Portafolio segundo2
- 1. 1 PPPooorrrtttaaafffooollliiiooo DDDiiigggiiitttaaalll Ing. Sergio Santamaría Raga Mayo 2013 No. 1
- 2. 2 3 El Portafolio Digital como estrategia de autoevaluación Por: Dr. Miguel Ángel López Carrasco El Portafolio es un sistema de recopilación de evidencias de la generación de nue- vos aprendizajes o saberes entre profesores y alumnos en diversos entornos o ambientes educativos. Lo anterior en función de metas u objetivos previamente establecidos por su autor o alguna otra persona o institución. Su principal objetivo está asociado a cuatro puntos, independientemente del tipo de Portafolio del que se trate o del formato de presentación: 1) Almacenamiento de trabajos, 2) Evaluación de contenidos, 3) Proceso de interacción entre el autor y otras personas, 4) Como objeto de aprendizaje. Al Portafolio se le puede definir como el espacio donde el docente puede rescatar y sistematizar las acciones, experiencias y momentos de reflexión que ha desarrollado a lo largo de su curso. Surge así el desarrollo del Portafolio Digital como una nueva alternativa de evalua- ción, en la que por medio de una serie de recursos digitales se integra la tecnología al currículo. De esta manera la información de profesores y alumnos está ahora al alcance de la comunidad universitaria con cierta facilidad, logrando que los profeso- res generen, seleccionen, organicen, editen y evalúen su propio trabajo a través de un formato web. como “diagnósticos” del trabajo escolar. Ahora quedarse al margen de él. Si se busca modificar la práctica docente hacia una postura más cen- trada en el aprendizaje de sus estudiantes, de- jando atrás la mera transmisión de información, es imperativo contar con estrategias que permi- tan al docente llevar a cabo un proceso perma- nente de autoevaluación de su labor, ligado al análisis del desarrollo de evidencias que puedan reflejar dicha labor docente a lo largo del tiempo. El portafolio docente ha permitido que los profe- sores se vuelvan cada vez más sensibles a su labor, permitiendo que sus supervisores, coordi- nadores o directivos, emitan recomendaciones o simplemente estén enterados de sus activida- des, la cual por tradición se había mantenido ocul- ta en las cuatro paredes del salón de clases. El mismo docente ha descubierto la enorme ventaja del uso del por- tafolio como una manera de forjar parte de su iden- tidad profesional a través de una serie de eviden- cias que ya es posible compartir con colegas, alumnos, padres de familia o la comunidad en general. A continuación se presenta un análisis de la im- portancia que el portafolio ha tenido en los últi- mo años, tanto para profesores como para los alumnos, y la forma en la que el aprovechamien- ¿Qué es un Portafolio? El Portafolio es un sistema de recopilación de evidencias de la generación de nuevos aprendi- zajes o saberes entre profesores y alumnos en diversos entornos o ambientes educativos, en función de metas u objetivos previamente es- tablecidos por su autor o alguna otra persona o institución. Por medio de un portafolio se dan a conocer una serie de experiencias en las que se sintetiza el trabajo llevado a cabo a lo largo de un periodo determinado por parte de sus autores, acom- pañado de una reflexión de los conocimientos adquiridos, las habili- dades desarrolladas, así como los valores asociados a cada una de las evidencias de aprendizaje alcanza- das. Tipos de Por- tafolio Artistas, fotógrafos o arquitectos han usado el Portafolio desde hace ya algún tiempo, dado que han encontrado en esta alternativa la me- jor manera de mostrar su trabajo a otras perso- nas (Seldin, 1997). Siguiendo este esquema, la escuela dentro de todos sus niveles ha incor- porado esta estrategia de manera sumamente ventajosa e interesante. Para lograr el en- Introducción Así como la manera de enseñar y aprender ha cambiado de manera sustancial, el sistema de evaluación docente no ha quedado ajeno a la innovación educativa. La postura tradicional sumativa ha dado lugar a otras opciones más abiertas, las de tipo formativo, en las que la posición cuantitativista se ha visto superada por una alternativa más flexible, dinámica y abierta, y donde la vertiente cualitativa parece haber lle- gado para quedarse. Si bien es cierto que el sistema escolar mantie- ne aún la cultura de calificación y de medición, más que de evaluación, las tendencias educa- tivas actuales se han ido enfocando hacia pos- turas menos asociadas al uso de exámenes se enfatizan alternativas en que los cursos se centren más en el aprendizaje de los estudian- tes, y estos sean “evaluados” por su proceso de aprendizaje tanto individual como grupal, a lo largo de un periodo, empleando cada vez me- nos aquellas alternativas donde lo único que se pone en juego es la capacidad memorística de los estudiantes. Actualmente, mediante nuevas opciones como el portafolio digital, los estudiantes pueden mos- trar sus avances, no sólo a sí mismos o a sus profesores, sino también a otros miembros de la comunidad que así lo requiera. El proceso de evaluación ha sido ampliado de manera considerable no sólo dentro del salón de clases, por lo que los profesores no podían to de los recursos informáticos existentes en la actualidad han hecho de esta herramienta una necesidad cuyo objetivo central es el de pro- porcionar a las personas involucradas en este proceso las habilidades para ser mejores a lo largo de toda su vida. tendimiento de uso dentro de este sector vale la pena revisar los dos diferentes tipos de porta- folios que el sector educativo ha venido utilizan- do recientemente. De acuerdo a Lankes (1995), profesores y alumnos pueden llegar a utilizar un portafolio, según los objetivos y necesidades requeridas. El Portafolio Docente, como estrategia institu- cional para llevar a cabo una práctica docente reflexiva, centrada en el aprendizaje de los estudiantes. El Portafolio del alumno, como proceso de evaluación formativa, tiene que ver con el desempeño del estudiante en algún curso en particular.
- 3. 4 5 ¿Para qué sirve el Portafolio? De acuerdo a Gallagher (1993) un Portafolio puede llegar a contener casi cualquier cosa. Su formato puede ser físico (por lo general a través de una carpeta con argollas), electrónico, digital (a través de archivos en una PC), o en-línea (uti- lizando los recursos que en la actualidad ofrecen las páginas web). Su principal objetivo está asociado a cuatro pun- tos, independientemente del tipo de Portafolio del que se trate o del formato de presentación: 1) almacenamiento de trabajos 2) evaluación de contenidos 3) proceso de interacción entre el autor y otras personas 4) como objeto de aprendizaje. Tal y como lo señala Martín-Kneip (2001), un Portafolio puede ser visto de dos maneras; pue- de ser rígido, si se elabora en base a criterios preestablecidos por otras personas o por linea- mientos institucionales. Se le puede considerar flexible, si es que el au- tor tiene la posibilidad de determinar el formato, el objetivo, los usuarios, así como los conteni- dos del mismo. ¿Qué es un Portafolio Digital? Como suele suceder en estos casos, el nombre que este tipo de proceso de evaluación ha reci- bido tiene mucho que ver con la época que le ha tocado vivir a cada autor o estudioso del tema. De ahí que sea sorprendente señalar que en sus inicios simplemente se hablara de Portafolio, vinculándolo al formato clásico de carpeta con argollas, acompañado de formatos en papel, listos para ser llenados a mano. Se sacaba poco provecho de la multimedia analógica, debido a sus problemas de almace- namiento. Un poco más adelante, y con el desarrollo de las diversas herramientas informáticas, se empezó a utilizar el concepto de Portafolio Electrónico (Barrett, 2001; Lankes, 1995; South, 2001) al aprovechar de manera más eficiente una gran cantidad de medios electrónicos. En la actualidad, la gran mayoría de estas he- rramientas, al dejar de tener un formato analógi- co (lo que la mayoría de las personas asocia al mundo electrónico) pasó al ámbito digital, como es el caso de las computadoras per- sonales y toda su paquetería, las cámaras de video, la música en formato MP3, las web cam, las PDA, y muchas otras cosas. Por todo esto, se considera que el término suge- rido para su uso sea el de Portafolio Digital. Pudiera ser posible considerarlo con el nombre de Portafolio en-línea, pues cada vez es más frecuente encontrarlos en internet, pero aún es posible trabajar con muchos objetos de apren- dizaje desarrollados por profesores y alumnos que no necesariamente están colocados en la web, como es el caso de archivos que pueden ser utilizados en diversos formatos de almace- namiento (ZIP, CD, Disco duro, PDF). El uso del escáner permite trasladar infinidad elementos del mundo del texto impreso o de la fotografía tradicional a un formato digital. El mismo video analógico se está trasladando a formatos digitales y se está incorporando a presentaciones tradicionales de Power Point a través de Producer de Microsoft, o está siendo aprovechado para ser vistos en internet, aún con baja resolución, pero con la perspectiva de ir mejorando cada día más, esperando que en poco tiempo se alcance el deseo de muchos de contar con la llamada “computele”, incorporan- do audio y video digital en nuestras computado- ras, con la misma calidad de nuestra televisión y trasmitiéndolo a otros vía internet a una veloci- dad casi instantánea. ¿Qué podemos entender en- tonces por un Portafolio Digi- tal? Siguiendo la idea de Lankes (1995), un Por- tafolio Digital es más que sólo un conjunto de proyectos y documentos almacenados a través de una serie de archivos. Es considerado como una nueva alternativa de evaluación, en la que por medio de una serie de recursos digitales se integra la tecnología al currículo (South,2001). De esta manera la información de profesores y alumnos puede ser almacenada con facilidad, logrando que su autor (profesores o alum- nos), creen, seleccionen, organicen, editen y evalúen su propio trabajo (Abrenica,1996). El uso de estas herramientas tecnológicas ha generado una serie de beneficios a sus usuarios, ya que les ha permitido desarrollar su habilidad con el uso del lenguaje, una mejor estructuración
- 4. 6 7 en el desarrollo de su trabajo, permitiéndoles de- sarrollar habilidades tecnológicas, haciéndolos responsables de su aprendizaje, motivándolos, y dando sentido a su trabajo. Les causa una gran satisfacción verlo en la web, si esto ha sido parte de sus objetivos (South, 2001). Al mismo tiempo, este Portafolio Digital fomen- ta procesos de aprendizaje colaborativo, ya que esta actividad le permite mostrar a otras perso- nas sus avances, recibiendo retroalimentación constante, resolviendo problemas, o simple- mente al mejorar su habilidad de análisis y síntesis (Lankes, 1995). Pasos para la creación del Portafolio Digital Tal y como lo propone Cambridge (2001), el Por- tafolio Digital suele ser visto como un “construc- tor de conocimientos”, ya que ofrece una gama inmensa de posibilidades para el fomento del aprendizaje. Se convierte en una plataforma de interacción entre el autor y sus interlocutores. Por lo tanto, en el momento de su elaboración hay cinco aspectos de importancia a ser toma- dos en cuenta. El primero de ellos tiene que ver con la visión, o el objetivo por el cual ha sido elaborado; En segundo lugar está la evaluación, o las razo- nes por las que se ha elegido determinado ma- terial en su conformación. El tercer aspecto está relacionado con la tecno- logía, esto es, el tipo de hardware y software re- querido para su elaboración. La logística es el cuarto punto, en donde apare- cen cuestiones como la determinación del tipo de información que tendrá que ser digitalizada, así como las personas que se encargarán de hacerlo (por lo general tendrá que ser he- cho por el mismo profesor o alumno que lo está elaborando, algunas veces con ayuda de otras personas). El quinto punto es de lo más relevante, asociado a la cultura institucional, ya que de esta depende el que autoridades, profesores, alumnos, padres de familia, y miembros de la comunidad consi- deren al Portafolio Digital como una herramienta fundamental en la construcción de nuevos cono- cimientos. Por su parte, la Universidad de Alaska, a través de Hellen C. Barrett (2001, 2000) ha venido de- sarrollando ampliamente el proceso a seguir en la elaboración de un Portafolio Digital. Sugiere cinco etapas: 1) Identificación de los objetivos y audiencia a la que está dirigido; 2) Identificar el soporte digital por medio del cual se va a desarrollar; 3) Elegir la paquetería necesaria que ayude a contestar preguntas concernientes al ¿qué? ¿y ahora qué?, del contenido del portafolio; 4) Identificar el tipo de conectividad del portafo- lio, ya sea a través del hipertexto, los diferentes tipo de enlaces o “ligas”, así como el grado de interactividad de sus componentes; 5) El medio de presentación del Portafolio, el cual puede ser a través de la www, un disco compacto, o cualquier otro recurso de almace- namiento digital. Ventajas y desventajas del Portafolio Digital Tal y como lo propone Galloway (2001) el Porta- folio Digital se ha vuelto mucho más ventajoso que el tradicional Portafolio de “carpeta con ar- gollas”. Ahora es más fácil su almacenamiento, por lo que su espacio ha dejado de ser físico y ha pa- sado al mundo de la virtualidad. Su distribución es fácil, barata y de reproduc- ción inmediata, tanto para profesores como para alumnos, dentro de la escuela o fuera de ella. Su elaboración es permanente, con posibilidad de reeditarse o ampliarse cuando se quiera. La forma de compartirlo es muy amplia, ya que se puede hacer llegar a cualquier persona aún en los lugares más alejados de nosotros. Además, la versatilidad de la paquetería que existente en el mercado hoy en día permite la elaboración y desarrollo de materiales escritos, en imágenes, por medio de audio o de video. Los costos de las cámaras digitales han venido bajando, al igual que el de los scanners, impre- soras, micrófonos, o audífonos. Las mismas computadoras se han vuelto más accesibles en cuanto a precio, ya que se en- cuentran hoy en día casi a la vuelta de la esqui- na, en bibliotecas, escuelas, café internets, o en las casas de amigos o conocidos. Si bien todo lo anterior puede parecer “color de rosa”, las desventajas no dejan de pasar desa- percibidas, aún en los países del primer mundo. En principio, el Portafolio Digital deberá de for- mar parte de la cultura institucional para ser con- siderado como una herramienta valiosa. No todas las instituciones están seguras de esto, ya sea por desconocimiento o por considerarlo demasiado sofisticado. Por otro lado, el nivel de alfabetización tecnoló- gica no siempre es el idóneo, sobretodo entre profesores, más que entre alumnos. Los docentes con poca experiencia en el uso y desarrollo del Portafolio pueden considerarlo como algo demasiado complejo para ser lle- vado a cabo; el manejarlo en un formato digital puede ser considerado como algo engorroso y abrumador, poco práctico, demandante y fuera del alcance de las escuelas públicas. Finalmente, los costos asociados al desarrollo del Portafolio Digital no deben ser menosprecia- dos. El manejo y pago de licencias autorizadas de la paquetería especializada para su elaboración se puede volver en un verdadero dolor de ca- beza para muchas instituciones educativas. Todo esto sin considerar los costos por equipa- miento, mantenimiento y capacitación tanto de profesores como de alumnos. No hay que olvidar que América Latina dista mu- cho de estar a la altura de países tecnológica- mente desarrollados como para obligar a todos sus docentes a involucrarse en un proceso de esta naturaleza. No obstante, se están haciendo esfuerzos im- portantes para hacerle llegar estas herramientas a muchas escuelas públicas. Conclusión Tal y como lo diría Bates (1999) “La tecnología no es la cuestión. La cuestión es: ¿Dónde, cómo y qué quiero que aprendan los estudiantes?”. En este caso, el portafolio digital puede ser una alternativa al cómo que plantea Bates. Un medio poderoso para la construcción de co- nocimiento, según lo propone Cambridge (2001). Columna vertebral de la identidad electrónica (e-identity) de profesores y alumnos, tal y como señala Ittelson (2001); puerta de entrada para el almacenamiento de saberes (repositorium) de la era digital, recurso fundamental de la innovación para el aprendizaje en la sociedad red del siglo XXI. De esta manera el uso extendido que se tiene de las páginas web favorece el que los docen- tes den a conocer su identidad de manera electrónica. En un mundo de relaciones, el portafolio digital se convierte en una herramienta de interacción, intercambio, evaluación y reflexión continua en- tre profesores y alumnos. Toca ahora a las diversas organizaciones edu- cativas enfrentar el reto de establecer nuevas formas de encarar el proceso educativo.
- 5. 8 9 Referencias Abrenica, Y. (1996). Electronic Portfolios. Copiado el 2 de agosto de 2002 de la Word wide web: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596r/students/Abrenica.html#how Argudín, Y. (2001). El portafolio de alumnos es una evidencia. DIDAC, No. 38, pp. 38-44. Barret, H. (2001). Electronic Portfolios. Educational Technology: An Encyclopedia. ABC-CLIO. Barret, H. (2000). Create your own electronic portfolio. Based on the “5-by-5 Model” of electronic portfolio development. Copiado el 18 de junio de 2002 de la world wide web: http://helenbarret.com/portfolios/howto/index.html#1 Bates, A. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México. Trillas. Gallagher, J.D. (1993). Classroom assessment. Prentice Hall, pp.287-323 Galloway, J.P. (2001). Electronic Portfolios (EP): A how to guide. Technology and teacher education Annual Journal, 2001.Published by the Associationfor the Advancement of Computing in Education, Charlot- tesville, VA. Henson, K.T. & Eller, B.F. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México: International Thompson Editores. Ittelson, J. (2001). Building an e-identity for each student. Educase Quarterly, No. 4, 43-45. Lankes, A. (1995). Electronic Portfolios: A new idea in assessment. Eric Digest. ED390377. Martín-Kniep, G.O. (2001). Portfolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. Buenos Aires: Paidos. Rieman, P. (2000). Teaching portfolios. Boston: Mc Graw-Hill. Seldin, P. (1997). The teaching portfolio (2th Ed.). Bolton, MA.: Anker South, C. (2001). Electronic Portfolios: Assessment for an advanced society. Copiado el 23 de noviembre de 2001 de la world wide web: http://www.techlearning.com/db_area/archives/WCE/csouth.htm Universidad Iberoamericana Golfo Centro (2000). Portafolio Docente. Puebla, Pue. Documento inédito. Woolfolk, A.E. (1999). Psicología Educativa (Séptima Ed.). México: Pren- tice Hall.
- 6. 10