Practica pedagogia 2

2014/2015
PRÁCTICA 2:
PEDAGOGÍA (Educación
y Sociedad)
2ºA Grado en Maestro de Educación Primaria
Miriam Madridano Gutiérrez
UCLM (Toledo)

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PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre
Madridano Gutiérrez, Miriam
Titulación: Grado en Maestro de Educación Primaria Grupo A Curso Académico 2º
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: ___0,5____ ( 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5,...-0,75 ptos. según corresponda)
Práctica 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación
de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
 LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic.
de 2013)
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
LOMCE:
En la LOMCE se muestra esta relación entre la familia y el tutor. Se cita en el
preámbulo que la realidad familiar actual en relación con la educación sufre serios
cambios. Se necesitan canales y hábitos con el fin de que exista una relación entre
alumnos, escuelas y familias. Las familias son los principales responsables de la
educación de sus hijos y es por ello que deba haber una estrecha relación entre ambas
partes. Los resultados de esto es una mejora de la educación de los escolares ya que se
consigue la cooperación y en general el aprendizaje.
El Artículo 132 abarca las competencias que debe desarrollar el profesor.
“Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca
el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
En el conjunto de la etapa, acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado”.

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Se pretende conseguir un entorno educativo en todos los contextos del niño de forma
que se consiga su educación íntegra.
DECRETOS DE CURRÍCULUM DE CASTILLA-LA MANCHA:
La implantación del currículo de Educación Primaria en los centros docentes que
imparten esta etapa, supone cambios estructurales en su organización y operativos en
cuanto a su funcionamiento. Una vez que el Decreto 54/2014, de 10 de julio, ha
regulado los elementos curriculares en sus aspectos fundamentales, procede ahora
ordenar su aplicación concreta con la finalidad de que los alumnos y alumnas de
Castilla-La Mancha sean centro de referencia y eje de actuaciones de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Desde este planteamiento, el principio de educación
personalizada se constituye como hilo conductor de la práctica docente, de la relación
con las familias y de toda la vida del centro.
En diversos apartados y artículos del Decreto se trata el tema de la acción tutorial como
eje de atención personal con el alumno y esto será planificado por la Comisión de
Coordinación (Artículo 7, Principios pedagógicos metodológicos).
Respecto a la evaluación, en el Artículo 13 se plantean los elementos generales para la
evaluación donde el docente evalúa no sólo el aprendizaje del alumno sino también la
información de las aulas y adoptar medidas pertinentes para mejorar el proceso
educativo. La evaluación es asesorada por los responsables de orientación y
especialistas de apoyo si es necesario.
Se abarca también el tema de la evaluación inicial donde se determinan las
programaciones didácticas. Las evaluaciones se complementan con información
facilitada por el tutor anterior, por el centro de procedencia, de las familias u otras
fuentes. Esos datos se usarán para atender a sus necesidades particulares.
El artículo 9 hace una propuesta curricular que formará parte del proyecto educativo.
En el artículo 19 se hace un apartado dedicado a la atención familiar donde el tutor da
información a las familias sobre lo que se va a tratar durante el curso y los
procedimientos de evaluación, así como los criterios de calificación y promoción y los
resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales.
Si los responsables legales del alumno manifiestan algún desacuerdo podrán solicitar
aclaraciones, presentar escritos o reclamaciones a la dirección del centro solicitando una
revisión debido a una mala aplicación de los criterios e instrumentos, inadecuación de
los instrumentos usados en relación a las características del alumno o discordancia entre
la evaluación continua y final.
La reclamación será atendida por el Jefe de estudios y actuará de coordinador.

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El maestro tutor recoge la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la Dirección del centro;
quien comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales
poniendo fin a la reclamación
La Dirección del centro puede mantener la discrepancia sobre la calificación o la
decisión de promoción, y elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de
los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes con toda la información
complementaria respecto al expediente del alumno.
En el artículo 20 se definen los órganos de coordinación docente.
En los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:
 Tutoría.
 Equipo docente.
 Equipo de nivel.
 Comisión de coordinación pedagógica.
 Equipo de orientación y apoyo.
Los tutores continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos cursos
académicos y un máximo de tres y sobre todo se garantizará que el tutor permanezca
con el mismo alumno en quinto y sexto.
La Consejería promueve la elaboración de modelos abiertos de programación docente y
de materiales didácticos, con el fin de contribuir al desarrollo del currículo y atender a
las necesidades del profesorado, alumnado y familias.

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Práctica 2b:
Tras el visionado del:
"la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con
padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los
elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la
comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
El vídeo trata sobre los tipos de conversación en función de la cooperación y la actitud
en una entrevista entre el tutor y la familia.
En la conversación que se genera en la entrevista juega un papel fundamental la
comunicación verbal (las palabras y tono que se emplee), la comunicación no verbal
(gestos, miradas y comportamientos corporales) y el contexto.
Dentro de esta comunicación la actitud que se adopta puede ser de tres tipos: modelo
agresivo, inhibido y asertivo. El modelo agresivo es un modelo que dificulta y hasta
impide la comunicación, aparte de lograr la intimidación del otro y no llegar a ningún
acuerdo. En el extremo opuesto, se muestra el modelo asertivo donde tanto la actitud
como el tono y las palabras empleadas son las correctas y se logra, en un clima
adecuado llegar a unas conclusiones y que se busque lo mejor para los alumnos.
Las entrevistas tutor-familia son fundamentales para el proceso enseñanza-aprendizaje
de los alumnos ya que la educación no termina en la escuela y la cooperación de ambas
partes es imprescindible.
Saber comunicarse es imprescindible para cualquier contexto, y en este caso en
particular. Se debe controlar los impulsos de ataque y agresividad y por el contrario, los
de inhibición y buscar la comunicación ideal donde tanto el lenguaje corporal, como el
contexto de la entrevista, como las palabras empleadas sean las idóneas para que la
entrevista logre su objetivo: buscar las pautas y formas que sean mejores para el
alumno.

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Práctica 2c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas
y medidas de mejora para promover dicha participación.
La participación de las familias en los centros educativos en la actualidad es algo activa
pero aún queda mucho por mejorar ya que, aunque se intenta que el papel que tienen sea
cada vez mayor, todavía el grado de implicación no es tan alto como se desearía.
Esta participación debe estar apoyada por la administración para que esa unión sea cada
vez más estrecha.
Hay estudios que muestran que el grado de implicación familiar es bajo debido a
factores como es que tradicionalmente no se han implicado, la falta de costumbres y
desconocimiento.
La importancia de la colaboración es debida a la mejora del rendimiento de los alumnos
y avance en el saber pedagógico.
Causas de la baja participación:
- La representación de los padres en los centros escolares es baja.
- Los padres nos tienen tiempo para hacer una participación activa, asistir a
tutorías…
- Rechazo por parte de los centros, debido a que se considera a veces como una
pérdida de tiempo.
Esta relación puede mejorarse otorgando mayor participación a los padres donde tengan
opinión acerca de algunas asignaturas que abarquen contenidos morales, opinando sobre
las actividades extraescolares y ayudando a los docentes, proponer mejoras de las
infraestructuras dejándoles que lo vean y lo valores, poner como objetivo la mejora de
los servicios e instalaciones y mayor decisión sobre las asignaturas opcionales.
Como propuestas de mejora se debe intentar conseguir que la participación de los
padres en los consejos escolares sea mayor, así como modificar los documentos
administrativos con el fin de que el grado de participación sea mayor.
Otra propuesta sería hacerles protagonistas de diversas actividades que tengan que ver
con la educación de los alumnos. Deben modificarse los hábitos de funcionamiento y
que el AMPA y otras organizaciones de padres tengan un mayor peso dentro de las
actividades de programación.
Finalmente, se debe mejorar la formación y mentalizar a los padres de lo necesario y la
importancia de que la escuela y la familia vaya en una misma dirección cuya meta es la
educación íntegra de sus hijos.

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Práctica 2d:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual
(ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma
en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil
y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica
o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra
actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.
Se propone realizar una actividad de participación donde los padres intervengan en las
actividades escolares de sus hijos.
Por ello, se realizará una carrera solidaria donde se fomenta el valor de la solidaridad y
el deporte y un proyecto donde los padres se convierten en los maestros de sus hijos y
preparan una actividad respecto a un tema, como es en relación a su trabajo.
(Ver Presentación adjunta al trabajo).

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