Ppt apoyo ev formativa
- 1. La Evaluación para el aprendizaje. Un enfoque formativo e inclusivo RIEB SECUNDARIA, GUANAJUATO Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades
- 2. PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES • NOMBRE, LUGAR DE ADSCRIPCIÓN Y FUNCIÓN. • LO QUE ESPERO APRENDER EN ESTA SESIÓN… • ¿A QUÉ ME COMPROMETO EN ESTA SESIÓN DE TRABAJO? • LO QUE ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTA SESIÓN…
- 3. INTRODUCCIÓN Uno de los procesos que resulta central y decisivo para la resignificación y transformación de las prácticas educativas lo constituye la evaluación. Analizar el proceso de evaluación desde una perspectiva formadora con una orientación clara de mejora requiere de una reflexión por parte de los maestros y las maestras, acerca del significado que le atribuyen a este proceso; en este sentido un planteamiento curricular que propone el desarrollo de competencias ha venido a replantear su función. Las respuestas a diversas interrogantes como ¿qué es evaluar? y ¿con qué propósitos se evalúa? llevan implícita una postura sobre la enseñanza y el aprendizaje que hay que hacer consciente para explicarse por qué se toman unas decisiones y no otras en el momento de evaluar a los alumnos
- 4. INTRODUCCIÓN ¿Cuál es la postura que predomina en la mayor parte de las prácticas en el aula? ¿Es su concepción acerca de la evaluación, congruente con un enfoque ampliamente formativo? En la función como asesores, se tiene la oportunidad de crear las condiciones para mediar la reflexión crítica de los profesores acerca de este importante y fundamental tema. Por ello la presente sesión tiene la intención de crear un contexto que permita comprender la importancia de analizar críticamente el enfoque de evaluación que se plantea a partir del marco referencial del principio pedagógico Evaluar para aprender, señalado en el Plan de estudios 2011. Dirección General de Educación Básica Reforma Integral de la Educación Básica. Educación Secundaria
- 5. PROPÓSITOS Que las y los participantes: • Comprendan las características de la evaluación formativa a partir del análisis del enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica y otros autores, así como sus implicaciones en la práctica docente. • Identifiquen los recursos e instrumentos para la evaluación en un enfoque por competencias. • Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno.
- 6. ACTIVIDADES • Bienvenida. • Encuadre. • Recuperación de nociones previas. • El enfoque formativo de la evaluación. • Presentación de la Cartilla de Educación Básica.
- 7. Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden). Neus SanMartí.
- 8. Nuestras nociones sobre la evaluación. Reflexionar sobre el tipo de evaluación que se implementa en las aulas requiere un análisis por parte de los docentes acerca del significado que le atribuyen a este proceso. Preguntarse qué y para qué evaluar, implica reconocer las concepciones que se tienen sobre el aprendizaje y la enseñanza, las cuales orientan el tipo de decisiones que se toman al respecto. De manera individual, lea los siguientes testimonios:
- 9. Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el A bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participación. Profesor de telesecundaria. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las B exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. Profesora de secundaria de Formación Cívica y Ética. La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre C me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Profesora de 3º grado de primaria.
- 10. • ¿En que coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? • ¿Qué concepto de evaluación se puede inferir de estos testimonios? • ¿Se aprecian algunos rasgos de una evaluación formativa? De ser así ¿Cuáles?
- 11. Coincidencias Diferencias Concepto de Rasgos de EVALUACIÓN que se evaluación infiere de testimonios Formativa
- 12. Noción de Funciones o Papel del Referente Papel del docente evaluación finalidades alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Plan de Estudios 2011
- 13. ¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011, con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo), concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta.
- 14. Aunque todo cambio en la práctica docente, implica diversas modificaciones y esfuerzos por parte del profesor, conviene reconocer la necesidad de poner la evaluación al servicio del alumno, como señala Álvarez (2008). En ese sentido, la propuesta consiste en llevar a la práctica -de manera paulatina- algunas acciones encaminadas a la mejora del aprendizaje.
- 15. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Seleccione alguno de los testimonios (puede ser el propio) y en media cuartilla, redacte las recomendaciones que harían a su autor para mejorar su forma de evaluar, a fin de favorecer el aprendizaje y desempeño de los alumnos. ACTIVIDAD PLENARIA Compartan sus recomendaciones en plenaria y seleccionen algunas que podrían poner en marcha como parte de las actividades de evaluación del tercer bloque.
- 16. La evaluación formativa en la práctica docente “En la evaluación tradicional, la regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el docente, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta de por qué se equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas. La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el alumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y “explique” la visión correcta, debe ser el propio alumno quien se evalúe, proponiéndole actividades con este objetivo específico. Esta evaluación es la que se llama evaluación formativa.” San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
- 17. La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje con las que están comprometidos. (Black y Williams, 1998ª).
- 18. Pero, ¿cómo compartir el proceso evaluativo con los alumnos? Para que los alumnos puedan participar en los procesos de evaluación, es necesario modificar el contrato didáctico que el profesor establece con ellos; es decir, el papel del maestro y el del alumno deben cambiar. En ese sentido, Juan Manuel Álvarez propone construir un diálogo entre ambos, además de favorecer el contraste de ideas entre los estudiantes; y citando a Perrenoud, menciona que el alumno debe analizar su trabajo en compañía de su profesor, antes de que este último asigne una calificación. El propósito de ambas acciones, es identificar los errores y superarlos. Por su parte, Frida Díaz Barriga apunta que la evaluación auténtica, implica la autoevaluación que el alumno debe hacer sobre su desempeño, a fin de que reflexione sobre su proceso de aprendizaje y desarrolle la capacidad de autorregularse, es decir, tomar decisiones sobre lo que conviene hacer y lo que no, al dirigir sus acciones hacia la consecución de las metas educativas. Por lo tanto, toca al docente crear condiciones para que favorezcan no solo la autoevaluación, sino la coevaluación.
- 19. ACTIVIDAD EN EQUIPOS ¿Qué medidas proponen los siguientes autores para que el docente comparta el proceso de evaluación con los alumnos? Regístrelo en los siguientes espacios. Como se puede observar, las recomendaciones de los autores y autoras, se orientan hacia un tipo de evaluación cualitativa al enfatizar las valoraciones de alumnos y profesores sobre el proceso de aprendizaje; y los instrumentos que para ello se emplean, en los que se incluyen afirmaciones (que algunos autores denominan indicadores, y otros, criterios) que describen las cualidades o rasgos a evaluar.
- 20. AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany Silvia Conde Neus SanMartí ACTIVIDAD PLENARIA Lean en voz alta el caso referido en el anexo de lecturas (Texto 6) y comenten su relación con el enfoque formativo de la evaluación.
- 21. A manera de síntesis, para que la evaluación sea un recurso que favorezca el proceso de aprendizaje y la mejora de la práctica docente, es importante que la atención se centre en el desempeño de los alumnos; es decir, en lo que hacen para resolver un problema, para satisfacer una necesidad y/o para enfrentar una actividad escolar. Esto significa poner atención en el proceso y no sólo en los resultados, como ya lo han señalado los autores consultados. En ese sentido, el docente tiene que conocer cómo piensan sus estudiantes, qué recursos ponen en juego mientras realizan las actividades escolares, que saberes movilizan y qué obstáculos encuentran.
- 22. Para ello, existen diversos recursos o instrumentos, que pueden emplearse para recabar esta información. Algunos de ellos se mencionan en el principio pedagógico Evaluar para aprender; sin embargo, cabe mencionar que una rúbrica o una lista de cotejo, por sí mismas, no hacen formativa a la evaluación. Lo que le da ese carácter, es el uso que el docente haga de dicha información y la forma en que favorezca la participación de los alumnos para autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compañeros. En las Guías para el Maestro que se incluyen al final de los programas de estudio de cada grado, se encuentran orientaciones relativas a la evaluación en el contexto de las asignaturas que conforman los campos de formación. Se sugiere revisarlas.
- 23. UNA EVALUACIÓN, ALTERNATIVA FORMATIVA E INCLUYENTE ¿PARA QUÉ?
- 24. Para satisfacer las expectativas del alumnado… …y de la sociedad.
- 25. Y de paso, mejorar las expectativas del profesorado y de la propia escuela.
- 26. EVALUAR ES UNO DE LOS ASPECTOS DECISIVOS DE LA LABOR DOCENTE Y EDUCATIVA EN GENERAL
- 27. LAS PREGUNTAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN ¿QUÉ? ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
- 28. LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓN CONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA, ADQUISICIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA UNA TOMA DE DECISIONES RAZONABLE.
- 29. La evaluación tiene una función pedagógica porque sirve para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje y una función social ya que también sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un período. En estos momentos nos parece especialmente interesante fortalecer la primera función. panchovillafuerte.blogspot.mx
- 30. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Que se lleva a cabo Antes de la intervención Durante la intervención Después de la intervención pedagógica pedagógica pedagógica Se denomina Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación sumativa Tienen una función REGULADORA Y CALIFICADORA De los procesos de enseñanza aprendizaje
- 31. Etapas del proceso evaluador 1. RECABAR INFORMACIÓN 2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA 3. TOMA DE DECISIONES DE ACUERDO CON LOS JUICIOS EMITIDOS De carácter pedagógico De carácter social
- 32. La RUTA de la EVALUACIÓN FORMATIVA La evaluación centrada en el alumno, es una Planificación herramienta que nos Proseguir Revisar e curricular proporcionará la introducir información necesaria los para tomar decisiones cambios Intervención educativas adecuadas que sean pedagógica dentro del proceso de necesarios Enseñanza- aprendizaje. Evaluación OBJETIVO NO OBJETIVO LOGRADO LOGRADO
- 33. Algunos instrumentos de evaluación
- 36. EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla.
- 37. EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción, y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por: Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla.
- 38. • Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación; Borradores y versiones finales de un trabajo, para evidenciar los cambios; • descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones…; es decir, todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. • Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados, que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
- 39. ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla.
- 40. LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana.
- 41. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término, sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana.
- 42. EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente Capacidad para Desconoce cuáles Reconoce algunas Reconoce a todas Reconoce y identificarlas son las autoridades autoridades locales las autoridades establece locales locales relaciones entre las autoridades locales Descripción de sus No sabe sus Conoce algunas Identifica las Describe funciones funciones funciones generales funciones de puntualmente las algunas autoridades funciones de las autoridades Comprensión de la No reconoce el Destaca alguna Comprende por qué Comprende la importancia de su sentido de las ventaja de las son importantes las importancia de la función funciones funciones de las funciones de las función de cada autoridades autoridades autoridad local Relación con sus No establece Identifica algún Identifica algunas Reconoce la derechos como relación entre el beneficio personal repercusiones de importancia de las niño/a papel de las debido a la las funciones de las funciones para el autoridades y sus actuación de las autoridades en sus ejercicio de sus derechos autoridades derechos diferentes derechos Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
- 43. Ejemplo de escala estimativa…
- 44. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados. ¿Qué calificación ¿Cómo ¿Qué problemas ¿Qué criterios le asignarán? retroalimentarán identifican en el emplearan para (justifiquen en un al alumno para ejercicio del evaluar el enunciado la que supere sus alumno? ejercicio? calificación debilidades? asignada) Reporte 1 Reporte 2
- 45. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 1 ¿Por qué creer que el principal objetivo e la evaluación es sólo conocer los resultados de aprendizaje y, en cambio, no pensar en la evaluación que lo impulsa y favorece que sea de mayor calidad? 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende. 2 ¿Por qué creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, en cambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecución de una determinada tarea, comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre cómo superarlas. 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.
- 46. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 3 ¿Por qué no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos? 3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación. 4 ¿Por qué no pensar que la evaluación es útil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autónomamente, y dejar de creer que sólo sirve para que el profesorado detecte errores y éxitos? 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.
- 47. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 5 ¿Por qué pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer para mejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y dificultades? O ¿ por qué no animar a sus compañeros a ayudarle en este proceso evaluativo? 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. 6. ¿Por qué no pensar que todos (o la mayoría) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión? 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- 48. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 7. ¿Por qué no pensar que la evaluación estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido, y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiante a esforzarse más en aprender? 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos. 8. ¿Por qué confundir evaluación con examen y evaluación continua con exámenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una información más objetiva del aprendizaje del alumnado, que las preguntas de respuesta abierta?
- 49. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. 9. ¿Por qué no pensar en que las pruebas de evaluación externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, y dejar de creer que son sólo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad? 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.
- 50. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 10 ¿Por qué pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como enseñantes, y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser más competentes en el ejercicio de nuestra profesión? 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
- 51. Para saber más... • San martí, Neus: “10 ideas clave: Evaluar para aprender.” Graó, 2007 • Genesee, F. & Upshur, J. “Classroom based evaluation in second language education” Cambridge University Press, 1996. http://meteco.ugr.es/evaluacion.html http://uticlidades.wikispaces.com http://evaluarcompetencias.wikispaces.com Posts sobre evaluación en “DE ESTRANJIS”
- 52. ¿Qué cambios reales podemos incorporar los profesores a nuestras prácticas de evaluación, para asumirla como una herramienta de la mejora continua del aprendizaje de los alumnos y de nuestro desempeño docente y estas prácticas sistemáticamente se enmarquen dentro del esquema de enfoque formativo propuesto?
- 53. La cartilla de evaluación • Formen equipos por grado y revisen la estructura general de la Cartilla de Educación Básica correspondiente. • Comenten con sus colegas cuáles son los cambios que observan en relación a las anteriores boletas de calificaciones y determinen si estos cambios, contribuyen a una orientación formativa en el proceso de evaluación de los alumnos y el propio docente. • Comenten en el grupo, sus apreciaciones sobre la evaluación con una orientación formadora e inclusiva y establezcan una conclusión sobre la importancia e implicaciones de estos cambios en los procesos de evaluación en la educación secundaria.
- 54. ¿Qué se registra en la cartilla de evaluación? Los registros son de dos tipos: • Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla, así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). • Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño, aparece en el documento).
- 55. Recomendaciones • Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño. • Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. • No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes), así como las acciones que proponga para que los padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los aprendizajes esperados.
- 56. Bibliografía • Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233. • Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77. • Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87. • Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw- Hill Interamericana, pp. 125-163. • SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona. • SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. • SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
- 57. POR SU ATENCIÓN… MUCHAS GRACIAS