Modulo 3 proyecto_de_mejora_institucional

I.S.F.D. Nº 82 - MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
PROYECTO MEJORA INSTITUCIONAL - 11
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROYECTO
DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS
DE FORMACIÓN DOCENTE
EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
MÓDULO 3

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 82
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE
EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
MÓDULO 3:
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN –
LA MONOGRAFÍA -
LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
EQUIPO DE REDACCIÓN DE LOS MÓDULOS
Coordinación:
Sergio Kipersain
Especialista de contenidos:
Ana Saine
Contenidos:
Carina Antón
Oscar Coca
Raquel Fazio
Gabriel García
Jorge Hildman
Sergio Kipersain
Patricia Krentz
Alejandra Mandanici
Fernando Ríspoli
Silvana Ruiz Díaz
Carlos Tolosa
Ernesto Urtubey
Diagramación:
Ramiro Campos
Carlos Tolosa

Bienvenido nuevamente. Nos encontramos en tercer año y en el tercer módulo del Proyecto de
Mejora Institucional.
Sabemos que cuenta usted con un bagaje de conocimientos importantes, tanto en cuanto a
los contenidos propios de la carrera que está cursando como así también en cuanto al conocimiento
acerca de la producción de textos académicos. Ha trabajado con cuatro tipos textuales en primer año
(resumen analítico, resumen, síntesis, informe) y tres en segundo año (papel de trabajo, reseña y
ensayo).
Constituyen herramientas que ayudan a que el trabajo intelectual deje “marcas escritas”. En
este caso, sobre la tareas que deben realizarse en el nivel terciario. Pero con el objetivo de ajustarse
a los formatos científicos requeridos para presentar estos tipos de textos académicos.
Contar con una guía acerca de cómo producir un escrito científico que sea cada vez de mayor
nivel de profundidad y extensión ( y por lo tanto, que abarque más conocimientos), es objetivo de
este proyecto y se profundiza en este módulo. Se trata aquí de aprender a utilizar fichas
bibliográficas como soporte de la investigación, realizar un informe de la misma, y desarrollar una
monografía con toda la profundidad académica y científica necesaria.
Esperamos, como siempre, que el trabajo con este módulo le sea útil y placentero al par que
lo guíe con claridad en la producción de los textos en cuestión.
Buen año y buena producción.
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Este tipo de textos describe experimentos; por lo tanto, la trama predominante será
descriptiva. El punto de partida es algo que se desea saber. No se puede hacer un informe si no se ha
concluido la investigación porque debe contener los resultados de dicha investigación.
El informe debe hacer saber cuál ha sido el proceso de investigación y todas sus
implicaciones en cuanto a la metodología, los instrumentos de investigación, los sujetos, etc. Por eso,
algunos autores coinciden en que un informe de investigación puede ser una tesis, una tesina, una
ponencia, una memoria, entre otros.
Todo informe de investigación debe tener dos momentos fundamentales, el primero, las
condiciones en que el experimento se realiza, y el segundo, el proceso observado. Para precisar
dicho proceso, la mayoría de los autores coinciden en torno a cuatro apartados del informe con
características específicas propias:
1- Marco conceptual
2- Marco metodológico
3- Resultados
4- Conclusiones


Introducción motivadora
1) Marco conceptual
Objetivos de la investigación
Revisión de investigaciones anteriores y sus aportes
Hipótesis
Este apartado tiene como objetivo familiarizar a los lectores con el problema que
investigado, su significado y el contexto dentro del cual se ha desarrollado.
Las variables
2) Marco metodológico El método
La muestra
Los instrumentos utilizados
La recogida de datos o el corpus
En la muestra hay que especificar los sujetos que intervienen en la misma, la edad, el sexo,
los estudios, etc. Los instrumentos utilizados explicitan de qué manera se obtuvieron los datos, a
través de qué instrumentos.
En la recogida de datos se describen los procedimientos utilizados, los criterios de selección
y los problemas surgidos, en caso de que los hubiere.
3) Resultados: aquí se presentan los resultados obtenidos con la ayuda del análisis estadístico
realizado, si ha sido necesario. No se deben presentar los datos brutos de dicho análisis, sino
únicamente una descripción de los mismos, apoyada en tablas de síntesis y gráficas representativas,
ya que los análisis estadísticos serán recogidos en los anexos.
En todo caso, ha de precisarse la estrategia estadística utilizada, así como las pruebas
estadísticas implicadas (suele ser habitual comenzar por un análisis descriptivo, y pasar después a
uno de tipo inferencial).
4) Conclusiones: tiene como objetivo la interpretación de los resultados, la implicación de los
mismos de cara a la verificación de las hipótesis, así como la proyección futura del estudio
(estableciendo nuevas líneas de investigación o investigaciones concretas).
Para todo ello, se tendrá en cuenta el marco conceptual de donde se parte, ya que éste es
el referente principal de la discusión, conclusión y proyección del estudio.

Paratextos del informe de investigación
· Portada: debe contener el nombre de la institución o facultad y departamento. El
título, que ha de ser un indicador del objeto de la información. El nombre del investigador y el
nombre de su asesor o profesor.
· El índice: representa la estructura del informe y se deben colocar los títulos y
subtítulos de la investigación. Los capítulos se señalan con números romanos. El índice debe ir
antes de la introducción.
· La introducción: se puede escribir al finalizar el trabajo porque la introducción explica
el contenido estructural de cada capítulo así como también el tema central del estudio.
· Anexos: se constituyen con la información adicional que permite confirmar o
prolongar la explicación de los datos. Los anexos pueden ser mapas, diagramas, listas de
informantes, etc.
· Bibliografía: es la última parte del informe de investigación. Aquí se agrupan todas las
fuentes consultadas y también de aquellos autores que se mencionaron en el informe.
Estilo del informe
Los informes de investigación suelen redactarse con un determinado estilo. Para ello hay
que tener en cuenta ciertas cuestiones:
· Un informe no es un ensayo, sino un relato objetivo de cómo y por qué se estudió un
determinado problema y los resultados que se obtuvieron, sin ambigüedad. No deben existir las
expresiones coloquiales.
· Sólo una idea por párrafo. Deben evitarse frases largas u oraciones complicadas. Las
oraciones cortas y sencillas resultan más fáciles de entender por los lectores. En otras palabras, se
debe intentar comunicar y no adoptar poses.
· El informe de investigación debe ser redactado utilizando predominantemente el
tiempo pretérito.
· Generalmente se redacta en forma impersonal, se observó / se reconocieron… El uso
del impersonal pone énfasis en la distancia entre el investigador y lo investigado.
· Las citas no se deben utilizar más de lo imprescindible. Las citas se emplean sólo
cuando es necesario transmitir con precisión las ideas de otro investigador, una definición o
concepto fundamental, según su origen.
· El informe debe ser conciso y claro; no deben introducirse cuestiones ni conceptos
que no sean estrictamente relevantes para él. La mención de temas interesantes pero superfluos
puede distraer y confundir a los lectores o al auditorio.
· No se debe olvidar a qué tipo de lectores va dirigida la publicación. Si el material
puede resultar difícil de entender, deben proporcionarse suficientes aclaraciones. Sobre este
particular es fundamental tener claro el nivel de vocabulario usual y técnico de los auditorios.
· Apoyarse en ideogramas, tablas de síntesis, gráficas, figuras, etc. es un buen recurso
de comunicación para facilitar la comprensión del informe.
Un informe bien organizado incluye el desarrollo lógico de las ideas y conduce a unas
conclusiones también lógicas. Por tanto, le exigiremos sistematismo al igual que al propio proceso de
investigación del cual va a ser un fiel reflejo.

MANOS A LA OBRA
Leer el artículo El oficio de los huesos.
¿Cuál es el tema de investigación que se describe en el texto?
¿Qué hipótesis quedaron demostradas en la investigación?
El Oficio de los Huesos
Walter Alves Neves
Instituto de Biociencias, Universidad de San Pablo, Brasil
María Antonieta Costa
Instituto de Investigaciones Arqueológicas, Universidad Católica del Norte, San Pedro de Atacama, Chile
Así como la actividad cotidiana deja marcas en el esqueleto de una persona viva, es posible reconstruir la historia
de un hombre prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al comportamiento. Caries, desgastes y otros
problemas dentales, marcas de fracturas, golpes y dolencias óseas permiten plantear hipótesis sobre el estilo de vida y la
organización social de los pueblos del pasado. Investigadores del Brasil y de Chile utilizan esta metodología para estudiar
los restos óseos de las sociedades de pastores y agricultores que vivieron desde el 500 a. C. Hasta la llegada del estado
Inca en el 1480 d. C., en la región donde hoy se emplaza la actual población chilena de San Pedro de Atacama.
El hallazgo de huesos humanos en una excavación arqueológica es, para cualquier equipo de
investigación, un acontecimiento notable. Pues este tipo de descubrimiento no es muy frecuente y porque,
cuando ocurre, puede aportar una renovada y rica fuente de información. Hasta hace unos veinte años, los
restos esqueléticos prehistóricos servían, casi exclusivamente, para abordar temas de demografía antigua, o
bien para despejar interrogantes sobre la afinidad biológica entre poblaciones humanas en escala regional,
continental y hasta extracontinental. En este tipo de investigaciones, la craneometría tenía un destacado papel
y, para la mayoría de las personas, incluyendo desgraciadamente a muchos arqueólogos, se trataba casi
exclusivamente de la medición de cráneos y del cálculo de distancias biológicas, es decir, del grado de
parentesco biológico entre grupos humanos.
Este cuadro se modificó, notablemente, en la década de los ochenta. El esqueleto, que hasta
entonces era explorado como un sistema cerrado, poseedor de informaciones eminentemente genéticas y
biológicas, empezó a ser pensado por los bioantropólogos como algo que, también, era afectado por el estrés
y por las necesidades cotidianas, y que respondía, plásticamente, a esas exigencias. Muchas veces, las
respuestas eran apenas fisiológicas y no rebasaban la frontera de la normalidad. Otras, sin embargo,
excedían esos límites y se constituían en una patología.
Los especialistas comenzaron, entonces, a explorar esa nueva vertiente de posibilidades. Así,
obtuvieron información sobre el estilo y tipo de vida, y la organización social de los pueblos antiguos ya
desaparecidos. En ese panorama fue de fundamental importancia el concepto de osteobiografía, acuñado en
1976 por el bioantropólogo estadounidense Frank Saul, al estudiar los esqueletos procedentes del sitio
arqueológico maya Altar de Sacrificios, en México. Saul demostró que, así como lo cotidiano imprime marcas
indelebles en el esqueleto de un individuo vivo, también es posible reconstruir la historia de un hombre
prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al comportamiento. Este recorrido constituye lo que
se denominó osteobiografía.
Es obvio que luego de la reconstrucción osteobiográfica de cada individuo, se puede llegar tanto al
estilo y la calidad de vida del grupo en su conjunto, como a los elementos de su organización social. Es cierto
que se trata de una reconstrucción limitada, porque aún conocemos poco sobre la relación entre las
actividades específicas y las marcas que aquellas dejan en el cuerpo. Dudamos, además, de que algún día
pueda determinarse con certeza la especialidad laboral de cada individuo en una sociedad prehistórica. De
este modo, los marcadores osteobiográficos no resultan tan específicos y actividades distintas pueden
conducir a un mismo patrón de marcas. Con todo, estamos absolutamente convencidos de que los

marcadores que hoy tenemos son suficientes para generar una valiosa información sobre la vida prehistórica.
Con esa finalidad, desde 1987 un proyecto binacional entre el Brasil y Chile ha concentrado el esfuerzo de
científicos que estudian, de manera sistemática, los restos óseos exhumados. Es posible afirmar que los
primeros resultados son bastante alentadores.
EL DESIERTO DE ATACAMA
La región de San Pedro de Atacama es internacionalmente conocida como una de las principales
áreas arqueológicas de América del Sur. Además de haber estado densamente poblada desde, por lo menos,
el 500 a.C., el clima seco del desierto contribuyó a la preservación natural de una buena parte de los vestigios
dejados por las sociedades que allí vivieron. Por esta razón se han conservado no sólo los objetos hechos
con materias primas resistentes, tal el caso de la cerámica, piedra o metal, sino también los fabricados con
materiales perecederos, como madera, fibras vegetales, lana y hasta los esqueletos de los individuos que los
produjeron y utilizaron.
Los últimos dos mil años de la historia de San Pedro de Atacama se caracterizan por la alternancia
de fases de desarrollo local, con otras de influencia externa. Desde, aproximadamente el 500 a.C. hasta cerca
del 400 d.C., las sociedades agrícolas y pastoriles que ocuparon de manera permanente los oasis próximos a
San Pedro de Atacama, desarrollaron una cultura local propia. Su base económica más importante era el
cultivo del maíz y el aprovechamiento de algunas especies vegetales comestibles, como el chañar y el
algarrobo. Además, se dedicaban a la cría de llamas y alpacas, la caza de vicuñas y mantenían un intenso
intercambio con el sur de Bolivia y el noroeste de la Argentina, mediante el tráfico de caravanas de llamas.
Durante este período todo parece indicar que la sociedad atacameña era igualitaria, sin que existieran
diferencias de clases.
Siempre que examinamos los huesos nos preguntamos: ¿el enriquecimiento material de la población
atacameña durante el período Tiwanaku, representó, también, mejores condiciones de vida? Para obtener
una respuesta investigamos, sobre la base del tamaño del fémur, la variación de la estatura entre los adultos
de los tres períodos mencionados al principio. Como se sabe, la altura de un individuo está directamente
relacionada con su calidad nutricional: en poblaciones actuales la talla media ha sido utilizada para evaluar
niveles de calidad de vida. La comparación de los fémures mostró una gran variación en las estaturas:
aumentaron en forma significativa en el período Tiwanaku y, después, disminuyeron progresivamente.
Otra forma de evaluar la calidad nutricional es a través del dimorfismo sexual. La estatura de los
hombres resulta, en promedio, mayor que la de las mujeres. Esa diferencia tiende a disminuir, e incluso a
desaparecer, ante la escasez de alimentación. El dimorfismo sexual es más notable durante el período
Tiwanaku, cuando cambia del 4% al 8%, para caer después al 5%. Al menos, desde el punto de vista
nutricional, la calidad de vida mejoró durante este período.
Pero aún es posible formular una pregunta adicional: ¿el aumento de estatura fue general o apenas
restringido a un grupo de elite? Nuestros resultados se muestran a favor de la primera alternativa. El menor
coeficiente de variación es, justamente, el del período Tiwanaku. Esto señala que el aumento promedio de
estatura resultó de un fenómeno generalizado. En otras palabras, tenemos aquí un ejemplo raro en la historia
humana: el de una población que se benefició del contacto con un estado expansionista. Significa que, al
contrario de lo que ocurrió con la presencia europea en el Nuevo Mundo a partir del siglo XV, las expansiones
indígenas en América no siempre fueron destructivas para las poblaciones locales asimiladas.
Partiendo del testimonio de los huesos, también se investigó el grado de tensión social a lo largo de
la historia atacameña. La mayoría de los arqueólogos que se dedican al estudio de la cultura de San Pedro,
asumen que el contacto entre el estado Tiwanaku y las poblaciones del desierto de Atacama fue pacífico. Al
mismo tiempo, afirman que, tras la caída del estado, las poblaciones se fragmentaron en pequeñas unidades
rivales que se disputaban la hegemonía local. Nuestras investigaciones sobre las marcas óseas de violencia a
lo largo de esa historia confirman la primera hipótesis, pero no la segunda.
La frecuencia de golpes en el cráneo varió a lo largo de los tres períodos estudiados. Pero las
pruebas estadísticas muestran que las variaciones no son significativas y pueden explicarse, simplemente,
por la casualidad. En otras palabras, la influencia Tiwanaku fue, de hecho, ejercida de manera pacífica y no se
detectó un aumento de la tensión social tras la desintegración del estado. Esta constatación nos lleva a dudar
de que las estructuras arquitectónicas denominadas pucarás hayan sido construidas para servir como
fortalezas defensivas. Por último, es posible afirmar que si bien hace ya una década que se está trabajando
en San Pedro de Atacama con cientos y cientos de huesos, apenas hemos comenzando lo que se presenta
como una larga jornada de labor interpretativa.
Lecturas Sugeridas
ISCAN, Y.S. y KENNETH A.R.K., 1989, Reconstruction of life from the skeleton, Alan R. Liss, Nueva York.
MACHADO, L.C., 1983, Análise de remanescentes ósseos humanos do sitio arqueológico Corondó, RJ. Aspectos
biológicos e culturais. Instituto de Arqueología Brasileira, Rio de Janeiro.
NEVES, W.A., 1988, Paleogenética dos grupos pré-históricos do litoral su brasileiro (Paraná e Santa Catarina). Pesquisas,
Antropología n° 43, Instituto Anchietano de Pesquisas, São Leopoldo, RS.
En Revista Ciencia Hoy, julio-agosto de 1998

LA MONOGRAFÍA

Etimología de la palabra: Según el Diccionario de la Real Academia Española (1995),
monografía proviene del griego (gr.) monos = únicos y graphein = describir. Descripción y tratado
especial de determinada parte de una ciencia, o de algún asunto en particular. (p.1395)
A partir de su etimología y significado, la monografía puede definirse como: Un trabajo
escrito basado en el estudio minucioso de un tema específico. La presentación formal y detallada de
los resultados de una investigación sobre un problema en particular.
Literalmente puede definirse como: Tratado específico descriptivo, de un solo asunto.
¿Qué es una monografía?
…”Hacer una investigación significa aprender a poner en orden las ideas propias y a ordenar datos:
es una especie de trabajo metódico; supone construir un “objeto” que, en principio sirva también a los demás…”
Umberto Eco1
La palabra monografía es empleada con distintos alcances. Umberto Eco, por ejemplo, se
refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias personas,
sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes
correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito
necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para
denominar los textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma
analítica y crítica datos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una
monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una
etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que
resultan comunes.
Estos trabajos sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en
forma independiente y como se verá, cumplen los requisitos de las monografías de doctorado,
aunque son más breves y sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
· delimitar un problema,
· descubrir y reunir información adecuada,
· clasificar los materiales,
· establecer contactos con personalidades e instituciones,
· acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
· comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
1 Eco, Humberto. Cómo se hace una tesis. Madrid, Gedisa, 1983.

· Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los
demás;
· La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda
desde una óptica distinta de la ya difundida;
· Es útil a los demás;
· Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta,
de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
Tipos de Monografía
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos
particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra
cercana a la matemática.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
1. Monografía de Compilación
La monografía de compilación es un trabajo escrito que se presenta sobre un tema o punto
específico, en el cual se analizan los planteamientos que, sobre el tema, tienen diferentes autores.
Realizar este tipo de monografía, requiere que el autor posea un buen nivel de análisis,
comprensión e inferencia para poder reseñar las diferentes posiciones o puntos de vista de los
autores consultados, y luego expresar su posición personal.
Un ejemplo de Monografía de compilación es, analizar y comparar los planteamientos
de tres autores como: Soto (1986), Morles (1987) y Hernández (1996) respecto a la técnica del
subrayado. Su definición, modelo y las novedades o aspectos nuevos, incluidos durante los diferentes
años de edición de la obra.
2. Monografía de Investigación
Monografía de investigación es la que se realiza a partir de la indagación sobre un tema
nuevo o poco estudiado, para hacer nuevos aportes.
En este tipo de monografía es importante conocer los aportes ya realizados por otros
investigadores, para que el estudio que se haga sea original.
Ejemplo:
Este tipo de monografía generalmente, es la que se utiliza en los estudios de nivel superior
(pregrado y postgrado), donde los estudiantes hacen comparaciones y aportes sobre un tema,
siguiendo un esquema indicado por la Cátedra.
3. Monografía de Análisis de experiencias
La monografía de análisis de experiencias es aquella que se realiza a partir de las vivencias o
experiencias del autor.
Este tipo de monografía es usada en las carreras que implican una práctica y/o durante el
ejercicio profesional. Se procede a analizar las experiencias y se cotejan con otras; se extraen
conclusiones y se comparan con otras similares, se realizan inferencias hasta completar el proceso de
investigación, para obtener las conclusiones finales.
Ejemplo:
Un claro ejemplo de este tipo de monografía, es la que realizan estudiantes de carreras en las
cuales hay obligación de presentar un informe sobre las actividades y experiencias vividas durante el
tiempo que duró la práctica profesional, realizada por estudiantes de: Educación, Informática,
Contaduría, Farmacia, entre otros. Se diferencia del informe de pasantías, porque en él se exponen
casos reales de solución de problemas, de actividades realizadas que no hayan sido planificadas o no
estén dentro de los objetivos del área.

Características de la monografía
En una monografía, el investigador:
· presenta una exposición ordenada de su trabajo de investigación;
· se propone comunicar conocimientos concretos, en un lenguaje desprovisto de
opiniones subjetivas, sentimientos o valoraciones, por lo tanto se utiliza la primera persona del
plural (nosotros) o la forma impersonal en tercera persona (se afirma que…);
· utiliza un vocabulario específico de la disciplina científica a la que pertenece;
· evita las construcciones sintácticas ambiguas, y busca oraciones sencillas con
conceptos claros y precisos;
· utiliza referencias a otras publicaciones científicas, lo que le otorga seriedad y
coherencia al trabajo;
· se centra en un único tema bien delimitado y preciso, que se relaciona con algún
área de una disciplina científica. Por ejemplo, el uso del “voseo” en determinada región de la
Argentina (un tema del área de Lingüística);
· debe pensar a quién está dirigido el trabajo, quiénes son los potenciales lectores. Si
se trata de un grupo de grupo de personas que están trabajando en la misma disciplina, no será
necesario explicar detalladamente todos los conceptos. Si, por el contrario, se trata de un público
lector más numeroso y heterogéneo deberá explicar mejor los conceptos y evitar el uso de
expresiones demasiado técnicas (sin explicación) que perjudicarían la comprensión de quienes no
pertenecen a la misma disciplina científica.
Estructura de la monografía
Todos los textos monográficos mantienen una organización interna que permite desarrollar,
de forma ordenada, el tema tratado y facilita la lectura comprensiva del trabajo.
Su estructura debe ser rigurosamente organizada en tres partes: introducción, desarrollo y
conclusiones.
· Introducción: en líneas generales, en esta sección, se escriben los datos que sirven
para situar al lector con respecto a las características del trabajo, las circunstancias que motivaron
su escritura y los objetivos científicos o académicos que se persiguen. La introducción es el primer
elemento organizador de los contenidos del trabajo científico, en efecto, en esta sección se
delimita el tema, se plantean los objetivos y se definen los conceptos.
- El tema de la investigación: Es un conjunto de interrogantes que se plantean en relación con
un aspecto de la realidad y que se debe responder mediante la actividad científica. Por
ejemplo: cuál es la incidencia de la contaminación en el aumento de enfermedades
respiratorias.
- Los objetivos: Se refieren a las metas y al alcance que tendrá el trabajo. Por ejemplo:
establecer los daños que provoca la contaminación en el sistema respiratorio humano.
- Las conceptualizaciones: Son aquellos conceptos que se definen explícitamente, porque
resultan relevantes para la investigación. Por ejemplo: “Se denomina contaminación a la
acción o efecto de dañar con alguna sustancia o sus efectos la pureza o el estado de alguna
cosa.”
- La hipótesis de trabajo: Se trata de un planteo breve que se presenta al final de la
introducción y que se formula para servir de guía en el trabajo. A partir de su desarrollo, se
extrae, se extrae una serie de conclusiones que demuestran su validez. Por ejemplo: La
contaminación ambiental es, en el 70% de los casos, la causante de las enfermedades
respiratorias que afectan a la población de los grandes centros urbanos.

· Desarrollo: también denominado el “cuerpo del trabajo”, contiene análisis de los
datos y la consideración de las ideas que el autor desea transmitir. El autor hará un examen
minucioso de los datos obtenidos en la bibliografía consultada o en el trabajo de campo. Y expondrá
sus ideas de acuerdo con la problemática definida.
En esta sección, se encuentra el trabajo personal del autor. Se caracteriza por:
- la novedad: todas las ideas desarrolladas en el cuerpo del trabajo tienen que ser originales;
debe tratarse de un nuevo aporte a la ciencia en general y a cada disciplina en particular;
- el discurso argumentativo: a partir de la hipótesis presentada en la introducción, el autor
incorpora distintos argumentos (datos estadísticos, ejemplos) para extraer conclusiones que
probarán la validez de ese planteo inicial;
- el planteamiento de nuevas ideas: todo trabajo monográfico intente avanzar un poco más en
la resolución de los interrogantes que tiene cada disciplina. Los autores revelan su análisis y sus
nuevas lecturas a partir de trabajos anteriores, proponiendo otra mirada o datos nuevos que se
hayan descubierto.
En esta parte de la estructura de la monografía, se podrá usar el intertexto (incorporación de
otras voces, otros textos, en el tejido del texto que se está elaborando). Y este recurso se puede
hacer a través del discurso directo con citas textuales o del discurso indirecto.
· Conclusión: Al final de la monografía, después de haber desarrollado las ideas que
constituyen la sección expositiva del trabajo, se escriben las conclusiones a las que se ha llegado. En
general, se trata de un breve resumen del desarrollo expuesto en el cuerpo principal. El autor trata
de destacar los aspectos más importantes del trabajo, los que permiten obtener una apreciación
global de los resultados obtenidos. Es aquí donde aparecen la mayoría de las marcas de subjetividad,
debido a que es el lugar donde el autor expone sus apreciaciones y valoraciones con respecto al
problema investigado o a la disciplina en general.
La conclusión debe desprenderse del análisis lógico realizado en el desarrollo.
Paratextos de la monografía
Todos los trabajos monográficos, al igual que los informes, llevan elementos que acompañan
al texto principal y aclaran su significado. Se los denomina paratextos.
Los paratextos más importantes son: la portada, también llamada carátula; el índice (en el
que se enumeran los títulos y subtítulos que aparecen en el interior del trabajo monográfico, el
nombre de cada sección y la página en que se halla); los apéndices y la bibliografía (con la totalidad
de fuentes escritas que se hayan consultado para realizar el trabajo, por riguroso orden alfabético).
La presentación se hará siguiendo las convenciones exigidas por la institución en la que se ha
realizado la investigación. De todos modos, se dan aquí algunas indicaciones que pueden ser de
utilidad:
1. Carátula / Página de título.
2. Página en blanco.
3. Tabla de contenido.
4. Resumen.
5. Desarrollo del tema (Introducción/Desarrollo/Conclusión)
6. Notas y citas
7. Referencias bibliográficas.
8. Anexos.


Carátula / Página de título
En la parte superior y centrado se escribe el membrete, identificando la
institución a la cual se pertenece y el nombre de la cátedra; en el centro de la página
se escribe el título del trabajo; en la parte inferior derecha se coloca el nombre del
tutor o asesor y debajo de éste el(los) nombre(s) y apellido(s) del autor del trabajo;
en la parte inferior y centrado se escriben la ciudad, mes y año de elaboración de la
investigación. Ejemplo:
ISFD Nº 82
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
Los textos expositivos-explicativo
Prof. Laura Rodríguez
Autor: Enrique González
Buenos Aires, 2008

Página en blanco
Llamada también hoja de guarda.

Tabla de contenido
Indica la página en la que comienza cada una de las partes,
capítulos y subtítulos.
Se ubican los subtítulos de acuerdo a su posición dentro del texto,
desde el resumen hasta los anexos correspondientes. Ejemplo:

Resumen
Es una síntesis breve del contenido del trabajo, su escritura deberá contener
entre 120 y 150 palabras; debe incluir el propósito u objetivo del trabajo; las
hipótesis; el método utilizado; señalar las teorías de sustentación y una
conclusión general.
Es importante señalar que el resumen, se ubica al inicio del trabajo pero, es
el último en redactarse. Se escribe a un espacio y no se deja sangría.


Resumen
Ejemplo:
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo fundamental, el diseño de un
software educativo para motivar el proceso de enseñanza aprendizaje,
dirigido a los niños del nivel inicial. El estudio se enmarcó bajo la modalidad
de proyecto factible sustentado, por una investigación de campo con
carácter descriptivo. La población que conforma el estudio estuvo constituida
por las escuelas del Municipio Porteño r, y la muestra por tres escuelas de
este municipio, donde se aplicó un instrumento, encuesta de once ítems.
Dichas respuestas evidencian la necesidad de implementar el software
educativo que contribuya a motivar el proceso enseñanza-aprendizaje,
basado en actividades innovadoras, para lo cual el docente necesita estar
actualizado, sobre la concepción de la educación de hoy, era cibernética. El
diseño de la propuesta, se centró en conocimientos teóricos-prácticos que
propiciarán una efectiva motivación del proceso enseñanza-aprendizaje, a
través de la aplicación de la evaluación cualitativa, que aspira lograr una
generación crítica, reflexiva y en condiciones de resolver situaciones
problemáticas.

Introducción
Presenta el informe señalando las grandes líneas de la exposición y
las fuentes en las que se ha basado el autor en su investigación.

Desarrollo
Es el cuerpo del trabajo. En él se presentan los datos relevantes
recogidos y las deducciones que a partir de ellos hemos realizado. El
desarrollo puede dividirse de distintas formas: en partes, capítulos y
secciones / en capítulos y secciones / sólo en secciones.
La extensión de la monografía (número de cuartillas) dependerá
del tema o de los requisitos requeridos por la cátedra.

Conclusión
Sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que hemos arribado
a partir de los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo. Debe
estar en sintonía con la introducción, respondiendo a las preguntas que en
ella se formulaban. Las respuestas no han de ser necesariamente
concluyentes. Una investigación seria puede concluir afirmando que no se
cuenta con la información suficiente como para dar una respuesta definitiva
sobre el tema en ella planteado.

Notas y Citas
Las notas (que son textos propios o citas de terceros que el autor no
considera conveniente incluir en el texto propiamente dicho). Las citas
(indicaciones bibliográficas de los textos citados en el trabajo) pueden
colocarse al pie de la página, al final de cada capítulo o al final del trabajo. En
las citas ha de indicarse el nombre del autor, el título de la obra, la editorial,
la ciudad, el año de edición del libro y el número de la página de la que se ha
extractado el pasaje citado.

Referencias bibliográficas
Comprende el conjunto de bibliografías (textos impresos y
electrónicos) que sirvieron de soporte al estudio. El número de referencias
dependerá de: la extensión del tema, las orientaciones o requisitos
requeridos por el profesor, tutor, asesor o jefe de cátedra.


Apéndice / Anexos
Son los soportes, instrumentos u otro tipo de documento utilizado
durante el estudio. Ejemplo de ellos: encuestas, tablas de observación,
cuadros, matrices, decretos, entre otros.
Pasos para realizar una monografía
ETAPAS DE REALIZACIÓN DE UNA MONOGRAFÍA
1. APARICIÓN DE LA IDEA
2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y PRIMERAS LECTURAS
3. ENUNCIADO SISTEMÁTICO DEL OBJETO
4. APLICACIÓN DE UNA PRUEBA DE VERIFICACIÓN
5. ELECCIÓN DEFINITIVA DEL OBJETO Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS
6. ELABORACIÓN DE UN PLAN OPERATIVO DETALLADO
7. REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PREVISTAS EN EL PLAN
8. UN BALANCE INTERMEDIO
9. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE REDACCIÓN
10. LA REDACCIÓN
11. PREPARACIÓN FINAL DEL ORIGINAL Y DIFUSIÓN


Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:
- Aparición de la idea o asignación del tema.
- Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas
en la materia.
- Presentación del objeto en aproximadamente quince líneas. Este momento es muy
importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.
- Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el
compromiso del autor con el objeto de estudio.
- Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el
trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
- Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
- Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes
necesarios. También, se puede consultar nuevamente a las personas idóneas (frecuentemente hay
un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.
- Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos,
cantidad de páginas, gráficos, etc.
A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Elección del tema
Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:
¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?
¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?
¿Por dónde empezar?
El tema que deseo tratar, ¿es posible?
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el
profesor, sólo habrá que reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas que cita Umberto Eco
en la obra antes mencionada:
- Que el tema responda a los intereses del autor.
- Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico del alumno, ya
que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
- Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
- Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido emplear.
A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con
modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo
de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni
en la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación particular
del autor—monografía—investigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la
disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas
para el acceso a determinado material, etc.


¿Qué tema elegir?2
Se trata del primer paso y de la primera decisión que hay que tomar. No es algo banal o sin
importancia; hacerlo bien o mal condiciona todo el trabajo posterior. Si la elección del tema es acertada,
mayores serán las posibilidades de llevarlo a cabo con éxito. Si el tema no es relevante, la monografía no podrá
tener mucho valor. Si supera las posibilidades del alumno, ya sea por la complejidad o por el costo de realizar el
trabajo, tampoco tendrá posibilidades de realizar algo positivo y útil. Consecuentemente, la elección acertada
del tema condiciona en buena parte el trabajo posterior.
De todo lo que acabamos de decir, se infiere la importancia de esta tarea. A ella debemos dedicarle
todo el tiempo que sea necesario y debemos realizarla con la mayor seriedad. Para ello, recomendamos
comenzar por reflexionar sobre los propios centros de interés, al mismo tiempo que se hace un esfuerzo por
poner en claro cuáles son los propósitos personales y profesionales. A esto debemos confrontarlo con los
conocimientos y experiencias que uno tiene. Esto evita intentar hacer una monografía que está por encima de
las posibilidades de lo que uno puede hacer en un momento determinado de su vida, o hacer una monografía
que nada tiene que ver con las propias inquietudes de lo que se piensa que será la futura orientación
profesional/ocupacional. El ideal es que el tema de la monografía esté relacionado con algo que el estudiante
se siente inclinado a profundizar.
Todo esto hay que explicitarlo tanto cuanto sea posible, ya que un estudiante no siempre tiene
suficientemente elaborados y clarificados sus proyectos e inclinaciones profesionales. Esto no obsta para que
se dedique el tiempo necesario a reflexionar sobre estas ideas.
Un error bastante generalizado, en el que caen quienes dan sus primeros pasos en la investigación, es
la ambición desmedida del tema. Casi siempre se proponen temas demasiado amplios, cuyo tratamiento
exigiría dedicación, tiempo y conocimientos que desbordan las posibilidades de quien debe elaborar una
monografía.
Es cierto que no siempre se puede elegir el tema de la monografía. En algunos ámbitos, el redactor
deberá elegir, a lo sumo, entre áreas o asuntos predeterminados, o padecer diversos condicionamientos.
Al respecto, es poco lo que se puede decir. El redactor sabrá a qué atenerse en cada uno de los casos
(que son infinitamente variados), y hasta qué punto puede desviarse, sutilmente o no, del tema obligatorio,
para darle un sesgo propio, más cercano a sus intereses.
En este caso, siempre es aconsejable acudir a alguna persona responsable (profesor de la asignatura,
directorr de tesis, tutor, consejero, etc.), para solicitar su parecer. Si hay una instancia previa, de aprobación
del tema, la cuestión quedará zanjada, con un grado de satisfacción variable para ambas partes, pero siempre
antes de encarar el trabajo. Cualquier problema posterior es muy frustrante.
La búsqueda del material
Una vez definido el objeto de estudio o tema de la monografía, es necesario valerse de
fuentes, es decir, libros, documentos (estadísticas, entrevistas, grabaciones, fotografías, etc.),
artículos de diarios o revistas que hagan verificable el trabajo y, a la vez, permitan a los lectores
profundizar el tema.
Para la elaboración de la monografía hay que estar al tanto del estado de la cuestión, esto
quiere decir, por un lado, conocer los trabajos realizados sobre el tema, y por otro, consultar las
obras de síntesis relacionadas con el contexto temático que enmarca la tesis. Por ejemplo, si el tema
por investigar fuera la necesidad de asistencia psicológica a los jugadores de las divisiones inferiores
de los clubes de fútbol, habrá que acudir a textos sobre dinámica grupal, psicología social, liderazgo,
psicología evolutiva, etc.
2 Valle, Pablo y Ander-Egg, Ezequiel. Guía para preparar monografías y otros textos expositivos. Bs. As., LUMEN, 1997.
(páginas 15-16)

Plan operativo
Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera búsqueda de materiales,
organizar un plan de trabajo tentativo. Este será breve y se irá completando, transformando y
afinando sobre la marcha.
Puede indicar la posible división en capítulos y esbozar un índice provisional.
Plan de redacción
Este plan muestra la forma definitiva de la monografía, es detallado; contiene todos los
títulos y en lo posible el de cada párrafo. Prevé, además, el número aproximado de páginas para cada
capítulo, (aunque puede variar luego, es útil saber que extensión y profundidad tendrá cada tema).
Primer borrador
Vale recordar aquí que la escritura es un proceso. Nadie escribe de un tirón, ni de una vez
y para siempre. Es necesario, pues, revisar, corregir y encontrar la expresión más adecuada para
cada situación. Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los procesadores de texto: cambiar un
párrafo de lugar, agregar o quitar oraciones, precisar el léxico empleado resultan tareas sencillas.
Pero ponerse en la piel del lector al que va dirigido el texto en cuestión ya implica un esfuerzo mayor.
Hay que imaginar cuánto sabe del tema, qué debe explicarse y qué no, qué referencias acerca del
contexto en que se eligió el tema hay que brindarle, qué menciones a la bibliografía se deben
consignar, cuánto recuerda del capítulo anterior y cuánto debe ser reiterado, qué distancia tomar
respecto del escrito (por ejemplo, mantener la forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a
través e la primera persona del plural: creemos, hemos afirmado, etc.). Todas estas son decisiones
que debe tomar el que escribe la monografía sin que ningún procesador pueda ayudarlo. Y son estas
decisiones las que contribuirán en buena medida a conseguir la eficacia del texto; por eso deben ser
tenidas en cuenta desde la primera versión que se haga del trabajo y ajustarse y controlarse en las
sucesivas reescrituras.
Aunque se haya leído mucho sobre el tema y se sepa que decir, la hoja en blanco suele
producir cierta parálisis. Por lo tanto, conviene empezar a escribir aunque sea en forma desordenada
a partir de lo se vaya presentado ante cada título y no buscar inmediatamente una forma definitiva.
Revisar, releer y corregir serán las herramientas indispensables en esta etapa de redacción.
Si fuera posible, también se pueden señalar en este punto del trabajo, las imágenes o
cuadros que se podrían incluir más adelante.
Conviene esbozar, además, la introducción y la conclusión para la monografía, aunque en
sucesivas revisiones haya que hacer modificaciones. De esta manera, se tendrá una versión completa
y una visión de conjunto de lo producido hasta el momento.

Redacción definitiva
SUGERENCIAS PARA LA REDACCIÓN
La extensión de las oraciones
El uso de abreviaturas y códigos
El sentido del párrafo
La definición de los términos empleados
El uso de la puntuación
La unidad de estilo
Es indudable que no existe la posibilidad de dar indicaciones que aseguren el éxito de la
escritura. También en esta tarea hay mucho de práctica, de borradores que se descartan, de
comentarios de los lectores, de aprendizaje que se hace con la escritura misma.
En lo posible, se trata de no escribir párrafos ni oraciones muy largos. Si en el borrador se
han dejado fluir las ideas, esta es la hora de acotarlas, separarlas y evitar la profusión de pronombres
y subordinadas.
Es conveniente releer varias veces y desde el principio el escrito para comprobar su cohesión
y mantener la unidad temática.
Por ejemplo, es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quién se habla si se
emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar las ideas porque se comprueba que
algunas se desvían del tema y deben formar parte de otro capítulo.
La subdivisión en párrafos y la inclusión de subtítulos, en general, facilita la comprensión. Al
elegir títulos y subtítulos debe pensarse que sean a la vez significativos respecto del contenido del
texto y atractivos para el lector. Un titulo sugerente invita a la lectura, y es posible imaginar
versiones más interesantes que la sola enunciación del contenido disciplinar.
La puntuación es, sin duda, garantía de comprensión, pero no pueden darse reglas
particulares para la redacción de una monografía. La única indicación posible es que no deben usarse
puntos suspensivos (salvo en las citas en que se ha omitido algún fragmento), ni signos de
exclamación. Para los demás casos. Se puede consultar algún libro de gramática o diccionario que
incluya las reglas generales.
Además una monografía se nutre de gran variedad de materiales escritos que deben ser
citados según las normas en uso.
En líneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir, explicar o
ampliar. También en este caso debe citarse la fuente.
Toda vez que se transmite literalmente una frase de otro autor, debe consignarse la
correspondiente referencia bibliográfica.

Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en caso de citas
textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo usando un margen izquierdo más
amplio o mediante bastardillas. (ver Anexo)
En cuanto al uso de las notas, conviene recordar las más frecuentes:
- Indican la referencia bibliográfica de una cita. Aunque hemos señalado que hay otras
maneras de dar esta indicación dentro del texto, es conveniente que figuren a pie de página o al final
del capítulo para que el lector ubique rápidamente los datos que le interesen.
- Agregan datos sobre bibliografía complementaria. También conviene registrarla a pie de
página.
- Remiten a otras partes del trabajo. Cuando es necesario consultar otro capítulo u otra
sección del mismo capítulo, el señalamiento se hace mediante una nota al pie.
- Amplían una información. Para no recargar el texto con explicaciones o argumentos
secundarios, se los desarrolla a pie de página.
- En todos los casos, las notas no deberán ser extensas porque de otra manera se
constituirían en apéndices, es decir, textos que, en forma de anexos relacionados con el tema
central, se desarrollan al final de un capítulo.
La bibliografía está compuesta por la referencia bibliográfica de los libros, artículos,
documentos, etc. consultados al elaborar la monografía, hayan sido citados a lo largo del texto o no.
Si no es muy extensa, puede ubicarse al final del trabajo. Cuando se trata de monografías de
mayor envergadura, suele consignarse, además, la bibliografía correspondiente al final de cada
capítulo.
La forma de organizarla varía según las necesidades puede hacerse por orden alfabético,
ordenando de esta manera los apellidos de los autores, dividirla por temas, determinando cuáles son
los fundamentales y agrupando por orden alfabético a los autores de cada uno; o bien, clasificarlas
por tipos de documentos; libros, artículos, cartas, leyes, etc. (ver Anexo)
Otro de los asuntos por considerar, en esta puesta a punto, es el de las imágenes y gráficos
incluidos. Cada vez que aparezca un mapa, una fotografía, etc. será necesario acompañada del
epígrafe correspondiente, es decir, la leyenda que indique de qué se trata y cuál es la por fuente de
la que procede.
Además, habrá que evaluar qué información puede ser presentada en forma de cuadro,
infografía, red conceptual, etc. y proceder a diagramar la página en consecuencia. (ver el ejemplo de
la monografía que aparece en Actividades)
Relectura del original
El control de detalles finales debe ser exhaustivo. Resulta indispensable hacer
una lectura de corrido del texto para evaluar la coherencia global, la relación entre las
ideas, las repeticiones, la necesidad de agregar conectores y todos los aspectos de la
cohesión.
Algunos puntos débiles del texto que conviene revisar especialmente son:
· La relación de los títulos y subtítulos (se advierte con una lectura de
corrido).
· Las conexiones entre los párrafos y los capítulos entre sí.
· La numeración de capítulos y parágrafos debe ser correlativa.
· La precisión de notas y referencias bibliográficas.
· La corrección de la ortografía y la puntuación,
· Las palabras repetidas.

MANOS A LA OBRA
Leer el siguiente trabajo monográfico:
LOS OVNIs EN EL PAÍS VASCO Y NAVARRA
Con el propósito de conocer cómo se han manifestado los OVNI en el País Vasco y Navarra y, sobre
todo, comprobar si realmente estas apariciones son extraordinarias y no identificadas o, por el contrario,
tienen alguna explicación y cuál es, me propuse la tarea de reunir todos los casos que fuera posible sobre
observaciones de este fenómeno acaecidas en las citadas comunidades.
Después de buscar en hemerotecas noticias de prensa, recoger incidentes procedentes de la radio,
revistas, libros y hablar con testigos presenciales de los avistamientos para comprobar y ampliar datos, he
conseguido reunir 406 observaciones de los OVNI.
Probablemente habrá más casos que desconozco, pero creo que esta muestra es bastante
representativa de la actividad de los supuestos «no identificados» en esta región.
En esta recopilación he incluido todo aquello que a los testigos les ha llamado la atención o les ha
parecido extraño e insólito y ha sido calificado como OVNI con un significado, actualmente, muy claro entre la
población: nave extraterrestre.
DISTRIBUCIÓN DE LA CASUÍSTICA POR PROVINCIAS Y AÑOS
El 38% de las observaciones se han producido en la provincia de Vizcaya, seguida de Guipúzcoa con un
29%, Navarra con un 20% y por último Álava (1) con un 13% (Fig. 1).
Figura 1
En la distribución anual de la muestra (Fig. 2) se pueden apreciar, claramente, tres oleadas de noticias
sobre apariciones de OVNI. A saber:
1ª. - Año 1950.
2ª.- Año 1968.
3ª.- Periodo comprendido entre 1974/1980, con 1978 como máximo.

Figura 2
Estas tres oleadas han coincidido con tres acontecimientos que han podido ser claves en la evolución
del fenómeno en esta zona, originando un aumento extraordinario de observaciones de OVNI:
1º.- Nacimiento de los platillos volantes en el año 1947.
2º.- La llegada del hombre a la Luna en el año 1969.
3º.- Publicaciones masivas e impactantes de La Gaceta del Norte de Bilbao sobre los OVNI entre los
años 1974/1980.
La oleada de 1950 fue provocada, sin duda, por el nacimiento de los platillos volantes en Estados
Unidos el 24 de Junio de 1947. La segunda oleada de apariciones OVNI, en el año 1968, pudo ser generada,
principalmente, por la publicidad que se dio a la llegada del hombre a la Luna (21-7-1969) y a los temas
relacionados como el espacio, la vida extraterrestre, etc. y por series de televisión como Los Invasores (1968).
Después de que el hombre pisó nuestro satélite y no descubrió vestigio alguno de inteligencias
extraterrestres, el interés por los OVNI decayó y las apariciones descendieron bruscamente. La última y gran
oleada comenzó en 1974 y finalizó en 1980. En este periodo se concentra el 50% de la casuística.
El surgimiento y mantenimiento durante varios años de esta intensa oleada de apariciones coincide
con las publicaciones, sobre el tema, del periódico ya desaparecido La Gaceta del Norte. Este diario, durante
ese período, publicó un aluvión de artículos y observaciones sobre los OVNI y difundió hasta la saciedad la
creencia de que el País Vasco y comunidades vecinas eran visitadas por naves extraterrestres.
En 1980, como no se producía el tan esperado contacto con los seres del espacio, los medios de
comunicación y la población perdieron el interés por los OVNI y los avistamientos descendieron,
prácticamente, hasta casi desaparecer. Y así se han mantenido hasta la fecha, salvo algunos brotes sin
relevancia.
Hay muy pocas observaciones anteriores a la fecha de aparición de los platillos volantes. En su
época fueron extrañas o raras, pero todas tienen una explicación convencional y fueron relacionadas con los
OVNI más tarde, después de 1947.
En el año 1950 ocurrieron dos observaciones que serían los primeros casos de aterrizaje o Tipo I
acaecidos en estas provincias.
El primero sucedió el 26 de Marzo en el monte Aitzgorri (Guipúzcoa) (2). Dos testigos vieron un objeto
alargado y brillante que descendió hasta el suelo y desapareció en una cueva cercana. Pesquisas posteriores
revelaron que se trató de una broma.

La segunda observación sucedió en Oreitia (Álava) (3) a primeros de abril del mismo año. Sólo hay un
testigo y el relato es una copia exacta de la noticia de prensa del caso anterior. Únicamente varia el nombre del
observador y el lugar del avistamiento, por lo que se deduce que fue un fraude periodístico.
El 6 de diciembre de 1954 en el Alto de Gaintxurizketa, Irún (Guipuzcoa) (4) un testigo vio posarse al
borde de la carretera un extraño objeto que dejó posibles huellas en el terreno.
El 3 de enero de 1955, a 1 km. del caso anterior, aproximadamente, varias personas observaron en el
Barrio de Gaintxurizketa, Lezo (Guipúzcoa) (5) y cerca de la estación del ferrocarril, el descenso hasta el suelo y
posterior ascenso de una esfera brillante de unos 3 metros de diámetro.
Un caso espectacular y multitudinario sucedió el 20 de febrero de 1960 (6). Los testigos estaban
situados en distintos puntos, alejados entre si, como: Pamplona, Arguiñariz, puerto de Ibañieta,Valcarlos,
Quinto Real (Navarra), Pasajes (Guipúzcoa) y varias ciudades del sur-oeste francés. Hacia las 7 de la mañana
observaron una esfera con estela que en pocos segundos atravesó el cielo con dirección este-oeste. Sin duda se
trató de un bólido o de chatarra espacial desintegrándose al entrar en la atmósfera.
En esta década se producen varios casos Tipo I. El más llamativo, el sucedido el 16 de junio de 1968 en
el Monte Banderas, Bilbao (Vizcaya) (7).
El 23 de febrero de 1971, un fenómeno espectacular es observado en numerosos puntos de la
península cayendo, poco después, al mar cerca de un barco pesquero a unas 24 millas al Norte de San
Sebastián. Se trató del cohete Tibere (8). Algunos autores sostienen todavía, a pesar de las evidencias, que fue
un OVNI pero, a mi juicio, se basan en argumentos poco convincentes.
Otro caso espectacular ocurrió el 12 de junio de 1974 (9) en el que la mayoría de ciudades y pueblos
de las cuatro provincias observaron la estela dejada en el cielo por un misil balístico MSBS (CEL) (10).
El 2 de enero de 1975, en el polígono de tiro de las Bardenas Reales (Navarra) (11) se observaron unas
luces próximas al suelo que después de un tiempo se elevaron y se alejaron. Aunque el avistamiento, en
principio, parece inexplicable, cabe señalar que en la zona por donde se divisaron por primera vez las citadas
luces eran visibles, a poca altura sobre el horizonte, dos astros brillantes: Sirius y Saturno.
Otros casos que se produjeron en esta década y que alcanzaron gran difusión nacional e internacional
y que, después de una investigación seria fueron perfectamente explicados son, por ejemplo, el caso de
Mañeru (Navarra) 18/2/1976 (12); la observación del barrio de Zurbarán, Bilbao (Vizcaya) agosto de 1976 (13),
donde una familia grabó el sonido de un OVNI que luego resultó ser el canto de un sapo partero; los aterrizajes
de Gallarta (Vizcaya) (14) ocurridos en febrero y marzo de 1977 y que se explicaron como un fraude.
En esta década se publicaron en la prensa bilbaína multitud de casos que no alcanzaron la notoriedad
de los anteriores, pero que tuvieron un fuerte impacto local y eran pruebas evidentes de la presencia en
nuestros cielos de naves nodrizas extraterrestres. La mayoría de estas observaciones, por no decir todas,
tienen una explicación sencilla y normal.
A finales del año 1978 se puso en practica el «Proyecto IVAN» donde se demostró que es posible
fabricar una oleada local de apariciones OVNI (15).
A partir de 1980 las observaciones de los OVNI descendieron bruscamente pero, sin embargo, se
produjeron algunos casos que tuvieron bastante eco. Por ejemplo, el 24 de julio de 1981 la fotografía de una
nube tomada en Aguillo (Condado de Treviño) (16) fue publicada como la de un OVNI.
El 2 de septiembre de 1983, en Zúñiga (Navarra) (17) se produjo una observación del Tipo I. En la
noche del 11 de julio de 1985 (18) sucedió un curioso caso de sugestión colectiva, entre Anzuola y Bríncola
(Guipúzcoa), donde miembros de la DYA, Cruz Roja, policía municipal, radio, prensa y particulares se lanzaron
en una frenética persecución del planeta Júpiter que duró 5 horas.
Los OVNI son objetos volantes no identificados y desde este punto de vista es posible que los objetos,
luces o cosas volantes que se han visto en el cielo, en tierra o sobre el mar sean simplemente eso: algo que el
testigo ha observado y que, por diversas razones, no ha podido identificar y, automáticamente, lo asocia con el
citado término y con lo que éste significa.
Después de revisar todas las observaciones, algunas ya vienen con la solución. He podido descubrir
que el 91% de la casuística producida en la zona de estudio tiene una explicación normal, en algunos casos
prosaica. Queda un 9% (35 casos) sin explicar, de momento, sobre todo por la falta de datos elementales.
El 45% de los casos tienen una explicación astronómica. Los planetas Venus y Júpiter son los astros
que más confusiones han provocado en los testigos, seguidos por Saturno y Marte.
Las estrellas más brillantes, como Sirius, Arcturus, Capella, Procyón, etc., e incluso la Luna y el Sol,
aunque parezca increíble, también han sido tomados en algunas ocasiones por OVNI.
Otro estimulo astronómico importante, que suele ser espectacular, y que también ha provocado
muchas observaciones, son los bólidos (19).

Le siguen los estímulos aeronáuticos, con un 29% de casos explicados, y donde aviones, satélites
artificiales, globos, pruebas atmosféricas, etc., también han provocado muchos casos OVNI.
En tercer lugar están los estímulos meteorológicos como nubes, relámpagos, rayos globulares, etc.
con un 6,5% de casos solucionados.
Y por último, han provocado también observaciones OVNI una serie de hechos triviales e
inimaginables: fraudes, bromas, focos de luz, espejismos, luces de tractores y de automóviles, hogueras,
gaviotas, reflejos en las lentes fotográficas, etc.
CONCLUSIONES
A modo de conclusiones provisionales se puede decir que, a la vista de los datos, la mayoría de las
observaciones OVNI que se han producido en el País Vasco y Navarra tienen una solución, en muchas ocasiones
simple.
Gran parte de la casuística producida en esta zona no resiste un análisis riguroso, serio y objetivo, que
como mínimo es necesario si se pretende demostrar que existe algún fenómeno desconocido tras los OVNI.
Volviendo a ese 9% sin esclarecer (35 casos), muchos de ellos quedarían resueltos teniendo algo más
de información.
La falta de referencias hace difícil la búsqueda de una explicación. De este residuo sin identificar (9%)
y según los datos que poseo, los casos que parecen, en principio, insólitos o extraños son muy pocos y serían
los siguientes:
06-12-1954: Alto Gaintxurizketa, Irún (Guipúzcoa).
03-01-1955: Gaintxurizketa, Lezo (Guipúzcoa).
16-06-1968: Monte Banderas, Bilbao (Vizcaya).
??-04-1975: Alto de Cabredo, Cabredo (Navarra) (20).
18-10-1976: Lujua (Vizcaya) (21).
12-09-1977: Hernani-Astigarraga (Guipúzcoa) (22).
18-04-1980: Aguillo (Condado de Treviño) (23).
02-09-1983: Zúñiga (Navarra).
21-01-1985: Funes (Navarra) (24).
El gran inconveniente de estas experiencias es que sólo tienen un testigo, exceptuando dos
observaciones, y no es posible conocer otras versiones de lo sucedido.
Además, solo nos quedan testimonios y no hay evidencias físicas (sólo hay un caso que, al parecer,
dejó huellas en el suelo pero actualmente es imposible comprobarlo).
De todas formas, estos avistamientos, aunque parecen enigmáticos, alguna explicación tienen que
tener.
Personalmente opino que los responsables de la mayoría de estos nueve casos podrían ser las
alucinaciones hipnopómpicas e hipnagógicas (25) y los rayos globulares (26).
Para terminar, y mientras no se presenten mejores evidencias, estos son los OVNI que se han visto en
estas comunidades desde el año 1947.
Victorio, Juan Carlos. En: Papers d ‘ OVNIs. Enero-Febrero de 1999.
Analice con sus compañeros y responda:
¿Cuál es el tema de la monografía? ¿En qué disciplina la ubicaría?
Marcar en el texto el objetivo del investigador.
¿Cuál es la explicación que encuentra el autor sobre la aparición de los supuestos OVNIs?
¿Qué estrategias utiliza el autor para dar validez a su investigación?
Subrayar en el texto la conclusión a la que llega el autor.

LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuando se selecciona el tema de un informe o de una monografía es conveniente organizar la
información obtenida a través de libros, de revistas o de Internet, en fichas bibliográficas. Éstas
permiten encontrar más rápidamente las referencias que se utilizarán en la redacción del texto;
además organiza la información obtenida.
Las fichas bibliográficas constan de dos partes: el encabezado, en donde se registran los
datos de la fuente del texto y un cuerpo en el cual se puede incluir un breve comentario o resumen
sobre el contenido general.
Una ficha bibliográfica debe tener los siguientes datos:
· El apellido y nombres completos del autor o de los autores
· El título de la obra, en cursiva o subrayado.
· El lugar de edición, el nombre de la editorial y la fecha de edición
· El capítulo del libro que será de interés para las referencias o citas.
· Un breve comentario si se desea, sobre el capítulo o el libro.
Ejemplo de una ficha bibliográfica:
García Negroni, María Marta. El arte de escribir bien en español.
Argentina, Santiago Arcos, 2004.
(A continuación se realiza un resumen del libro o de la información que se quiere recoger).
En cambio, si se trata de fichas referidas a una revista, se las denomina fichas
hemerográficas y se deben consignar los siguientes datos:
· Apellido y nombre completo del autor o de los autores del artículo.
· Título completo del artículo (entre comillas).
· Título de la revista (en cursiva o subrayado).
· Número de la revista
· Fecha de su publicación: mes y año.

Ejemplo de una ficha hemerográfica:
Alvarado, Maite. “Aprender escribiendo”. En Revista El monitor, tercer trimestre 2000.
(A continuación se realiza un resumen de la información que se quiere recoger).
MANOS A LA OBRA
Con los dos artículos que fueron trabajados anteriormente, confeccionar fichas bibliográficas
siguiendo las pautas explicadas.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO
LA CITA TEXTUAL
Algunos textos, principalmente del ámbito académico, se escriben estableciendo relaciones
con otros textos, a este conjunto de relaciones de un texto con otros se le llama intertextualidad.
Existen en el discurso las siguientes formas de intertextualidad o presencia de un texto en otro:

* La cita textual
Repetición literal o textual y explícita de una unidad de texto en otro texto.
* El plagio
Copia no declarada, pero textual; quien escribe no señala que se apropia
del texto de otro. Es evidencia de falta de honradez intelectual.
* La referencia
Inclusión explícita de otro texto, pero no literal; puede ser a través de
resúmenes o paráfrasis.
* La alusión
No es literal ni explícita y supone un conocimiento previo del lector del
texto aludido para ser capaz de reconocerlo en el texto donde se incluye.
Por su importancia en la elaboración de textos académicos, se puntualizará acerca de la cita
textual.

· Su función
Como ya hemos señalado, las citas son empleadas para incorporar de manera intencional la
palabra de otro(s) autor(es) en nuestro propio texto. En todos los casos, deben ser pertinentes y
deben presentarse integradas a nuestro trabajo. Dentro de la literatura académica, las citas
persiguen diversos propósitos, tales como, ser citas de autoridad, presentar ideas, resultados y datos
que refuercen los argumentos propios, refutar trabajos anteriores, relacionar estudios y desarrollos
previos a la investigación realizada, servir de ilustración o dar ejemplos de otros puntos de vista,
profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto, aportar un marco teórico o significado conceptual a
las ideas propias, ofrecer al lector la información necesaria para que pueda localizar las fuentes
consultadas. En lo que sigue desarrollaremos brevemente algunas de estas funciones:
a- Cita de autoridad
Esta cita tiene como condición el poder ser reconocida por gran parte de los miembros de
una misma comunidad científica o ser de conocimiento general, por eso no se suele nombrar la
fuente. En el siguiente ejemplo, el escritor omite que la cita con la que comienza su trabajo es una
referencia bíblica:
En el principio era el verbo: la historia de lo que llamaré hombre positivo es la
secuencia de argumentaciones tendientes a impugnar la certeza de este oráculo.
La misma función cumple conócete a ti mismo, abajo, dentro de una cita prueba.

b- Cita prueba
Esta cita es muy común en la literatura académica porque contribuye a refutar o defender
una argumentación presentada en el trabajo propio. En estos casos, a diferencia del anterior, la
fuente de origen debe necesariamente ser explicitada. Ejemplo:
Como apoyatura argumentativa de mi lectura, considérese el siguiente fragmento de Gramsci,
en el que se esboza la propuesta de una genealogía de nosotros mismos:
El comienzo de la elaboración crítica es la conciencia de lo que realmente se es, o sea, un
conócete a ti mismo como producto del proceso histórico desarrollado hasta ahora, el cual
ha dejado en ti mismo una infinidad de huellas recibidas sin beneficio de inventario. Hay que
empezar por hacer ese inventario (1971: 365).
c- Cita de antecedentes
Esta función de las citas aparece comúnmente en el estado de la cuestión de un trabajo. En
estos casos se suelen emplear citas de reformulación, en particular citas de referencia o citas
resumen. Aquí tenemos un ejemplo:
En lo que se refiere al análisis de textos no literarios con perspectiva de género habría que
comenzar destacando el estudio propio del ámbito disciplinar de la sociología de la cultura de
Catalina Wainerman y R. Back de Raijman (1984). Por su parte, la socióloga Silvia Chejter
(1990) analizó la representación de la violación en el discurso jurídico en sentencias y
testimonios desde una perspectiva que se reconoce explícitamente feminista.
d- Cita de ilustración
Esta función de la cita también es frecuente en la escritura académica. A partir de una cita el
escritor ejemplifica o clarifica lo que se encuentra desarrollando. Veamos el siguiente ejemplo:
La descripción de los personajes apunta a la fragmentación de su cuerpo. En el relato, pierden
su individualidad para convertirse en objetos que pueden ser intercambiados. Este recurso
puede relacionarse con la lógica del consumo y de la producción en masa, bases del desarrollo
industrial.
Todas esas joyas iban escoltadas por amplios trajes grises y elegantes corbatas moteadas. Las
corbatas se agitaron nerviosamente cuando Louise pasó a su lado y se encogieron un
poquitito. Las joyas lanzaron su propio centelleo de aviso a la garganta desnuda de Louise.
(Winterson, 1994:39)
e- Cita de explicación de términos
La cita puede ser empleada para definir o desarrollar algún concepto con el que se está
trabajando. Como un mismo término puede ser definido de diferentes maneras por distintas teorías,
a partir de una cita el autor especifica la posición a la que él adhiere.
El flagelo de la droga es un sintagma que ha recorrido diversos discursos en los últimos
tiempos. Desde la lingüística, dicho sintagma constituye un ideologema3. Según Marc
Angenot, un ideologema es una máxima subyacente al desarrollo argumentativo de un
enunciado (Amossy, 2001: 70) que toma cuerpo en fórmulas cristalizadas y cercanas al
estereotipo. Es un lugar común que presupone cierta ideología del discurso social.
f- Cita epígrafe
El epígrafe , una forma especial de cita, consiste en uno o más textos, generalmente breves,
situados entre el título y el comienzo del texto. Los epígrafes pueden hacer referencia a la totalidad
del texto (epígrafe de texto) o al capítulo o parte que encabezan (epígrafe de capítulo). En tanto
reproducen palabras de diversas fuentes, los epígrafes son un tipo especial de cita. El modo como el
3 Para Julia Kristeva (Semiótica), es la función intertextual que se materializa en los diversos niveles de la estructura de
cualquier texto y que condensa el pensamiento dominante de una determinada sociedad en un momento histórico.

epígrafe refiere al texto al que precede es variable (véase Características generales). Incluir o no
epígrafes depende del gusto y criterio del autor.
Como el título, el epígrafe anticipa, promete al lector que encontrará algo de su interés en la
lectura del texto. Desde ya, un epígrafe llamativo tiene más probabilidades de cumplir esa función.
Así, por ejemplo, un libro titulado La ideología como lenguaje lleva el siguiente epígrafe:
Ábrete Sésamo, quiero salir.
Además de su pertinencia respecto del tema de la ideología totalitaria, el texto atrae por su manera
ingeniosa de alterar una frase conocida.
Las muestras que presentamos no agotan, desde ya, todas las posibilidades. Lo que sí es constante
en esta práctica es que se trata de un texto breve, extraído de su contexto original y reinsertado en
otro. La habilidad de su empleo está en hacerle decir algo relevante en el nuevo contexto en que se
lo ha reubicado.
· Cómo se introduce
En el texto que se está redactando, la cita se introduce mediante el uso de un verbo
declarativo seguido de dos puntos.
Los verbos declarativos o del decir expresan las actividades verbales de los seres humanos.
Tienen la intención prioritaria de trasmitir algo: decir, mencionar, declarar, manifestar, comunicar,
preguntar, asegurar, prometer, pedir, responder, anunciar, exigir, exhortar, confirmar, entre otros.
· Sus marcas
Inicia y termina con comillas. Cuando la cita es larga en lugar de comillas se marca con una
sangría o margen y una letra de tipo diferente (cursivas o negritas) o de tamaño menor.
· Referencias
Al final de la cita se pone una llamada (número en superíndice, asterisco u otro signo) que
refiere a los datos del texto de donde se tomó la cita. Las referencias van al pie de la página, al final
del capítulo, o al final del texto.

Manos a la obra
Leer el siguiente texto:
¿Dónde va Vicente?4
Existe un peligroso concepto de verdad que se refleja en el siguiente enunciado: “Verdad es lo que la
mayoría dice que es verdad”. Este concepto sociológico de verdad está muy difundido y, sobre todo, está
potenciado a través de la televisión. Se podría definir también de este modo: “Verdad es lo que todo el mundo
sabe porque se ha dicho en la televisión”. Obsérvese que se ha dado como argumento sobre la existencia de
Dios el hecho de que muchos seres humanos, a lo largo de la historia, hayan creído en esa existencia. ¿Cómo
iban a estar tantísimas personas equivocadas?, se argumentaba.
Leí en su día en la prensa, expresado con gran euforia por los cronistas, que el encuentro de
Benedicto XVI con la juventud celebrado en Australia había sido la mayor concentración de jóvenes de la
historia. Se esconde debajo de la noticia un intento de persuasión del lector. No pueden equivocarse tantas
personas simultáneamente. Si se concentran tantos chicos y chicas convocados por un anciano Pontífice es que
la Verdad los atrae. No se puede dar un error tan compartido y tan generalizado. ¿Por qué no? Durante siglos
todo el mundo creía que el sol giraba alrededor de la tierra. He visto utilizar ese mismo argumento en
situaciones más pedestres:
- Mira, ese restaurante tiene buena cocina. Siempre está lleno de gente.
Puede ser que no. Puede ser que todos hayan acudido porque se ha puesto de moda ir a ese lugar a
través de comentarios muy poco rigurosos.
Un alumno mío del Practicum relata en su memoria que, estando en una clase, el profesor corrigió un
ejercicio de matemáticas en voz alta. La forma de hacerlo fue la siguiente. Los alumnos iban dando la
respuesta. El no sabía que el profesor había inducido a los alumnos a dar una respuesta equivocada, pero
unánime. Y él dice:
- Cuando llegó mi turno yo di la respuesta equivocada porque no me atreví a dar la solución que yo tenía.
Es decir, que el alumno se vio arrastrado por lo que decían los demás, por lo que decía la mayoría.
¿Cómo iban a estar todos equivocados?
El sociólogo Asch realizó hace años unos experimentos en los que pretendía analizar cómo influye la
mayoría unánime en un individuo discrepante. El experimento consistía en comparar la longitud de dos rayas
verticales con otra de referencia. Uno de los asistentes desconocía el contenido de la prueba. Todos los demás
(la mayoría unánime) había recibido previamente la consigna de responder correctamente en los tres primeros
casos e incorrectamente en el cuarto. Al llegar este último caso, el experimentador hacía la consabida
pregunta:
- ¿Qué línea tiene una longitud más aproximada a la 1, la 2 o la 3?
Todos daban la respuesta equivocada y, al llegar a la persona discrepante, observó tres tipos de
respuesta:
a. Se distorsiona la percepción. Es decir que la presión social hace que se modifique un fenómeno físico como
es la percepción. La persona discrepante “ve” más parecida la línea equivocada.
b. Se distorsiona el juicio. La persona discrepante ve que la respuesta que están dando es equivocada
pero piensa que algo le pasa a él para ver algo diferente: un reflejo, la perspectiva, la miopía que tiene en uno
de sus ojos…
c .Se distorsiona la expresión. El individuo discrepante ve realmente la línea correcta, piensa que allí hay gato
encerrado, pero no se atreve a dar una respuesta distinta.
Asch introducía algunas variaciones en el experimento. Hacía que dieran la respuesta equivocada sólo
los líderes del grupo o sólo los amigos de la persona discrepante. Y analizaba la fuerza del arrastre hacia sus
4 Miguel Ángel Santos Guerra, La Opinión de Malaga.

posiciones. Algunas personas, como es lógico, daban la respuesta correcta. Pero no eran muchas. Porque no
resulta fácil ir contra la corriente.
Pienso, por ejemplo, en un político discrepante respecto a la mayoría de su partido que se pronuncia
de forma unánime; en un profesor aislado que quiere introducir una innovación en su escuela frente a la
oposición unánime del resto de los miembros del claustro; en un alumno que quiere mostrarse respetuoso con
un compañero del que todos a una se burlan…
Al discrepante se le tacha de tarado, de raro, de extraño, de impertinente, de creído, de tonto, de
especial. Como decía aquel ingenioso interlocutor:
- Todos somos raros, menos tú y yo. Incluso tú eres un poco raro.
¿Hasta qué punto nos dejamos arrastrar por las mayorías?, ¿hasta qué punto somos capaces de
defender nuestra posición en contextos adversos?
Parece que es el sentido común el que nos hace pensar como todo el mundo. Le oí decir a Eduardo
Galeano hace unos días en una entrevista que un psiquiatra amigo suyo definía así la salud mental: “Es un
estado transitorio que no presagia nada bueno”.
Existen mitos y errores tan extendidos que todo el mundo acepta como verdades indiscutibles. Tiene
que ver lo que digo no sólo con la forma de pensar y de hablar. También sucede con la forma de actuar.
¿Dónde va Vicente?, se pregunta nuestro refranero. Donde va la gente, contesta. Hay quien no sabe divertirse
solo, quien no es capaz de organizar por propia iniciativa una actividad. Lo que le arrastra es la masa, la
mayoría. Se da por hecho que algo que leen muchos no puede estar mal escrito. De ahí la capacidad de arrastre
de los best sellers. De que algo que eligen muchos no puede estar mal elegido. Como si lo que la mayoría hace
estuviera, per se, bien hecho. De ahí aquel significativo exabrupto que aparecía en una pintada: “Millones de
moscas no pueden equivocarse: come mierda”.
El criterio se puede aplicar a casi todos los fenómenos de una sociedad masificada. Una sociedad en la que el
individuo se diluye en la masa. Así, por ejemplo, se considera que un programa bueno es aquel que ven más
personas, que un buen periódico es aquel que tiene más lectores y que un buen producto es aquel que es
consumido por más clientes. Lo de las moscas.
A partir de la lectura elabore un texto en el que se observen ejemplos de citas
textuales.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Palabras Finales
Continuamos con el Proyecto de Mejora Institucional a lo largo de tercer año de todas las
carreras del Instituto 82. Ha dado usted un paso muy grande en dirección a su desarrollo
profesional. El dominio de la Monografía, además de constituirse en un nuevo saber hacer acerca de

los formatos de textos académicos, constituye una adquisición importante como herramienta de
trabajo, puesto que en muchos casos deberá enseñarla a sus futuros alumnos.
Por otra parte, es un paso enorme para introducirse en el Módulo de 4º Año, en el cual lo
espera el aprendizaje y desarrollo de tesinas y tesis. Allí lo esperamos, y lo seguiremos
acompañando.
Equipo de Redacción de los Módulos

BIBLIOGRAFÍA
Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Oficina de Publicación del CBC, U.B.A., 1994.
Ciapuscio, Guiomar. Tipos textuales. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC, U.B.A., 1994.
Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Madrid, Gedisa, 1983.
Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana Aula
XXI, 1996.
Standop, Ewald. Cómo preparar monografías e informes. Buenos Aires, KapelUsz, 1976.
Tejada, José. El proceso de investigación científica. Barcelona, Fundación La Caixa, 1997.
Valle, Pablo y Ander-Egg, Ezequiel. Guía para preparar monografías y otros textos expositivos.
Buenos Aires, Lumen, 1997.
Saine, Ana María, Módulos de Capacitación en Textos Académicos, Buenos Aires, ISFD 82, 2008.

Modulo 3 proyecto_de_mejora_institucional

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a Modulo 3 proyecto_de_mejora_institucional (20)

Más de natytolo1 (20)

Último (20)

Modulo 3 proyecto_de_mejora_institucional