Programacion Anual C y T 4to Sec PCO Ccesa007.pdf

I.E. 1166 LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR 4° NIVEL SECUNDARIA
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: DRELM
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: UGEL 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1166 LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CICLO: VII
NIVEL: SECUNDARIA
GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” y “B”
DOCENTE: PAOLA CARPIO OVALLE
DIRECTOR(A): HUBER SANTILLÁN
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas
y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas
del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación,
el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio
científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios
van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.Las competencias que
el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento
y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-
endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y
proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de CIENCIA Y
TECNOLOGÍA se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo (configuración
electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos

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geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos
(biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
▪ Problematiza situaciones para hacer indagación.
▪ Diseña estrategias para hacer indagación.
▪ Genera y registra datos o información.
▪ Analiza datos e información.
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
▪ Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
▪ Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
planteados.
▪ Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
▪ Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable.
▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad
tierra y universo
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
▪ Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas, la información
genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
▪ Determina una alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
▪ Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos.
▪ Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
▪ Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución.
▪ Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

3
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1.Año académico :
3.2.Inicio :
3.3.Término :
3.4.Semanas :
3.5.Bimestre :
3.6.Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
▪ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el problema.
▪ Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones
de causalidad entre las variables que serán investigadas.
▪ Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
▪ Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo
de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
▪ Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
la variable dependiente.
▪ Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes, hace cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficos.
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
▪ Identifica regularidades o tendencias.
▪ Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
▪ Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del uso de grupo
de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo.
▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
X X X X X X X X
X X X X
X
X X
Indaga mediante
métodos científicos X X X
para construir sus
conocimientos X
X X X
X
X
X X X
BIMESTRE I II III IV
Duración
Del 13 Marzo al 12
de Mayo
Del 15 de Mayo al
21 de Julio
Del 07 de Agosto al
13 Octubre
Del 16 de Octubre
al 22 de Diciembre
Semanas 8 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas

4
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo
▪ Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y autosaturación
del átomo de carbono.
▪ Describe la estructura y las conclusiones ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias.
▪ Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.
▪ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar
la homeostasis del organismo humano.
▪ Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción y traducción de la
secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
▪ Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la producción de células
sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
▪ Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
▪ Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
▪ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
▪ Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer
científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
X X
X
X
X
X X
X
X X
X
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
▪ Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
▪ Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
▪ Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad.
▪ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
▪ Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su
grado de precisión y normas de seguridad.
▪ Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
▪ Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X

5
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE
DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
X X
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
X X
ENFOQUE
INTERCULTURAL
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
X X
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
X X

6
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan
X X
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
X X
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
X X

7
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Personaliza entornos virtuales.
▪ Gestiona información del
entorno virtual.
▪ Interactúa en entornos
virtuales.
▪ Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
▪ Define metas de aprendizaje.
▪ Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades,
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
los resultados esperados.
▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
basándose en cono-
cimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
COMPOSICIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LOS
SERES VIVOS
4
X X X X ▪ El agua para la vida.
▪ Los electrolitos en la dieta.
▪ El peligro de los
carbohidratos.
▪ La composición del cabello.
▪ El dilema del colesterol.
▪ La extracción del ADN.
Organizado-res
visuales.
Manipulación del
kit de código ge-
nético.
Unidad 2:
LA CÉLULA
4 X X X X X X X ▪ Prototipo de un microscopio
casero.
▪ Técnicas de observación de
células.
▪ Comparación de células.
▪ La donación de sangre y
órganos.
▪ La terapia con células madre.
Usa maqueta de
la célula.
Unidad 3: 5 X X X X X X ▪ La actividad fotosintética. Debate sobre
LA FUNCIÓN DE ▪ Estrategias de nutrición. nutrición vegetal
NUTRICIÓN 5 ▪ Absorción y transporte de con presentación

9
nutrientes.
▪ La excreción en los seres
vivos.
▪ Energía a partir de los
alimentos.
▪ Los malos hábitos y la salud.
virtual.
Proyecto sobre
hidroponia.
Unidad 4:
LA RELACION Y LA
COORDINACIÓN
5 X X X X X X ▪ Percepción de estímulos en
plantas.
▪ Los pelos urticantes.
▪ Los receptores sensoriales.
▪ Los movimientos
involuntarios.
▪ La adrenalina.
▪ La anafilaxia.
Maquetas sobre
el sistema nervio-
so central y
periférico. Debate
sobre la
reproducción
entre seres no se-
mejantes.
Unidad 5:
LA REPRODUCCIÓN
5 X X X X X X X X ▪ La reproducción celular.
▪ Las ventajas del grano de
polen.
▪ La reproducción vegetativa.
▪ Prototipo de control de
plagas.
▪ La descendencia.
Rompecabezas
sobre las
enfermedades
genéticas en
humanos. Debate
sobre las semillas
transgénicas.
Unidad 6:
LA REPRODUCCIÓN
HUMANA
5 X X X ▪ El ciclo menstrual.
▪ Prevención del embarazo
▪ La ciencia de la concepción.
▪ El líquido amniótico y el feto.
▪ Adolescentes y adultos
Video de
investigación.
Debate sobre la
teoría de la
jóvenes.
▪ Los adultos mayores.
evolución.
Unidad 7: 5 X X X X ▪ Mendel y la teoría cro- Afiches sobre el
GENÉTICA Y
BIOTECNOLOGÍA 5
mosómica.
▪ El daltonismo.
▪ Las mutaciones y el cáncer.
▪ La biotecnología.
▪ La terapia génica.
▪ Proyecto Genoma Humano.
cuidado del
ambiente
Unidad 8:
LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
5 X X X X X ▪ Biodiversidad y evolución
▪ Las adaptaciones.
Afiches sobre las
enfermedades.

10
▪ Morfología y especiación.
▪ Los fósiles.
▪ Extinciones masivas.
▪ Evolución de primates.
Informe de
indagación sobre
la importancia del
lavado de manos.
Unidad 9:
LA ECOLOGÍA
5 X X X X X ▪ Consumimos recursos
limitados.
▪ El impacto ambiental.
▪ El cambio climático.
▪ Prototipo de escuela
sostenible.
Infografía sobre la
ecología.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la
estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, los transgénicos
y el equilibrio ecológico.
Unidad 2 El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades
sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes
comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área
curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar
sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y
su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la
formación de compuestos químicos
Unidad 4 Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus
interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando
en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5 Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en
beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción
de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de
Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.

11
Unidad 6 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la
comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción
y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7 El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos
ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8 El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área
de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.
▪ Usa maqueta de la célula.
▪ Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.
▪ Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
▪ Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.
▪ Video de investigación y/o exposición con PPT. Debate sobre la teoría de la evolución.
▪ Afiches sobre el cuidado del ambiente.
▪ Afiches sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.
▪ Infografía sobre la ecología.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

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Para el alumno:
▪ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
▪ Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
▪ Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
▪ LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
▪ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
▪ Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
▪ Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
▪ Kit de microscopía. Kit de código genético. Materiales de laboratorio.
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de
Educación.
▪ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
▪ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Lima, 15 de marzo del 2023
DOCENTE Sub Director

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PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I.E. 1166 LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR
1.2. Área curricular : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3. Grado / Sección (es) : 4° Grado “A y B”
1.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 20/03/ 2023
- Fecha de término : 07/04/ 2023
- Docente responsable : PAOLA CARPIO OVALLE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
▪ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
conservar la homeostasis del organismo humano.
▪ Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
funciones vitales del ser humano.
▪ Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del
uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
▪ Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción y
traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
▪ Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la producción de
células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan

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III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

15
▪ Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades,
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
los resultados esperados.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad estructural,
sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan
formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
▪ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas,
líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
▪ Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano.
▪ Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error
a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente,
fundamentando su posición en forma
ética.
Explica el mundo físico basán-
dose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
▪ Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
▪ Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la
producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
enfermedades genéticas.
A través de organizadores visuales,
elabora su aprendizaje y los comparte
con los demás en unaexposición.
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan Propone a sus compañeros que
elaboren conclusiones para resolver
problemas mediante la tecnología.

16
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/4 (6 horas)
Título: EL AGUA PARA LA VIDA Y LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA
Título: EL PELIGRO DE LOS CARBOHIDRATOS Y EL DILEMA DEL COLESTEROL
Desempeño:
1. Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura,
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo
humano.
2. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
Campo temático:
• EL AGUA PARA LA VIDA
• LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA
Actividad:
Justifica la importancia del agua para la vida.
Sustenta que la buena salud deriva de un cuidado minucioso de la dieta balanceada.
Desempeño:
1. Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo,
es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los
ácidos nucleicos.
2. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a través del uso de grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Campo temático:
• EL PELIGRO DE LOS CARBOHIDRATOS
• EL DILEMA DEL COLESTEROL
Actividad:
Sustenta que la buena salud deriva de un cuidado minucioso de la dieta balanceada.
Identifica los malos hábitos de la alimentación generados por el ritmo de vida acelerado.
Título: LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO
Título: LA EXTRACCIÓN DEL ADN
Desempeño:
1. Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se
mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este
proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Campo temático:
• LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO
Actividad: Toma una posición y debate a favor o en contra del uso de tintes y técnicas de
cuidado del cabello.
Desempeño:
1. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Campo temático:
• LA EXTRACCIÓN DEL ADN
Actividad:
Expone que el ADN es una molécula compleja que almacena la información genética.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
▪ LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
▪ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

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▪ Kit de microscopía.
▪ Kit de código genético.
▪ Materiales de laboratorio.
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de
Educación.
▪ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.

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I. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA CÉLULA”
1.1. Institución Educativa : I.E. 1166 LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : 4° “A y B”
1.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 10/04/2023
- Fecha de término : 12/05 / 2023
- Docente responsable : PAOLA CARPIO OVALLE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
Genera y registra datos e información. Analiza datos e
información.
▪ Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

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ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

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ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
▪ Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
de acuerdo con sus posibilidades,
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.

21
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones como escribir, imprimir
textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre otros. Los usos que se pueden generar con estos
materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las leyes físicas relativas al movimiento y a la fuerza, entre otras.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Construye una maqueta de la célula.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
▪ Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear,
las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever
un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
▪ Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
▪ Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno
▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Título: PROTOTIPO DE UN MICROSCOPIO CASERO
Título: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS, COMPARACIÓN DE CÉLULAS
Desempeño:
1. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UN MICROSCOPIO CASERO
Actividad:
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las
fechas límites.
Desempeño:
1.Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales.
2. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
Campo temático:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS
COMPARACIÓN DE CÉLULAS
Actividad:
Debate sobre la relación de tecnología de países desarrollados y las investigaciones que estos generan.

22
Grafican los tipos de célula e identifican las estructuras y organelos observados.
Sesión 3/4 (4horas)
Título: Título: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Título: LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRES
Desempeño:
1. Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar
la hipótesis.
Campo temático:
LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Actividad:
Fundamenta su posición frente a la donación de órganos y trasplantes.
1. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
Campo temático:
LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRES
Actividad:
Investigan en distintos medios, artículos relacionados con células madres de los últimos años.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el alumno:
▪ Kit de microscopía. Materiales de laboratorio.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de
Educación.

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