Procesos de evaluacion
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Este documento presenta información sobre los procesos de evaluación en la etapa de educación infantil según el decreto del currículo de Castilla-La Mancha. Se describen tres ámbitos de evaluación del proyecto curricular, criterios de evaluación en diferentes dimensiones del desarrollo infantil, ejemplos de indicadores de logro y opciones para realizar el plan de evaluación de forma participativa en cada centro.
Procesos de evaluacion
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- 2. EL DECRETO DEL CURRICULO En la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, se define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. Este decreto incorpora las intenciones del Proyecto Educativo de Castilla- la Mancha en relación con la etapa de infantil para que el alumnado alcance la competencia suficiente en el desarrollo de sus capacidades. Este desarrollo se realiza en un contexto que garantiza la educación de los valores de igualdad, interculturalidad, salud y respeto por el entorno natural. Este decreto va dirigido al segundo ciclo de la Educación Infantil, con el objetivo de ordenar y establecer el currículo de esta etapa. En la evaluación del proyecto curricular se diferencian tres ámbitos de reflexión: uno de carácter organizativo, que está vinculado con los procesos de confección y aprobación del Plan de Evaluación; otro, de contenido, donde aparecen las reflexiones relacionadas con la orientación, coherencia, explicitación y contenido del plan de evaluación; y el ultimo, relacionado con la puesta en práctica del contenido del Plan, llamado de ejecución. En algunas órdenes ministeriales sobre la evolución, será la Comisión de coordinación pedagógica de cada centro quien propondrá al claustro el Plan de Evaluación de la práctica docente y del proyecto curricular; pero en la práctica real esto es algo poco frecuente y poco aconsejable, debido: a que se tiende a limitar la elaboración del plan a un reducido grupo de profesionales en función de su cargo; y a no dar importancia a las aportaciones que todos los miembros del claustro consideran oportunas. Otras opciones para realizar el plan de evaluación, pueden ser que su realización este a cargo de un grupo limitado de profesores que se presten voluntariamente a ello; o bien proponer que sea el claustro el que aporte, debata y lleve a la practica el modelo, filosofía, orientaciones y estrategias. Según el Decreto anteriormente nombrado existen unos criterios de evaluación: - Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de cuerpo. - Realizar las tareas con seguridad y confianza, y valorar tanto las actuaciones propias como las de los otros. - Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.
- 3. - Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. - Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. OTRA BASE BIBLIOGRAFICA Evaluación del proceso de enseñanza La evaluación lejos de entenderse como una medición de los productos y realizaciones escolares, propia de otras épocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema. Una de las novedades del concepto de evaluación son los ámbitos donde obligatoriamente se debe realizar. Junto a la evaluación ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y obligación legal la evaluación de la enseñanza. El tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. Dentro de nuestra normativa educativa, el término evaluación aparece por vez primera de un modo generalizado con la Ley General de Educación de 1970. Normalmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos. Hoy en día éste sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos. Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido, superior a la mera recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. El profesor que realiza una programación tiene en cuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con el que piensa realizarla, pero ha de descender a la personalización. La evaluación hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno.
- 4. Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Esta evaluación debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos: a) El contexto del aula b) el conjunto del centro Evaluación del proceso de aprendizaje Los objetivos, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, se convierten en un referente más preciso. Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar. En esta evaluación el maestro establecerá para cada U.D. unos objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretender conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D. Aquí se pueden distinguir tres momentos distintos y complementarios: Evaluación inicial: permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje… Evaluación continua: irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Evaluación final: permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención.
- 5. EJEMPLOS DE CÓMO LLEVAR A CABO EL PROCESO DE EVALUACION Indicadores: DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA Ejercita acciones de independencia en su vida cotidiana. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifestando alegría al compartir con sus pares. Identifica a su profesora y a sus compañeros por el nombre. Comienza a fortalecer la experiencia de una sana alimentación. Muestra sentido de pertenencia por los diferentes espacios del preescolar. Comienza a relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidos. Identifica las partes gruesas del cuerpo, a través de juegos, rondas y experiencias sensoriales. Relaciona las actividades propias del día y la noche. Comprende y sigue instrucciones. DIMENSIÓN COGNITIVA Reconoce algunos conceptos espaciotemporales (arriba, abajo, encima, adelante, atrás entre otros. Reconoce y aprovecha los diferentes rincones del salón. Clasifica las figuras presentadas en grandes y pequeñas. DIMENSIÓN COMUNICATIVA LENGUA MATERNA Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación. Incorpora nuevas palabras en su vocabulario y entiende su significado. Escucha con entusiasmo narraciones de cuentos y pequeñas historias. Afianza movimientos gestuales relacionados con la articulación INGLÉS Escucha y disfruta de las canciones. Comienza a familiarizarse con vocabulario básico.
- 6. y la pronunciación. DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y ETICA Comparte con sus amigos en los momentos de juego libre y dirigido. Participa con respeto en actos cívicos y celebraciones del preescolar. Practica con propiedad los hábitos de higiene y cortesía. Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontanea y cotidiana con los demás. DIMENSIÓN CORPORAL MOTRICIDAD Expresa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias. Disfruta de actividades como el rasgado, modelado y arrugado. Ejercita movimientos finos a través de trabajos con dáctilo pintura. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo. Disfruta de momentos en el arenero manipulando la arena libremente. ED. FISICA Y NATACIÓN Se ubica en los sitios de trabajo reconociendo y familiarizándose con sus compañeros y profesoras. Conoce diferentes movimientos corporales. Explora habilidades motrices básicas (atrapar y lanzar). Reconoce los diferentes espacios del área de la piscina. DIMENSIÓN ESTETICA ARTÍSTICA Disfruta manipulando diferentes texturas. Se observa un mejor agarre en la toma de elementos usados en el aula. MÚSICA Discrimina e imita sonidos. Participa en actividades sonoras. Explora sonidos del entorno y corporales