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El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque ambos buscan mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, el Plan de Estudios lo hace de manera más general mientras que la Guía lo hace de forma más específica para el nivel preescolar. Algunos principios y campos difieren ligeramente
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- 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: ADECUACIÓN CURRICULAR DOCENTE: DRA. HERCY BÁEZ CRUZ CONCLUSIONES (Plan de Estudios 2011 Educación Básica y Plan de Estudios 2011 Guía para la Educadora Preescolar) ALUMNAS: ROSAURA IDALY AGUILAR SALAZAR ZUJHEYLI ANAÍS GARCÍA FLORES DULCE PALOMA GARCÍA PÉREZ AIDE GODINES ESCOBEDO ANGELICA RIVERA DEL ANGEL DIANA VALERIA SANTES PÉREZ GRADO: 3° GRUPO: “B” TUXPAN, VER.; 2013
- 2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Plan de Estudios 2011 Plan de Estudios 2011 Educación Básica Guía para la Educadora Preescolar Centrar la atención en los estudiantes y en Características infantiles y procesos de sus procesos de aprendizaje aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela Generar ambientes de aprendizaje con conocimientos y capacidades que Trabajar en colaboración para construir el son aprendizaje Poner énfasis base para continuar aprendiendo. en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela la 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. Diversidad y equidad 4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. 5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes. 6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se participación fomentan en desde su actividades de socialización y aprendizaje. Intervención educativa 7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender. 8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible. 10. La colaboración y el conocimiento
- 3. mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños. Conclusiones Al analizar ambos principios y contrastar cada uno de ellos, logramos observar que tienen mucha relación, aunque del Plan de estudios de educación básica sobran algunos, ya que no se asocian con los de la Guía de la educadora y que también son fundamentales, como por ejemplo en el plan de estudios uno de los principios dice Evaluar para aprender, el cual dentro de la guía de la educadora no hay ningún principio que esté relacionado con este y que es muy importante para evaluar a los alumnos y hacer la modificaciones pertinentes. Los principios del plan de estudios dice que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, por consiguiente en la guía de la educadora dice que son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educación preescolar. Por lo tanto, en ambos se busca la mejora de la práctica docente y reflexionar acerca de esto para tener una mejor organización del trabajo en la escuela.
- 4. CAMPOS FORMATIVOS Plan de Estudios 2011 Educación Básica Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático Pensamiento Matemático Exploración y Comprensión del Mundo Exploración y Conocimiento del mundo Desarrollo Físico y Salud Natural y Social Desarrollo Personal y para la Convivencia Desarrollo Personal y Social Expresión y Apreciación Artística Conclusiones A partir del análisis de los campos formativos que se mencionaron anteriormente concluimos que en el Plan de Educación Básica solo hay 4 campos formativos y en la Guía para la educadora hay 6. Es por ello que en el Plan de Educación Básica se proponen solo cuatro de manera general que son la base en donde después dependiendo del nivel educativo es como se irán subdividiendo tal como se muestra el mapa curricular de la Educación Básica el cual nos muestra más claramente los campos o materias que se abordarán durante el transcurso de la Educación Básica de los estudiantes para que estos tengan una secuencia de sus aprendizajes ya que conforme avancen de grado escolar se irán aumentando el grado de dificultad de cada una de ellas, para así permitirles a los alumnos desarrollar más y mejor sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En cambio en la Guía para la Educadora es donde se presentan de una manera más detallada y específica los campos formativos, ya que es con la única herramienta con la que cuenta la educadora para desarrollar su práctica educativa.
- 5. COMPETENCIAS Plan de Estudios 2011 Programa de Estudio 2011 Educación Básica Guía para la Educadora Preescolar Competencias para el aprendizaje Lenguaje y comunicación permanente. Para su desarrollo se requiere: Lenguaje oral habilidad lectora, integrarse a la cultura Obtiene y comparte información escrita, comunicarse en más de una lengua, mediante diversas formas de expresión habilidades digitales y aprender a aprender. oral. Utiliza el lenguaje para regular su Competencias para el manejo información. Su desarrollo identificar que se lo de la requiere: necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y conducta el el riesgo, manejo plantear y llevar procedimientos; la a de incertidumbre, buen administrar de Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura. Utiliza textos diversos en actividades situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar tipos interacción con los demás. guiadas para distintos compartir Lenguaje escrito información con sentido ético. Competencias en el o por iniciativa propia e identifica para qué sirve. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para término construir un texto escrito con ayuda de tiempo, alguien. propiciar cambios y afrontar los que se Interpreta o infiere el contenido de textos presenten; tomar decisiones y asumir sus a partir del conocimiento que tiene de los consecuencias diversos portadores y del sistema de manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. escritura. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar Competencia para la convivencia. Su por escrito sus ideas. desarrollo requiere: empatía, relacionarse Selecciona, interpreta y recrea cuentos, armónicamente con otros y la naturaleza; leyendas y poemas, y reconoce algunas ser manera de sus características. colaborativa; tomar acuerdos y negociar con Pensamiento matemático. asertivo; trabajar de
- 6. otros; crecer con los demás; reconocer y Número valorar la diversidad social, cultural y Utiliza lingüística. los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Competencias para la vida en sociedad. Resuelve problemas en situaciones que Para su desarrollo se requiere: decidir y le son familiares y que implican agregar, actuar con juicio crítico frente a los valores y reunir, las normas sociales culturales; proceder a repartir objetos. favor de la democracia, la libertad, la paz, el Reúne quitar, igualar, información comparar sobre criterios respeto a la legalidad y a los derechos acordados, humanos; participar tomando en cuenta las dicha información y la interpreta. implicaciones sociales del uso de gráficamente la Forma, espacio y medida tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. representa y Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
- 7. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
- 8. realizar actividades diversas. Promoción de la salud Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, asi como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Desarrollo personal y social Identidad personal Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Relaciones interpersonales Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos; los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Establece relaciones positivas con otros basadas en el entendimiento la aceptación, y la empatía. Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y
- 9. melodías Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. Expresión corporal y apreciación de la danza Expresa, por sensaciones medio y del cuerpo, emociones en acompañamiento del canto y de la música. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en el o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas. Expresión y apreciación visual Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la representaciones creación visuales, de usando técnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas. Expresión dramática y apreciación teatral Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales. Conclusiones Después de haber analizado las competencias en ambos documentos tanto El plan de estudios 2011 Educación Básica y el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora se llegó a la conclusión de que en ambos archivos mencionan las competencias, solo que en el Plan de
- 10. estudios los manejan como “competencias para la vida” y en ella se narran las competencias que los jóvenes tuvieron que haber desarrollado y deben poseer al culminar sus estudios de educación básica(Preescolar, Primaria y Secundaria) y en él se consideran cinco competencias, que se encuentran más sintetizadas y de una forma generalizada a comparación de las competencias que se establecen en el Programa de Estudios 2011, ya que en él se encuentran divididas por campos formativos como: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social, Expresión y apreciación artísticas y a su vez cada campo formativo se clasifican, por ejemplo en: lenguaje oral, lenguaje escrito, número, forma, espacio y medida, mundo natural, cultura y vida social,etc. Sin embargo aunque estén más generalizadas y breves las competencias para la vida, en cada una de ellas se relaciona con las competencias del PE 2011. Por ejemplo la primera competencia de la vida hace referencia a las competencias que se desarrollan en el campo formativo Lenguaje y comunicación. En el PEP 2011 se presentan las competencias de esta manera ya que es el nivel inicial en donde las educadoras tienen que desarrollar dichas competencias en los niños en edad preescolar, y por ello se encuentran detalladas. En cambio en la educación básica se reafirman los conocimientos y se adquieren nuevos por ello se encuentran más generalizados porque son las competencias que los alumnos tuvieron que haber adquirido a lo largo de toda su trayecto en la educación básica.
- 11. PERFIL DE EGRESO Plan de Estudios 2011 Educación Básica a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar Aprendan a regular sus emociones, a para comunicarse con claridad y fluidez, e trabajar interactuar en distintos contextos sociales conflictos mediante el diálogo y a respetar y culturales; además, posee herramientas las reglas de convivencia en el aula, en la básicas para comunicarse en inglés. escuela y fuera de ella, actuando con b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone en colaboración, resolver iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Adquieran confianza conversar dialogar decisiones. Valora los razonamientos y la materna; evidencia proporcionados por otros y escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al puede modificar, en consecuencia, los comunicarse en situaciones variadas. mejoren en expresarse, soluciones, aplica estrategias y toma su su lengua capacidad de Desarrollen interés y gusto por la lectura, propios puntos de vista. c) y para Busca, selecciona, analiza, evalúa y usen diversos tipos de texto y sepan para utiliza qué sirven; se inicien en la práctica de la la información proveniente de diversas fuentes. escritura al expresar gráficamente las d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, naturales financieros, para culturales tomar y decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. algunas propiedades que favorecen la sistema de Usen el razonamiento matemático en que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y vida ubicación entre objetos al contar, estimar, democrática; actúa con responsabilidad reconocer atributos, comparar y medir; social y apego a la ley. comprendan las relaciones entre los datos Asume y practica la interculturalidad como de un problema y usen estrategias o riqueza y forma de convivencia en la f) valores del escritura. situaciones e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los ideas que quieren comunicar y reconozcan procedimientos propios para resolverlos. diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características potencialidades como ser humano; sabe de trabajar colaborativa; situaciones de experimentación que los reconoce, respeta y aprecia la diversidad lleven a describir, preguntar, predecir, de manera los seres vivos; participen en
- 12. de capacidades en los otros, y emprende comparar, registrar, elaborar explicaciones y e intercambiar opiniones sobre procesos se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. de transformación del mundo natural y h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Se apropien de los valores y principios saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su reconociendo que las personas tenemos alcance como medios para comunicarse, rasgos culturales distintos, y actúen con obtener i) necesarios para la vida en comunidad, base en el respeto a las características y información y construir conocimiento. j) los derechos de los demás, el ejercicio de Reconoce diversas manifestaciones del responsabilidades, arte, aprecia la dimensión estética y es tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la capaz de expresarse artísticamente. diversidad lingüística, cultural, étnica y de la justicia y la género. Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, actitudes y y comprendan medidas adoptar qué ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
- 13. Conclusiones Como podemos observar dentro de estos dos programas el perfil de egreso es muy importante ya que en primer lugar nos presenta qué tipo de alumno se debe formar durante su recorrido en la educación preescolar abordando puntos que van desde actividades académicas hasta su personalidad y posteriormente qué tipo de alumno se espera integrar para cuando haya concluido su educación básica que comprende preescolar, primaria y secundaria, con el fin de que cada alumno se desarrolle de la mejor manera en la sociedad y con esto el pueda gozar de una mejor calidad de vida y sobre todo tenga que ofrecer a la sociedad, siendo una persona productora y no solo consumidora; cabe señalar que tanto alumnos, docentes y padres cumplen un papel fundamental para que esto se pueda lograr de una manera exitosa.
- 14. ESTANDARES CURRICULARES Plan de Estudios 2011 Educación Básica Estándares Curriculares de Español Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar Estándares Curriculares de Español Estándares Curriculares de Segunda Estándares de Matemáticas Estándares de Ciencias Lengua Ingles Estándares Curriculares de Matemáticas Estándares Curriculares de Ciencias Estándares Curriculares de Habilidades Digitales Conclusiones De acuerdo a lo analizado en ambos programas, podemos notar que en el programa de Estudios 2011 son 5 estándares curriculares a diferencia de la Guía de la Educadora los cuales son 3. En la guía de la educadora los estándares son más explícitos, lleva una serie de progresión y dice claramente lo que debes lograr específicamente; a diferencia del Programa de estudios que son más concretos y no son muy explícitos, en el básico van otros estándares como inglés, habilidades digitales, en el de inglés solo te trabaja la expresión oral, comprensión y en habilidades digitales maneja el uso de la nuevas tecnologías; aunque como equipo pensamos que sería vital llevar el inglés en los jardines de niños pero que se marque como estándar y que solo sea lo básico para ellos, así como también el uso de la tecnología como algo básico y fácil para los niños preescolar. Esos son algunos puntos en donde podemos afirmar que el plan de estudios 2011 solo se encarga de retroalimentar algunos conocimientos adquiridos a diferencia de la guía de la educadora en el cual se especifican únicamente los estándares de español, matemáticas y ciencias.
- 15. PROGRAMAS DE APOYO Plan de Estudios 2011 Educación Básica Formación Cívica y Ética (primaria y Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar Formación Cívica y Ética (primaria y secundaria) secundaria) Educación Física (primaria y secundaria) Educación Física (primaria y secundaria) Educación Artística (primaria y secundaria) Educación Artística (primaria y secundaria) Arte (secundaria) Arte (secundaria) Tutoría (secundaria) Tutoría (secundaria) Conclusiones Después de haber analizado estos aspectos en los dos programas se llegó a la conclusión de que en el plan de estudios 2011 los toma como recursos de apoyo pero solo para los niveles de primaria y secundariapara la formación y atención de los adolescentes, donde se precisan características y orientaciones pero no se toman en consideración dentro del nivel preescolar. Dentro de la guía de la educadora los menciona sin embargo dentro del campo formativo de Expresión y Apreciación Artística integra otros aspectos como por ejemplo la danza, expresión corporal, expresión y apreciación musical y visual, mencionando sus aprendizajes esperados para lo cual en el plan de estudios no se maneja así. De esta manera nos damos cuenta de que en realidad ambos programas nos sirven y que cada uno de sus definiciones nos son de gran utilidad.