Modulo5 vi

Curso – Taller
Educación por competencias
Módulo 5.
Competencias y contenidos actitudinales

EXCELENCIA EDUCATIVA A.C. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Temario
Presentación 3
Resultados de aprendizaje 4
Tema 1. ¿Qué son las actitudes, en qué consisten y cómo se manifiestan?
Qué son las actitudes
Componentes y características
6
6
9
Recapitulación 11
Tema 2. Actitudes, valores, hábitos y su relación con las competencias.
La relación entre competencias y contenidos actitudinales.
Qué es ser competente
13
15
16
Recapitulación
16
Tema 3. Cómo enseñar contenidos actitudinales en el marco de la
educación por competencias
El aprendizaje de actitudes.
Cómo planear los contenidos actitudinales
Cómo evaluar contenidos actitudinales en el marco de la Educación
por competencias:
1. Observación sistemática
2. Registro de observaciones
3. Listas de control
4. Diario
5. Escalas estimativas
17
18
21
21
Recapitulación 25
Glosario 27
Recursos bibliográficos 28
MÓDULO 5: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTITUDINALES 2

Presentación
Con frecuencia los profesores hablamos de la motivación o falta de ella de nuestros alumnos
y todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen influyen de
manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradójicamente, pocas veces le
dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en el aula. Aunque
sabemos que estamos obligados a realizar una evaluación de las actitudes de los alumnos y
que ésta puede tener un peso fundamental sobre el resultado y la valoración final1. Veamos
la siguiente situación:
Soledad, es una maestra de tercero de secundaria y está preparando a sus alumnos para
pasar a la preparatoria.
Ha notado que dos de sus alumnas presentan problemas. Soledad trata de entender a estas
alumnas y detectar las actitudes que están teniendo para impedir el aprendizaje. Veamos
cómo trabaja con ellas:
El Problema: Daniela
(Conversación…)
Soledad: Hola Daniela, ¿qué pasó con tu trabajo? El ensayo lo tenías que haber entregado
hace media hora; ya te perdiste el recreo, tus compañeras te estaban esperando, pero ya se
fueron.
Daniela: Es que mis compañeras aprenden más rápido que yo, no debo ser muy inteligente.
Soledad: No digas eso Daniela, cada uno de nosotros tiene su propio estilo y ritmo de
aprendizaje. Todos necesitamos buscar el sistema o sistemas que nos funcionan mejor.
Daniela: Vea maestra, cuántas hojas llevo y no sé que estoy haciendo. No ve cuántos
errores cometo, es una muestra de mi fracaso.
Soledad: Recuerda que los errores que cometemos nos dan información sobre los pasos a
dar a continuación, no lo veas como un fracaso. Por ejemplo, si vas a algún lugar y te
pierdes, buscas la manera de encontrar el camino de regreso adonde iniciaste, y cuando
regresas al lugar ya sabes por dónde caminar y por dónde no. Es decir, ya no cometes los
mismos errores.
Daniela: Tiene razón maestra, déme 10 minutos y le entrego el ensayo.
El problema: Alejandra
(Conversación…)
Soledad: Estaba revisando tu tarea de Matemáticas y observé que dejaste ejercicios sin
contestar. Por lo que te sacaste un 60.
Alejandra: Esta asignatura es muy difícil. Es imposible conseguir resultados mejores.
Soledad: ¿Por qué?
Alejandra: No le entiendo.
Soledad: ¿Qué es exactamente lo que no entiendes?
Alejandra: Pues…. No se me dan las matemáticas.
Soledad: Es porque todavía no has desarrollado buenas estrategias de aprendizaje.
Alejandra: No es eso… es que cometo muchos errores.
1 Tomado de: http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/actitudes/actaula.htm

Soledad: Estupendo, cuando uno comete errores es porque está aprendiendo.
Alejandra: ¿En serio?
Soledad: ¡Claro! Vamos a trabajar en los errores que cometes para desarrollar estrategias
de aprendizaje y así superarlos.
Alejandra: Gracias, maestra.
Lo que la maestra Soledad trabajó con sus alumnas fue el ofrecer las actitudes
alternativas mediante comentarios casuales durante su conversación, en respuesta a
los comentarios de las alumnas.
Muchas veces estamos tan ocupados explicando alguna materia que nos resistimos a “perder
tiempo”. En el fondo se trata de qué consideremos más importante en cada momento,
explicar un ejercicio o intentar plantear nuevas actitudes.
Durante el desarrollo de este módulo contaremos con criterios y estrategias para favorecer
situaciones de aprendizaje donde se fomenten las actitudes positivas de nuestros alumnos,
esperamos que sea de gran utilidad para tu trabajo en el aula.

Resultados de aprendizaje
Al finalizar el módulo, de manera específica, lograrás:
- Comprender en qué consisten las actitudes y cómo puedo observarlas en mí y en otras
personas.
- Identificar los componentes cognitivo, emotivo y comportamental de las actitudes.
- Contar con criterios y estrategias para favorecer situaciones de aprendizaje donde se
fomenten las actitudes positivas de los alumnos.
- Utilizar las herramientas adecuadas para evaluar las respuestas cognitivas, emotivas y
comportamentales de los alumnos.
Mapa conceptual
MÓDULO 5: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTITUDINALES

Tema 1. ¿Qué son las actitudes, en qué consisten y cómo se manifiestan?
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar
sobre lo que has estudiado en los módulos anteriores de este curso-taller: has aprendido
qué es la Educación por Competencias, cómo se implementa en los diferentes niveles de
Educación Básica y cómo integra los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en el producto final logrado a través de un proceso educativo determinado.
En este módulo abordaremos específicamente los contenidos actitudinales, su relación con
la Educación Basada en Competencias, cómo se enseñan, aprenden y evalúan y cómo son
una parte fundamental de cualquier proceso educativo dentro y fuera de la escuela. No
hay que olvidar que las competencias integran los tres tipos de contenidos que hemos
mencionado y explicado en módulos anteriores y que los hemos separado sólo con la
finalidad de analizar cada uno de ellos.
¿Qué son las actitudes?
Observa el siguiente diagrama y reflexiona sobre su significado.
Una actitud es “la disposición personal o colectiva a actuar de determinada manera en
relación a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones”.2
2 TRILLO, Felipe (coord). La educación en actitudes y valores. Homo Sapiens, Argentina, 2003.
P 18

Como lo observaste en el diagrama, las actitudes pueden abarcar una amplia gama de
situaciones. Ahora, representamos distintas categorías en el siguiente esquema:
Partiendo de la definición que hemos elegido para explicar qué son las actitudes,
entenderemos que si son disposiciones internas de una persona o grupo, no son
observables por sí mismas, sino a través de las acciones y conductas que reflejan dichas
disposiciones. A continuación explicamos las categorías representadas en el diagrama.
CATEGORÍAS
DESCRIPCIÓN SE MANIFIESTA ASÍ
Ética
Conjunto de principios universales,
criterios, normas y formas de actuar
sobre lo que es moralmente aceptable
(bueno y digno) en la sociedad
humana.
Estos principios universales se originan
por las características de la propia
naturaleza humana.
Respeto la vida.
Cuido el medio ambiente.
Actúo con honestidad.
Digo la verdad.
Respeto lo que no es mío.
Acepto responsabilidad
por mis acciones.
Normas
sociales
Las reglas de comportamiento que
necesitamos para convivir con otras
Establezco relaciones
positivas con mi familia,

personas y para respetar nuestros
derechos y responsabilidades mutuos.
mis amigos y mis
compañeros de escuela.
Respeto los compromisos
adquiridos.
Actitudes
personales
La forma de proceder habitual y las
acciones que realizo en forma
individual, para conseguir resultados
positivos en distintos ámbitos de mi
vida.
Respeto mi integridad
personal.
Reconozco mis cualidades
y limitaciones.
Cuido mi salud física,
mental, emocional y
espiritual.
Actitudes
según los
distintos
campos del
conocimiento
Conductas y comportamientos
específicos relacionados con diversas
áreas de estudio.
Utilizo la precisión al
recolectar datos para
resolver un problema
matemático.
Ejerzo disciplina para
registrar observaciones al
realizar un experimento
científico.
Analizo con objetividad
las fuentes de
información para
investigar un hecho
histórico.

Componentes y características.
Las actitudes tienen tres componentes básicos:
1. Cognitivo: lo que la persona sabe sobre el objeto al que dirige su
actitud.
2. Emotivo: lo que la persona siente acerca de dicho objeto.
3. Comportamental: lo que la persona hace para manifestar su tendencia positiva
o negativa hacia el objeto de la actitud.
Analiza el siguiente ejemplo:
Pilar cursa el 2° grado de Secundaria. Es una excelente alumna que acostumbra participar
con gusto en clase y obtener buenas calificaciones. Tiene muchos amigos y una muy
buena relación con sus padres y hermanos. Cuando su papá le explicó que se iban a vivir
a otra ciudad por cuestiones de trabajo, ella se sintió triste al tener que dejar a sus
amigos y asistir a otra escuela. Una vez que se mudaron y comenzó a asistir a la nueva
escuela, descubrió que sus nuevos compañeros no la aceptaban por su dedicación al
estudio y a las tareas escolares y trataron de presionarla insinuando que si quería ser
aceptada, tenía que faltar a clases determinado día e irse de paseo con el resto del grupo.
Ella quiere tener amigos y establecer buenas relaciones con sus compañeros de clase. Su
decisión fue comentarlo con sus papás y quedarse en casa en vez de ir a la escuela ese
día.

Los componentes básicos de las actitudes.
En el ejemplo de Pilar, ilustramos los tres componentes básicos de las actitudes.
Pilar sabe que al faltar a clase tendrá que enfrentar consecuencias en la escuela que
pueden afectar su desempeño académico. Ella quiere tener amigos en la nueva escuela y
al mismo tiempo teme que no será aceptada como ella es. Finalmente decide no ir a clase
para no causar mayores problemas con sus compañeros, pero tampoco seguir la corriente
de irse de paseo.
Hasta ahora hemos analizado algunos tipos de actitudes y sus componentes. Para tener
un panorama completo de lo que identificamos como actitudes, cómo se forman y cómo se
manifiestan, elaboraremos una descripción más completa de sus características más
importantes.
CARACTERÍSTICAS DE
LAS ACTITUDES
DESCRIPCIÓN
1. Individuales Son disposiciones psicológicas de cada persona hacia todos los
elementos del medio que le rodea (trabajo, familia, amistades,
desarrollo personal, educación…).
2. Internas No se pueden observar de manera directa.
3. Externas Al traducirse en respuestas (conductas) cognitivas, afectivas o
comportamentales, se convierten en manifestaciones
observables de la disposición interior de la persona.
4. Aprendidas Son resultado de la interacción del individuo con el medio
ambiente, la educación, el aprendizaje y las relaciones que
establece con otras personas.
5. Cambiantes Se modifican en la medida en que la persona incorpora nuevos
aprendizajes, adquiere nuevos conocimientos, se relaciona con
otras personas, establece contacto con otros grupos sociales…
6. Multidimensionales Se conforman a partir de factores internos y externos. Se
componen de conocimientos, sentimientos y acciones.
7. Específicas Se refieren a situaciones concretas que se presentan en un
contexto que motiva a la persona a pensar, sentir y actuar de
determinada manera.
8. Influyen en otros
procesos
El procesamiento de información, la memoria, la atención, se ven
modificados por las actitudes de la persona. Estos procesos se
realizan con mayor facilidad si la actitud hacia el objeto de
aprendizaje es positiva y si tiene un significado trascendente
para el individuo.

CARACTERÍSTICAS DE
LAS ACTITUDES
DESCRIPCIÓN
9. Concreción de
valores
Los valores tienen un carácter abstracto pues representan
situaciones ideales para la persona. Las actitudes permiten a la
persona evaluar una situación, aceptarla o rechazarla y traducir
dicha actitud en respuestas observables para poner en juego sus
valores.
10. Integrales Afectan a la persona en su totalidad.
Recapitulemos:
Hasta este momento hemos estudiado que una actitud es la disposición personal o
colectiva a actuar de determinada manera en relación a ciertas cosas, personas, ideas o
situaciones. Además, las actitudes se encuentran representadas por categorías: Ética,
normas sociales, hábitos personales y específicos hacia los distintos campos del
conocimiento. Aprendimos que las actitudes tienen tres componentes básicos: cognitivo,
emotivo y comportamental; entre sus características encontramos las siguientes:
individuales, internas, externas, aprendidas, cambiantes, multidimensionales, específicas,
que influyen en otros procesos, concreción de valores e integrales.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda
Puntos de reflexión
El aprendizaje de actitudes y valores no se inicia en la escuela.
¿Recuerdas algunos principios de vida que aprendiste en tu familia y aún
practicas?
¿Qué influencia tuvieron tus profesores y compañeros de escuela en la
formación de tus actitudes?

Recuerda

Tema 2. Actitudes, valores, hábitos y su relación con las competencias.
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar en
la primera parte de este módulo, hemos explicado qué entendemos por actitudes:
básicamente que son disposiciones internas de la persona a reaccionar de determinada
manera ante las situaciones, personas y elementos del medio; que son aprendidas, que
son internas y que por tanto, necesitan traducirse en respuestas observables de tipo
cognitivo, emotivo o comportamental.
- ¿Qué diferencias hay entre actitudes, valores, comportamientos, hábitos y
cuál es su relación con las competencias?
- ¿Me interesa formar alumnos capaces de relacionarse positivamente con el
entorno y con los demás?
Al hablar de contenidos actitudinales como un todo, corremos el riesgo de confundir otros
conceptos que son importantes en sí mismos.
A continuación explicaremos las diferencias más importantes entre actitudes, valores,
hábitos y cómo se relacionan todos estos conceptos con la Educación por Competencias.
Veamos el siguiente esquema:
Veamos a detalle cada uno de éstos.

Ahora, analicemos cada uno de los componentes anteriormente mencionados, con la
finalidad de conocer las diferencias y saber cuál es su relación con las competencias.
Los valores
Se encuentran en el nivel más abstracto, al ser ideales de vida que orientan el
comportamiento humano. Pueden tener un propósito final para la persona, como puede
ser educar a los hijos como personas independientes e íntegras, lograr éxito en la
profesión al paso de los años, contar con un ambiente familiar estable…
Los valores también tienen un aspecto inmediato que se refiere al ejercicio diario de esos
principios de vida. Por ejemplo:
- Ser tolerante con quienes piensan diferente,
- Actuar con responsabilidad en la escuela o el trabajo,
- Ser capaz de sacrificar mis intereses personales por el bien de los demás.
- Los valores son ideales que trascienden situaciones.3
Los valores se manifiestan en conductas y comportamientos específicos. Por ejemplo, el
valor honestidad se expresa, entre otras conductas, en las siguientes: digo la verdad;
trato de no engañar a los demás; devuelvo lo que no es mío; acepto las consecuencias de
mis acciones, aunque sean negativas…
Actitudes.
En el siguiente nivel encontramos las actitudes. Se considera que son concreciones del
valor porque se refieren a situaciones más específicas. Recordemos que aun siendo más
concretas que el valor, siguen siendo disposiciones internas que no pueden ser
identificadas a menos que la persona emita una respuesta en los niveles que ya hemos
mencionado: conocimientos, emociones y sentimientos, y comportamientos.
Las actitudes son maneras de ser y actuar que ya están bastante arraigadas en nosotros.
Hábitos
A diferencia de los valores y las actitudes, que son elecciones personales que se modifican
a través de la interacción de la persona con su medio y de la educación que recibe de
otros, los hábitos son acciones que hemos interiorizado y hecho propias por su constante
repetición durante bastante tiempo. Algunos hábitos los hemos aprendido con el fin de
evitar una sanción u obtener una recompensa. Un niño aprende que debe lavarse las
manos antes de comer, sólo porque su mamá o sus maestras le han enseñado que así
debe de ser.
3 GUITART Aced, Rosa. Las actitudes en el centro escolar. Grao, España, 2002. P 15

Sin embargo, no hay que descartar el valor de la formación de hábitos, pues son estas
acciones repetitivas las que conforman la adquisición de actitudes y valores, como lo
representamos en el siguiente diagrama.
Una vez que hemos diferenciado hábitos, actitudes y valores, podremos utilizar el término
contenidos actitudinales como el todo que incluye estos tres niveles que analizamos.
La relación entre competencias y contenidos actitudinales.
A continuación, identificaremos la relación que tienen los contenidos actitudinales con las
competencias.
Como lo has podido aprender en los módulos anteriores de este curso-taller, las
competencias se refieren a los resultados finales que se observan en una persona en
términos de conocimientos, habilidades y comportamientos que debe mostrar para
alcanzar los objetivos y metas planteados.
Esto se observa en el ámbito educativo, cuando el alumno integra los conocimientos
aprendidos en los diferentes niveles escolares como en el ámbito laboral y realiza ciertas
tareas al finalizar un periodo de aprendizaje determinado.

¿Qué es ser competente?
Ser competente significa integrar conocimientos, habilidades y actitudes
derivadas de valores con la intención de producir algo en bien de sí mismo y de la
sociedad.
Siguiendo esta idea, comprenderás que las respuestas observables derivadas de las
actitudes, son una manera de comprobar que la persona ha desarrollado las competencias
esperadas a partir de acciones educativas concretas.
Este es un ejemplo de seis competencias básicas que el alumno puede desarrollar a lo
largo de su formación académica:
Evidentemente, cada una de estas competencias es resultado de la expresión de valores y
actitudes en respuestas observables a nivel cognitivo, emotivo y comportamental.
Ahora, te invitamos a resolver el siguiente ejercicio de comprobación en donde podrás
comprobar lo aprendido en este tema.
Recapitulemos:
Hasta este momento hemos trabajado con las diferencias más importantes entre
actitudes, valores y hábitos y cómo se relacionan todos estos conceptos con la Educación
por Competencias. Aprendimos que una persona competente significa integrar
conocimientos, habilidades y actitudes, derivadas de valores con la intención de producir
algo en bien de sí mismo y de la comunidad.
docente; para ello revisa los puntos de reflexión.

Es momento de reflexionar en los siguientes aspectos:
- ¿Estoy consciente de que para formar actitudes en mis alumnos,
debo manifestarlas en mi persona en todo momento?
- ¿Estoy interesado en formar alumnos preparados para relacionarse
positivamente con el entorno y con los demás?
- ¿Sé favorecer el aprendizaje de contenidos actitudinales?
Tema 3. Cómo enseñar contenidos actitudinales en el marco de la
educación por competencias.
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, enfoquemos la última parte de
este módulo al análisis de cómo se enseñan y cómo se evalúan los contenidos
actitudinales en la Educación Basada en Competencias.
Es necesario recordar una vez más que sólo con fines metodológicos hemos separado en
este curso taller los tres tipos de contenidos y competencias: conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En la práctica se planean, se implementan y se evalúan
simultáneamente. Hablamos no sólo de competencias académicas o laborales, sino de
competencias para la vida.
Ahora reflexionemos en las siguientes preguntas:
¿Cómo favorecer el aprendizaje y cómo evaluar los contenidos actitudinales?
¿Relaciono las competencias con objetivos y contenidos actitudinales?
¿Mi plan de clase muestra cómo se integran las actitudes y valores?
Al pensar en cómo enseñar actitudes en la escuela, podríamos preguntarnos en qué
momento se incorporan al currículo, ya que de por sí es difícil cubrir los programas. La
respuesta es hasta cierto punto sencilla. Las actitudes no son un nuevo tema en los
programas; se enseñan, se aprenden y se viven a través de los programas.
Los alumnos aprenden actitudes y valores en la relación que tienen con todos los grupos
humanos que los rodean. Los padres de familia, la comunidad en la que viven, sus
amigos, sus familiares… todos son ámbitos en los que se aprenden actitudes y valores. La
escuela es un ámbito más, pero no por ello debe renunciar a su responsabilidad en la
formación integral de sus alumnos: el saber, el saber hacer, el saber ser, el saber
convivir y el saber emprender.

Observa el siguiente diagrama que muestra cuáles son los principios básicos de la
enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores en el ámbito escolar:
El aprendizaje de actitudes.
El aprendizaje de actitudes no debe ser distinto al aprendizaje de conceptos y habilidades.
Si no se relaciona con lo que el alumno conoce y no lo lleva a aplicar este conocimiento en
situaciones importantes de su vida diaria, el alumno repetirá comportamientos que le han
enseñado para evitar una sanción y no como resultado de una verdadera elección.
Analizaremos ahora algunas estrategias que pueden utilizarse a nivel institucional para
favorecer en los alumnos el aprendizaje de contenidos actitudinales.
A nivel institucional
Aspectos Descripción
Trabajo en equipo Todo el personal de la institución, directivos, docentes, personal
administrativo y de apoyo debe coordinar su trabajo de manera
que queden claros los valores que la institución educativa desea
promover y cómo se traducen y expresan en respuestas
concretas por parte del personal, los alumnos y sus padres.
Diseño del proyecto
curricular
Los contenidos actitudinales no pueden ser un agregado más en
la lista de tareas que los docentes deben realizar con sus
alumnos.
El proyecto curricular y los programas de asignatura deben
contener objetivos, criterios metodológicos e instrumentos de
evaluación que faciliten a los maestros el trabajo de contenidos

actitudinales integrados con los contenidos conceptuales y
procedimentales.
Organización escolar La distribución de espacios, tiempos, actividades, materiales…
debe orientarse a la consecución de los objetivos actitudinales
que se han planteado en función de los valores institucionales
que se deben promover. Por ejemplo: clases participativas,
trabajo en equipo, trabajo docente colegiado…
Interacción con la
comunidad
La escuela debe planear en forma clara la manera en que otros
agentes de la comunidad van a contribuir a la formación integral
de los alumnos, qué tipo de relación se establecerá con ellos y
cómo se favorecerá su participación en el proceso educativo.
Un claro ejemplo de ello es la relación con los padres de familia,
que debe ser cordial, abierta y respetuosa en ambos sentidos.
La formación de actitudes en los alumnos dependerá en gran
medida de lo que ellos observan en casa y cómo se refuerza en
la escuela.
Ahora, veamos algunas estrategias que pueden utilizarse en el aula para favorecer en los
alumnos el aprendizaje de contenidos actitudinales.
En el aula
Planeación Los contenidos actitudinales deben planearse en conjunción con
los contenidos del programa académico; de otra manera se
vuelven una actividad extracurricular que no incide en la vida
de los alumnos. Los planes de clase deben incluir objetivos
actitudinales claros y secuenciados.
Implementación Los propósitos que se planearon, deben estar en consonancia
con los propósitos acordados por el equipo docente a nivel
institucional. Al momento de trabajar con los contenidos
actitudinales en el aula, el docente debe:
• Establecer un ambiente que favorezca los aprendizajes
deseados.
• Ser un mediador en el proceso de construcción del
conocimiento.
• Ayudar a los alumnos a aprender actitudes y valores a
través de la forma en que realizan las distintas
actividades de aprendizaje en todos los campos del
conocimiento.
• Adecuar los procesos a la realidad y las necesidades de
los alumnos. Por ejemplo, no pueden aprender sobre la
tolerancia si el maestro es intransigente con el alumno

que tarda más tiempo en procesar la información…
• Propiciar situaciones de aprendizaje que garanticen el
éxito de los alumnos.
• Mostrar a través de sus propios comportamientos, cómo
se pueden resolver satisfactoriamente los problemas y
los conflictos.
• Conocer, aceptar y encauzar las fortalezas y debilidades
de sus alumnos.
• Actuar de manera coherente con su forma de pensar y
con la filosofía de la institución.
En el aula
Evaluación Al igual que se evalúan los conocimientos y las habilidades de
los alumnos, el aprendizaje de los contenidos actitudinales
también debe ser verificado. Esto se hace a través de
instrumentos como escalas estimativas, listas de cotejo,
registros de observación del comportamiento de los alumnos,
ejercicios de autoevaluación...
Esta metodología de evaluación difiere de lo que durante
muchos años se practicó en las escuelas, otorgando una
calificación numérica a la conducta de los alumnos. Esta
técnica resultaba en la calificación subjetiva del profesor que
restaba puntos si consideraba que el alumno se portaba mal.
Los alumnos deben saber qué puntos se evalúan en su proceso
de aprendizaje.
Relaciones
interpersonales en el
aula
En el aprendizaje de contenidos actitudinales es clave que el
maestro presente a los alumnos las tareas que van a realizar,
de manera que ellos se sientan motivados a aprender.
Adquirir nuevos conocimientos, desarrollar nuevas habilidades,
aprender cómo relacionarse mejor con otros, debe ser una
aventura que se emprende con entusiasmo. Dicho entusiasmo
depende en gran medida de la propia actitud del maestro.
Es inútil tratar de transmitir a los alumnos contenidos
actitudinales si el maestro no favorece relaciones
interpersonales positivas en el aula. Los alumnos captan con
facilidad las incongruencias y pueden sentirse confundidos si el
maestro “dice una cosa y hace otra”.
Autoevaluación del
docente
Los maestros debemos cuestionarnos sobre lo que es
importante para nosotros:

Lo que queremos transmitir a los alumnos.
Qué tipo de relación queremos establecer con ellos.
Cómo influyen nuestras actitudes en las de los alumnos.
Qué tipo de actividades de aprendizaje convienen al
proceso de los alumnos.
Cómo involucrar a las autoridades educativas, otros
grupos, los padres de familia en el proceso de los
alumnos.
¿Cómo planear los contenidos actitudinales?
Te presentamos un ejemplo sencillo de cómo planear e implementar los contenidos
actitudinales de manera general.
COMPETENCIAS PARA LA
CONVIVENCIA Y LA VIDA
EN SOCIEDAD (SABER
SER Y SABER
RELACIONARSE)
PROPÓSITOS,
FINALIDADES,
INTENCIONES
EDUCATIVAS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Capacidad de poder
relacionarse con la
naturaleza.
Actuar para
conservar y mejorar
el entorno natural
Respetar, conservar
y utilizar los recursos
naturales que se
tienen al alcance, a
través del reciclaje
de la basura.
Evaluación de contenidos actitudinales en el marco de la educación por
competencias.
Como es lógico pensar, el aprendizaje de actitudes y valores requiere una planeación, la
ejecución de ciertas tareas de aprendizaje y una evaluación para comparar los resultados
obtenidos con los propósitos planteados y las competencias que se desean desarrollar.
A continuación explicaremos ciertas técnicas que pueden ser útiles en la evaluación de
contenidos actitudinales y te presentaremos algunos modelos para su elaboración.
1. Observación sistemática:
Se trata de la creación de situaciones de aprendizaje las cuales favorecen el
aprendizaje de los valores que ayudarán a los alumnos a lograr las competencias
esperadas. El docente no es un observador científico aislado, sino un participante
que sirve como mediador en esta experiencia de aprendizaje.

2. Registro de observaciones:
Consiste en registrar en una libreta o en fichas individuales hechos relevantes
relacionados con algún alumno en particular. Un formato que se puede utilizar es el
siguiente.
Fecha:
Nombre del alumno /alumna:
Nombre del maestro:
Grado y grupo:
Descripción de la situación:
Comentarios:
3. Listas de control:
Se elabora una lista que muestra los comportamientos que se esperan de los
alumnos y se marca si dichos comportamientos se presentan o no. Un ejemplo de
lista de control es el siguiente:
1. Espera su turno al participar en clase Si No
2. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros Si No
3. Utiliza adecuadamente los materiales que se le proporcionan Si No
4. Realiza las tareas que se le asignaron al trabajar en equipo Si No
5. Escucha y sigue las instrucciones del maestro Si No

4. Diario:
Es una herramienta que permite al maestro reflexionar sobre lo que ha ocurrido en
el aula día con día y sintetizar las experiencias más significativas. Al final, tendrá un
registro sistemático del proceso de su grupo. Un ejemplo de registro en el diario
sería:
Fecha Grupo Maestro/a
Aspectos positivos
Los alumnos han progresado en mantener el salón de clase
limpio y en orden. Sin que se les esté recordando
constantemente, guardan en su lugar los materiales de
trabajo, recogen la basura que queda cerca de su lugar y
ponen sus sillas en el lugar adecuado al final del día.
Aspectos negativos
Las peleas entre los alumnos siguen siendo constantes.
Hay dos o tres que luchan por llamar la atención y mostrar
que tienen influencia sobre sus compañeros para alterar la
disciplina en clase.
Otras observaciones
Me propongo hacer notar que agradezco su colaboración al mantener el salón limpio y
ordenado.
Al organizar a mis alumnos para trabajar en equipos formados al azar, pienso equilibrar
la participación de los alumnos más dominantes y darles un espacio en el que aprendan a
interactuar con sus compañeros en forma ordenada, sin necesidad de darse a notar en
forma negativa.

5. Escalas estimativas:
Se pueden elaborar como herramienta para que el docente registre su observación
de los comportamientos de los alumnos o para que los alumnos evalúen su propia
percepción, como se muestra a continuación:
Evalúa según tu propia opinión, los siguientes aspectos utilizando la escala que te
presentamos. Utiliza la escala del 1 al 5 según consideres en qué medida las frases
(indicadores) expresan tu manera habitual de actuar.
Escala: (1) Casi nunca (2) Con alguna frecuencia (3) Frecuentemente
(4) Con mucha frecuencia (5) Casi siempre
Frases, Indicadores 1 2 3 4 5
1. Cuando trabajo en equipo con otros
compañeros y compañeras, siento que
aprendo mucho mejor.
2. Al trabajar en equipo me cuesta mucho
trabajo expresar lo que pienso y siento.
3. Me gusta participar en el trabajo en
equipo y dirigir a otros.
4. Si los maestros nos piden trabajar en
equipo, yo hago la parte que me
corresponde y ofrezco mi ayuda a quien
la necesita.
5. Disfruto trabajar en equipo cuando
todos nos ponemos de acuerdo para
organizar el trabajo.

Recapitulemos
En este módulo aprendimos cuáles son los principios básicos de la enseñanza y
aprendizaje de las actitudes y valores en el ámbito escolar, vimos que el aprendizaje de
actitudes no debe ser distinto al aprendizaje de conceptos y habilidades. Conocimos
algunas estrategias que pueden utilizarse en la escuela para favorecer en los alumnos el
aprendizaje de contenidos actitudinales, tanto a nivel institucional como en el aula.
Además, aprendimos ciertas técnicas que pueden ser útiles en la evaluación de contenidos
actitudinales.
docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.
Las actitudes son tendencias positivas o negativas hacia algo. No se forman de la misma
manera que los conocimientos conceptuales o las habilidades motoras. Se integran en la
vida de la persona a través de su interacción con el medio, la internalización de normas
sociales, la mediación de los adultos y los pares… Las actitudes no sólo se requieren en la
escuela; debemos formar a los alumnos para que adquieran competencias para la vida, en
base a esto:
Establezco relaciones positivas con los padres de familia y otros agentes que son
corresponsables en la formación integral de los alumnos.

Recuerda
¡Felicidades! Has terminado el tema 3, y con ello el módulo 5: Competencias y
contenidos actitudinales.

Glosario
Actitudes Disposición personal o colectiva a actuar de determinada
manera en relación a ciertas cosas, personas, ideas o
situaciones.
Componentes de la actitud Componente cognitivo: lo que la persona sabe acerca
del objeto al que dirige su actitud.
Componente emotivo: lo que la persona siente hacia
dicho objeto.
Componente comportamental: lo que la persona hace
para aceptar o rechazar al objeto, situación o persona.
Hábitos Comportamientos adquiridos a través de repetición, que
se manifiestan en circunstancias similares.
Valores Marcos de referencia que constituyen principios de vida
utilizados por las personas para orientar sus acciones
inmediatas y a largo plazo.
Principios universales y criterios de actuación que guían
las grandes acciones y decisiones que tomamos en la
vida y el comportamiento cotidiano.

Recursos bibliográficos
BARBERÁ, Elena, BOLÍVAR, Antonio, CALVO, José Ramón, et al.
El constructivismo en la práctica.
Graó, Barcelona, 2002.
BOLÍVAR, Antonio
La evaluación de valores y actitudes
Editorial Anaya, España, 1998
COLL, César y otros
El constructivismo en el aula
Editorial Grao, España, 1997
COLL, César (Coord.)
Psicología de la Instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria
Editorial Horsori, España, 2003
DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Editorial McGraw-Hill, México, 2002
GUITART ACED, Rosa
Las actitudes en el centro escolar. Reflexiones y propuestas.
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Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo
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Sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en Secundaria
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TRILLO, Felipe (Coord.)
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