PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docx

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Los Naturales
1.2 DIRECTOR: Lic. Teodoro Dulanto Seminario
1.3 DOCENTE: Lic.Betsie Espíritu Juan De Dios
Lic.Eyne Miller Alvarez López
1.4 ÁREA: Ciencia y Tecnología
1.5 GRADO /SECCIONES: Segundo / A, B, C, D y E
1.6 TURNO: Mañana - Tarde
1.7 CANTIDAD DE ESTUDIANTE: 180
2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el marco de la Resolución Ministerial N°531-2021-MINEDU y su modificatoria laR.M. N.º 048-2022,aprueba el
Currículo Nacional de Educación Básica, en el cual se establece el perfil del egreso de las y los estudiantes de
Educación Básicael cual requieredel desarrollo dediversas competencias,siendo una de las delas características
del perfil del egreso se precisa que, el estudiante indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales para mejorar la calidad de vida, el contexto donde
viven y el cuidado dela naturaleza.Ello involucra,asumir posturas críticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionado con los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo; proponga soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades considerando el
cuidado responsable del ambiente; y usar procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial. Todo lo
mencionado está implícito en las tres competencias del área de Ciencia y en sus dos enfoques como son la
alfabetización científica y la indagación científica.
“Garantía de una educación de calidad”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PLANIFICACIÓN ANUALDE CIENCIAY TECNOLOGÍA- SEGUNDOGRADO DE SECUNDARIA - 2022

3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAYTECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende yusa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Explica, conbase en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas ylas cuantificables entre: el campo
eléctricocon la estructura del átomo, la energía conel trabajo
o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía ymateria, la selección natural o
artificialcon el origenyevoluciónde especies, los flujos de
materia yenergía enla Tierra o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamientode la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales yambientalesde situaciones
sociocientíficas ofrente a cambios en lacosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Indaga, mediante
métodos científicos, para
construir sus
conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera yregistra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
 Indaga a partir de preguntase hipótesis que sonverificables de
forma experimental odescriptiva conbase ensuconocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña unplan de recojode datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan
a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos yformula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa ycomunica el funcionamiento ylos
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña yconstruye soluciones tecnológicas al delimitar el
alcance delproblema tecnológico ylas causas que logeneran,
y propone alternativas de soluciónbasadoenconocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de
esquemaso dibujos incluyendosus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así comolas
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamientode la solucióntecnológica, considerando los
requerimientos, detecta erroresenla selecciónde materiales,
imprecisionesenlasdimensiones, procedimientos y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos ypropone mejoras. Infiere impactos de lasolución
tecnológica.

4. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS– CICLO VI– SEGUNDOAÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
 Comprende yusa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Explica cualitativa ycuantitativamente el salto cuántico como una
manifestaciónde la interacciónentre materiayenergía en la nube
electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicasde los elementos químicos a partir
de la organización de sus electrones.
Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el
calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de
trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómose produce la reflexión, la refracciónyla dispersión
de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar ytransferir de uncuerpocon
mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la
fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del
termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa ycuantitativamente relacionando
la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa ycuantitativamente la relación entre energía,
trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado,
poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo
 Describe cómoa través de los procesos de fotosíntesisyrespiración
se produce la energía que la célulautiliza para producir sustancias
orgánicas.
 Establece semejanzasydiferencias entre las estructuras que han
desarrolladolos seres unicelulares ypluricelulares para realizar la
función de nutrición.
 Establece semejanzasydiferencias entre las estructuras que han
desarrolladolos diversos seres unicelulares ypluricelulares que les
permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Explica cómo la selección naturalda lugar a diferentes especies a
partir de un ancestro comúnycómo la selecciónartificial aprovecha
la diversidad al interior de cada especie para modificar los
organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida enla biósfera depende del flujode la energía y
de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el
ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómolas causas del cambioclimáticopueden ser mitigadas
a partir del usode fuentes de energía limpia en la generación de
energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollocientífico ytecnológicoha contribuido a
cambiar lasideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta suposiciónrespecto a situaciones donde la ciencia yla
tecnología soncuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Indaga,
mediante
métodos
científicos, para
construir sus
conocimientos.
 Problematiza situacionespara hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera yregistra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa ycomunica el procesoyresultados
de su indagación.
 Formula preguntas acerca de las variablesque influyen enun hecho,
fenómenou objetonatural o tecnológicoy selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidadentre lasvariables. Considera las
variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente ycontrolar la variable
interviniente. Selecciona herramientas, materialese instrumentos
para recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé el tiempoy las
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación
de la variable independiente ymediciones repetidasde la variable
dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos ycontrola las variables
intervinientes. Organiza los datos yhace cálculos de medidas de
tendenciacentral, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relacionesde causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros;contrasta los resultados
con su hipótesis e informacióncientífica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación,
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa ycomunica elfuncionamiento ylos
impactos de sualternativa de solución
tecnológica.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativade solucióntecnológica sobrelabasede conocimientos científicos
o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus
beneficios directos e indirectos.
 Representa sualternativa desolucióncon dibujos estructurados.Describesus
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando suimpacto ambientaly seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia depasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientaseinstrumentos, considerandonormasdeseguridad.
Verifica elfuncionamientode cada parteo etapa de la solución tecnológica,
detecta errores enlos procedimientos o en la selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y proponemejoras. Explica su construccióny los
cambios o ajustes realizados sobrela base deconocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

5. ENFOQUESTRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho y
no como objetos de
cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer yvalorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
las personas en el
ámbito privado y
público.
 Los docentespromueven el conocimiento de
los derechos humanos yla Convención sobre
los Derechos del Niño ydel adolescente, para
empoderar a los estudiantes ensu ejercicio
democrático.
 Los docentesgeneran espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilid
ad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro
de una sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzansus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposicióna conversar
con otras personas,
intercambiandoideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
 Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Todos tienen
derecho no solo a
educación de calidad
sino a obtener
resultados de
aprendizaje de igual
calidad.
Respeto por
las
diferencias.
Reconocimientoal valor
inherente de cada
persona y de sus
derechos, por encima
de cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura yrespetoa todos ycada
uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 La comunidad educativa aplica normas de
convivencia para evitar la estigmatización.
 Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros
de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios yactividades
diferenciadas de acuerdo a lascaracterísticas
y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto, necesidad y
realidad.
Confianza en
la persona.
Disposicióna depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de
superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Los docentesdemuestranaltas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienenestilos diversos yritmos
de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles, sin llegar a abrumar a
ningún estudiante.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la

autoconfianza yla autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
interacción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad,
así como en el
respetoa la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
de las diversas
identidades culturales y
relaciones de
pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con
respetoa todos, sinmenospreciar ni excluir
a nadie en razón de sulengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de
los estudiantes ylos acompañan conrespeto
en su proceso de adquisición delcastellano
como segunda lengua.
 Los docentesrespetantodaslas lenguasque
se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposicióna actuar de
manera justa,
respetando el derecho
de todos, exigiendo sus
propios derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causasymotivaciones con
todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una
interacción equitativa
entre diversas culturas,
mediante el diálogo yel
respeto mutuo.
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades
en los distintos planos enlos que se formulan
para el tratamientodelos desafíos comunes.
Enfoque
Igualdad de
Género
La igualdad de
género se refiere a la
igual valoración de
los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres yvarones.
Igualdad y
dignidad.
inherente de cada
persona, por encima de
cualquier diferencia de
género.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias en los
diferentes géneros.
 Los ylastienenlas mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de
modo que se de a cada
quien lo que le
corresponde, en
especial a quienes se
ven perjudicados por las
desigualdades de
género.
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia
de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que sonmadreso padresde
familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana yrespetuosa del cuerpo e
integridadde las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las
diferentes situaciones
de desigualdad de
género, evitando el
 Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros, a través diferentes
estudios de casos reflexivos prácticos.

reforzamiento de
estereotipos.
Enfoque
ambiental
Los procesos
educativos se
orientan hacia la
formación de
personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global,
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneraci
onal.
Disposición para
colaborar con el
bienestar yla calidad de
vida de lasgeneraciones
presentes yfuturas, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado
del planeta.
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones
de ciudadanía, que demuestrenconciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes yestudiantesplanteansoluciones
en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal comola contaminación, la
disminución de la capa de ozono, pérdidas
de ecosistemas, etc.
Justicia y
solidaridad.
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas ya actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de
los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
 Docentes yestudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción y
consumode aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes yestudiantes, implementanlas3R
(reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las
medidasde ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes yestudiantes impulsan acciones
que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidadode las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando surelacióncon el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornossaludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a
toda forma de
vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el
cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra
desde una mirada
sistémica y global,
revalorandolos saberes
ancestrales.
 Docentes planificanydesarrollan acciones
pedagógicasa favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes yestudiantespromueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperaciónyusode lasáreasverdes ylas
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
Equidad y
Justicia.
Disposición a reconocer
que, antesituacionesde
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
 Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos enlos espacios
educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos)con sentido de equidad y
justicia.

como los valores, las
virtudes cívicas y el
sentido de la justicia.
aquellos conmayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personasensituaciones
comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestransolidaridadcon
sus compañeros entoda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva
con los sentimientos del
otro y disposición para
apoyar y comprender
sus circunstancias.
 Los docentesidentifican, valoranydestacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes enbeneficiode otros, dirigidosa
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilid
ad
Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes ycompartidos
de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades
para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversasylos estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el
desarrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para
adaptarse a los cambios,
modificando si fuera
necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen
dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes yestudiantesdemuestranflexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir
cualidades que
mejorarán el propio
desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
niveldeposibilidadesendeterminadosámbitos
de desempeño.
6. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN FECHAS SEMANAS
I SEMANA DE GESTIÓN Del 1 de marzoal 26 de marzo 1 semana
I SEMANA LECTIVA Del 28 de marzo al 27 de mayo 9 semanas
II SEMANA DE GESTIÓN Del 30 de mayo al 3 de junio 1 semana
II SEMANA LECTIVA Del 6 de mayoal 5 de agosto 9 semanas
III SEMANADE GESTIÓN Del 8 de agostoal 12 de agosto 1 semana
III SEMANALECTIVA Del 15 de agosto al 14 de octubre 9 semanas
IV SEMANADE GESTIÓN Del 17 de octubre al 21 de octubre 1 semana
IV SEMANALECTIVA De 24 de octubre al 23 de diciembre 9 semanas
TOTAL DE SEMANAS 40 semanas

I. ORGANIZACIÓNDE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACIÓN
(Semanas /
Sesiones)
Explicael mundo
físico basándose
enconocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierray universo.
Indaga, mediante métodos
científicos, para construir sus
conocimientos.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
pararesolver problemas
de su entorno.
PROPÓSITODE APRENDIZAJE PRODUCTO
PERIODOS
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Evalúa
las
implicancia
s
del
saber
y
del
quehacer
científico
y
tecnológico.
Problematiza
situaciones
para
hacer
indagación.
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación.
Genera
y
registra
datos
e
información.
Analiza
datos
e
información.
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
resultados
de
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica.
Implementa
la
alternativa
de
solución
tecnológica.
Evalúa
y
comunica
el
funcionamiento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica.
UNIDAD 1:
Matriz de
alineación1 4 semanas x x
 Establece semejanzas y
Infografía y/o maqueta
del SARS COV2
Informe de indagación
I
BIMESTRE
diferencias entre las
estructuras que han
desarrollado los seres
unicelulares y
pluricelulares para
realizar la función de
nutrición, a través de
identificación de
variables, formulación
de hipótesis, diseño de
la experiencia,
registrando la
información de forma
cualitativa y
cuantitativa, para llegar
a conclusiones.
UNIDAD 1:
Matriz de
alineación2 5 semanas x x x x x x x

UNIDAD 2:
Matriz de
alineación1
4 semanas
x x x x x x x
Explica, con base en
evidencia con respaldo
científico, las relaciones
cualitativas y las
cuantificables entre: el
campo eléctrico con la
estructura del átomo, la
energía conel trabajoo el
movimiento, además de
justificar la incidenciade la
energía electromagnética
en los seres vivos.
Textode explicación o
justificacióncientífica.
II
BIMESTRE
UNIDAD 2:
Matriz de
alineación2 5 semanas x x x x x
UNIDAD 3:
Matriz de
alineación 1 4 semanas
x x x x x x x
 Describe cómoa través
de los procesos de
fotosíntesis y
respiración se produce
la energía que la célula
utiliza para producir
sustancias orgánicas, así
como la elaboración de
derivados de productos
nutritivos de la
localidad.
Texto donde justifica la
solución tecnológica
basándose en
fundamentos científicos
III
BIMESTRE
Matriz de
alineación 2
x
x
x x
5 semanas

Explica las propiedades
UNIDAD 4: periódicas de los
Matriz de
alineación 1
4 semanas
x x x x x
elementos químicos, Informe de indagación
E
con sustento en
evidencias científicas,
con base en la
indagación científica yel
diseño de un medidor
de conductividad Texto donde justifica la
TR
eléctrica como solución solución tecnológica
basándose en
fundamentos científicos
IV
BIMES
UNIDAD 4:
Matriz de
alineación2 5 semanas
x x x x x x
tecnológica.

7. MATRIZ DE LAS SITUACIONESSIGNIFICATIVAS:
SITUACIONESSIGNIFICATIVAS CONOCIMIENTOS PRODUCTOS
I
BIMESTRE
SARS COV2 UN ENEMIGO MICROSCÓPICO ¿ES UN SER
VIVO O NO LO ES? ESA ES LA CUESTIÓN
María seencuentra conFabioen su primer día de clases en la
IELos Naturales, conversan de lo mucho que afecto el virus
SARS COV2 en sus familias y en su comunidad, María comenta
que su papá que es mototaxista nopudotrabajar en tiempos
de cuarentena y que tuvieron que medirse en los gastos y
cuandoyahuboelpermisoparaquevuelva atrabajarseinfectó
con la COVID 19 tenía fiebre, dolores corporales, tos, etc.
fueron tiempos muy difíciles, pero en familia lograron superar
siguiendo los protocolos de bioseguridad y alimentándose con
productos nutritivos dela zona. Fabio le dice a María quevio la
TV programas periodísticos, que decían que el virus era un
enemigo microscópicoy silenciosoquequitó millones de vidas,
que se encuentran enmuestras infectadas obtenidas de los
líquidos delas fosas nasales,medianteelhisopado y el uso de
pruebas moleculares, además que pueden ser vistos en un
microscopio, pero electrónico.
María dice: Así es Fabio, porquelos virus son microbios muy
dañinos y quesonmuy pequeños por eso nolos podemos ver.
Fabio pregunta ¿Los virus son seres vivos? ¿De qué tamaño
son?
María responde: Creo queno, peroactúancomo parásitos que
dañan las células del pulmón. ¿El tamaño? Eso si no lo sé.
Fabio comenta: María, pero no solo los virus causan
enfermedades, tambiénhay bacterias y hongos dañinos ¿Qué
características serán semejantes y diferentes en los virus,
bacterias, hongos y a nuestras propias células? Y ¿Cómo
podemos identificar y registrar esas características?
 Seres vivos:
Teorías sobresuorigen.
Características
Funciones
Clasificación
 Células:
Teoría celular
Características segúnsu
origen, clasificación y
función
 Virus:
Estructura
Características
Clasificación
 Sistema Internacional de
unidades.
Infografía y/o maqueta del
SARS COV2
“¿QUÉ EFECTO TIENE LAS ONDAS
ELECTROMAGNÉTICAS DEL WIFI EN EL CRECIMIENTO
LAS PLANTAS?”
Actualmente las clasesennuestra IE Los Naturales se
dan de forma de forma semipresencial, debido a la
pandemia por la COVID 19, los estudiantes como es el
caso de Diego y Ángel, dos hermanos del primer y
segundo año de secundaria, que con ayuda de sus
padres hantenido que crear ambientes para poder
trabajar consus maestros yhacer usode sus laptops,
con el con el WiFi pueden conectarse a sus clases
virtuales. Su mamá para poder ambientar de forma
natural sus espacios de trabajo, pusounmasetero con
hermosas flores cerca al router, que se encuentra cerca
del escritorio de Ángel. En el transcursode dos semanas
Diegoobservó que la planta no crecía ylas pocas flores
que había, sus pétalos se estabancayendoyademás las
hojas se estaban amarillando; muy preocupado le
preguntó a su hermano: ¿Por qué la planta se está
muriendo?Ángel yDiego observaronal masetero y se
fijaron que lomás cercanoa la planta era el router y
entonces se preguntaron¿Qué efecto tiene las ondas
electromagnéticas del WiFi enel crecimientola planta?
¿Las ondas electromagnéticas del WiFi afectan
negativamente a los seres vivos? ¿Cómo
comprobaremos que la cantidad de ondas
electromagnéticas del WiFi afectan la velocidad del
crecimiento de las plantas?
 Átomo: Texto de explicación o
Teorías atómicas
Estructura
justificación científica.
Naturaleza cuántica.
 Movimiento:
Características
Elementosdelmovimiento
Tipos de movimientos.
 Ondas:
Componentes
Tipos de ondas.
 Energía
Características
Fuentes de energía
II
Tipos energía
BIMESTRE

III
BIMESTRE
“¿CÓMO LAS PLANTAS CONVIERTEN LAS ENERGÍA
LUMINOSA EN ENERGÍA QUÍMICA?”
En la provincia de Huaral, La mamá de Angela yPierose
ha contagiado esta semana de COVID-19, ellos muy
preocupados buscan información sobre qué alimentos
podría consumir yasí combatir este enemigo silencioso.
Al revisar el celular observanque en la red circula un
mensaje que indica:
El COVID- 19 “es inmune a los organismos con un pH
mayor de 5,5” y que, por tanto, “necesitamos
consumir alimentos más alcalinos que nos ayuden a
subir el nivel de pH para contrarrestar el virus”. Entre
los alimentos que se indican: “el limón (pH del 1,6), la
palta (pH 4,8), el ajo (pH 5), el mango (pH 5,1), la
mandarina (pH 2,1), la piña (pH 1,6) o la naranja (pH
3,0).
Angela comparte esta información por WhatsApp a su
compañera Adriana, quienal terminar de leer le dice:
Muy interesante la información porque diariamente
consumismosalimentos yla verdadque no sabemos qué
nutrientes contienen o que propiedades tienen, por
ejemplo, el limón lo empleamos para hacer limonada y
en las ensaladas, es un ácido que tiene vitamina C
Angela al leer lo escrito por Adriana le dice: ¿Cómo las
plantas producen los alimentos?
Piero les dice: ¡de verdad! ¿Cómopodríamos hacer que
algunos alimentos que nosean tan agradablespuedan
ser consumidos por su valor nutritivo?
Adriana dice: ¡Ya sé! Necesitamos buscar información
científica y buscar la manera de que las personas
consumanlos alimentos por ejemplo comola pitahaya
en mermeladas, yogures, etc.
Angela: bien amigos entonces ¿Cómo podríamos
elaborar esos productos con base en alimentos
nutritivos de la localidad?
 Fotosíntesis:
Elementos
Fase oscura y luminosa
Productos de la
fotosíntesis
 Alimentos:
Clasificación de los
alimentos, según sus
componentes químicos
(Carbohidratos, proteínas,
lípidos, vitaminas y sales
minerales.
Alimentos de la
comunidad local
 Enfermedades:
Anemia
Tuberculosis
Cáncer
Anorexia y bulimia
Texto donde justifica la
basándose en fundamentos
científicos
“¿POR QUÉ SE OXIDA LOS TORNILLOS AL TENER  Tabla periódica de los
elementos químicos
Distribuciónelectrónica
Números cuánticos
Estructura de la tabla
periódica
Propiedades físicas y
químicas de los grupos
de la TP
Propiedades periódicas
CONTACTO CON LA LEJÍA?”:
Era el mediodía, cuandode prontopasópor la calle de
Felipe y Rosa, un vendedor de frutas, verduras y
hortalizas, tocando las puertas. Entonces la mamá le
dice a Rosa: Rosea lejía a la manija de la puerta para
reducir cualquier forma de contagiopor Sars CoV2. Rosa Texto donde justifica la
con ayuda de Felipe hicieron tal desinfección. Al día
siguiente Felipe va a sacar la basura y observa que la
basándose en fundamentos
chapa de la puerta tenía los tornillos de otro color científicos
IV
BIMESTRE
(Marrón rojizo). Además, tuvo dificultad para ingresar la
llave yasegurar la puerta.
Felipe comenta losucedidoa Rosa. He observado que la
chapa de la puerta nodeja ingresar la llave ¿Por qué no
ingresala llave?Además, los tornillos han cambiado de
color, ¿Por qué seha cambiado de color los tornillos? ¿El
cambio de color de los tornillos se debe al agua o
depende de la cantidad de lejía disuelta enagua que se
utiliza para desinfectar? ¿Qué condicionesdebe tener la
lejía para que oxide los tornillos? ¿Cómo las
elaboraremos?

8. MATRIZ DE LAS SITUACIONESSIGNIFICATIVAS:
IB IIB IIIB IB
Competencias
transversales
Gestiona su aprendizajede
manera autónoma
x x x X
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
x x x x
Enfoquestransversales VALORES A TRABAJAR POR ENFOQUE
Búsqueda de la excelencia Flexibilidad yapertura.
Superación personal.
Intercultural Respeto a la identidad
cultural.
Derechos Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
Inclusivos dela atención a
la diversidad
Respeto por las
diferencias.
Confianza en la
persona
Ambiental Respeto a toda forma de
vida. Justicia ysolidaridad
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional.
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional.
Orientación al bien común Equidad yJusticia.
Igualdad degénero Igualdad ydignidad
9. VINCULOSCON OTRAS ÁREAS:
Unidad 1 Se articula conComunicación, cuandousa el lenguajepara comprender situaciones, explicar significados,interactuar entre
pares, comparar ideas, valorar información leída o escuchada, debatir y justificar posturas; Matemática, al realizar
conversión deunidades de medida; EducaciónParael Trabajo, busca diseñar prototipos demicroorganismos patógenos;
Arte y cultura, cuando grafican a partir de sus observaciones en su trabajo de indagación científica.
Unidad 2 Se vincula conDesarrollo Personal y Ciudadanía, al establecer relaciones interpersonales significativas favorables a una
convivencia democrática y cuidado del ambiente desde el punto de vista ético; Matemática, mediante el análisis de
diferentesvariables delproblemaymodelosmatemáticos quesirven para generarnuevosconocimientosy patrones,cuando
utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir del uso de un APP que mide energía
electromagnética; Artey cultura, cuando grafican a partir de sus observaciones en su trabajo de indagación científica.
Unidad 3 Se relaciona con el área de Comunicación,cuando aplica estrategias de lectura para comprendertextos científicos, usa el
lenguajeverbalpara dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas; Matemática, cuando utiliza medidas, datos y
gráficosestadísticosa partirdela elaboracióndeproductosderivadosdealimentosnutritivos; Arteycultura,cuandografican
a partir de sus observaciones en su trabajo de indagación científica.
Unidad 4 Se conecta con el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía, queexigeasumir una perspectiva de desarrollo sostenibley
tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relacióncon su preservación; Arte y cultura, cuando grafican a
partir desus observaciones ensutrabajo deindagacióncientífica.

10. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Método Científico
 Método expositivo
 Método de ABP
 Método de las 5E
 Método ABR
 Tánicas cooperativas
 Estudios de caso
 Simulaciones científicas.
 Gamificación y aprendizajebasado en juegos.
 Trabajo de campo e itinerarios didácticos.
 Trabajos cooperativos.
 UVE de GOWIN
 La heurística en el desarrollo deestrategias deresolución
 Laboratorio científico.
11. Instrumentosde evaluación:
 Rubricas analíticas y holísticas
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Pruebas estandarizadas:Regionales (DRELP),ECE y otros
 Pruebas diagnósticas.
 Formularios deGoogle.
 Webquest
12. Evaluación:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1. En el desarrollo yal finalizar cada unidad didáctica, se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades ysesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación diagnostica entrada:
• Se toma al iniciodel añoescolar.
• Según los resultados, el docente reajustará suplanificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente ypermite al docente tomar decisionessobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje, a través del procesode retroalimentación
• Evaluación cualitativa ysumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar una unidad yal finalizar el bimestre.
• Permite comunicar a los padres de familiasobre los progresos ydificultades de los estudiantes.
Huaral, 27 de marzo del 2022.
Prof. Reynaldo García Hernández Lic. Betsie Espíritu Juan de Dios

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