Tema 4 blog
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Este documento trata sobre el currículo en la etapa de educación infantil. Define el currículo y explica los anexos sobre las competencias básicas al final de la educación infantil, las áreas de conocimiento, y las orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El currículo se centra en contribuir al desarrollo de los niños de forma integral y en estrecha colaboración con las familias.
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- 1. EL CURRÍCULO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Daniel Alcolea Trillo Patricia Corbella Carrero Tamara Cuesta Gutiérrez Carmen Heredia Luengo Cristina Jiménez Jiménez Tania Padilla Arenas María Vanesa Resuela López María Teresa Viso Pardo
- 2. ÍNDICE Definición Pág. 3 Anexo I Pág. 3 Anexo II Pág. 6 Anexo III Pág. 8 Cuadro comparativo Pág. 10 Bibliografía Pág. 11
- 3. TEMA 4: EL CURRICULUM EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL DEFINICIÓN DE CURRICULUM El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. El currículo se engloba dentro del primer nivel de concreción curricular. El decreto que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil es el Decreto 67/2007. Estas enseñanzas son elaboradas por el Ministerio y concretadas por las Comunidades Autónomas. El Decreto contiene Capítulos, Artículos y Anexos. Su finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as en estrecha colaboración con las familias. ANEXO I: COMPETENCIAS BÁSICAS AL TERMINO DE LA E.I Las competencias básicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal. Las actividades que se realizan en el centro deben facilitar el desarrollo y adquisición de las competencias básicas. Estas competencias se alcanzan a través del currículo formal, de las actividades no formales y del contexto social del niño. Se demuestran cuando el alumnado es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. Se adquieren y se mejoran a lo largo de la vida. La UE fija ocho competencias básicas, pero la Comunidad de Castilla La Mancha amplia a nueve estas competencias, añadiendo la “competencia emocional”. Las competencias básicas en el segundo ciclo de Educación Infantil son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. 3
- 4. b) Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. c) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. d) Competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, 4
- 5. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. e) Competencia social: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. f) Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. g) Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, 5
- 6. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. h) Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales ‐en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. i) Competencia emocional: Esta competencia contribuye a la constitución del autoconcepto y desarrollo de la autoestima. El desarrollo de esta competencia siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. El niño/a debe ser competente para manifestar y asumir el afecto de los compañeros y compañeras que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También lo son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren, y el fracaso de que las cosas no salgan como esperan. ANEXO II: ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.I Los objetivos son las capacidades que el niño tiene que haber adquirido al terminar el segundo ciclo de Educación Infantil. Éstos relacionan las capacidades con los contenidos. Constituyen el referente más concreto en el proceso de evaluación. Los contenidos que el currículo refleja que hay que enseñar en este ciclo, se dividen en áreas de conocimiento y experiencia, son las siguientes: - Conocimiento de sí mismo y autonomía: Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente 6
- 7. complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Comprende los siguientes bloques: El cuerpo: imagen y salud El juego y la actividad en la vida cotidiana. - Conocimiento e interacción con el entorno: Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial. Comprende los siguientes bloques: El acercamiento al medio natural. La participación en la vida cultural y social. - Lenguajes: comunicación y representación: Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. Comprende los siguientes bloques: El lenguaje verbal Los lenguajes creativos El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación. 7
- 8. ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este anexo recoge las orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia para la reflexión del claustro de profesores y del equipo docente en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboración de la programación didáctica en el marco del Proyecto Educativo. - El PEC: Proyecto Educativo del Centro: Es un documento que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa. Su finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones de igualdad y su ámbito de desarrollo. Este Proyecto se concreta cada año en la Programación General Anual. La elaboración del PEC responde a un proceso planificado del que se extrae un consenso y vincula a toda la comunidad educativa - Las programaciones didácticas: Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo y en ellas se concretan los objetivos, competencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación. Tiene como referentes las características del alumnado, el proyecto educativo y los elementos básicos del currículo. La programación didáctica es el referente de las Unidades Didácticas que se llevarán a cabo durante el año. - La tutoría y la colaboración con las familias: La educación en el segundo ciclo de educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro a través de las tutorías. Existen tres tipos de tutorías: con los padres, con los niños, con el equipo docente. En la tutoría con los padres, el tutor mediante la interacción con los mismos intercambiará información aportando ambos datos relevantes. La tutoría de niños tiene como objetivo contribuir al desarrollo de las capacidades generales del ciclo. La tutoría de docentes, consiste en una puesta en común del equipo docente, intercambiando información y proponiendo líneas de actuación educativa. - Las actividades extracurriculares: Tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. 8
- 9. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. - La organización del equipo docente: Es importante la participación activa de todos sus componentes con actitudes de escucha, respeto, capacidad de diálogo, seguridad y equilibrio personal. Es fundamental que exista una relación entre los docentes de infantil y primaria, para que el paso de un ciclo a otro no suponga un proceso traumático para los niños 9
- 10. OBJETIVOS COMPETENCIAS GENERALES: DE ÁREA: - Competencia en - Descubrir y construir, a través de 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía comunicación la acción, el conocimiento de su - Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión lingüística. propio cuerpo y el de los otros, de una forma controlada y coordinada. actuar con seguridad y aprender a - Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la - Competencia respetar las diferencias. autonomía personal. - Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y matemática. - Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la conocer, comprender y respetar las de los otros. acción y desarrollar actitudes de - Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa - Competencia en el curiosidad y conservación. para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. conocimiento e - Adquirir hábitos de higiene, - Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud interacción con el alimentación, vestido, descanso y y de protección del entorno. mundo físico. protección. 2. Conocimiento e interacción con el entorno - Construir una imagen ajustada de - Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e - Tratamiento de la sí mismo y desarrollar las interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su información y capacidades afectivas. conservación. competencia digital. - Establecer relaciones positivas - Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus con los iguales y los adultos; atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación adquirir las pautas elementales de - Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando - Competencia social y convivencia y relación social; progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. ciudadana. regular la conducta, así como - Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones ejercitarse en la resolución pacífica culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. - Competencia cultural de conflictos. 3. Lenguajes: comunicación y representación y artística. - Desarrollar las habilidades - Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de comunicativas a través de los relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en - Competencia para distintos lenguajes. lengua propia como extranjera. aprender a aprender. - Iniciarse en el manejo de las - Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la herramientas lógico-matemáticas, lengua, tanto propia como extranjera. - Autonomía e iniciativa la lectoescritura y las tecnologías - Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como de la información y la personal. instrumento de comunicación, información y disfrute. comunicación. - Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de - Descubrir el placer de la lectura a valoración, disfrute e interés hacia ellos. - Competencia través de los cuentos y relatos. - Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical emocional. - Conocer y participar de forma mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en activa en las manifestaciones esos lenguajes. sociales y culturales de Castilla-La - Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y Mancha. conocimientos. 10
- 11. BIBLIOGRAFÍA Decreto 67/2007, de 29-05-2007, CURRICULO 2º CICLO EDUCACION INFANTIL CLM: http://www.anpeclm.com/web/images/stories/LEGISLACION/curriculo_infantil/010607cur riculo2ciclo_EI.pdf 11