Procesos cognitivos complejos
- 1. PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS BRIGITTE MANCILLA YRINA BARRIGA
- 2. PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS LA COMPRENSIÓN ENTENDER ES MÁS QUE MEMORIZAR, ES MÁS QUE PARAFRASEAR CON TÉRMINOS PROPIOS. LA COMPRENSIÓN IMPLICA TRANSFORMAR Y UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES E IDEAS.
- 3. DESARROLLO DE HABILIDADES DOS TIPOS DE HABILIDADES (Bruner): • Generales. Se aplican a una amplia variedad de disciplinas. • Especificas. Son habilidades útiles en ciertas áreas.
- 4. HABILIDADES COGNITIVAS Procesos mentales que nos hacen conscientes del mundo, nos permiten resolver problemas y comprender al mundo que nos rodea.
- 5. HABILIDADES METACOGNITIVAS Es la capacidad que tenemos para aprender a conocer y controlar los procesos básicos que requerimos para un aprendizaje adecuado.
- 6. METACOGNICIÓN • Conocimiento acerca de nuestro propio conocimiento. • Kuhn. Son la clave para el desarrollo del pensamiento critico. • Brown. Para regular el pensamiento y el aprendizaje
- 8. METACOGNICIÓN Según Sawyer: Hay tres habilidades que nos permitirán regular pensamiento y el aprendizaje. Planeación.: Tiempo empleado en una tarea Verificación.: ¿Cómo lo estoy haciendo? Evaluación.: Juicios acerca de procesos y resultados del aprendizaje
- 9. METACOGNICIÓN Según Flavell. Las habilidades meta cognoscitivas se empiezan a desarrollar entre los cinco y los siete años.
- 10. PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LA CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRITICO
- 11. ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE APRENDIZAJE Según DERRY. • Estrategia son los planes generales para realizar tareas de aprendizaje. • Tácticas.: Son las técnicas especificas de aprendizaje
- 12. PRINCIPIOS SEGÚN DERRY. 1. Estrategias diferentes. 2. Conocimiento autoregulatorio. 3. ¿Cómo? Y ¿Cuándo? 4. Ideas Principales
- 15. ESTRATEGIAS DE LECTURA Uso y aplicación de técnicas mnemónicas. Como ser: READS: Revisar títulos y subtítulos Examinar palabras en negrita Ask (Preguntarse) Do it (Hacerlo) Summarize (Resumir) CAPS: Characters (Personajes) Aim (Objetivo de la historia) Problema Solución
- 16. ESTRATEGIAS DE LECTURA Uso y aplicación de técnicas mnemónicas. Como ser: SDA (Saber-Desear-Aprender): S ¿Qué es lo que ya sé? D ¿Qué es lo que deseo saber? A ¿Qué he aprendido?
- 17. DINÁMICA Nro. 1 Tiempo (5 min) HISTORIA DEL CRAYÓN APLICAR LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA
- 18. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Producción deficiente.: Aprendemos estrategias, pero no las aplicamos cuando debemos. Para evitar se debe seguir una serie de condiciones: 1. La tarea del aprendizaje debe ser adecuada. 2. Valoración del aprendizaje. 3. Esfuerzo y eficacia. 4. Procesos motivacionales
- 19. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Las estrategias meta cognitivas como: planificar, organizar, verificar el progreso y aplicar los ajustes son de vital importancia para estudiantes con problemas de aprendizaje.
- 20. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Se debe aplicar D.E.F.E.N.D.S • Decidir metas y postura • Estimar ideas principales y detalles • Formular orden entre las ideas • Exprese su postura al inicio • Notar los puntos de apoyo • Dirija el mensaje en la ultima oración • Siempre buscar errores y corregirlos
- 21. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Concepto.: Crear nuevas soluciones. Problema.: Según Chi y Glaser es: LA SITUACION EN LA QUE QUEREMOS ALCANZAR UNA META Y DEBEMOS ENCONTRAR LOS MEDIOS PARA HACERLO. Para Barry Stein la resolución de problemas tiene que ver con 5 pasos conocidos como IDEAL. • Identificar problemas y oportunidades. • Definir metas y representar el problema • Explorar posibles estrategias • Anticipar resultados y actuar • Look y Learn (Observar y aprender)
- 22. IDENTIFICAR PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES. Proceso inicial que constituye un paso muy importante, por lo que debemos tomarnos el tiempo para evaluar con mucho cuidado la naturaleza del problema
- 23. DEFINIR METAS Y REPRESENTAR EL PROBLEMA Para representar el problema y establecer una meta, tenemos que enfocar la atención en la información pertinente, entender la redacción del problema y activar el esquema correcto para comprender el problema completo. Ej. Si Darwin habla más bajo que Mariela y Paulo habla más alto que Mariela, ¿habla Darwin más alto o más bajo que Paulo?
- 24. DEFINIR METAS Y REPRESENTAR EL PROBLEMA Se activó un esquema No se activa el esquema FRACASO ÉXITO ALTO
- 25. EXPLORAR POSIBLES ESTRATEGIAS Al no tener un esquema que nos ayude a resolver el problema, realizamos una búsqueda de esquemas. Entre estos tenemos: Algoritmo.: Procedimiento paso a paso que se utiliza para resolver problemas, prescripción de soluciones. Heurística.: Estrategia general utilizada como intento de resolver problemas
- 26. EXPLORAR POSIBLES ESTRATEGIAS Análisis de fines y medios. Pensamiento análogo. Verbalización.
- 27. ANTICIPAR RESULTADOS Y ACTUAR Elegir una solución y anticipar las consecuencias. FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • Fijación funcional. Incapacidad de utilizar herramientas u objetos de forma novedosa. • Problemas de heurística como ser: • Heurística de representación. • Heurística de disposición • Persistencia de las creencias. • Sesgo de confirmación.
- 28. ANTICIPAR RESULTADOS Y ACTUAR Elegir una solución y anticipar las consecuencias. FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • Fijación funcional. Incapacidad de utilizar herramientas u objetos de forma novedosa. • Problemas de heurística como ser: • Heurística de representación. • Heurística de disposición • Persistencia de las creencias. • Sesgo de confirmación.
- 29. CONOCIMIENTO EXPERTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Manejan un gran almacén de conocimientos y saben en que momento aplicarlo. Ponen en práctica, el uso de su memoria de patrones, poseen un conocimiento procedimental, es decir saben cuando y donde aplicar las técnicas aprendidas, organizan y planifican sin saltar ningún paso previo o posterior y por último realizan la verificación actividad que van realizando a medida que avanzan en el análisis del problema
- 30. CREATIVIDAD Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Creatividad.: Según Berk, es la capacidad de crear un trabajo original pero que al mismo tiempo es adecuado y útil. MITOS SOBRE LA CREATIVIDAD. • La gente nace creativa. • La creatividad esta entrelazada con cualidades negativas. • La creatividad es un constructo difuso e intangible. • La creatividad mejora dentro de un grupo.
- 31. MODELO DE CREATIVIDAD La creatividad también es influenciada por el entorno social. Por lo que Teresa Amabile plante un modelo basado en tres elementos: • Habilidades relevantes para el dominio. • Procesos relevantes para la creatividad. • Motivación intrínseca de la tarea. • Si el entorno esta listo y dispuesto a reconocer el aporte creativo. (Ejm. Teoría de galileo) PREGUNTA DE REFLEXIÓN. ¿CUÁNTOS USOS LE DAS A UN CLIP? 1Min
- 32. ¿CÓMO ES EL PENSADOR CRÍTICO? El pensador crítico es: Inquisitivo Racional Bien informado De ideas claras Prudente al emitir juicios Enfocado en la investigación Razonable en la selección de criterios
- 33. PENSAMIENTO CRÍTICO El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo Es un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y disposiciones Anima a descubrir y a procesar la información con disciplina Desarrolla la apreciación por la razón y la evidencia
- 34. ENSEÑANZA PARA LA TRANSFERENCIA Habilidad aprendida en una situación y que se puede aplicar en diversas situaciones. Erick de Corte.: Es el uso productivo de las herramientas y motivaciones cognoscitivas.
- 35. TIPOS DE TRANSFERENCIAS • Bajo Nivel. Habilidades muy practicadas. TRANSFERENCIA DE BAJO NIVEL. (APLICACIÓN DIRECTA) DEFINICIÓN Transferencia automática de habilidades que requieren mucha práctica. CONDICIONES CLAVE • Práctica extensa. • Variedad de ambientes y condiciones. • Sobre aprendizaje para la automatización EJEMPLOS Conducir automóviles diferentes. Encontrar la puerta de salida de un aeropuerto.
- 36. TIPOS DE TRANSFERENCIAS • Alto Nivel. Preparación para el aprendizaje futuro TRANSFERENCIA DE ALTO NIVEL. (APRENDIZAJE FUTURO) DEFINICIÓN Aplicación consciente de conocimientos abstractos a situaciones nuevas. CONDICIONES CLAVE Enfoque de una idea principal, para aplicar en otras situaciones Uso productivo de herramientas y motivaciones cognoscitivas EJEMPLOS Aplicación de estrategias SDA o READS. Aplicación de procedimientos de matemáticas para el diseño de un esquema
- 37. ENSEÑANZA PARA LA TRANSFERENCIA POSITIVA ¿QUÉ VALE LA PENA APRENDER? • LECTURA. • ESCRITURA • OPERACIONES MATEMÁTICAS • COLABORACIÓN • LENGUAJE
- 38. ¿CÓMO AYUDAN LOS PROFESORES? Mediante el sobre aprendizaje y ambientes agradables. Se deben aplicar los siguientes principios: • Ambientes que apoyen el proceso de aprendizaje. • Ambientes que fomenten la autorregulación de los estudiantes. • El aprendizaje debe implicar colaboración e interacción.
- 39. ¿CÓMO AYUDAN LOS PROFESORES? Mediante el sobre aprendizaje y ambientes agradables. Se deben aplicar los siguientes principios: • Ambientes que apoyen el proceso de aprendizaje. • Ambientes que fomenten la autorregulación de los estudiantes. • El aprendizaje debe implicar colaboración e interacción.