Muestra brainstorm
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Este manual resume ejercicios y actividades de intervención neuropsicológica infantil. Incluye ejercicios económicos en materiales y tiempo de preparación que estimulan el desarrollo de la lateralidad y coordinación visomotriz en niños. El documento comparte estas ideas obtenidas de libros, manuales e internet con la intención de que los terapeutas y maestros encuentren herramientas útiles en su trabajo.
Muestra brainstorm
- 1. Manual de Intervención Neuropsicológica Infantil Brainstorm
- 2. 32 ¡Bienvenidosa nuestro brainstorm! Este manual resume las actividades y ejercicios que aplicamos en los programas de intervención con niños que presentan algún trastorno del desarrollo. Estas ideas han sido obtenidas de libros, manuales, páginas de internet e, incluso, películas y las compartimos porque las hemos aplicado y han sido útiles y funcionales. La mayoría de los ejercicios son económicos, tanto en el costo de materiales, como en el tiempo que requieres para prepararlos. Esperamos que encuentres una herramienta útil para tu trabajo como terapeuta o maestro. Agradecemos que hayas accedido a él. Manda tu retroalimentación y comentarios a formacion.kuanu@gmail.com. Los leeremos con gusto. Hagamos de este manual, un cuaderno de trabajo en renovación constante.
- 4. 1312 L AT E R A L I D A D El hemisferio dominante (en la mayoría, el izquierdo) y el subdominante (el derecho, en su mayoría), tienen funciones diferentes en un mismo proceso. En síntesis, el hemisferio dominante tiene un estilo de procesamiento práctico, realista y lógico, es de carácter analítico y hace posible la abstracción desde lo concreto; el subdominante tiende a la síntesis espacial, es intuitivo, altruista y cooperacional, favorece el comportamiento social y permite el reconocimiento de rostros y objetos. La relación y coordinación entre la actividad y estilo de procesamiento de los dos hemisferios hace posible el desarrollo del conocimiento, la actividad científica y las creaciones artísticas. Un factor que es preciso resaltar es que la lateralidad puede ser modificada con entrenamiento. Además, que una lateralidad bien definida es signo de un cerebro bien organizado, lo cual se consolida entre los 4 y 7 años de edad, considerado un periodo de automatización o preferencia instrumental entre uno y otro lado del cuerpo. Enfocar todo el trabajo sobre el establecimiento de la lateralidad de forma preventiva. Adelantarse al fracaso escolar, facilitando el desarrollo lateral de cada niño desde las primeras etapas escolares. Dar prioridad al trabajo de aplicación de los programas de intervención del desarrollo neuropsicológico, más que a las calificaciones escolares, con objeto de actuar en las causas y en la resolución de problemas. Relacionar las actividades de los programas con los contenidos curriculares de los diferentes niveles escolares que curse el alumno. En la escuela, es preferente trabajar sobre una mesa que en butaca, para que, independientemente del lado dominante del alumno, pueda acomodar su material de forma cómoda. Es el hecho de que cada hemisferio tenga un estilo y competencias cognitivas diferentes. Por ejemplo, el derecho capta más lo global y el izquierdo lo secuencial. Es el predominio de un hemisferio sobre el otro en una determinada función cognitiva. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo con el control del lenguaje. Es el hecho de que una zona tenga una capacidad para procesar la información diferente de la región homológa correspondiente al otro lado del cerebro. Utilización preferente de ojo, oído, mano y pie. Diferenciación hemisférica Dominancia cerebral Asimetría cerebral Lateralidad La lateralidad corporal es consecuencia de que nuestro cerebro es funcionalmente asimétrico. Al igual que hay un hemisferio preferente o que controla y predomina en cada una de las funciones psicológicas, también existen diferencias a nivel de organización sensoriomotriz: la mano y pie preferente coordinan y dirigen la función de las dos extremidades superiores e inferiores, y el ojo y el oído preferentes dirigen el análisis sensorial de la información entrante que procede de los dos ojos y oídos. Hay algunos conceptos que es preciso conocer, para poder comprender la relevancia de la lateralidad. El contenido de este tema es un resumen del material de la asignatura “Lateralidad y rendimiento escolar” publicado por la Universidad La Rioja, en España. lateralidad Tipos de lateralidad orientaciones generales El término lateralidad diestra o zurda nos indica el hemisferio cerebral que organiza la información que entra en el cerebro, su interpretación y la salida de esta información, que es el control lateral al lado preferente o dominante. Diferentes tipos de lateralidad: persona con preferencia de uso del lado derecho en mano, pie, ojo y oído. El hemisferio que organiza la estimulación entrante y organiza la respuesta motora es el izquierdo. utilización con la misma eficacia de los dos lados del cuerpo. No es frecuente y cuando se encuentra suele ocurrir a nivel manual. persona que utiliza de forma preferente la mano, pie, ojo y oído izquierdos. El hemisfe- rio que organiza la estimulación entrante y organiza la respuesta motora es el derecho. se produce cuando los índices preferentes o dominantes no se sitúan en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo, en caso de ojo derecho, oído derecho y mano y pie zurdos, es un caso de lateralidad cruzada. Cuando solo se cruza un índice se suele hablar de «cruces». Si todos los índices preferentes están en la derecha, pero el oído dominante es el izquierdo se habla de «diestro con cruce auditivo». su lado izquierdo es el dominante, pero utilizan la derecha (normalmente la mano) por influencias sociales y culturales o por imitación de otros compañeros o miembros de la familia. la expresión lateralidad sin definir se refiere a la falta de establecimiento de preferencia lateral clara, a dominancias no definidas. El niño utiliza un lado del cuerpo u otro, sin la aplicación de un patrón definido y estable. En esos casos el empleo de una mano, ojo, oído o pierna no es constante ni está diferenciada totalmente. Diestro: Ambidextrismo: Zurdo: Lateralidad cruzada: Zurdería contrariada: Lateralidad sin definir: 1 3 2 4 5
- 5. 1514 L AT E R A L I D A D Estimular el sentido vestibular: En el feto, la actividad motora depende de los reflejos, los cuales pueden mantenerse hasta después del nacimiento. Desde este momento pueden realizarse algunas actividades preventivas por los padres. Al tener música de fondo en las actividades cotidianas, se estimula el hemisferio derecho; si se realiza alguna actividad analítica, como puede ser algo de lenguaje (oral o escrito), estaremos favoreciendo la comunicación entre ambos hemisferios. • Usar instrumentos de percusión. • Malabares. • Conducir aros. • Señalar objetos a la derecha o izquierda. • Conducir y golpear balón con cada pie. • Saltar con un pie sobre una línea. • Ejercitar puntería con mano y pie: lanzar o encestar pelota, disco volador, dardos. Ejercicios preventivos: Ejercicios preventivos y correctivos: La madre puede escuchar música y moverse al ritmo de ésta. El movimiento permite a su vez que se estimule el tacto, al rozar las paredes del vientre. 1 Llevar al bebé en brazos, mecerle, tocar y girarse.2 5 7 Para estimular el tallo cerebral y favorecer los sentidos del tacto, propioceptivo, vestibular y tono muscular: mover desde los pies, las rodillas, colocarlo en posición fetal y girar la cabeza. 3 Movimientos rítmicos pasivos: Entonen una oración para que el otro adivine qué quiso decir, a través del tono, las pausas y el lenguaje no verbal. 8 Adivinanzas sin voz: Jueguen en equipos a adivinar pala- bras, frases, personajes, películas u otros, usando únicamente el lengua- je no verbal. 9 Adivínelo con señas: Mecerse en la espalda, limpiaparabrisas, mover el trasero, mecer el cuerpo boca abajo y cabeza de lado. 4 Movimientos rítmicos activos: Música instrumental de fondo: Dependiendo de la edad, girar o mecer al bebé en ambos sentidos lentamente, en una hamaca o columpio. 6 Columpiar: Actividades generales de coordinación visomotriz: (desde el periodo de gestación hasta el primer año de vida) • Reproducir ritmos con manos y pies. • Moverse al ritmo de la música. • Moverse siguiendo la procedencia de un sonido.
- 6. 1716 L AT E R A L I D A D Llevar la mano y tocar el talón del pie opuesto por detrás. Realizar el ejercicio por un minuto. Conforme lo domine, el niño podrá hacerlo caminando y después trotando. 11 Colocar al niño con ropa delgada y motivarlo para reptar y gatear en el suelo, buscando que tenga experiencias con diferentes tipos de superficies: blandos, rugosos, inestables, de diferentes colores, etc. 12 Actividades del suelo: Parado sobre un pie, pedirle que atrape una pelota usando la mano del mismo lado del pie sobre el que sostiene. Ir alternando con cada lado, hasta completar 10 repeticiones. Pueden usar una pelota de diferente color para derecha e izquierda. Cuando domine la actividad usando un solo lado del cuerpo, hacerlo cruzado, es decir, lanzar y atrapar la pelota con la mano opuesta al pie sobre el que se equilibra. 14 Atrapar pelota: Ponerle un reloj con alarma, para que la apague con la mano opuesta cuando suene. 16 Apagar alarma en reloj de mano: Con el apoyo de un lápiz, un clavo y un hilo, hacer un compás, para dibujar círculos en la arena. Cada vez ir ampliando el tamaño, hasta donde logre hacer el niño. 17 Dibujar círculos: Coloca objetos llamativos para el niño, los cuales deberá alcanzar manteniendo todo su cuerpo pegado al suelo, en un primer momento, y luego en cuatro puntos de gateo. Puedes colocar una mesa, silla, túnel o red para que pase por debajo de ella. En algunos casos, será conveniente moldear el movimiento con el niño, es decir, acomodar su cuerpo para que logre la posición esperada. 10 Arrastre o reptado y gateo: En un reloj de manecillas, pedirle que lea los números en orden directo o inverso, sin mover el reloj, para provocar que dé la vuelta completa, al mismo tiempo que va levantando la mano o pierna que corresponda, según su ubicación con respecto al reloj: mano izquierda corresponde a los números 9, 10, 11 y 12; mano derecha 12, 1, 2 y 3; pierna derecha 3, 4, 5 y 6; y, pierna izquierda 6, 7, 8 y 9. Un apoyo puede ser dibujar un esquema corporal en la base del reloj. 15 Leer números: Marcha cruzada: Manipular objetos blandos, rugosos, grandes, pequeños, estáticos, móviles, entre otros, manejando la pinza de los dedos índice y pulgar con objetos que requieren cada vez mayor precisión. Se le apoya para que tome un objeto de un recipiente colocado a un lado del cuerpo y lo coloque en otro recipiente colocado en el lado opuesto, buscando que atraviese la línea media del cuerpo. 13 Experiencias manipulativas:
- 7. 1918 L AT E R A L I D A D Tomar un gis con la mano más hábil y dibujar algo (un coche, un sol o un avión) en el suelo. Luego, que intenten hacerlo con la mano menos hábil. Pedirle al niño que “amase” (dé un masaje) a un compañero o familiar y lo deje en una posición para copiarlo con el propio cuerpo y que luego aquél lo observe. Con un elástico, pedir al niño que realice formas específicas, pasando el elástico por sus cuatro extremidades, por ejemplo, pedirle que haga un cuadrado, una letra A, un elefante. Puede realizar la actividad individual o en parejas. Frente a un espejo o frente al especialista, el niño deberá imitar el movimiento de unir el codo con la rodilla opuesta. Pueden poner música, para ir alternando el movimiento con ambos lados del cuerpo, siguiendo el ritmo. Realizar 10 repeticiones con cada lado. 22 24 25 18 19 Amasar con una mano, luego con la otra. Hacen, con una sola mano, bolitas, platos chatos, choricitos.Después de haber trabajado con cada mano por separado, hacer una figura más compleja usando ambas. En un arenero (o similar), realizar un dibujo usando el pie elegido por el niño. Luego, tratar de hacerlo con el opuesto. Después, intentar con algún elemento sujeto a uno de los pies (lápiz, pincel, ramita). Observan las diferencias y comparan. 21 23 Modelado con barro, arena, arcilla: Dibujos con los piés:Dibujos en el suelo: Moldeando el cuerpo: Descubrir las posibilidades de movimiento: Realizar la silueta del niño sobre papel estraza y pedirle que realice un dibujo de algún objeto o paisaje dentro de ella, colocando las cosas en la ubicación espacial que correspondan: las que van arriba, en su cabeza; abajo en los pies; a la derecha o izquierda. Dibuja tu silueta: Gateo cruzado: Juegos: Proporcionar instrucciones verbales usando como referencia su propio cuerpo, por ejemplo: Coloca el cuaderno sobre tu cabeza. Acomoda la mochila a tu lado derecho. Dibuja con la mano izquierda, poniendo la derecha atrás de ti. 20 Referencias corporales: a b c
- 8. 2120 L AT E R A L I D A D Leer una historia corta y que el niño elabore una secuencia de 3 a 5 imágenes relacionadas con su contenido. Según la edad, también puede solicitar que elija una melodía o canción que sea acorde con la historia. Realizar un dibujo delineado con plastilina u otro material que detenga el movimiento del lápiz, dejando un camino central que sea por donde debe pintar el niño. Acomodar el dibujo frente a un espejo y pedirle que pinte en el camino, observando el estímulo en el espejo. Puede colocarse una lámina para tapar la hoja, mientras hace el recorrido.Realicen plantillas de distintas partes del cuerpo y luego arman con ellas un camino. Cada plantilla indicará qué parte del cuerpo tienen que apoyar a medida que recorren el camino. Situar los personajes en el espacio: lugar, ambiente, etc. Situar los personajes en el tiempo: época, tiempo, condiciones climáticas. Analizar la direccionalidad de los personajes y de los objetos. Inventar otra historia similar en otro espacio y en otro tiempo. Plasmar el espacio, la direccionalidad e inventar un diálogo entre los personajes que aparecen en una imagen o cuadro. Cambiar piezas de un tablero a otro, colocando cada pieza en el número que corresponda (del casillero 1 al 1), usando solo una mano, para provocar al movimiento cruzado desde un lado al otro del cuerpo. Cada vez, ampliar la separación entre los tableros. 26 30 27 31 28 29 Un chico recibe órdenes y mueve las partes del cuerpo o realiza las acciones que le indica un compañero, del modo que éste le diga. Pueden realizar el dibujo de un robot, para ejemplificar y dar la instrucción con más facilidad. Ejercitar la direccionalidad y las posiciones en el espacio, mediante la copia de patrones visuales, con una guía de cuadros o puntos. Por ejemplo: Rellenar los cuadros y pintar en función de referentes espaciales diversos, por ejemplo, pinta de azul la línea de la orilla derecha. Trabajar en diferentes direcciones: puede ser la copia idéntica o en espejo. Juego del robot: Copia de patrones visuales: Representación de cuentos mediante figuras y palabras: Copiar figuras en espejo: Haciendo caminos: Figuras – diálogo: Tablero numerado: a a b b c d 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 32 Camino para colorear
- 9. 103102 Bibiografía Ardila, A. & Ostrosky, F. (2009). Diagnóstico del daño cerebral. México: Trillas. El mundo. (2005). El mundo. Obtenido de Consejos sobre trastornos cognitivos para pacientes con enfermedad de Parkinson: http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/ especiales/2005/09/parkinson/cuaderno_ejercicios.pdf Laura Ansón, I. B. (junio de 2015). Consorci Sanitari Integral (CSI). Obtenido de Cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva para reforza la memoria: https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion- cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf Martín-Lobo, P. (S. f. ). Procesos y programas de neuropsicología educativa. Madrid : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Matute, E. &. Guajardo, S. (2012). Definición e intervención en hispanohablantes. México: Manual Moderno. Monfort, M., Juárez, A., Monfort, I. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación. Madrid: Entha. Muñoz, E. (2009). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica. Barcelona: UOC. Muñoz, J., Tirapu, J. (2001). Rehabilitación neuropsicológica. Madrid: Síntesis. Orientación Andújar. (2017). Orientación Andújar. Recursos educativos accesibles y gratuitos. Obtenido de Ejercicios de atención: http://www. orientacionandujar.es/ Rains, D. (2002). Principios de neuropsicología humana. México: McGraw Hill. Ibarra, L. (1997). Aprende mejor con gimnasia cerebal. México: Garnik ediciones. Primera edición: 2019 ISBN en trámite Contenido: Liliana Contreras Diseño: Elizabeth López Fotografía: Saray Colin y banco de imágenes DR © Ediciones Kua’nu, S.C. Hidalgo Norte #2424, col. Republica, 25280. Saltillo, Coahuila. formacion.kuanu@gmail.com Impreso y hecho en México. Este libro no puede ser fotocopiado, ni reproducido total o parcialmente, por ningún medio o método, sin autorización del autor.