Patcm ejemplo

Estimado Maestras y Maestros

En el marco del Programa de Carrera Magisterial, desde su vigésima primera edición, las
actividades cocurriculares forman parte de su Sistema de Evaluación, integradas en el
Factor de Desempeño Profesional del Maestro.

A través del tratamiento de temáticas y situaciones sociales, comunitarias y familiares
relevantes para el aprendizaje de los alumnos, las actividades cocurriculares pueden
coadyuvar, complementar, ampliar y/o fortalecer los contenidos y actividades de
aprendizaje descritos en el currículo vigente de Educación Básica.

Como maestras y maestros, debemos tener presente, que se refieren a actividades
educativas dirigidas a desarrollar las
competencias de nuestros alumnos, atender sus necesidades de aprendizaje específicas,
motivarles en el logro de un mejor desempeño escolar, así como en fortalecer su
formación integral al promover comportamientos y actitudes responsables para la
convivencia escolar y su vida en sociedad.

Las actividades cocurriculares brindan también una oportunidad para la contextualización
y problematización de los planes y programas de estudio, en términos de las necesidades
e intereses de los alumnos, sus antecedentes escolares y familiares, así como las
particularidades demográficas, culturales, socioeconómicas y regionales de su comunidad
y/o entidad.

Su principal objetivo es estimular, apoyar y promover el aprendizaje de todos los alumnos
para una mejor comprensión, aplicación y/o aprovechamiento de los aprendizajes
esperados que corresponden con su periodo escolar, grado y ámbitos de enseñanza.

En términos de la preparación del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM),
estas actividades se definen como extraordinarias - por no estar incluidas en las funciones
docentes, directivas y escolares asignadas -, criterio este que las convierte en una de las
principales fuentes de evidencias para registrar y valorar su trabajo escolar y comunitario,
así como su desempeño profesional en la escuela, el sistema educativo y su comunidad.

En esta sección se presentan ejemplos de temáticas y actividades con el propósito de
compartir orientaciones generales para la planeación docente de las actividades

cocurriculares de corte bimestral, las cuales incluirán actividades de planeación,
seguimiento, evaluación y, por supuesto, actividades de enseñanza-aprendizaje 1.

Cada uno de ustedes, seleccionará y describirá el conjunto de actividades cocurriculares a
desarrollarse durante el ciclo escolar. Deberán prestar mucha atención a la pertinencia y
coherencia entre las diferentes actividades propuestas en su PATCM, tanto como a la
gradualidad y progresividad de los aprendizajes esperados - sea en un grado específico
como entre grados del mismo periodo escolar-, y, por supuesto, las características
específicas de los alumnos para el proceso de aprendizaje.

En este sentido, resultará muy valioso el diseño de actividades educativas integradoras
que contribuyan a potenciar su aprendizaje en la escuela y su comunidad; el tratamiento
crítico y creativo de temáticas y debates actuales que fortalezcan sus competencias para la
vida; así como, la selección de estrategias de enseñanza y la aplicación de recursos
didácticos que representen desafíos y retos para su aprendizaje, desarrollo y formación
integral.

Desde el SNTE, estamos convencidos, que el desarrollo de actividades cocurriculares
propiciará nuevas y muchas oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos y un
mejor aprovechamiento escolar de las prácticas docentes.

Como maestras y maestros, una vez más, como siempre, seremos protagonistas de los
cambios de la educación básica de México.

Bienvenidos.

1
En su función de guía de apoyo, esta sección solo ofrece orientaciones y lineamientos generales. Cada
participante del Programa de Carrera Magisterial tendrá a su cargo, bajo su responsabilidad, llevar a cabo
las adecuaciones y los ajustes (formales, institucionales, contextuales, curriculares y pedagógicas) que
consideren necesarios y oportunos para el cumplimento de las Normas y Procedimientos para Evaluar del
Factor Actividades Co-curriculares del Programa de Carrera Magisterial.

COMISIÓN NACIONAL SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL
FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES
Metodología para la elaboración del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM)

Para la elaboración del PATCM es necesario leer cuidadosamente el documento de trabajo Normas y
Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares, visualizar la ruta metodológica, donde se
establecen los elementos sustanciales que conforman su planeación, seleccionar tres o más temáticas
privilegiando el fortalecimiento al aprendizaje del lenguaje y comunicación, y del pensamiento matemático,
en la primera vertiente, así como elegir las actividades que son las más pertinentes para el tratamiento del o
sus temas.

Para el llenado del formato de planeación del PATCM (cuadro 3) deberá de seguir las instrucciones siguientes:

a) Dar un nombre que caracterice el tópico en el PATCM y el conjunto de actividades que la enmarcarán.

b) Situar el ciclo escolar.

c) La escuela en el que se implementara.

d) Escribir la vertiente y el periodo o periodos escolares.

e) Determinar la temática a desarrollar.

f) Seleccionar las actividades sugeridas.

g) Establecer un diagnóstico que tome en cuenta las necesidades pedagógicas de la escuela, alumnos y/o
comunidad.

h) Determinar los objetivos que se desean alcanzar, así como los aprendizajes esperados.

i) Diseñar la programación a partir de una meta o metas que acompañadas de actividades den respuesta a
las mismas tomando en cuenta la temporalidad en que se realizaran (bimestre, horas y día o días de la
semana).

j) Su implementación en congruencia con el Acuerdo 592, por el que se establece la Articulación de la
educación Básica (2011), a través de la generación de productos y evidencias propias para cada
actividad.

k) Contemplar en la planeación un seguimiento que periódicamente acompañe el desarrollo de las
actividades, para verificar la operación de la misma.

l) Determinar cómo y con qué instrumentos se realizará la evaluación del resultado esperado, que
permitan determinar el nivel de logro alcanzado en el PATCM.

m) Señalar la bibliografía consultada.

Octubre de 2011
1


Elementos PATCM Temáticas Actividades sugeridas
Estrategias de aprendizaje específicas para cada asignatura
Fortalecimiento del aprendizaje
Asesorías de grupo
Diagnóstico
Preparación para cambio de nivel educativo Asesorías personalizadas

Diseño de actividades de vinculación entre asignaturas
Prevención de las adicciones
Actividades de fomento a la lectura

Objetivo y Aprendizajes esperados Comunidad Segura Guía para el desarrollo de temas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias (comunidad escolar, padres
de familia)
Hábitos alimenticios Diseño e impartición de clases abiertas (con la participación de padres de familia)

Talleres
Interacción equitativa y respetuosa entre pares
Preparación e cortes bimestrales Diseño de material didáctico
Equidad de género Diseño de software educativo

Diseño, elaboración y/o utilización de recursos didácticos multimedia
Campañas escolares
Atención a padres
Implementación
Actividades recreativas Visitas guiadas (museos, zonas arqueológicas, laboratorios, industrias, entre otras)

Diseño de periódicos murales temáticos
Actividades artísticas
Exposiciones del trabajo de los alumnos

Seguimiento Actividades tecnológicas Conferencias

Círculos de estudio
Actividades culturales
Seminarios
Activación física Organización de eventos (ferias, encuentros, entre otros)
Evaluación

Otras temáticas que propongan los participantes Otras actividades que propongan los participantes

Octubre de 2011
2


Formato de planeación del PATCM

a) NOMBRE DEL TEMA DEL PATCM

b) Ciclo Escolar: c) Escuela Primaria: d) Vertiente/Periodo escolar

e) TEMÁTICA: f) ACTIVIDAD SUGERIDA:

g) DIAGNÓSTICO:

h) OBJETIVO:

j) IMPLEMENTACION l) EVALUACIÓN
i) PROGRAMACIÓN
PRODUCTO k) SEGUIMIENTO
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
ESPERADO

m) BIBILIOGRAFIA

Octubre de 2011
3

La carga horaria para la Planeación y Desarrollo de las actividades será de acuerdo al siguiente cuadro:

No. de horas para actividades
Plaza de: Cocurriculares

48 hrs. 80 hrs.
De 36 a 42 hrs. 65 hrs.
De 31 a 35 hrs. 55 hrs.
De 26 a 30 hrs. 46 hrs.
De 21 a 25 hrs. 38 hrs.
De 16 a 20 hrs. 30 hrs.
De 10 a 15 hrs. 20 hrs.

Octubre de 2011
4

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares 1er. y 2º Bimestre
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
Introducción:
La alimentación es una actividad necesaria y vital por parte de todo ser humano para su supervivencia y proveerse de sus necesidades biológicas, psicológicas y sociales, para conseguir energía y
desarrollarse.
En relación con el desarrollo integral de los estudiantes, la Encuesta Nacional de Salud en Escolares (2008) destaca que si bien su rendimiento escolar está relacionado con diversos factores –los
entornos familiar, social, ambiental y socioeconómico; además de la carencia de servicios médicos para prevenir y atender enfermedades–, los problemas de salud asociados con la alimentación y la
nutrición afectan la capacidad de aprendizaje de manera muy significativa.
Los alimentos son lo único que proporciona energía y diversos nutrimentos necesarios para crecer sanos y fuertes y poder realizar las actividades diarias. Ninguna persona logra sobrevivir sin alimento
y la falta de alguno de los nutrimentos ocasiona diversos problemas en la salud. Pero no hay que comer por comer, sino hay que obtener por medio de los alimentos, los nutrimentos necesarios para
realizar todas las actividades que se requieren.
Los hábitos alimenticios de las familias se transmiten de padres a hijos y están influidos por varios factores entre los que destacan: el lugar geográfico, el clima, la vegetación, costumbres y
experiencias, también tienen que ver la capacidad de adquisición, la forma de selección y preparación de los alimentos y la forma de consumirlos (horarios, compañía).
Consumir pocos o demasiados alimentos y de forma no balanceada, tiene algunas consecuencias como si faltan algunos nutrimentos en el organismo, hay desnutrición, y si se come en cantidades
excesivas se puede desarrollar la obesidad.
La obesidad es un incremento mayor del 20 % sobre el peso normal para la edad del niño, su sexo y complexión. La obesidad se está presentando por una alimentación poco balanceada entre los
distintos grupos de alimentos. Tenemos por ejemplo que entre 1963 y 1990 aumentó 54 % entre los niños de edad escolar y 39 % entre los adolescentes el problema de obesidad.
Una alimentación saludable se obtiene con una dieta equilibrada. Cuidar la alimentación, practicar de forma regular deporte y disponer de tiempo libre para uno mismo son algunos de los propósitos
que solemos plantearnos al comienzo de cada nuevo año. Y todo, para mejorar nuestra calidad de vida, que depende del cuidado de nuestra salud.
Según investigaciones realizadas en Estados Unidos, 10 de cada 100 mujeres jóvenes sufren de un desorden de la alimentación y esto generar problemas como: la bulimia y la anorexia nerviosa, que
actualmente están presentes especialmente en las jóvenes. Ante esto, muchos padres de familia se preguntan cómo se pueden reconocer los síntomas de la anorexia nerviosa y de la bulimia, puesto
que muchos adolescentes pueden ocultar a sus familias por meses o aun por años estos desórdenes de posibles consecuencias serias o fatales.
Por ello, la alimentación de los niños debe ser:
1. Completa, Incluir de todos los nutrimentos (carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales) en la alimentación diaria.
2. Equilibrada, es decir cada comida debe contener igual cantidad alimentos en proporción adecuada. En nuestra cultura, se exagera del consumo de carne y se dejan a un lado los cereales,
verduras y frutas, favoreciendo así la obesidad.
3. Higiénica, se debe cuidar mucho la calidad, frescura y forma de preparación de los alimentos. El lavado de manos antes de prepararlos y comerlos es un hábito que debe fomentarse en los
niños desde pequeños.
4. Suficiente, cada persona tiene capacidad diferente para comer y no se debe imponer la misma cantidad a todos, esto en lugar de beneficiar, ocasiona muchos problemas.
5. Variada. Es importante que los niños aprendan a comer de todo y si hay algo que no les gusta, buscar un alimento sustituto que contenga los mismos nutrientes. Lo importante son los
nutrimentos, no el tipo de alimento en especial.
6. Adecuada, acorde a los gustos, costumbres y recurso económicos.
Con objeto de colaborar en el cuidado de la salud de los alumnos, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió el 23 de agosto de 2010 el Acuerdo Nacional mediante el cual se establecen los
lineamientos generales para el expendio o distribución de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica.

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1

Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo
ACTIVIDAD SUGERIDA: Conferencias/Talleres/Periódicos Murales Temáticos/ Diseño de
TEMÁTICA: Hábitos Alimenticios.
Material Didáctico
DIAGNÓSTICO: En la escuela existen diversos casos de obesidad infantil, lo que ocasiona severos problemas de salud que hacen necesario que se enfrente esta problemática para
lograr una alimentación saludable.
OBJETIVO: Apoyar a los padres de familia en el cuidado de la salud de los alumnos para que alcancen una vida saludable a través de una dieta equilibrada y mejoren su desarrollo
físico e intelectual.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
 Argumenta la importancia de la dieta correcta.
 Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.
 Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple.

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
TEMPORALIDAD PRODUCTO SEGUIMIENTO
META ACTIVIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
4 horas aprox. ESPERADO
Contando con el apoyo de una presentación (elaborada
previamente), se dicta una conferencia en la que se hable
 Presentación  Lista de
sobre:
en el cotejo por
 La importancia de la alimentación saludable de los niños
120 minutos Periódico alumno
y jóvenes.  Verificar la Identificar los
Identificar los  Presentación Mural de la para ir
 Factores de la buena alimentación. alimentació hábitos
hábitos en Power escuela de los marcando
 Problemas que se presentan por una inadecuada n de los alimenticios de
alimenticios de Point. esquemas semanalme
alimentación. alumnos en los alumnos y
los alumnos.  Esquemas. durante un nte sus
 Conjuntamente padres de familia y alumnos elaborarán el receso sus familias.
mes. hábitos
un esquema en el que se identifique a un niño bien
 Juego alimenticios
alimentado y otro en el que su alimentación ha sido 90 minutos
realizado. .
desordena.
 Seleccionar los mejores esquemas.

Octubre de 2011
2

Carrera Magisterial

6.30 hrs. aprox. ESPERADO
Presentar una lámina con el Plato del Bien Comer, en la que se Verificar si los
30 minutos
identifiquen los 3 grupos de alimentos del Plato del Bien Comer. padres de
En talleres, conjuntamente los padres de familia y alumnos, familia y
Aprender a elaborar el Plato del Bien Comer con diversos materiales 120 minutos  Plato del  Revisar los alumnos
elaborar 8 didácticos. Bien Comer.  Tarjetas de menús que aprendieron a
menús Elaboración de un menú semanal basado en el Plato del Bien  Tarjetas de los menús de elaboren los  Tarjetas elaborar menús
120 minutos
saludables de Comer. (Para dos meses) los menús comida y padres de de menús. saludables, de
acuerdo al Plato de comida y lunch. familia y acuerdo a los
del Bien Comer. lunch. alumnos. grupos de
Elaboración del menú para el lunch basado en el Plato del Bien
120 minutos alimentos del
Comer.
Plato del Bien
Comer

BIBILIOGRAFIA
Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011
Revista El correo de la UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000731/073178so.pdf mayo 1987.
Acuerdo sobre los lineamientos generales para el expendio de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/acuerdo_lin.pdf
Manual para padres de familia. En el Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria, SEP. 2010.
Plan de Estudios RIEB 2011.
Programa de Estudio Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de 1° y 2° grado. RIEB 2011.
Programa de Estudio Ciencias Naturales de 3° a 6° grado. RIEB 2011.
Programa de Acción en el Contexto Escolar http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf
Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 2011.

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3

CARRERA MAGISTERIAL
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM)

Conferencias Comunitarias: Convivencia y Cultura de la Paz

Ciclo Escolar: 2011-2012 Escuela Secundaria: 1ª Vertiente/4º Periodo Escolar

Temática: Comunidad Segura/Actividades Culturales Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Conferencias/ Diseño de Murales Temáticos.
Diagnóstico:
En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resultan una de las poblaciones de mayor
exposición ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia.
Asimismo, se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad
personal como la valoración social de los adolescentes.

Ante la presencia de estas situaciones críticas en la sociedad mexicana, las escuelas secundarias, y con ella los maestros, requieren responder con acciones educativas inclusivas y pertinentes que
reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconoce entre sus objetivos,
desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfrentan a
la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana convivencia en
diversidad.

El reconocimiento de las más variadas formas en que se presenta la violencia y sus riesgos en el entorno escolar (…describirlas), así como el conocimiento de las posibles acciones de cuidado y
prevención existentes y en mi comunidad (…describirlas), se convierten en uno de los principales temas de interés social para el aprendizaje de los niños y jóvenes, así como para promover
comportamientos responsables en el ámbito escolar y comunitario.

Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares centradas en una serie de Conferencias de Diálogo y Reflexión,
coordinados con el Consejo Social de Participación en las que se realiza la presentación de diferentes personas con responsabilidades públicas en materia de Seguridad Ciudadana en la Comunidad
(bomberos, agentes policiales, responsables de servicios médicos, funcionarios encargados de la seguridad e impartición de justicia, periodistas, etc.) para formar a los alumnos así como informar a
los padres de familia en la identificación de los principales ámbitos y vulnerabilidades de la comunidad y la escuela.

Objetivo.
Propiciar y promover en los alumnos y padres de familia una actitud pro-activa hacia una convivencia y cultura de la paz en los ámbitos escolares y comunitarios.

CARRERA MAGISTERIAL
Aprendizajes Esperados.
- Reconoce la importancia de identificar los principales ámbitos y vulnerabilidades en asuntos de inseguridad, violencia y acciones delictivas de la escuela y su comunidad.
- Discute sobre las condiciones y acciones que favorecen soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica y la cooperación entre iguales en materia de seguridad ciudadana
- Propone acciones preventivas que contribuyan a garantizar y mejorar la seguridad ciudadana de los adolescentes en su escuela y comunidad.
Programación Implementación Evaluación
Seguimiento
Producto
Meta Actividad Temporalidad Evidencia Instrumento Resultado
Esperado
Círculos de Estudio.
Investigar y analizar sobre Seguridad
Ciudadana, su definición, los tipos que Valorar si cada alumno de forma
Cuadro
existen, las funciones públicas que individual, y como parte del grupo, logró
Comparativo Monitoreo de
El alumno identifica y describe las cumplen y sus alcances, brindando reconocer la inseguridad ciudadana como
Corte Bimestral (1) Carpeta de Avance de
funciones y responsabilidades de ejemplos locales. Rúbrica un problema social y, como tal, poner
Trabajos de Actividades
los Agentes de Seguridad especial énfasis en la participación
(de 4 a 6 horas) Reportajes y Investigación
Ciudadana de la comunidad Elaborar con los alumnos Cuestionarios conjunta de todos los agentes implicados
Entrevistas (1) (2 Sesiones)
para Entrevistas y Reportajes a los resaltando el papel que desempeña cada
conferencistas. uno de ellos.

Conferencias. Verificar si los alumnos y padres de
Celebrar conferencias con la presentación familia comprendieron la relación entre
Conferencias Lista de
Sensibilizar a alumnos, maestros y de Agentes de Seguridad Ciudadana de la Monitoreo de las actuales condiciones de inseguridad y
(1) Asistencias
padres de familia sobre el trabajo Comunidad. Corte Bimestral Avance de la identificación de los principales
Portafolio de
que realizan los Agentes de Actividades ámbitos y vulnerabilidades en la escuela y
Exposición o Bitácora de Evidencias
Seguridad Ciudadana en la Dialogar y reflexionar entre alumnos, (de 4 a 6 horas) comunidad, a través de la participación
Disertación (1) Reuniones
Comunidad. docentes, directivos y padres sobre la (2 Sesiones) en los debates colectivos de las
seguridad en la escuela y comunidad. conferencias.

Diseño de Murales Temáticos. Verificar si los alumnos comprendieron la
Elaborar un mural escolar de Seguridad Monitoreo de relación entre las actuales condiciones de
Difundir el 100% de los productos Producciones
Ciudadana con base en los reportajes, Corte Bimestral Mural Escolar Avance de inseguridad en la escuela y comunidad, a
que se deriven de las actividades Productos escritas y
reflexión colectiva de alumnos y padres de (1) Actividades través de los aprendizajes y las prácticas
en la escuela y/o instituciones de Realizados gráficas
familia, consejos útiles y una lista de (de 6 a 8 horas) derivadas de la información trabajada y
la comunidad.
instituciones de la comunidad. (2 Sesiones) representada en los murales.

CARRERA MAGISTERIAL
NOTAS para la elaboración del:
Diagnóstico. Tome como base la información escolar de los alumnos (boleta de calificaciones, desempeño en el aula, resultado ENLACE), así como del contexto de la escuela y la comunidad respecto a la situación
actual y las principales tendencias, consecuencias y resultados de las temáticas seleccionadas. Asimismo, describa por qué deben realizarse las actividades que propone y cómo estas permitirán, facilitarán o
promoverán una mejor atención y/o resolución de los mismos. El diagnóstico también debe realizarse utilizando información, datos y hechos relativos al grupo.
Cronograma. Se recomienda realizar un Calendario de las Actividades Cocurriculares (semanal, bimestral, semestral, anual), el que será solicitado por la instancia evaluadora de CM.

Bibliografía de Apoyo

Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011).
Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP.
Programa de Estudio Formación Cívica y Ética (2011). RIEB-SEP.
Plan Estratégico de Transformación Escolar (2011). SEP.
Materiales Multimedia del Programa Escuela Segura. Fuente: http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/
Secretaría de Seguridad Pública (SSP): Capacitación para Maestros. Fuente: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/824303//archivo
Organización Mundial de la Salud (OMS): Modelo de Comunidad Segura. Fuente: http://www.phs.ki.se/csp/pdf/Publications/cs_fandino_lozada2008.pdf

CARRERA MAGISTERIAL

Situaciones de Riesgo en la Adolescencia: Aprendiendo a Observarnos

Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Organización de Eventos/Diseño, elaboración y/o utilización de recursos
Temática: Comunidad Segura/Fortalecimiento del Aprendizaje
didácticos de multimedia.
Diagnóstico.
En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resulta una de las poblaciones de mayor exposición
ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asimismo,
se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad personal
como la valoración social de los adolescentes.

reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconoce entre sus objetivos,
desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfrentan a
la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana convivencia en
diversidad.


Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares orientadas a informar y sensibilizar, a través de la proyección
documental, la elaboración de mapas y videos educativos sobre los factores de riesgos juveniles, su atención y prevención en el ámbito escolar y comunitario. En este caso, junto con los alumnos y
el apoyo de los padres, se desarrollan actividades de aprendizaje sobre (…describir los riesgos y formas de violencia relevantes en la comunidad) para promover prácticas de convivencia
responsables entre los adolescentes de la comunidad.

Objetivo.
Desarrollar actividades educativas que promuevan y brinden, a los alumnos, los valores y conocimientos relevantes y oportunos para una toma de decisiones informadas en materia de cuidado de sí
mismo, seguridad ciudadana y formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

CARRERA MAGISTERIAL
- Reconoce y analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos y riesgos para los adolescentes en asuntos del cuidado de su salud, su integridad personal y calidad
de vida.
- Cuestiona los estereotipos, valores y comportamientos para la salud y su integridad, sus derechos y calidad de vida, que se promueven mediante los medios de comunicación, el
cine, la publicidad y los videojuegos.
- Argumenta la importancia de llevar a cabo acciones para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y su comunidad
Seguimiento
Producto
Esperado
Círculos de Estudio.
Investigar y analizar en grupo los Riesgos
Juveniles, su definición, los tipos que existen, Carpeta de
las percepciones sociales y de género, sus Valorar si cada alumno de forma
Realizar dos (2) Encuentros Mapa de Riesgos Trabajos de Producciones
potenciales consecuencias y daños, las individual, y como parte del grupo, logró
de Cine-Debate con la Comunitarios (1) Investigación Monitoreo de Escritas
situaciones y factores proclives en la escuela reconocer la existencia de riesgos
participación de la Corte Bimestral Avance de
y la comunidad, brindando ejemplos locales. personales y sociales hacia su integridad
comunidad escolar en la que Narrativas Mapa Actividades Lista de Cotejo (física, emocional y psicológica) y, con ello,
se discutan y analicen (de 4 a 6 horas) Colectivas (2) Conceptual
Realizar con los alumnos Narrativas la relevancia de un comportamiento
situaciones de riesgos en la (2 Sesiones)
Colectivas: Pensar Juntos tu futuro! (¿Quién responsable en la actual etapa de su
adolescencia.
seré en 5 años? ¿Cómo me veo? ¿Qué quiero proyecto de vida.
ser? ¿Qué estaré haciendo? ¿Con quiénes
compartiré mi amistad? ¿Cuáles serán mis
propósitos personales y formativos?)
Organización de Eventos.
Proyección de películas y videos para
Realizar con los alumnos y reflexionar y dialogar entre alumnos, Valorar si los alumnos y padres de familia
Lista de
difundir en la comunidad docentes, directivos y padres, sobre Encuentros de Lista de Cotejo comprendieron la relación entre las
Asistencias Monitoreo de
escolar, al menos, dos (2) temáticas relevantes en materia de Cine-Debate (1) actuales condiciones de inseguridad y la
Corte Bimestral Avance de
amenazas y peligros para la salud y su Registro generación de riesgos sociales y personales
videos educativos que Actividades
integridad, sus derechos y calidad de vida. Relatorías de los Bitácora de Anecdótico o en el entorno escolar y comunitario, a
reflejen la problemática de (de 6 a 8 horas)
Encuentros (1) Reuniones Anecdotario través de los aprendizajes realizados y las
los riesgos en los (2 Sesiones)
Proyección y análisis de videojuegos que reflexiones compartidas en las actividades
adolescentes. permitan reflexionar y debatir entre alumnos, propuestas.
docentes, directivos y padres, sobre
situaciones que representan conflictos y

CARRERA MAGISTERIAL
riesgos para los adolescentes
Diseño, elaboración y/o utilización de
Los alumnos reconocen
recursos didácticos de multimedia. Verificar los aprendizajes realizados, los
situaciones y factores de Búsqueda y análisis crítico de materiales de conocimientos y valores movilizados para
riesgo que enfrentan en su multimedia que denoten situaciones y Cuadro Monitoreo de Producciones
la representación de las temáticas
vida diaria, así como formas factores de riesgos para los adolescentes. Corte Bimestral Comparativo (1) Avance de Escritas,
Productos trabajadas, así como valorar la utilización
de comportamiento Actividades Audiovisuales
Realizados de distintos recursos (diagramas, gráficas,
responsables, a través del Realización de producciones multimedia por (de 6 a 8 horas) Videoteca e Interactivos
los alumnos (videos y blog) para la (2 Sesiones) ilustraciones, audios, fotografías, así como
ejercicio narrativo y el uso de (CD/DVD)
representación de situaciones y factores de las TIC’s,) en la elaboración y/o utilización
argumentos éticos. de los materiales educativos.
riesgos en el entorno escolar y la comunidad.



Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo: Licenciatura en Educación Secundaria. SEP, 2002.
Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública 2011. INEGI. Fuente: http://www.inegi.gob.mx
Publicaciones del Instituto Mexicano de la Juventud. Fuente: http://www.imjuventud.gob.mx/
La Juventud Opina. Unicef - México. Fuente: http://lajuventudopina.org/
Los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en México: Una Agenda Presente (2010). UNICEF. Fuente: http://www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_final_baja.pdf

CARRERA MAGISTERIAL
Alza la Voz: ¡Di No a las Pandillas!


Temática: Comunidad Segura/Campañas Escolares Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Talleres/Asesorías Grupales y/o Personalizadas.
Diagnóstico.
En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resulta una de las poblaciones de mayor exposición
ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asimismo,
se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad personal
como la valoración social de los adolescentes.

reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconocen entre sus
objetivos, desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se
enfrentan a la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana
convivencia en diversidad.


Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares que se propone el desarrollo de un proyecto escolar sobre los
riesgos, problemas y potenciales daños personales y sociales que conllevan las prácticas de vandalismo, delincuencia y asociación delictiva entre los jóvenes, a la vez que ofrecerá opciones
recreativas para el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela, que promoverán formas de comportamientos responsables de los adolescentes. Se plantea el estudio de las pandillas por ser un
caso típico que ocurre en la adolescencia y juventud asociado con formas de comportamiento proclives al ejercicio de la violencia como vías para la autoafirmación de la identidad, el reconocimiento
social y la resolución de sus problemas (…puede extenderse a otras tribus urbanas, según la situación de su estado, comunidad y/o entorno escolar).
Objetivo.
Informar y sensibilizar a los alumnos, padres de familia y maestros, sobre las prácticas entre los jóvenes asociadas con actos y mecanismos proclives al ejercicio de la violencia, en específico el
pandillerismo (u otro, según que se ha seleccionado), proponiendo formas de comportamiento y acciones específicas que favorecen su desarrollo integral.
- Identifica condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas, desde una visión de autonomía y responsabilidad social en la toma de decisiones
- Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

CARRERA MAGISTERIAL
- Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Seguimiento
Producto
Esperado
El alumno reconoce y
Círculos de Estudio. Verificar si el alumno, a través de los
explica con razones de
Investigar y estudiar sobre las actividades y aprendizajes y las actividades
carácter personal y social
dinámicas de grupo en la adolescencia y Resúmenes (2) Monitoreo de realizadas, identifica y describe sus
las actividades y Carpeta de
juventud. Corte Bimestral Avance de Portafolio de acciones y dinámicas de grupo en la
dinámicas de grupo en su Trabajos de
Presentaciones Actividades Evidencias escuela y comunidad que afectan y/o
etapa de vida, Investigación
Escritura y representación de ideas individuales y (de 4 a 6 horas) Temáticas (2) dañan las relaciones, sociales,
especialmente aquellas
colectivas de los alumnos sobre el pandillerismo (2 Sesiones) personales y socio-afectivas entre los
del tipo pandillerismo (o
como fenómeno sociocultural (o bien, el caso adolescentes.
bien, el caso
seleccionado).
seleccionado).
Talleres.
- Las Pandillas en mi Comunidad es un espacio de Talleres Lista de
indagación-reflexión-diálogo para problematizar Comunitarios Asistencias
y contextualizar en el ámbito local, (2)
especialmente en el entorno escolar, los tipos y
Valorar si los alumnos a través de los
modos en que operan, los estereotipos, las Relatorías de los Productos
Realizar dos (2) Talleres aprendizajes logrados, y los padres de
relaciones de géneros, los lugares de encuentro, Talleres (2) Realizados
Comunitarios para familia mediante su participación
las actividades que realizan, el uso de las redes
reconocer las condiciones durante los talleres:
sociales. (o bien, el caso seleccionado). Código del Buen Monitoreo de
y formas de comportarse Rúbrica - Cuestionar con conocimientos y
Corte Bimestral Vivir del Avance de
de los grupos que dañan argumentos éticos los estereotipos y las
- El Código del Buen Vivir del Adolescente es una Adolescente (1) Actividades
las relaciones socio- Portafolio de situaciones que dañan las relaciones
actividad colectiva que se realiza para orientar la (de 6 a 8 horas)
afectivas entre los Evidencias socio-afectivas de los adolescentes.
discusión y reflexión de la comunidad escolar (2 Sesiones)
adolescentes y proponer - Proponer formas de comportamiento
sobre las prácticas y actividades recreativas de
acciones de prevención de y acciones específicas que favorecen el
los jóvenes, las formas respetuosas de
las mismas. desarrollo integral de los adolescentes.
asociación, las relaciones de amistad y
compañerismo, los comportamientos colectivos
responsables como vías para la autoafirmación
de la identidad, el reconocimiento social y la
resolución de sus problemas, especialmente en la
escuela.

CARRERA MAGISTERIAL
Asesorías Grupales y/o Personalizadas.
Orientar y asesorar en la planeación, diseño y
desarrollo de las actividades cocurriculares Valorar las asesorías de acuerdo con la
mediante la revisión y análisis de fuentes de programación establecida y a partir de
Realizar dos (2) asesorías Lista de
información, materiales y recursos educativos la pertinencia de las fuentes de consulta
(grupales y/o Ficha Técnica de Asistencias
para la profundización del tema de comunidad Monitoreo de para documentar los temas del
personalizadas) sobre la las Asesorías (2) Portafolio de
segura de las acciones de enseñanza y Corte Bimestral Avance de proyecto; la integración de los
temática de comunidad Bitácora de Evidencias
aprendizaje de los docentes y directivos de su Actividades contenidos estudiados; la utilidad de los
segura con diferentes Exposición o Reuniones
escuela. (de 6 a 8 horas) materiales y recursos propuestos para
tipos de audiencias Disertación (2) Lista de Cotejo
(2 Sesiones) la investigación y actividades del
(docentes, directivos y Productos
Coordinar con el consejo de participación social proyecto; y, la apertura de espacios de
padres de familia). Realizados
de la escuela el involucramiento y atención de participación comunitaria para
padres de familia en las actividades comunicar los resultados del proyecto.
cocurriculares de la escuela.


Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública 2011. INEGI. Fuente: http://www.inegi.gob.mx
Publicaciones del Instituto Mexicano de la Juventud. Fuente: http://www.imjuventud.gob.mx/
Directrices de las Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil. Fuente: http://www2.ohchr.org/spanish/law/directrices_riad.htm
Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN). OEA. Fuente: http://www.iin.oea.org/IIN2011/index.shtml

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares 1er. Bimestre
APRENDE A CUIDARTE: EL DELITO CIBERNÉTICO.

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo/5º. Y 6º. Grados
TEMÁTICA: Comunidad Segura/Campañas Escolares/Interacción Equitativa y Respetuosa ACTIVIDAD SUGERIDA: Charlas de sensibilización/Actividades lúdicas/Atención a Padres
entre Pares de Familia/Periódico Mural Temático
DIAGNÓSTICO:
Internet se ha convertido en un campo de riesgo, ya que no toda la información y los informantes que navegan por la red son confiables. En últimas fechas, se han presentado
secuestros y maltrato de menores y adolescentes que son contactados por este medio, “el ciberespacio ofrece a los adultos abusadores acceso a una mayor cantidad de blancos
potenciales”. (ECPAT, Internacional 2005)
OBJETIVO: Sensibilizar a los niños, a los padres de familia y a la comunidad escolar sobre los riesgos que implica el uso de internet, y así mismo, ofrecerles sugerencias para
navegar de forma más segura. Promoviendo con ello una cultura de prevención.
Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información.
Reconoce su derecho a ser protegido ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

Octubre de 2011
1

Carrera Magisterial

Que el 80% de El docente organizará los materiales para realizar el
40 minutos
los alumnos Rally “Aprende a Cuidarte”. Verificar si a
identifiquen y El docente organizará las actividades del Rally través del
 Evidencia
reconozcan siguiendo las instrucciones del libro “Hacia una reconocimiento
fotográfica.  Las pistas
los factores de Comunidad Segura” págs. 60-63: de los factores
20 minutos  Productos que recojan
riesgo y de Determinará el lugar donde se ubicarán las estaciones  Dibujos. de riesgo y de
realizados. los alumnos
protección y colocará los letreros de cada una, así como las  Rompecabezas.  Bitácora protección, que
 Material de en el tiempo
que les instrucciones que debe sugerir a cada equipo.  Mural. los alumnos
las asignado.
permitan una Cada equipo desarrollará lo que se pide en cada construyeron el
120 minutos estaciones  Comentarios.
navegación estación. concepto de
de Rally.
más segura a delito
Al finalizar el Rally se harán los comentarios
través de 40 minutos cibernético.
pertinentes.
internet.

Octubre de 2011
2

Carrera Magisterial

Que por lo El docente organizará e invitará a los Padres de Familia a una Charla
30 minutos
menos el 50% de sobre el riesgo que implica el uso de internet por los menores de edad.
Valorar si los
los Padres de La Conferencia o Charla, de preferencia deberá ser dictada por un
 Tarjetas para Padres de familia
Familia Maestro ya capacitado dentro del Programa “Hacia una Comunidad 50 minutos
apuntes. analizaron y
reconozcan los Segura”
 Elaboración  Lista de  Observaciones reflexionaron
factores de Sesión de Preguntas y Respuestas. 40 minutos  Lista de
de Carteles asistencia.  Comentarios sobre el tema
riesgo, y la Organizados los Padres de Familia en equipos de trabajo, realizarán un Cotejo.
60 minutos por los  Videograbación. al tema. tratado,
apropiación de Cartel donde expresen sus aprendizajes. Padres de convirtiéndolo en
los factores de
Familia un aprendizaje
protección al El docente y los Padres de Familia montarán la Exposición de los
30 min. significativo.
estilo de vida Carteles.
familiar.

Bibliografía:
Libro “Hacia una Comunidad Segura” Págs. 6/11, 60/63
www.conectateseguro.com
www.navegaprotegido.org.mx
www.nationalcenter.org

Octubre de 2011
3

Carrera Magisterial
ESCRIBIENDO, MEJOR NOS ENTENDEMOS.

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/2º. Periodo Escolar
ACTIVIDAD SUGERIDA: Círculos de estudio/Estrategias de aprendizaje/Diseño y
TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación.
elaboración de material didáctico
DIAGNÓSTICO:
Todos los niños, jóvenes y adultos nos comunicamos de distintas maneras, llevando a cabo infinidad de actividades, tales como reír, llorar, leer, callar, ver televisión, entre otras; por
ello se dice que la comunicación humana es un proceso:
 Dinámico: porque está en continuo movimiento y no se limita a una relación Emisor ---> Receptor estático, pues los roles se intercambian.
 Inevitable: Pues es imposible no comunicar, incluso el silencio comunica.
 Irreversible: porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse.
 Bidireccional: porque existe una respuesta en ambas direcciones.
Para satisfacer este proceso de comunicación, los alumnos requieren desarrollar la lecto-escritura, siendo un principio fundamental el de la escuela, lograr que los alumnos que
cursan primero, segundo y tercer grado la consoliden, y con ello transiten el desarrollo de un pensamiento crítico.
OBJETIVO: Lograr que los alumnos participen en producciones orales y escritas para ser compartidas con la comunidad educativa.
 Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.
 Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras o frases
 Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
 Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
 Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.
 Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso
 Colabora en la realización de tareas conjuntas
 Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.
 Identifica y usa juegos de palabras.

Octubre de 2011
1

Carrera Magisterial

Espacio de indagación-diálogo-reflexión: La importancia
de mi nombre
Indagar y reflexionar:
¿Por qué me llamo…? En qué papeles he visto escrito mi 40 minutos
Que el 80% de nombre?, ¿Para qué me sirve escribir mi nombre?, ¿Mi  Dos
los alumnos nombre inicia con la letra …? Reconozco las letras que círculos de Verificar que
 Lista de
consoliden un conforman mi nombre?, ¿Cómo suena mi nombre? estudio. cada alumno
 Portada de asistencia.
método que A partir de lo socializado, el maestro entrega a cada  Una  Bitácora. logre la
15 minutos cuaderno.  Producto
les permita alumno tarjetas con su nombre. sesiones escritura de su
realizado.
acceder a la En pares los alumnos buscarán en diferentes portadores por nombre.
escritura de texto (periódicos, libros, cuentos y revistas), cada una semana.
de las letras que conforman su nombre, de diferentes 60 minutos
tamaños, tipos, en mayúsculas y minúsculas para
recortarlos, ordenarlos y pegarlos.
Con ellos elaborarán una portada para su cuaderno. 40 minutos

Octubre de 2011
2

Carrera Magisterial

Presentación de documentos oficiales
El docente dará a conocer a los alumnos diferentes
documentos oficiales, cómo: Acta de Nacimiento, 30 minutos
Cartilla de Vacunación, Credencial de la Escuela, Lista Verificar si los
de Asistencia, CURP, Certificado Médico. alumnos
 Portar su
Diálogo y reflexión: comprendieron
credencial
Reconocer en A partir de lo visto y explicado por el maestro, se la importancia
 Lista de al acudir a
dos o tres solicitará que cada alumno comente, si en sus 45 minutos  Credenciales que tiene el
asistencia. su Círculo
documentos documentos personales su nombre está escrito del círculo  Bitácora. que su nombre
 Producto de Estudio
oficiales, su correctamente. de estudio. esté
realizado.  Una sesión
nombre El docente comentará con los alumnos conformarán un correctamente
a la
Círculo de Estudio y demócratamente erigirán un 15 minutos escrito en un
semana
nombre para él. documento
Organizados en equipos los alumnos elaborarán una oficial.
Credencial para su Círculo de Estudio
60 minutos
Los Alumnos portarán su credencial cada vez que asistan
a su Círculo de Estudio

Octubre de 2011
3

Carrera Magisterial

El docente jugará por equipos con los alumnos al “Tesoro Perdido”, el
cual consiste en buscar más de diez palabras que inicien con la misma 45 minutos
letra, con la que comienza su nombre.
El equipo ganador será, el que encuentre el mayor número de palabras Contrastar
Que el 80% de los que coincidan con la letra con que empieza el nombre, de cada uno de 45 minutos cuantas palabras
alumnos los integrantes del equipo.  Lista de de las
consoliden un El docente seleccionará previamente lecturas cortas y las distribuirá a  Escenario. asistencia.  Dos sesiones identificadas por
 Bitácora.
método que les cada equipo. Cada equipo antes de leer la lectura que les correspondió  Vestuario.  Juego por semana. los alumnos se
permita acceder elaborará su Cofre del Tesoro Perdido, donde depositarán sus lecturas. 120 minutos realizado. relacionaron con
a la escritura. Al azar tomarán una de las lecturas para compartirla en voz alta al su nombre y el de
grupo sus compañeros
Una de las variantes podrá ser que cada equipo se ponga un nombre
para el juego, otra que preparen vestuario o el escenario sobre el tema 120 minutos
“El Tesoro Perdido”

BIBILIOGRAFIA
Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011.
Programa de Estudio Español 1º, 2º y 3º grado RIEB 2011.
Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la Educación Básica. 2011.

Octubre de 2011
4

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares 1er., 2º y 3er. Bimestre
UNIDOS LO HACEMOS MEJOR: LA RUTA SEGURA A LA ESCUELA Y DE VUELTA A CASA.

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/2º. y 3er. Periodo
ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Periódicos Murales Temáticos/Atención a
TEMÁTICA: Comunidad Segura/Campañas Escolares
Padres/Exposición de Trabajos
DIAGNÓSTICO:
 La inseguridad en las escuelas va ocupando espacios que antes no los tenía, esto implica que otros espacios de contención, limitantes, han perdido significación para los niños, jóvenes y
adultos.
 El tema de la inseguridad es el que más preocupa a las comunidades escolares, y además de tomar acciones de información con maestros, padres de familia y alumnos, así como involucrar a
la población abierta, también se requiere un frente para cerrar el paso a las drogas, alcohol, y violencia.
 La sociedad actual, prepondera en la actividad económica la participación de padre-madre en los aspectos laborales, situación que ha propiciado el trayecto de los alumnos a los escenarios
escolares de forma autónoma, situación que exige que la escuela genere el desarrollo de una conciencia de seguridad social.
 En consecuencia la escuela tiene como objetivo privilegiar el desarrollo de competencias ciudadanas, entendidas como: habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y
actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Ya que estas permiten que los ciudadanos contribuyan
activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad,
tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.
OBJETIVO: Propiciar la convivencia respetuosa en la comunidad escolar, con la participación de maestros, padres de familia y alumnos, para la generación de ambientes seguros.
Aprendizajes Esperados: (2o. Periodo).
 Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de si mismo.
 Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.
 Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como forma de justicia para sí y para los demás.
 Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.
 Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.
Aprendizajes Esperados: (3er. Periodo).
 Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información.
 Reconoce su derecho a ser protegido ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su integridad personal.
 Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacifica.
 Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado de su entorno próximo.
 Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.
 Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
 Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

Octubre de 2011
1

Carrera Magisterial

6 hrs. aprox. ESPERADO
Espacio de indagación-reflexión-diálogo Valorar si cada
Prevención de riesgos-accidentes alumno, de
Reunidos en asamblea alumnos y padres de familia forma
Indagar y reflexionar: individual,
¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la logró
Que el 90% de localidad? ¿Qué riesgos se corren al transitar solos en la 120 minutos reconocer las
los alumnos calle y la localidad? ¿Qué medidas se pueden emplear para  Orden del  Tres cualidades y
 Carteles o
realicen un prevenirlos? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego de mi día asesorías capacidades
ilustracion
trayecto casa a la escuela y de la escuela a mi casa? ¿Qué señales o  Lista de grupales.  Lista de propias y las
es de cada
seguro del avisos nos auxilian para prevenir accidentes o riesgos en la asistencia.  Dos cotejo. de sus
una de las
centro escolar escuela y la localidad?  Productos sesiones a compañeros,
asesorías
a su casa y Dialogar: realizados. la semana. que les hayan
viceversa. A partir de lo investigado, alumnos y padres de familia permitido
120 minutos
formularán acciones que pueden realizar para cuidarse y tomar
protegerse en el trayecto de la escuela a la casa. decisiones
Además, elaborarán algunas ilustraciones y carteles para sobre su
prevenir accidentes o riesgos, así como señalando medidas 120 minutos trayecto
de prevención del trayecto escolar. seguro.

Octubre de 2011
2

Carrera Magisterial

8 hrs. aprox. ESPERADO
Escritura y presentación de las ideas. Verificar si los
Socialización de las acciones propuestas en las Asesorías 60 minutos alumnos y
Grupales. padres de
Reunidos maestros, alumnos y padres de familia, escribirán familia,
120 minutos
las ideas en carteles. comprendieron
Consensuar las ideas propuestas sobre un trayecto seguro a  Elaboración la relación
Difundir el
casa, para determinar cuál o cuales se colocaran en el de un entre las
100% de
periódico. Proponer que el periódico se llame “Unidos lo 180 minutos  Cuatro Periódico dificultades
publicaciones
hacemos mejor” La ruta segura a casa y de vuelta a la Periódicos  Portafolio de Mural actuales de
(ilustraciones  Portafolio
escuela. Determinar la ubicación del mismo. Murales fotografías. Temático. inseguridad a
o carteles) que
Temáticos.  Una sesión través de
se deriven de
por prácticas
las asesorías.
semana. sociales
Presentación
derivadas de la
Buscar e integrar imágenes para ilustrarlo. 120 minutos
información
Definir la presentación del producto y la temporalidad,.
trabajada en
los periódicos
murales.

Octubre de 2011
3

Carrera Magisterial

Que el 85% de Presentación de la Definición de: Red de Apoyo 45 minutos
padres de Exponer a los padres de familia el sentido de una Red de
45 minutos
familia que Apoyo, implicaciones y resultados esperados.
acompañan el Construcción de la Red:
traslado de Con la colaboración de todos se propondrá como elaborar Cotejar el nivel
120 minutos  Atención a
entrada y una red para el trayecto de los alumnos bajo la colaboración de
Padres de
salida de sus y apoyo de los padres de familia. participación
 Integración Familia.
hijos, Reconocer las posibles rutas que convergen a la escuela.  Portafolio de de los padres
a la Red de  Dos  Portafolio.
conformen Indagación de cuántos y cuáles rutas toman los alumnos. Fotografías. en la Red de
210 minutos Apoyo. sesiones
una Red de Propuesta de cuales serían las posibles estrategias de los Apoyo de
por
Apoyo de padres de familia a seguir durante el recorrido. trayecto
semana.
trayecto seguro.
seguro para
Nombrar a los responsables de cada estrategia
todos los 120 minutos
seleccionada.
alumnos de la
escuela.

BIBILIOGRAFIA
Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011.
Programa de Estudio Español 6° grado. RIEB 2011.
Programa de Estudio Formación Cívica y Ética. RIEB 2011.
PLAN Estratégico de Transformación Escolar, SEP 2011.
Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 2011.

Octubre de 2011
4

Carrera Magisterial
LEO, JUEGO Y COMPRENDO MIS DERECHOS.

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo
ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Estrategias de aprendizaje/Diseño de material
TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación
didáctico/Clase abierta/Utilización de recursos didácticos de multimedia
DIAGNÓSTICO:
 Minimizar el rezago educativo es una labor que la escuela debe preponderar, sobre todo para aquellos alumnos que en cuarto, quinto y sexto grado de primaria, presentan
dificultades en acceder a la comprensión lectora. Más aún si presentan la prueba Enlace, la cual se sustenta primordialmente en este tipo de comprensión para su resolución.
 Comprender es un proceso a través del cual los niños y adolescentes elaboran un significado en su interacción con el texto, la escuela lograra su objetivo si todos los alumnos,
relacionan la información que se les presenten en diferentes fuentes, con la información almacenada en su mente. Consolidar la relación que existe entre la información
nueva, con la antigua consolida el proceso de comprensión.
 En la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el tipo de lectura, y determinar, si es en silencio, en voz alta; que tanto fue asimilada, para
después dar paso a la comprensión del texto seleccionado.
OBJETIVO: Que los alumnos interpreten, argumenten y valoren los derechos y obligaciones a los que estamos sujetos todos los individuos.
 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
 Expone información sobre un tópico , organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
 Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás
 Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.
 Resume información para redactar textos de apoyo o para una exposición.
 Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.
 Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.
 Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden como integrante de una colectividad.

Octubre de 2011
1

Carrera Magisterial

Espacio de indagación-reflexión-diálogo: Mis derechos
Indagar y reflexionar:
60 minutos
El docente dividirá a los alumnos en equipos para que
escriban de qué trata el cuento de la “Cenicienta”.
Cada equipo socializará lo que saben del cuento, el
Verificar que
docente recuperará en el pizarrón o en una hoja de
80 minutos los alumnos
rotafolio, las semejanzas y diferencias de lo expresado por
Que el 80% de logren
los equipos.
los alumnos  Cuento  Lista de  Asesoría identificar
Posteriormente entregará a cada equipo una tarjeta, la
comprendan escrito. asistencia. grupal.  Lista de cuando se
cuál contendrá frases de reflexión como:
que es un  Hoja de  Producto  Una sesión Cotejo. manifiesta el
 Los niños y las niñas tenemos derecho a recibir un
derecho y una rotafolio. realizado. por semana. respeto por un
nombre.
obligación. 40 minutos derecho o la
 Los niños y las niñas tienen derecho a estudiar e ir
carencia de
a la escuela.
éste.
 Los niños y las niñas tenemos derecho a ser
tratados con igualdad y respeto.
Con la intención de que identifiquen la situación en la que
se manifieste el respeto por los derechos humanos o su 60 minutos
carencia y comentar con todo el grupo su punto de vista.

Octubre de 2011
2

Carrera Magisterial

Presentación Derechos Humanos:
El docente dará a conocer a los alumnos el viseo “Los niños
80 minutos
tienen derecho” del sitio SNTE niños. Una vez revisado se
enlistarán los derechos que aparecen.
Que el 80% de Diálogo y Reflexión:
Verificar que
los alumnos A partir de lo visto y explicado en el video, se solicitará que
los alumnos
elaboren un cada alumno comente, al interior de su equipo, que 60 minutos  Asesoría
 Lista de integren en el
Memorama obligaciones están sujetas a esos derechos y se anexaran al grupal.
asistencia.  Lista de Memorama el
que relacione listado anterior.  Memorama.  Una sesión
 Producto Cotejo. significado de
el derecho con Una vez concluido el listado, se revisará del mismo portal la por
realizado. cada uno de
la obligación al animación “Tus derechos”, con la finalidad de ahondar más semana.
80 minutos los derechos
que está en el tema y propiciar más comentarios al interior de los
humanos.
sujeto. equipos.
Cada uno de los equipos elaborará 20 tarjetas, para que con
frases e imágenes, diseñen un Memorama bajo la consigna
140 minutos
de seleccionar un derecho y la obligación que lo
complementa.

Octubre de 2011
3

Carrera Magisterial

Los alumnos preparán una clase abierta para que participen
los padres de familia, previamente revisarán Enciclomedia,
Que el 80% de
Libro de la Constitución Mexicana, Derechos Humanos 120 minutos
los alumnos Valorar el nivel
Fundamentales; el interactivo”Educación Cívica 6° grado”,  Clase
realicen una de
Derechos Humanos. abierta.
clase abierta comprensión
Revisarán las seis actividades de las que consta el  Clase  Lista de  Dos
para exponer  Rúbrica. adquirido por
interactivo, para que cada equipo seleccione una para 120 minutos abierta. asistencia. sesiones
la temática cada alumno
trabajar con los padres de familia. por
ante los en relación a la
Una vez seleccionada su actividad prepararán su clase y la semana.
padres de temática.
expondrán ante el grupo y los padres de familia. Al finalizar
familia. 120 minutos
montarán una exposición con los Memoramas elaborados
por los equipos.

BIBILIOGRAFIA
Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares.
Programa de Estudio Español 1°, 2° y 3° grado. RIEB 2011.
Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la Educación Básica 2011.
Página WEB http://chavitos.snte.org.mx

Octubre de 2011
4

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