 7
- 8. Principales Teóricos • Stenhouse • Eisner 8
- 9. Elemento más importante del modelo de procesos Son los Objetivos Expresivos ya que son diferentes a los conductuales y en este modelo se aplican para hacer el curriculum mas flexible. Ideas Principales Se considera que existen contenidos con un valor intrínseco es decir, un valor en sí más allá de que sirvan para alcanzar un objetivo. El conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación a las regularidades de la experiencia Algunos autores llamarán curriula abierta a este tipo de modelo que hace referencias explicitas a una conducta determinada 9
- 10. Modelo De Investigación Stenhouse es quien nos propone este modelo, en el que se busca comprometer aún más al profesorado, en dicho modelo el desarrollo del curriculum se constituye en una investigación de la cual emana permanentemente propuestas de innovación favoreciéndose así al diseño curricular. 10
- 11. Etapas del modelo de Investigación- acción Modelo de Lewin Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: • planificación, acción y evaluación Modelo de Kemmís: El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: • Planificación • Acción • observación • reflexión. Modelo de Elliott 11
- 12. Modelo de Elliott • Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que investigar. • Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica. • Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a: • - La puesta en marcha del primer paso en la acción. • - La evaluación. • - La revisión del plan general. 12
- 13. Modelo de Whitehead • Sentir o experimentar un problema • Imaginar la solución del problema • Poner en práctica la solución imaginada • Evaluar los resultados de las acciones emprendidas • Modificar la practica a la luz de los resultados 13
- 14. Principal Teórico del modelo de Investigación Stenhouse 14
- 15. Elemento principal de la Investigación Investigación 15
- 16. Ideas Principales El diseñador es percibido como un investigador El curriculum esta pensado as en términos hipotético que en producto acabado Debe permitir más exploración y comprobación La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la enseñanza 16
- 17. Modelo por Competencias Las competencias se definen como las complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social. 17
- 18. Etapas del modelo por Competencias Se tiene que tomar en cuenta: • Áreas de desempeño • Actividades principales del contexto profesional • Conocimientos, destrezas, habilidad operativas, estrategias. • Criterios, valores y normas que guían la tarea • Actitudes con relación con la tarea y el contexto 18
- 19. Principales Autores Sergio Tobon Mastache 19
- 20. Elemento Principal por el modelo de Competencias Competencias ya que desarrollan habilidades en los estudiantes Ideas Principales Son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto integrando actitudes, conocimientos y capacidades. Varios aspectos e toman en cuenta al diseñar un curriculum basado en competencias: el contexto productivo, rol profesional y la posiciones teóricas. 20