Programación lomce 1º

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
PRIMER CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2015-2016

ÍNDICE
A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS...................................................................................................................................1
A)DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..............................................................................10
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS. ..........................................................................................................................28
C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA
UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. ...................................................................................................95
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ....................................................................124
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .......................................................................................................134
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.......................................................................................................146
....................................................................................................................................................... 146
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................149
G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO. ...........154
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..............................................................160

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A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación
científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse
en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para
entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos,
los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se
integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la
educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Comunicación lingüística.

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La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología
se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que
se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y
tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática
Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización
de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital
Aprender a aprender.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
Competencias sociales y cívicas.
La contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso
científico y tecnológico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y
realización de experimentos científicos.
Conciencia y expresiones culturales.
La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos
desde un punto de vista científico y racional.
2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender
a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL CURSO AL
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de aplicar
conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida
cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para
valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.
Respecto al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y
la expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones
relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.

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El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización
de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de entender
la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.
Además de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y
solidaria.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y
realización de experimentos científicos.
Desde el área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de
otras sociedades y de otros momentos históricos. En este área también se realizan
diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia
a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las
ilustraciones y las fotografías.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la
etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática,

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lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son
los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de
comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
El área de Lengua contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
lingüística, el alumno debe…
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
• Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con
sus experiencias personales.
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados
a los intereses infantiles.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre…
• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos
para relacionarnos con los demás y para aprender.

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En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia
y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye
a la creación de hábitos de consumo responsable.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de
viñetas relacionadas con los textos y la correcta expresión lingüística de los números
contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones
tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su
asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,
así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.

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La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el
área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo
que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.
Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El
trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite
desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de
creación plástica.
4.-MATEMÁTICAS
Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas
matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

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Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas,
y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la
deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el
rigor, la seguridad, etc. nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución
única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones
y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y
formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la
comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un
plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo
el problema
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad
de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones

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matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. son
instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes
Las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la
historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de
determinadas producciones artísticas y culturales mediante el reconocimiento de
relaciones y formas geométricas.
5. INGLÉS
El área de Inglés tiene como objeto, por una parte, formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe
ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje, y, por otra, dar la posibilidad a
nuestros alumnos acercarse a otras culturas y facilitar la comunicación entre las
mismas mediante el uso de una lengua común. En la Educación primaria se parte de
una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera que debemos
desarrollar al máximo posible. Por ello, durante toda la etapa, serán de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los
niños conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias
durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes
situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los diferentes tipos
de textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos
presentes en un acto comunicativo determinado para lo que será de gran ayuda
rentabilizar al máximo las destrezas de su lengua materna para el aprendizaje de las
Lenguas extranjeras.

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a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible,
por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no
verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de comunicación:
decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión de mensajes,
representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar adecuadamente
palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos, buscar, reconocer y
utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes contextos (palabras y
frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación, juguetes, comidas,
refrescos, ropa).
Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.
Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.
b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar
gramática, empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en
primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error
gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no
una corrección autoritaria.
c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar
fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión, expresión
y comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será fomentar la
percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones

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diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrán ser
reproducidos.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.
Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia
comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua
extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son
apropiadas para los alumnos del primer ciclo.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según las
convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar
comportamientos lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y
la elección del saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones
para el turno de palabra; etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la
organización, estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales
de la lengua, así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el
escrito a nivel muy sencillo.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontáneamente
y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente
dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de
palabra; o el uso de estrategias para mantener la comunicación.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.

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Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso
de comunicarse.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y
tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber
hacer” y “saber aprender”. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y
actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.
Se fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos
factores personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos
para lograr un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;
identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su
desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los
recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores
de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su
origen y utilizar estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y estrategias
para contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica del aula.
El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación. La
lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;
elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación

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y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos
del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y
cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras
culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde se
habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida
diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio
-juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);
relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,
convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,
sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,
noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos
aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,
etc.).
6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia
está implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Económica Europea.
6.-ARTÍSTICA
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos se va
aprehendiendo un lenguaje que nos permite comprender, expresar, compartir y crear
ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando desde la prehistoria.

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Se contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Sencillas dramatizaciones
son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o la articulación. Se
desarrolla también esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas, en la valoración de la obra artística y en la
lectura de textos diversos en relación con el área. El área proporciona la iniciación en
lenguajes no verbales, como el lenguaje plástico que abren nuevos territorios de
comunicación lingüística.
Esta área contribuye a esta competencia al abordar conceptos y representaciones
geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural. Cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas,
se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
Además contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. Desde esta área se explora, se
manipula y se incorporan aspectos visuales y sonoros del medio, recreándolo para
darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas.
A esta competencia se contribuye a través del uso de estas tecnologías como
herramienta para experimentar sus posibilidades expresivas y comunicativas en
procesos de creación relacionados con las artes visuales, posibilitando al alumnado la

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realización de producciones artísticas propias. También se desarrolla la competencia
en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento
y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales
del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
A esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre
los procesos que intervienen en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el
fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
Aunque la creatividad puede desarrollarse en todas las áreas curriculares, este área
puede contribuir especialmente a su desarrollo, ya que sus contenidos versan sobre la
asociación, combinación o reestructuración de elementos visuales para generar
nuevos significados.
La creación supone un trabajo en equipo, esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada.
Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa el área como un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia.

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Desarrolla esta competencia ya que al ser una actividad eminentemente práctica,
tanto en la vertiente de interpretación como de composición, conlleva la utilización de
las habilidades sociales al tener que trabajar en equipo para organizar eventos: la
planificación, la colaboración, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades
ante diferentes tareas, la asertividad, la utilización del diálogo, el sentido crítico y la
autoestima, se trabajan de forma fundamental en esta materia.
En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y
en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
El área dota a los alumnos de instrumentos para dotar diversas manifestaciones
culturales y artísticas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión
del lenguaje oral y escrito.

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En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias
musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes
contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la
audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes
culturas, épocas y estilos.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

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Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la
composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
A) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
1.- Competencia en comunicación lingüística
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
2.- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de mediccion para
calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, pesos… Este
hecho hace que se contribuya directamente con esta competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como sumar,
restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…

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3.- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area con el
uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
4.- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva.
También a través de la autoevalución trabajamos en esta competencia básica
ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar consecuentemente.
5.- Competencias sociales y cívicas
Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales

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como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.
7.- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
8.-RELIGIÓN
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva
los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se
pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el
tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del

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individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la
vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno
contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas
del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y
moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración
crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la
fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los

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lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de
los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores;
se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre
todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el
impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no
sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia
aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que
fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.

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La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa
católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos
para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un significado
último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,
finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su

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estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá
desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a
cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno
religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El
Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los
valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
9.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores
sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su
contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cívicos, socialmente reconocidos y aceptados.
El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al

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interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.
Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés
por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de
la lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de
manera positiva y socialmente responsable.
Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social
permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y
adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo
para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de
esta área.
Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta
área contribuye a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la
realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones
adecuadas y con sentido, basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de
encontrar argumentos evaluando su validez.
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información
para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad
necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando
su importancia y diferenciando entre información real y virtual.
Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando
beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como
beneficio común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.

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Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero
también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación
en un grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben
ser capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y
autoevaluarse. Llegados a este punto, procurarse asesoramiento, información y apoyo,
hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos como desde
la metodología empleada.
El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los
alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para
resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar
plenamente en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras
sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.
La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender
el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental
óptimo.
Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental conocer los
conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de
las sociedades europeas.
Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades
de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles:
local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta
resolución de problemas es fundamental ponerse en el lugar del otro.

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Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de
los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de
un equipo.
Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de
evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la
capacidad de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la
innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar
proyectos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su
trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un
adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
En esta área se toma como base el respeto y la actitud abierta a la diversidad de la
expresión cultural así como una buena comprensión de la cultura propia y un
sentimiento de identidad. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística
existente en Europa y otras regiones del mundo, en España, y de manera más
cercana, en nuestra propia Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y
preservarla.
También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de
uno mismo con las de otros, valorando la libertad de expresión al mismo tiempo que se
adquiere conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea basada
en el respeto y tolerancia hacia otras culturas.

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B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicando
1.1. Busca, de forma dirigida, información
concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados.
1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la

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- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar, de forma dirigida,
información.
- Hábitos de prevención
de enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realización de
proyectos.
los resultados.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
información de los textos de carácter científico.
1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente contenidos relacionados
con el área, manifestando la comprensión de
textos sencillos, orales y/o escritos.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
experimentos sencillos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, así como de los que ocurren
cuando se provocan.
2.2. Se inicia en la utilización de medios propios
de observación, como instrumentos ópticos y de
medida.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
obtenidos tras la realización de diversos
experimentos o experiencias.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación.
3.2. Conoce y aplica las medidas de protección
y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel.
3.4. Se inicia en el desarrollo de estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
3.5. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos.
2º) Competencia
4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, recogiendo información
de diferentes fuentes con diversos medios y
comunicando de forma oral la experiencia

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matemática y
realizada.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano.
Partes del cuerpo:
cabeza, tronco y
extremidades.
- Posiciones, movimientos
y articulaciones del
cuerpo humano.
- Los órganos de los
sentidos.
- Los alimentos:
diferentes tipos de
alimentos y su función en
el organismo.
- Hábitos saludables.
- Prevención de
enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Conocimiento de sí
mismo y de los demás. La
identidad y la autonomía
personal.
- La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias. La
1. Conocer las partes del
cuerpo humano.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica y localiza las diferentes partes del
cuerpo humano estudiadas: cabeza, tronco y
extremidades.
1.2. Distingue diferentes posiciones y
movimientos del cuerpo humano.
1.3. Conoce y localiza los diferentes órganos de
los sentidos.
2. Conocer algunos
aspectos del
funcionamiento del
cuerpo humano.
2º) Competencia
matemática y
2.1. Relaciona las diferentes partes del cuerpo
estudiadas con la función que desempeñan.
2.2. Identifica los cinco sentidos y los relaciona
con los órganos correspondientes.
3. Relacionar
determinadas prácticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
2º) Competencia
matemática y
3.1. Reconoce estilos de vida saludables:
ejercicio físico, alimentación variada, uso
adecuado del tiempo libre y de ocio, etc.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
personal.
3.3. Identifica los alimentos necesarios para una
alimentación saludable.
3.4. Reconoce alguno de los elementos de una
dieta equilibrada.
3.5. Desarrolla hábitos para la prevención de
enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.

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resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
5º) Competencias
4. Identificar, valorar y
describir actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencias
4.1. Identifica y describe emociones y
sentimientos propios, de sus compañeros y de
los adultos.
4.2. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución
de acciones y tareas.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres
inertes. Identificación.
- Los seres vivos: Las
plantas y los animales.
Diferencias.
- Características y
clasificación de algunos
animales.
- Las plantas: Partes
elementales de una
planta. Características y
utilidad.
- Diferentes hábitats de
los seres vivos: Animales
y plantas del entorno
natural más cercano.
- Interés por la
observación de los seres
vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el
1. Identificar seres vivos y
seres inertes.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Observa diferentes formas de vida y
distingue entre seres vivos y seres inertes,
identificando alguna diferencia entre ellos.
2. Reconocer y clasificar
con criterios elementales
diferentes tipos de seres
vivos (plantas y
animales).
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
2.1. Describe los rasgos más destacados de los
animales y plantas del entorno, estableciendo
diferencias entre animales y plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas
fuentes, algunas características de los animales.
2.3. Reconoce y clasifica algunos animales,
atendiendo a criterios elementales como
reproducción, alimentación, modo de vida, etc.
2.4. Observa e identifica, utilizando distintas
fuentes, algunas características de las plantas
de su entorno.
2.5. Observa y nombra las partes elementales
de una planta.
2.6. Identifica y describe las distintas utilidades
de las plantas en la vida cotidiana.
3. Usar medios
tecnológicos para la
observación de los seres
vivos, manifestando
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
3.2. Se inicia en la utilización de medios propios
de observación (lupa…) y otros medios
tecnológicos para reconocer e identificar

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estudio de los seres
vivos.
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
determinados aspectos de plantas y animales.
3.3. Observa algún proceso asociado a la vida
de los seres vivos, utilizando, de manera guiada,
los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha
observación: dónde viven, qué comen, cómo
nacen algunos animales, etc.
3.4. Respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía
- Objetos y materiales.
- Origen de algunos
materiales: animal,
vegetal o mineral.
- Estudio de algunos
materiales según criterios
elementales.
- Realización de
experiencias diversas
para estudiar las
propiedades de
materiales de uso común.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la sociedad.
1. Estudiar y conocer
diversos materiales por
sus propiedades.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Reconoce los diversos materiales que
componen los objetos de la vida cotidiana.
1.2. Distingue el origen y procedencia de
materiales de uso común.
1.3. Observa e identifica algunos materiales
según criterios elementales (estado de
agregación, textura, color, forma, etc.).
1.4. Explica con ejemplos concretos y cercanos
los usos y la utilidad de algunos materiales para
la sociedad.
2. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones para
estudiar las propiedades
de los materiales.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
2.1. Realiza de manera guiada experiencias
sencillas y pequeñas investigaciones,
identificando los cambios que sufren algunos
materiales: cambio de tamaño, color, cambios
de estado, oxidación etc.
2.2. Conoce y explica las posibles causas de los
cambios que sufren algunos materiales.
2.3. Respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

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- Identificación de
máquinas y aparatos del
entorno.
- Identificación y
descripción de oficios,
trabajos o profesiones en
función de los materiales,
herramientas y máquinas
que utilizan.
- Búsqueda guiada de
información en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
1. Conocer algunas
maquinas y aparatos.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y la
acción que realizan, valorando algunas
situaciones de riesgo.
1.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos de su
entorno y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.
1.3. Identifica y describe oficios, trabajos o
profesiones, considerando los materiales, las
herramientas y las máquinas que utilizan.
2. Conocer y utilizar
algunos avances
tecnológicos, valorando
su influencia en las
condiciones de vida y en
el trabajo.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
2.1. Señala algunos inventos tecnológicos
importantes.
2.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
en Internet.
2.3. Conoce y valora algunos riesgos del uso
inadecuado de las tecnologías de la información
y la comunicación como recurso de ocio.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciación al
conocimiento científico y
su aplicación en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de
información del tema a
tratar, utilizando, al
menos, una fuente
directa.
-Utilización guiada de las
tecnologías de la
información y la
1. Obtener información
concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos
previamente delimitados,
utilizando, al menos, una
fuente directa.
1º) Comunicación lingüística.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a
su madurez cognitiva.
2. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar aspectos
básicos de las Ciencias
Sociales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologías de la información y la comunicación
(Internet, blogs sencillos, vídeos,
presentaciones…) para elaborar trabajos con la
terminología básica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el área a través de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar

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comunicación para
buscar y seleccionar
información.
-Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida, mediante
diferentes métodos y
fuentes.
-Utilización y lectura
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e
imágenes sintéticas.
-Técnicas de estudios:
realización guiada de
resúmenes y subrayado.
-Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
-Fomento de técnicas
básicas de animación a
la lectura de textos
sencillos de divulgación
de las Ciencias Sociales
(de carácter social,
geográfico e histórico).
-Utilización de
estrategias para
potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo
cooperativo.
información básica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta
los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
4. Realizar sencillos
trabajos individuales o en
grupo, bajo la supervisión
e indicaciones del
docente, que supongan la
búsqueda y selección de
sencillos textos de
carácter social o
geográfico, mostrando
habilidades para trabajar
de manera colaborativa en
equipo.
cívicas.
4.1. Realiza trabajos individualmente y en
equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
que suponen la búsqueda y selección de
sencillos textos geográficos o sociales.
5. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando
actitudes de cooperación
y participación
responsable, aceptando
las diferencias con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y
debates.
cívicas.
5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente,
para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando
un comportamiento responsable, constructivo y
solidario.
6. Respetar la variedad de
los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacífica y
tolerante entre todos ellos,
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.

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0
-Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que
se trabaja.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas
de convivencia y
valoración de la
convivencia pacífica y
tolerante.
sobre la base de los
valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.
cívicas.
7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social, creando
estrategias para resolver
conflictos.
cívicas.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida familiar y escolar y recibe
orientaciones para la creación de estrategias
para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia y barrio).
8. Valorar la cooperación
y el diálogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democráticos.
cívicas.
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos.
9. Desarrollar actitudes
de cooperación y de
trabajo en equipo.
cívicas.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
iniciativa personal, curiosidad, interés, y
creatividad en el aprendizaje que le hacen activo
ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
manifiesta interés en la toma de decisiones.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
2. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
algunas de sus
características,
movimientos y
consecuencias.
2º) Competencia matemática y
2.1. Describe la localización de la Tierra en el
Sistema Solar.
2.2. Reconoce la forma y algunas características
de la Tierra vista desde el espacio.
2.3. Relaciona el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3. Distinguir las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
3.1. Reconoce y diferencia las distintas
representaciones de la Tierra.

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0
4. Identificar la atmósfera
como escenario de los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
cívicas.
4.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos
y describe las causas que producen la formación
de las nubes y las precipitaciones.
4.2. Valora la importancia de cuidar la atmósfera
y algunas consecuencias de no hacerlo.
5. Identificar los
elementos que influyen en
el clima.
5.1. Comprende el concepto de clima y nombra
algunos de los elementos que influyen en el
mismo.
6. Describir las formas en
que se encuentra el agua
en la naturaleza,
identificando los paisajes
que forman.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
6.1. Reconoce cómo se encuentra el agua en la
naturaleza y sus estados e identifica el calor y el
frío como causas de los cambios de estado.
7. Valorar la importancia
del agua en la vida
humana.
y tecnología.
cívicas.
7.1. Valora el agua como un bien escaso y
desigualmente repartido y realiza un consumo
responsable de ésta.
7.2. Reconoce los procesos de obtención de
agua potable y de depuración de aguas
residuales.
8. Identificar qué es un
paisaje y los elementos
más representativos del
medio físico, identificando
sus principales
características.
8.1. Describe oralmente diferentes tipos de
paisaje e identifica sus elementos: relieve,
costas, clima, vegetación, fauna e hidrografía.
8.2. Realiza observaciones y elabora información
sobre aspectos del paisaje de su zona, utilizando
imágenes dibujos, fuentes orales y/o escritas,
siguiendo pautas marcadas por el docente.
9. Reconocer la influencia
del comportamiento
humano en el medio
natural, identificando el
9.1. Reconoce la necesidad del uso sostenible de
los recursos naturales y propone medidas y
actuaciones conducentes a la mejora de las
condiciones ambientales: el reciclado de

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0
uso sostenible de los
recursos naturales,
proponiendo medidas
necesarias para el
desarrollo sostenible.
y tecnología.
cívicas.
basuras, utilizar el transporte público y controlar
el gasto de agua y de luz.
Bloque 3. Vivir en sociedad
- La familia: modelos y
relaciones de
parentesco.
- Organización escolar:
la clase, los
compañeros, el material
escolar, normas de
relación interpersonal.
-Derechos y deberes de
las personas.
- Nuestro municipio.
- Educación vial.
Adquisición de
conocimientos que
contribuyan a consolidar
conductas y hábitos
viales correctos.
1. Reconocer las
relaciones simples de
parentesco, conocer sus
apellidos, expresando su
reconocimiento y aprecio
por la pertenencia a una
familia.
cívicas.
1.1. Identifica las relaciones de parentesco y
discrimina los roles familiares.
1.2. Conoce sus apellidos y asume la
pertenencia a una familia con características y
rasgos propios.
2. Entender y asumir las
tareas y
responsabilidades básicas
de los miembros de la
comunidad educativa.
cívicas.
2.1. Identifica a los componentes de la
comunidad escolar y asume y respeta las tareas
que desempeñan las personas que trabajan en el
colegio.
3. Reconocer la
pertenencia a ciertos
grupos sociales (familia,
escuela y amigos),
apreciando sus
características y rasgos
propios.
cívicas.
3.1. Valora su pertenencia a ciertos grupos
sociales (familia, escuela y amigos),
reconociendo sus características y rasgos
propios.
3.2. Reconoce y respeta las costumbres de otros
grupos sociales y étnicos, valora su cultura y sus
manifestaciones como muestra de diversidad.
3.3. Respeta las normas de convivencia y las
reglas establecidas en la familia y en la clase.
4. Participar en
actividades de grupo,
respetando los principios
básicos de convivencia,
escuchando
4.1. Participa en las actividades en equipo del
colegio y respeta las normas de convivencia.
4.2. Respeta las normas de convivencia
establecidas: escucha con atención las
intervenciones de otros compañeros y del
docente, espera el turno de palabra, aporta ideas

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0
respetuosamente y
haciendo preguntas
pertinentes.
cívicas.
y hace preguntas relacionadas con el tema que
se trata en cada momento.
5. Comprender y describir
la organización social del
entorno próximo:
vecindario, barrio y
municipio).
cívicas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de barrios
dentro de su ciudad y diferencia las
peculiaridades de la ciudad y el pueblo.
5.2. Describe oralmente las dependencias de la
casa, explicando el uso de cada una de ellas.
5.3. Establece recorridos y trayectos en un plano
sencillo de su municipio y distingue trayecto
largo, corto y seguro.
6. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial
en sus diferentes
aspectos.
cívicas.
6.1. Conoce y respeta las normas básicas de
seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y
como usuario.
7. Utilizar el lenguaje oral
como medio para
expresar sentimientos,
deseos e ideas en
situaciones de
comunicación habituales.
cívicas.
7.1. Expresa sentimientos, deseos e ideas
mediante el lenguaje oral, en situaciones de
comunicación habituales.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

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0
- Uso y medida del
tiempo.
- Conceptos básicos:
antes, después, pasado,
presente, futuro,
duración.
- Unidades de medida
temporal: día, semana,
mes y año.
- Acontecimientos del
pasado y del presente.
- Fuentes para
reconstruir el pasado.
1. Reconstruir el pasado
próximo, a partir de
fuentes familiares.
1.1. Investiga, siguiendo las pautas que le marca
el docente, pequeños hechos sobre la Historia de
su familia y realiza una sencilla recogida de datos
e información de su entorno familiar.
1.2. Realiza un sencillo árbol genealógico de su
familia, con ayuda del docente, atendiendo a las
nociones básicas del tiempo.
1.3. Organiza la Historia de su familia a través de
un álbum familiar.
1.4. Utiliza las fuentes orales de sus mayores y
de la información proporcionada por objetos
próximos, para reconstruir el pasado.
2. Ordenar temporalmente
algunos hechos
relevantes de la vida
familiar o del entorno más
próximo, utilizando
métodos sencillos de
observación y unidades
de medida básicas: día,
semana, mes y año.
y tecnología.
2.1. Ordena cronológicamente algunos hechos
relevantes de su vida personal y utiliza para ello
las unidades básicas del tiempo: hora, día, mes y
año.
2.2. Clasifica en el tiempo diferentes imágenes
atendiendo a nociones como: antes, ahora y
después.
2.3. Establece un orden cronológico, partiendo
de las relaciones familiares y la edad de sus
miembros e identifica los conceptos de pasado,
presente y futuro.
3. Utilizar el calendario
como representación del
paso del tiempo,
localizando los meses,
días o fechas
representativas.
y tecnología.
3.1. Localiza y sitúa fechas relevantes en el
calendario.
3.2. Sabe los días de la semana y, situados en
uno, identifica los anteriores y posteriores.
3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el
calendario y busca los anteriores y posteriores.
3.4. Diferencia las estaciones del año y explica
oralmente las características de cada una de
ellas.
4. Secuenciar hechos,
aplicando las unidades de
tiempo básicas y
expresando los cambios
que se producen en
algunos aspectos de su
vida.
y tecnología.
4.1. Utiliza nociones básicas del tiempo (antes,
ahora, después, al principio, al final, durante…)
para narrar hechos de su vida cotidiana,
respetando el orden cronológico.
5. Descubrir hechos
ocurridos en el pasado,
mediante diferentes
medios.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5.1. Reconoce e identifica acontecimientos del
pasado y del presente, y su relación con
aspectos históricos cercanos a su experiencia.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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0
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
-Situaciones de
comunicación espontáneas
o dirigidas relacionadas con
la cotidianeidad del
alumnado.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
-Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
palabra, entonación.
- Expresión y producción de
textos orales, narrativas,
descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
-Creación de textos
literarios básicos en prosa o
en verso.
-Comprensión de textos
orales según su tipología.
Ampliación de vocabulario.
‘banco de palabras’.
- Deducción de las palabras
por el contexto. Resumen
de textos orales.
- Audición y reproducción de
textos breves sencillos que
1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas atendiendo
a las normas de la
comunicación: turno,
modulación, volumen.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus
necesidades o satisfacer un deseo de
comunicación.
1.2. Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética.
1.3. Transmite las ideas con claridad y
corrección.
2. Interpretar la
información verbal y no
verbal.
1º) Comunicación
lingüística.
2.1. Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
3. Mantener una actitud
de escucha atenta y
respeto hacia la
intervención de los
demás, hacia sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
3.1. Aplica las normas de la comunicación
social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
3.2. Escucha con atención las intervenciones
orales e interactúa con respeto mostrando
sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo
ante las declaraciones de otros compañeros o
docente.
4. Verbalizar y explicar
ideas y opiniones.
1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
4.1. Da breves opiniones sobre fotos,
imágenes, de manera clara y precisa, con un
vocabulario acorde a su edad madurativa.

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0
estimulen el interés del niño.
- Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y aprendizaje.
Participación en entrevistas.
expresiones culturales.
5. Relatar
acontecimientos.
1º) Comunicación
ligüística.
5.1. Cuenta sencillas experiencias personales,
con claridad y siguiendo un orden temporal
apropiado.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia o lo que ha hecho el fin de semana.
5.3. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos.
6. Reproducir retahílas,
canciones, adivinanzas,
cuentos y pequeños
poemas.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
6.1. Reproduce de memoria textos literarios
básicos cercanos a sus gustos e intereses.
7. Identificar las ideas
generales básicas.
1º) Comunicación
lingüística.
7.1. Detecta la información importante en un
texto oral.
7.2. Cuenta con sus propias palabras los
textos orales.
8. Ampliar el vocabulario
para lograr
paulatinamente mayor
precisión ayudándose del
‘banco de palabras’.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
8.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
edad.
8.2. Recoge el vocabulario con sus
significados haciendo un ‘banco de palabras’.
9. Deducir por el
contexto el significado de
las palabras.
1º) Comunicación
lingüística.
9.1. Recoge las palabras que no conoce y les
asigna un significado por el contexto.
10. Resumir textos
orales sencillos.
10.1. Realiza resúmenes de hasta tres líneas
de textos orales sencillos, con un vocabulario

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0
1º) Comunicación
lingüística
ajustado a su edad.
11. Escuchar
atentamente textos
breves.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
11.1. Escucha los textos orales manteniendo
la atención y responde adecuadamente a las
cuestiones que el docente plantea sobre los
mismos.
12. Reproducir textos
orales.
1º) Comunicación
lingüística.
12.1. Reproduce oralmente textos sencillos, de
hasta cinco líneas con dicción y entonación
adecuados.
13. Dramatizar textos
orales sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
13.1. Representa pequeñas dramatizaciones
utilizando la entonación y el gesto adecuados
a la situación.
14. Utilizar el lenguaje
oral para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
14.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y escuchar
activamente, transmitiendo de manera clara,
con buena dicción y un vocabulario ajustado a
su edad dudas, sentimientos y conocimientos
ya adquiridos.
15. Participar en las
entrevistas y realizar
entrevistas.
15.1. Realiza y participa, con la colaboración
del docente, en entrevistas de manera
apropiada y con un vocabulario ajustado a su
edad.

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0
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer
-Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
-Consolidación del sistema
de lecto - escritura.
leídos en voz alta.
-Audición de diferentes tipos
de textos.
según su tipología.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras en negrita.
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto.
1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonación
adecuada.
1º) Comunicación
lingüística
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias
sociales y cívicas
1.1. Lee en voz alta textos con los que ya está
familiarizado, con la entonación adecuada y
realizando las pausas pertinentes.
1.2. Se presenta voluntario a leer en voz alta,
o bien manifiesta una actitud favorable,
cuando se le anima a que lo haga.
1.3. Valora al docente como modelo lector
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
vocalización y fluidez como medio para la
comprensión lectora/auditiva.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
2.1. Responde a una serie de preguntas que le
ayudan a comprender lo importante de textos
diversos del ámbito escolar y social (cartas,
normas, noticias y folletos informativos) en
soporte papel para aprender e informarse.
2.2. Diferencia elementos básicos de textos
periodísticos y publicitarios sencillos.
3. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales, a través de
una batería de preguntas.
1º) Comunicación
lingüística
3.1. Realiza lecturas resumiendo brevemente
los textos leídos tanto de forma oral y escrita
utilizando una plantilla para la organización de
la información (inicio:¿Cómo empieza?, nudo:
¿Cómo sigue? y desenlace:¿Cómo acaba?)
4. Utilizar estrategias 4.1. Identifica las palabras en negrita como

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0
-Tipos de texto. Contexto.
Sentido global del texto.
Ideas principales. Resumen.
Textos discontinuos:
gráficos, esquemas, etc.
-Fichas técnicas.
-Plantillas.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
-Identificación y valoración
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
-Uso de la biblioteca como
fuente de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Selección de libros según
el gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicación lingüística.
para la comprensión de
textos de diversa índole.
1º) Comunicación
lingüística.
elemento diferenciador que puede ayudar a la
comprensión del texto.
4.2. Activa conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
4.3. Realiza inferencias, formula hipótesis,
responde a las cuatro preguntas
competenciales de la comprensión lectora:
literal, reorganización, crítica e inferencial.
4.4. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, respondiendo a las ideas
principales a través de una serie de preguntas.
4.5. Reconoce en la noticia, como texto de
comunicación social, el titular, la foto, el pie de
foto y el cuerpo de la noticia.
4.6. Responde a las preguntas: ¿Qué ha
pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
5. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
de textos.
1º) Comunicación
lingüística.
5.1. Lee quincenalmente diferentes textos y
realiza comentarios de los mismos en clase.
5.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el docente y participa del préstamo de
biblioteca de centro o aula.
6. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
información, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
1º) Comunicación
lingüística.
6.1. Completa, con la ayuda del docente,
esquemas en una plantilla a partir de textos
expositivos sencillos sobre temas sociales
relacionados con su entorno.
7. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
7.1. Interpreta, mapas conceptuales sencillos,
con la ayuda del docente.

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0
leídos.
1º) Comunicación
lingüística.
7.2. Comprende la información contenida en
los gráficos, tablas de doble entrada y gráfico
de barras, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto.
7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con los
textos escritos a los que acompañan.
Reconoce y reacciona ante dibujos que
simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de
un grifo de agua tachado, etc.
7.4. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8. Experimentar con las
TIC de modo
responsable para la
búsqueda y tratamiento
de la información.
1º) Comunicación
lingüística.
8.1. Experimenta, siguiendo las pautas
establecidas por el docente, con los medios
informáticos para obtener información básica.
9. Desarrollar la
comunicación lingüística,
que dé respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
lectora y fomente el gusto
por la lectura.
1º) Comunicación
lingüística.
9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
bajo la supervisión y apoyo del docente,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
9.2. Construye una argumentación oral
sencilla, mostrando su criterio a partir de una
lectura basándose en su experiencia personal.
Es capaz de seguir un debate generado a
partir de una lectura.
9.3. Rellena fichas técnicas de una lectura en
una plantilla dada.
9.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.
9.5. Selecciona lecturas, con el asesoramiento
del docente, con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

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-Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades
y opiniones: narraciones,
descripciones, textos
expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesión del texto:
conectores, sustituciones
léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
-Creación de textos
utilizando el lenguaje verbal
y no verbal con intención
informativa: carteles
publicitarios. Anuncios.
Tebeos.
-Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, audiencia,
estructura,...)
-Revisión y mejora del texto.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
puntuación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
-Caligrafía. Orden y
presentación.
-Ortografía. Ortografía
natural.
-Plan de escritura.
-Esquemas. Resúmenes.
-Plantilla.
1. Producir textos con
diferentes intenciones
comunicativas con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación,
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
1.1. Escribe textos sencillos de hasta cinco
líneas sobre temas familiares.
1.2. Expresa por escrito la organización
temporal de una tarea escolar o familiar: su
horario, una rutina, el contenido de una
mochila para una excursión, etc.
1.3. Dado un modelo simple de una oración
sabe escribir algo semejante, componiendo un
pequeño texto de tres oraciones.
1.4. Produce textos propios de los medios de
comunicación social referidos a hechos
próximos a su experiencia: noticias y
entrevistas.
1.5. Escribe textos usando una plantilla,
organizando las ideas, respetando las normas
gramaticales (concordancia de género y
número) y normas ortográficas estudiadas:
mayúsculas en inicio de texto y oración,
nombres propios, el uso de la -m delante de -p
y -b, punto seguido y punto final, respetando
por otro lado, la ortografía natural.
1.6. Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicación en sus
relaciones escolares o familiares.
1.7. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características
textuales, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
2. Aplicar todas las fases
del proceso de escritura
en la producción de
textos escritos de distinta
índole: planificación,
revisión y reescritura.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
2.1. Identifica los rasgos distintivos de un texto
narrativo lineal y de una sola trama: cuento,
poesía, adivinanza, canción, etc., los hechos,
los protagonistas principales y la localización
temporal-espacial (qué ocurre, a quién,
cuándo ocurre y dónde suceden los hechos)
3. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del área.
1º) Comunicación
lingüística
3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.

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0
4. Buscar una mejora
progresiva en el uso de la
lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la estética.
1º) Comunicación
lingüística
4.1. Conoce y emplea en sus composiciones
escritas elementos gráficos y contextuales
sencillos.
5. Adquirir a través del
lenguaje la formación de
un pensamiento crítico
que evite
discriminaciones y
prejuicios.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
5.1. Expresa por escrito opiniones acordes a
su madurez cognitiva, evitando prejuicios y
discriminaciones.
6. Llevar a cabo el plan
de escritura que
suponga una mejora de
la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
1º) Comunicación
lingüística
6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
6.2. Pone en práctica, adecuadamente,
normas y estrategias propias del proceso de
producción de textos escritos, individual o
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
destinatario, estructura, etc.
6.3. Utiliza una plantilla a través de la cual
realiza una revisión y reescritura sobre las
producciones propias o ajenas para
mejorarlas, según las diferentes convenciones
textuales.
6.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión
y orden los escritos.
6.5. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.

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0
7. Utilizar las TIC como
medio de aprendizaje
escritor.
1º) Comunicación
lingüística
3º) Competencia digital
7.1. Utiliza, con supervisión del docente, los
programas informáticos de procesamiento de
textos para mejorar su competencia escritora.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
Reconocimiento de algunas
clases de palabras y
explicación de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
-Clases de nombres:
comunes y propios.
-Los fonemas y grafemas.
-La sílaba.
-Vocabulario.
-Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Signos de
puntuación.
-Las relaciones
gramaticales.
Reconocimiento de las
relaciones que se
establecen entre las
palabras (de género,
1. Aplicar los
conocimientos básicos
sobre la estructura de la
lengua y el vocabulario
así como las reglas
básicas de ortografía
para favorecer una
comunicación más eficaz.
1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
1.1. Identifica la variación en las palabras al
sustituir algunos fonemas (masculino-
femenino, singular-plural).
1.2. Diferencia sustantivos comunes y propios,
de uso frecuente.
1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto de
hasta cinco líneas con sentido comunicativo,
partiendo de una serie de palabras de uso
cotidiano.
2. Desarrollar las
destrezas y
competencias lingüísticas
a través del uso de la
lengua.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
2.1. Observa los efectos que se producen en
un poema o canción ante el cambio de una
palabra, de una rima, o saltarse un verso.
2.2. Reconoce las consecuencias que tiene
cambiar el orden, suprimir una palabra, incluir
otra distinta en instrucciones, órdenes y
enunciados.
2.3. Es capaz de ordenar enunciados sencillos
para construir un texto coherente siguiendo
una secuencia temporal lineal.

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0
número…)
-Reconocimiento de los
constituyentes oracionales:
la oración simple.
-Reconocimiento y uso de
algunos conectores
textuales (temporales,
espaciales, causales…).
7º) Conciencia y
2.4. Segmenta un breve texto en oraciones o
enunciados. Segmenta las oraciones en
palabras, las palabras en sílabas y las sílabas
en fonemas.
3. Sistematizar la
adquisición de
vocabulario a través de
los textos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
3.1. Reconoce la variación de significado, en
un enunciado, según el género y el número.
3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los
siguientes términos: palabra, sílaba y fonema.
3.3. Sabe cómo buscar la información de las
palabras que no comprende preguntando.
3.4. Relaciona el sonido con la grafía de todos
los fonemas del abecedario.
3.5. Crea pequeños textos, hasta cinco líneas
o versos, de intención literaria mediante
oraciones breves y ordenadas, para expresar
sus sentimientos, inquietudes e ideas,
individualmente o en grupo.
4. Desarrollar estrategias
para mejorar la
comprensión oral y
escrita a través del
conocimiento de la
lengua.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
4.1. Conoce los distintos textos por su nombre:
cuentos, canciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas, etc., e identifica algunos de los
rasgos principales de cada uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre
objetos, personas, paisajes…, respetando las
reglas gramaticales y ortográficas ya
trabajadas.
4.3. Elabora un pequeño diálogo de no más de
seis intervenciones con dos personajes, para
un cuento o contexto cotidiano, utilizando los
signos ortográficos y términos propios del
diálogo (verbos de habla: dice, añade,
responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta en equipo, con la ayuda del
docente, un breve cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares, tiempo,
y una trama.
4.5. Reflexiona sobre el uso correcto de la
gramática y ortografía ya estudiadas y la
aplica adecuadamente a sus trabajos y
producciones.
Bloque 5. Educación literaria.

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0
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros. La
biblioteca.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
- Lectura de adivinanzas,
refranes trabalenguas.
-Memorización y recitado
de poemas, canciones con
la entonación y ritmo
apropiados.
- Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral.
-Creación de pareados y
poemas sencillos.
-Creación de cuentos,
adivinanzas, canciones.
-Dramatización de sencillos
textos.
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales.
1º) Comunicación
lingüística.
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
1.2. Distingue las diversas finalidades de los
distintos tipos de textos: entretener, informar e
instruir.
1.3. Localiza el título y el autor.
2. Reconocer la biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
1º) Comunicación
lingüística.
2.1. Reconoce los distintos espacios de la
biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de
libros de una biblioteca.
3. Conocer las normas de
una biblioteca.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
3.1. Se familiariza con el funcionamiento de la
biblioteca, con la ayuda del docente.
3.2. Participa activamente en su
funcionamiento, siguiendo las instrucciones
del docente y aportando ideas propias.
4. Escuchar con atención
diferentes tipos de
cuentos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
4.1. Escucha cuentos con atención y
responde adecuadamente a las cuestiones
que sobre los mismos plantea el docente.
5. Reconocer los
diferentes tipos de
cuentos.
1º) Comunicación
5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.

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0
lingüística.
7º) Conciencia y
6. Leer adivinanzas
sencillas.
1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
6.1. Lee adivinanzas sencillas y comprende el
sentido de las mismas.
7. Leer refranes, retahílas
y trabalenguas con la
musicalidad propia de
estos textos.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
7.1. Lee con entonación y musicalidad
adecuadas refranes, retahílas o trabalenguas.
8. Reproducir de
memoria poemas,
canciones sencillas con
entonación y ritmo
adecuado.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
8.1. Memoriza textos orales breves y es capaz
de reproducirlos con dicción clara y a un ritmo
adecuado.
8.2. Recita poemas sencillos con la adecuada
entonación.
9. Leer textos breves de
tradición oral.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
9.1. Realiza lecturas guiadas de textos
sencillos de tradición oral, con buena dicción y
ritmo apropiado.
10. Producir a partir de
modelos, pareados y
poemas sencillos
1º) Comunicación
lingüística.
10.1. Crea pareados y poemas sencillos de
hasta cinco versos, a partir de modelos
sencillos previamente trabajados en clase.

16
0
7º) Conciencia y
11. Producir cuentos,
adivinanzas y
canciones.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
11.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos
dados.
11.2. Utiliza algunos recursos léxicos,
sintácticos y rítmicos.
12. Participar con interés
en dramatizaciones de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
12.1. Realiza dramatizaciones individualmente
y en grupo de textos literarios apropiados a la
edad.
13. Disfrutar de las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
13.1. Disfruta con las audiciones y
lecturas, reproduciendo, recitando o
dramatizando éstas, siguiendo las pautas
marcadas por el docente.
14. Mostrar iniciativa
para participar en
lecturas, recitados y
representaciones de
textos literarios.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
14.1. Participa activamente en las lecturas y
recitados, saliendo voluntario cuando el
docente propone este tipo de actividades.

16
0
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Planificación del proceso
de resolución de
problemas:
. Comprensión del
enunciado.
. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, un esquema de la
situación, operaciones
matemáticas adecuadas,
etc.
. Resultados
obtenidos.
- Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y
realizando pequeñas
investigaciones.
- Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico
- Utilización de medios
tecnológicos en el
1. Expresar verbalmente,
de forma razonada, el
proceso seguido en la
resolución de un
problema.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Comunica verbalmente el proceso lógico
seguido en la resolución de un problema en
contextos reales.
1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
a su nivel.
2. Utilizar estrategias
básicas de resolución de
problemas, realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
2º) Competencia
matemática y
2.1. Lee detenidamente el enunciado de los
problemas y extrae los datos más relevantes.
2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan
a comprender los problemas, a comprender los
problemas, como hacer un esquema, dibujo, etc.
2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
resolución de problemas y las unidades de los
resultados obtenidos.
2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados
de los problemas a resolver.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos muy sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).
3. Reconocer
regularidades y patrones
en contextos numéricos,
geométricos y
funcionales.
2º) Competencia
3.1. Identifica regularidades y patrones en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.

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0
proceso de aprendizaje
para obtener información
y realizar cálculos
numéricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
- Integración de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el
proceso de aprendizaje.
matemática y
7º) Conciencia y
4. Identificar, en
problemas resueltos, la
coherencia de los
resultados.
2º) Competencia
matemática y
4.1. Observa, una vez resueltos los problemas,
la coherencia de las soluciones.
5. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adquiridos en la resolución de los
mismos.
5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para
la resolución de problemas.
6. Conocer algunas
características del método
de trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
2º) Competencia
matemática y
6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.
6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez.
6.3. Realiza investigaciones sencillas,
previamente planificadas por el profesor.
7. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático, superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas.
2º) Competencia
matemática y
7.1. Se inicia en el desarrollo de actitudes
adecuadas para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada).
7.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas
(¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he

16
0
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) y en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
7.4. Expone de forma lógica el proceso seguido
en la resolución de problemas.
7.5. Se inicia en la toma de decisiones en los
procesos de resolución de problemas.
8. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
futuras.
2º) Competencia
matemática y
8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución
de un problema a nuevas situaciones similares
que se le planteen.
9. Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
de forma dirigida,
información relevante en
Internet o en otras
fuentes.
2º) Competencia
matemática y
9.1. Maneja, de forma muy dirigida, los medios
tecnológicos, para consultar información.
10. Seleccionar y utilizar
herramientas tecnológicas
y estrategias para el
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas.
2º) Competencia
matemática y
10.1. Se inicia en el uso de la calculadora,
teniendo en cuenta las normas de
funcionamiento.
Bloque 2. Números
Números naturales
- Nombre y grafía de los
números hasta dos cifras.
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, números
naturales hasta dos cifras.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica situaciones de la vida diaria en la
que se utilizan los números naturales (recuentos
y enumeraciones, etc.).
1.2. Lee y escribe, en textos numéricos y en
situaciones de la vida cotidiana, números
naturales hasta dos cifras.
1.3 Interpreta el valor de posición de cada una
de las cifras de un número dado.
1.4. Ordena números naturales hasta dos cifras

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0
- Orden numérico.
Comparación de
números. Representación
en la recta numérica.
Utilización de los números
ordinales.
- El Sistema de
Numeración Decimal:
valor posicional de las
cifras. Equivalencias entre
sus elementos: unidades
y decenas.
- Estimación de
resultados.
- Redondeo de números
naturales a las decenas.
- Comprobación de
resultados.
Operaciones
- Operaciones con
números naturales:
adición y sustracción.
Cálculo
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma y resta.
- Automatización de los
por comparación y representación en la recta
numérica.
1.5. Construye series de números de manera
ascendente y descendente y también con
cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
hasta el 99.
1.6. Utiliza los números ordinales, hasta el
décimo, en contextos reales.
1.7. Observa y reconoce que el resultado de un
recuento no varía aún cambiando la disposición
espacial de los objetos.
1.8. Descompone y compone números naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2. Realizar operaciones y
cálculos numéricos
sencillos de suma y resta
mediante diferentes
estrategias y
procedimientos
(algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo,
estimación).
2º) Competencia
matemática y
2.1. Realiza operaciones con números naturales
de restas sin llevadas y sumas, utilizando y
automatizando los algoritmos correspondientes.
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
2.3. Redondea a la decena números naturales
hasta dos cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números
menores que cien.
3. Conocer, elaborar y
emplear estrategias
básicas de cálculo mental
y aplicarlas en la
2º) Competencia
matemática y
3.1. Utiliza estrategias de cálculo mental
(manipulación y recuento, utilización de los
dedos, etc.).
3.2. Descompone números hasta el 10 en dos
sumandos con todas las combinaciones
posibles.
3.3. Utiliza la suma de parejas de números cuya
suma es menor o igual a 10 para trasladar la
estrategia a números de decenas netas.
3.4. Cuenta de forma ascendente y descendente
y también con cadencias 2 y 10 a partir de
cualquier número hasta el 99.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
proceso aplicado.
2º) Competencia
matemática y
4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de
una operación, relacionados con su entorno.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas numéricos, revisando las
operaciones utilizadas con o sin calculadora y
las unidades de los resultados.

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0
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de
forma aditiva.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
Bloque 3. Medida
- Realización de
mediciones utilizando
unidades de medida
convencionales y no
convencionales.
- Estimación de medidas
(distancias, tamaños,
capacidades) de objetos y
espacios conocidos.
- Resolución de
problemas de medida.
1. Escoger los
instrumentos o medios de
medida más pertinentes
en cada caso, estimando
la medida de magnitudes
de longitud, masa y
capacidad, haciendo
previsiones razonables.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Compara objetos según longitud (alto-bajo,
largo-corto, ancho-estrecho), peso/masa (pesa
más - pesa menos) o capacidad (cabe más -
cabe menos).
1.2. Estima longitudes, capacidades y masas
de objetos y espacios conocidos, eligiendo la
unidad y los instrumentos o medios más
adecuados para medir y expresar una medida.
1.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y
la estrategia utilizada en la medición.
1.4. Mide, utilizando estrategias y unidades
convencionales y no convencionales, eligiendo
la unidad más adecuada para la expresión de
una medida.
2. Conocer algunas
unidades de medida de
tiempo y sus relaciones,
2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de
medida del tiempo y sus relaciones: ayer hoy y
mañana; días de la semana y meses del año.

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0
Medida de tiempo
- Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
- Lectura en relojes
analógicos y digitales.
Sistema monetario
- El Sistema monetario de
la Unión Europea: el euro.
Valor de las diferentes
monedas de euro.
utilizándolas para resolver
problemas de la vida
diaria.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
2.2. Lee horas enteras y medias horas en
relojes analógicos y digitales.
3. Conocer el valor y las
equivalencias entre
algunas monedas de
euro.
2º) Competencia
matemática y
5º) Competencias
3.1. Identifica las diferentes monedas de euro.
3.2. Conoce y aplica las equivalencias entre las
monedas de 1 y 2 euros, y de 50 céntimos de
euro.
la vida cotidiana,
matemáticas, valorando
la utilidad de los
conocimientos
2º) Competencia
matemática y
4.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados.
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados.
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano
y en el espacio: izquierda-
derecha, cerca-lejos,
delante-detrás, arriba-
abajo, interior-exterior y
próximo-lejano.
- Líneas rectas, curvas y
poligonales.
1. Utilizar nociones
geométricas para
comprender situaciones
de la vida cotidiana y
reconocer algunas formas
geométricas planas en el
entorno.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica y representa líneas rectas, curvas
y poligonales.
1.2. Identifica líneas que se cortan o no se
cortan.
1.3. Sitúa objetos aplicando correctamente los
conceptos espaciales de izquierda-derecha,
cerca-lejos, delante –detrás, arriba- abajo,
interior-exterior y próximo-lejano.
1.4. Identifica formas geométricas

16
0
- Posiciones relativas de
rectas: verticales,
horizontales e inclinadas.
Rectas que se cortan o no
se cortan.
- Formas geométricas
planas y espaciales.
- Reconocimiento de
regularidades.
7º) Conciencia y
cuadrangulares, triangulares y circulares en el
entorno.
1.5. Dibuja a mano alzada triángulos,
cuadrados, rectángulos y círculos.
2. Interpretar
representaciones
espaciales de objetos o
situaciones del entorno.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
2.1. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado
a su nivel, en la descripción oral de itinerarios o
rutas.
2.2. Localiza un objeto en el entorno a partir de
una información verbal que incluya conceptos
espaciales.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
2º) Competencia
matemática y
3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
de problemas geométricos, revisando las
resultados.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos.
- Recogida y clasificación
de datos cuantitativos.
- Interpretación de
gráficos sencillos.
1. Recoger y registrar una
información cuantificable.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica datos cuantitativos en situaciones
familiares.
1.2. Recoge en plantillas y clasifica datos
cuantitativos de situaciones de su entorno.
2. Leer e interpretar
representaciones gráficas
de un conjunto de datos
relativos al entorno
inmediato.
2.1. Lee datos e informaciones contenidos en
diagramas de barras sencillos y pictogramas
elementales.
2.2. Responde con coherencia a cuestiones

16
0
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
realizadas sobre gráficos muy sencillos.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
2º) Competencia
matemática y
3.1. Resuelve problemas de estadística, de la
vida cotidiana, que impliquen dominio de los
de problemas de estadística, revisando las
resultados.
INGLÉS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Comprensión de
instrucciones para la
realización de una tarea
en el aula.
- Inferencia de
significados a partir de la
comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
1. Comprender
instrucciones habituales
para la realización de
tareas en clase.
1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
1.1. Escucha con atención las indicaciones
dadas para la realización de la tarea
1.2. Entiende instrucciones sencillas, con apoyo
visual y/o gestual.
1.3. Responde con una acción a una instrucción
dada.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Identifica el tema de un texto oral en un
contexto familiar.
2.2. Entiende la información esencial requerida
para realizar una tarea.
2.3. Comprende los puntos principales en
conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares
como uno mismo, la familia, la escuela, o la
descripción de un objeto.
2.4. Muestra buena disposición para repasar lo
aprendido.
2.5. Manifiesta confianza al usar y responder al
lenguaje de aula.
Aspectos
socioculturales y
3. Identificar aspectos
socioculturales y
3.1.Identifica fórmulas básicas de cortesía en la
situación adecuada (saludos, disculpas,

16
0
sociolingüísticos sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
agradecimiento)
3.2. Valora y respeta las normas de cortesía en
los intercambios orales.
3.3. Comprende la información proporcionada
en textos orales sobre gustos, sentimientos,
sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos.
- Expresión del gusto, la
preferencia, el
sentimiento.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Descripción de personas
y objetos.
- Descripción de entornos
familiares, el tiempo
atmosférico y la fecha.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (una
demanda de información,
una orden, o un
ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos (inicio y cierre
conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
4.1. Comprende el sentido general de un cuento
con apoyo visual y gestual.
4.2. Participa en las actividades relacionadas
con la narración dando respuestas verbales y no
verbales.
4.3. Disfruta escuchando una narración.
Estructuras sintáctico-
discursivas
What's this?
What's your name?
Are you_____?Yes, I am.
Who's this? This is
my________
How many?
How old are you?
Can I have this____,
please?
Yes, of course/ Thank
you.
Have you got_________?
Yes, I have/ No, I haven't
5. Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral (ej.:
estructura interrogativa
para demandar
información).
5.1. Reconoce expresiones relativas a temas de
su entorno cercano y las asocia con situaciones
e imágenes.
5.2. Reacciona de forma verbal o no verbal a las
preguntas que se formulan en el aula.

16
0
Do you like _____? Yes, I
do/ No, I don't.
Don't________!
________and_____
This is my_______
Stand up/Sit down. Put
your hands up/down.
Open/Close your book.
Can you help me,
please? No, sorry, I can't/
Yes, of course, I can.
Léxico oral de alta
frecuencia (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; alimentación;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de
la información y la
comunicación.
Weather/ School/ Body/
Family/ Food and drink/
Numbers 1-20/ Animals/
Toys
6. Reconocer un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
información contenida en
el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
cívicas.
6.1. Identifica objetos cotidianos descritos por la
forma, el color y el tamaño.
6.2. Es capaz de numerar una serie de objetos
y/o imágenes al dictado.
6.3. Escucha e identifica los números hasta el
20.
6.4. Reconoce el vocabulario clave en textos
orales.
6.5. Adivina léxico por sus onomatopeyas
6.5. Asocia vocabulario clave con imágenes en
juegos de ordenador.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y
de entonación.
/p/ (pen)
/ǝʊ/ (toes)
/g/ (green)
/i:/ (cheese)
/m/ (mum)
/b/ (book)
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
7.1. Reconoce y discrimina afirmación y
negación e interrogación.
7.2. Reconoce y relaciona con su origen
expresiones onomatopéyicas frecuentes.
7.3. Reconoce e identifica sonidos propios de la
LE diferentes de la L1.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad.
Ejecución
1. Participar de manera
simple y comprensible en
intercambios orales de
información muy breves
en áreas de necesidad
inmediata o sobre temas
1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras
personas; dar información muy básica sobre sí
mismo (nombre y edad); decir lo que le gusta y
no le gusta usando estructuras sencillas.
1.2. Participa en interacciones cara a cara en las
que se establece contacto social (dar las

16
0
- Expresar el mensaje con
claridad.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante procedimientos
paralingüísticos o
paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje
corporal culturalmente
pertinente (gestos,
expresiones faciales,
posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
muy familiares (uno
mismo, el entorno
inmediato, personas,
lugares, objetos y
actividades, gustos ), en
un registro neutro o
informal, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos,
aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la
paráfrasis y la
cooperación del
interlocutor para
mantener la
comunicación.
cívicas.
gracias, solicitar algo, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal,
se expresan sentimientos.
1.3. Utiliza una marioneta y/o máscara como
vehículo de comunicación.
1.4. Considera el error como parte normal del
proceso de aprendizaje.
1.5. Acepta la corrección de buen grado.
las estrategias muy
básicas para producir
textos orales dialógicos
muy breves y sencillos,
utilizando fórmulas,
lenguaje prefabricado o
expresiones
memorizadas, y
apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
6.º) Sentido de iniciativa y
2.1. Responde a preguntas breves sobre él
mismo, sus gustos, estados de ánimo o de
salud.
2.2. Se esfuerza por mantener la comunicación.
2.3. Utiliza lenguaje no verbal para hacerse
entender.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada
al contexto, respetando
las convenciones
comunicativas más
elementales.
cívicas.
culturales.
3.1. Es capaz de saludar, despedirse, pedir
ayuda, pedir por favor y disculparse en el
contexto del aula.
3.2. Respeta las fórmulas de cortesía en el
intercambio social y aprecia su importancia.
3.3. Reproduce vocabulario específico y limitado
relacionado con elementos propios de la cultura
de los países angloparlantes.
Funciones
comunicativas:
4. Cumplir la función
comunicativa principal del
4.1. Es capaz de dar información básica sobre sí
mismo, su familia y amigos, a partir de una

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- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos.
- Expresión del gusto y el
sentimiento.
- Descripción de objetos
por tamaño, forma y color
- Petición de ayuda,
instrucciones, objetos y
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
texto (felicitar a alguien,
intercambiar información
elemental), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos
(saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional).
cívicas.
culturales.
imagen.
4.2. Expresa su edad y cómo se siente usando
estructuras sencillas.
4.3. Felicita a otros en diferentes ocasiones
festivas (cumpleaños, Navidad, entre otras).
4.4. Respeta y valora las aportaciones de los
compañeros.
4.5. Trabaja colaborativamente y respeta el
turno de palabra en diferentes agrupamientos
(parejas, equipo y gran grupo).
discursivas
What's this?
What's your name?
Who's this? This is
my________
How many?
How old are you?
please?
you.
do/ No, I don't.
Don't________!
________and_____
This is my_______
your hands up/down.
Can you help me,
5. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con
conectores básicos como
“and”), aunque cometan
errores básicos de
manera sistemática.
5.1. Presenta a los miembros de su familia.
5.2. Responde a preguntas sobre gustos y
preferencias.
5.3. Enumera objetos y personas utilizando el
conector "and".
5.4. Es capaz de expresar el tiempo que hace.
5.5. Es capaz de decir lo que le gusta y lo que
no.
5.6. Expresa posesión empleando la estructura
This is my _______.
Léxico oral de alta
comunicación.
6. Conocer y utilizar un
repertorio básico y
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
2º) Competencia matemática
6.1. Puede nombrar elementos comunes del
paisaje y los relaciona con las estaciones del
año.
6.2. Sabe nombrar los objetos de uso habitual
en la clase y las actividades que se realizan con
frecuencia.
6.3. Sabe contar hasta 20 y expresar cantidad
en un conjunto de objetos.
6.4. Señala y nombra cosas de su entorno
próximo.
6.5. Participa activamente en juegos de
vocabulario (flash cards, guessing games,
pelmanism, Simon says).
6.6. Valora la importancia de memorizar el léxico
clave para participar en clase.

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0
Toys
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y
de entonación.
Afirmación, negación,
interrogación y
exclamación.
/p/ (pen)
/ǝʊ/ (toes)
/g/ (green)
/i:/ (cheese)
/m/ (mum)
/b/ (book)
7. Articular, de manera
por lo general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera lengua, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
7.1. Puede reproducir de manera más o menos
reconocible chants, canciones y pequeños
poemas referidos al vocabulario trabajado.
7.2. Es capaz de aplicar los patrones acentuales
adecuados a las preguntas y/o respuestas.
7.3. Reproduce correctamente algunos sonidos
propios de la LE de uso muy frecuente.
8. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, con titubeos
iniciales frecuentes,
vacilaciones, repeticiones
y pausas para organizar
lo que se quiere decir.
cívicas.
8.1. Se hace entender en intervenciones orales
breves y sencillas.
8.2. Escenifica de forma inteligible pequeños
diálogos memorizados previamente.
8.3. Muestra confianza en sus intervenciones
orales, sin desanimarse ante errores y titubeos.
9. Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
físico) para iniciar,
mantener o concluir un
breve diálogo.
cívicas.
9.1. Mantiene interacciones orales con el
profesor y sus compañeros apoyándose en el
lenguaje no verbal.
9.2. Valora la capacidad de comunicarse en otra
lengua.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

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0
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
1. Identificar el tema,
información específica en
textos, tanto en formato
impreso como en soporte
digital, muy breves y
sencillos, en lengua
estándar y con un léxico
de alta frecuencia, y en
los que el tema tratado y
el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos
o de necesidad inmediata
y se cuente con apoyo
visual.
3.º) Competencia digital.
1.1. Comprende instrucciones, indicaciones e
información básica en un contexto familiar.
1.2. Comprende información esencial en
material adaptado a un vocabulario específico,
con apoyo visual.
1.3. Muestra una actitud favorable hacia la
lectura en distintos soportes.
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general.
2.1. Infiere contenidos a partir de información no
lingüística (iconos, dibujos, tipo de letra...)
2.2. Registrar vocabulario en un diccionario
pictórico.
Aspectos
socioculturales y
Convenciones sociales,
verbal.
3. Identificar aspectos
socioculturales y
sobre vida cotidiana
(celebraciones),
condiciones de vida
(entorno), relaciones
interpersonales
(familiares) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), con
apoyo visual y aplicar los
comprensión adecuada
del texto.
cívicas.
culturales.
3.1. Lee y comprende el contenido global de
notas, postales y tarjetas sobre temas
familiares como felicitaciones de cumpleaños
y/o Navidad.
3.2. Asocia fórmulas de cortesía de uso muy
frecuente (hello, good bye, please, happy
birthday...) con imágenes y situaciones.
3.3. Muestra interés por las festividades
tradicionales de los países anglófonos.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones.
- Expresión del gusto.
en función de forma,
tamaño y color.
4. Distinguir la función
texto (un saludo, una
felicitación, una pregunta)
y un repertorio básico
limitado de sus
exponentes más
habituales.
4.1. Reconoce saludos, preguntas y expresiones
de felicitación.
4.2. Lee, selecciona y clasifica en grupos
vocabulario clave.
4.3. Identifica objetos descritos por forma, color
y tamaño (bloques lógicos).

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0
culturales.
discursivas
What's this?
What's your name?
Who's this? This is
my________
How many?
How old are you?
please?
you.
do/ No, I don't.
Don't________!
________and_____
This is my_______
your hands up/down.
Can you help me,
5. Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (ej.:
estructura interrogativa
para demandar
información).
5.1. Capta parcialmente el sentido de pequeños
poemas, canciones y chants introducidos
oralmente en clase.
5.2. Colorea de acuerdo con instrucciones
escritas sencillas.
Léxico escrito de alta
comunicación.
Toys
6. Reconocer un
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas habituales y
con sus experiencias,
necesidades e intereses.
2º) Competencia matemática.
6.1. Identifica un repertorio limitado de
vocabulario de alta frecuencia en un contexto
familiar y lo asocia con imágenes y/o
situaciones.
6.2. Reconoce e identifica números y colores
relacionándolos con la grafía correspondiente.
6.3. Identifica palabras y las clasifica según el
criterio dado.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas
Afirmación, negación,
interrogación y
exclamación.
7. Reconocer los signos
ortográficos básicos
(punto, coma), así como
los símbolos de uso
frecuente (, @, £) e
identificar los significados
e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
7.1. Reconoce los signos ortográficos básicos:
punto, exclamación e interrogación.

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante procedimientos
paralingüísticos o
paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales
1. Construir, en papel o
en soporte electrónico,
textos muy cortos y
sencillos, compuestos de
palabras aisladas, en un
registro neutro o informal,
para hablar de sí mismo,
y de su entorno más
inmediato en situaciones
familiares y predecibles.
1.1. Completa un breve texto con un
vocabulario dado en diferentes soportes.
1.2. Responde por escrito brevemente y con un
vocabulario limitado a preguntas con apoyo
visual.
2. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos,
copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
cívicas.
2.1. Escribe mensajes, notas y postales en los
que felicita a alguien o habla de sí mismo,
siguiendo un modelo.
2.2. Copia palabras para etiquetar imágenes,
como ayuda a la memorización del vocabulario.
Aspectos
socioculturales y
convenciones sociales,
verbal.
3. Conocer aspectos
socioculturales y
concretos y significativos
y aplicar los
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
cívicas.
culturales.
3.1. Escribe expresiones muy básicas de
felicitación (cumpleaños, Navidad) en diferentes
soportes.
3.2. Muestra interés por elaborar sus textos
escritos de forma personalizada, integrando
elementos de apoyo visual.

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Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, el
sentimiento.
por tamaño y color
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
gustos, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4. Cumplir la función
texto escrito (ej.: una
felicitación), utilizando un
limitado de sus
exponentes más
frecuentes.
4.1. Contesta preguntas sobre sí mismo,
siguiendo un modelo.
4.2. Muestra interés por realizar tareas escritas
en inglés.
discursivas
What's this?
What's your name?
Are you_____? Yes, I am.
Who's this? This is
my________
How many?
How old are you?
please?
you.
do/ No, I don't.
Don't________!
________and_____
This is my_______
your hands up/down.
Can you help me,
5. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con
conectores básicos como
“and”), aunque cometan
errores básicos de
manera sistemática.
5.1. Es capaz de “etiquetar” imágenes u objetos
reales con la palabra y/o frase correspondiente,
tanto de forma autónoma como copiando un
modelo.
5.2. Une palabras escritas y/o breves
expresiones de uso muy frecuente con su
representación visual e iconográfica.
Léxico escrito de alta
comunicación.
6. Conocer y utilizar un
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas habituales y
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
culturales.
6.1. Relaciona el léxico clave trabajado
oralmente con su representación escrita.
6.2. Escribe el vocabulario clave sin modelo,
previamente memorizado.

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0
Toys
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
Mayúscula al comienzo
del escrito y en nombres
propios
7. Aplicar patrones
gráficos y convenciones
ortográficas básicas para
copiar con razonable
corrección palabras que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
7.1. Sigue el trazado de pequeños textos con
limpieza y buena caligrafía.
7.2. Copia palabras con claridad prestando
atención a la corrección ortográfica.
7.3. Escribe con claridad y limpieza pequeños
textos a partir de modelos dados.
7.4. Utiliza la mayúscula al comienzo del escrito
y en nombres propios.
7.5. Presta atención a los signos de puntuación
al copiar.
7.6. Muestra una actitud positiva hacia la
escritura.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Diferenciación de
imágenes fijas y en
movimiento.
- Clasificación de
movimiento de su entorno
cercano según su
denominación.
- Utilización de técnicas
plásticas bidimensionales
de comunicación.
- Elaboración de dibujos,
pinturas, collages,
volúmenes, etc.
- Experimentación con
diversos materiales,
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y
formatos.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas
y su aplicación en
carteles.
- Introducción a las
tecnologías de la
información y la
comunicación de manera
responsable como
herramienta que permite la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes.
1. Distinguir las
diferencias
fundamentales entre las
movimiento
clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en
movimiento en su entorno y la clasifica.
2. Aproximarse a la
lectura, análisis e
interpretación del arte y
las imágenes fijas y en
movimiento siendo capaz
de elaborar imágenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1.º) Comunicación
lingüística.
2.º) Competencia
matemática y
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño, formato, elementos
básicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminación, función…).
2.2. Elabora carteles con diversas
informaciones considerando algunos conceptos
como tamaño, equilibrio, proporción y color, y
añadiendo textos en los utilizando la tipografía
más adecuada a su función.
3. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes
fijas.
5.º) Competencias
3.1. Maneja programas informáticos sencillos
de elaboración y retoque de imágenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,
brillo, contraste…) que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
Bloque 2. Expresión Artística

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0
- Observación y
exploración sensorial de
los elementos presentes
en el entorno natural,
artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje plástico: forma,
volumen, color y textura.
- Diferenciación de formas
figurativas y abstractas.
- Curiosidad por descubrir
diferentes formas de
representar el entorno.
- Manipulación y
transformación de objetos
para su uso en otras áreas
o proyectos.
- Utilización de técnicas
tridimensionales básicas
de modelado y
construcción para la
realización de obras
plásticas.
- Disfrute en la
manipulación y exploración
de los materiales.
- Organización progresiva
del proceso de elaboración
de una obra plástica.
- Valoración de trabajo
propio y de los
compañeros.
- Uso progresivo y
adecuado de términos
referidos a materiales e
instrumentos.
- Conocimiento y
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y
actos culturales.
- Conocimiento y
apreciación de las
expresiones artísticas de
su entorno local o cercano.
1. Identificar el
entorno próximo y el
imaginario, explicando
con un lenguaje plástico
adecuado sus
características.
2.º) Competencia
matemática y
1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
2. Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
1.º) Comunicación
lingüística.
2.1. Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones.
2.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo).
2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y
táctiles siendo capaz de realizar trabajos
artísticos utilizando estos conocimientos.
3. Realizar
producciones plásticas
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la obra
planeada.
1.º) Comunicación
lingüística.
3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los demás y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
3.3. Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las características
de los mismos.
4. Imaginar, dibujar
y elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
2.º) Competencia
matemática y
4.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus
propósitos en su producción final.

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0
- Valoración del trabajo,
proceso y producto que
artistas, artesanos y otros
profesionales realizan en
su entorno local o cercano.
5. Conocer las
manifestaciones artísticas
más significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias
5.1. Conoce alguna de las profesiones de los
ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Observación y
exploración sensorial de
los elementos presentes
en el entorno natural,
artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje espacial: punto,
línea, horizontalidad y
verticalidad.
- Elaboración de imágenes
y figuras geométricas
sencillas.
1. Identificar
conceptos geométricos
en la realidad que rodea
al alumno
relacionándolos con los
conceptos geométricos
contemplados en el área
de matemáticas con la
aplicación gráfica de los
mismos.
2.º) Competencia
matemática y
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y
verticalidad utilizándolo en sus composiciones
con fines expresivos.
1.2. Realiza composiciones utilizando forma
geométricas básicas sugeridas por el profesor.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)

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0
Bloque 1. Escucha
- Interiorización y
reconocimiento: sonido,
ruido y silencio.
los sonidos corporales y
del entorno.
- Introducción a las
cualidades del sonido:
intensidad, altura, duración
y timbre.
estribillos y estrofas en
canciones infantiles y
tradicionales.
- Utilización de los
musicogramas para el
acercamiento auditivo a la
obra musical.
- Diferenciación de
líneas melódicas:
ascendentes y
descendentes.
- Introducción a la
notación musical no
convencional para mejorar
la capacidad de escucha.
- Clasificación de las
voces: masculinas y
femeninas.
- Diferenciación y
reconocimiento auditivo de
las principales familias
instrumentales.
- Realización de
audiciones activas de
obras musicales.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
1. Utilizar la escucha
musical para indagar en
las posibilidades del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para
creaciones propias.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando
un vocabulario preciso las cualidades de los
sonidos del entorno natural y social.
2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoración de las
mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
de diferentes características, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
propias.
3. Conocer ejemplos de
obras variadas de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
5º) Competencia social y
ciudadana.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproducción y copia
de obras musicales.
Bloque 2. La interpretación musical
- Descubrimiento de
la voz y sus posibilidades
1. Entender la voz como
instrumento y recurso
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
voz a través de audiciones diversas y

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0
expresivas.
- Adquisición
paulatina de un repertorio
de canciones con juegos
vocales, retahílas, poemas
, refranes, entre otros.
- Interpretación
individual o colectiva de
composiciones sencillas:
voz, cuerpo y percusión.
- Introducción a la
figura del director musical.
- Valoración y
respeto en las
interpretaciones.
- Construcción de
sencillos instrumentos
musicales para ser
utilizados en el aula.
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
recrearlas.
2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando
el lenguaje musical,
composiciones sencillas
que contengan
procedimientos musicales
de repetición, variación y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los
demás como a la persona
que asume la dirección.
cívica.
2.1. Reconoce instrumentos, voces y las
diferentes agrupaciones vocales e
instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
sencillas.
2.4. Conoce e interpreta canciones sencillas.
3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos
y dispositivos
electrónicos.
competencia básica en ciencia
y tecnología.
3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informáticos.
3.2. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresión.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

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0
- Introducción al
movimiento libre.
- Expresión a través
del cuerpo y el movimiento
acompañado de la música.
- Introducción al
cuidado de la postura
corporal.
- Actitudes positivas
para la práctica de la
danza y el movimiento.
1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas
que ofrecen la expresión
corporal y la danza
valorando su aportación
al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción
social.
ciudadana.
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
la expresión de sentimientos y emociones y
como forma de interacción social.
1.2. Controla la postura y la coordinación con la
música cuando interpreta danzas.
1.3. Inventa coreografías que corresponden
con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo y la salud
- Partes del cuerpo y su
intervención en el
movimiento
1. Reconocer las partes
del propio cuerpo.
2º) Competencia
matemática y
1.1. Es capaz de reconocer en sí mismo
algunas de las partes del cuerpo más
importantes desde el punto de vista motor.
2. Discriminar la derecha
y la izquierda en el
propio cuerpo.
2.1. Conoce que hay dos partes diferenciadas
(derecha e izquierda) en su cuerpo.
- Experimentación,
exploración y discriminación
de las sensaciones
sensoriales.
Utilización de las mismas en
3. Conocer las
posibilidades
sensoriales.
2º) Competencia
3.1. Conoce cuales son los cinco sentidos.

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0
la realización de actividades
motrices.
matemática y
4. Experimentar, explorar
y discriminar las
sensaciones sensoriales.
2º) Competencia
matemática y
4.1. Sabe diferenciar entre información visual,
auditiva, táctil y olfativa.
5. Utilizar la percepción
auditiva, visual y táctil en
la realización de
actividades motrices.
5.1. Es capaz de utilizar estímulos auditivos,
visuales y táctiles en juegos y actividades para
conseguir un objetivo en una actividad o juego.
- Toma de conciencia del
propio cuerpo en relación
con la tensión, relajación y
tono muscular.
6. Diferenciar entre
tensión y relajación en el
propio cuerpo.
6.1. Puede poner su cuerpo en tensión y
relajarlo.
6.2. Diferencia entre estar en tensión y
relajado.
- La respiración. 7. Tomar conciencia del
control voluntario de la
respiración.
7.1. Puede alterar los ritmos respiratorios para
realizar una actividad (por ejemplo: soplar,
relajarse o aguantar la respiración).
- Mejora del control postural. 8. Experimentar posturas
corporales diferentes.
4º) Aprender a
aprender.,
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
2º) Competencia
matemática y
8.1. Participa en juegos y actividades que
implican control postural como giros,
equilibrios y desplazamientos que implican
cambio de posición.
8.2. Adopta hábitos posturales adecuados
para
su edad (como sentarse bien).
8.3. Evita vicios posturales o los corrige
cuando
se le indican.

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0
- Afirmación de la
lateralidad.
9. Reconocer y afianzar
la
predominancia lateral.
9.1. Conoce su predominancia lateral (diestro,
zurdo).
9.2. Utiliza predominantemente el segmento
dominante para manipular objetos (por
ejemplo
lanzar, recepcionar o golpear un balón).
- Orientación espacial. 10. Conocer las nociones
asociadas a las
relaciones espaciales:
dentro/fuera,
encimadebajo,
delante/detrás,
cerca/lejos y
derecha/izquierda en
relación a su cuerpo.
1º) Comunicación
lingüística.
10.1. Aprecia direcciones y orientación en el
espacio en relación al propio cuerpo (como:
arriba/abajo, derecha/izquierda, alrededor de,
a
través de)
10.2. Aprecia distancias de forma genérica
(como cerca/lejos).
- Percepción temporal. 11. Conocer las nociones
asociadas a las
relaciones temporales
(antes/durante/ después
y principio/final).
1º) Comunicación
lingüística.
11.1. Discrimina entre antes/durante,
principio/final y después.
12. Reproducir
estructuras rítmicas
sencillas.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
12.1. Reproduce estructuras rítmicas
adecuadas
a su edad.
13. Expresar
movimientos
libres en función a un
13.1. Se mueve libremente siguiendo un ritmo.

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0
ritmo (externo o interno).
7º) Conciencia y
expresiones
culturales
- Percepción espacio-
temporal.
14. Apreciar distancias
adaptando el
movimiento.
14.1. Es capaz de mantener una distancia
respecto a una persona u objeto.
14.2. Adapta el movimiento a la situación
espacial.
15. Apreciar trayectorias.
15.1. Realiza movimientos acordes a la
trayectoria de un objeto o compañero.
16. Recepcionar objetos.
16.1. Es capaz de recepcionar un pase
sencillo.
- Seguridad y salud en las
actividades físicas.
17. Conocer y emplear
las
medidas de seguridad
básicas en las
Actividades Físicas.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y
cívicas
17.1. Es consciente de la importancia que
tiene
la adopción de medidas de seguridad y
participa
en las mismas.
17.2. Usa adecuadamente las instalaciones y
los materiales.
18. Evitar actitudes que
puedan suponer riesgo
para su salud.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
18.1. Evita actitudes en las que pueda hacerse
daño.
18.2. Evita actitudes en las que pueda hacer
daño a los demás (entendido no sólo como
daño físico, sino también a nivel emocional
como quitar el material a otro, insultar, dominar
o humillar).

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0
- Conocimiento de hábitos
saludables y de higiene.
19. Adquirir y mantener
hábitos de salud, higiene,
alimentación y actividad
física adecuados a su
edad.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales
19.1. Utiliza la vestimenta y calzado
adecuados.
19.2. Deja sus pertenencias en el lugar
marcado
para ello.
19.3. Comprende que la actividad física es
buena para la salud.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- Desarrollo del equilibrio. 1. Experimentar
situaciones de
equilibrio estático y
dinámico.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en
1.1. Se desplaza sobre diferentes obstáculos
con seguridad.
1.2. Es capaz de mantener una posición de
equilibrio estático durante un breve periodo de
tiempo.
1.3. Es capaz de equilibrar un objeto sobre una
parte del cuerpo.
- Habilidades y destrezas
motrices básicas.
2. Consolidar la
adquisición de los
esquemas motores.
4º) Aprender a
aprender.
2.1. Es capaz de realizar diferentes tipos de
saltos y desplazamientos simples (como reptar,
gatear, trepar, andar, correr, rodar y saltar).
2.2. Puede manipular objetos bajo
planteamientos y objetivos sencillos con cierto
grado de precisión (entre otros alcanzar, agarrar,
soltar, arrojar, atajar, lanzar y recibir).
3. Identificar las
diferentes
formas y posibilidades
de
3.1. Es consciente de algunas de las diferentes
formas de desplazarse, saltar, girar, lanzar y
recepcionar que puede realizar.

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0
movimiento.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística
3.2. Realiza giros sobre el eje longitudinal.
- Resolución de problemas
motrices.
4. Aplicar soluciones
motrices ante
situaciones sencillas
(pocos estímulos y
condicionantes
espaciotemporales).
4º) Aprender a
aprender.
4.1. Adapta sus habilidades motrices básicas a
las demandas del entorno o situación.
4.2. Utiliza los recursos motores adecuados para
solventar el problema planteado.
- Desarrollo de la
coordinación
5. Desarrollar la
coordinación a través
de juegos y
actividades físicas
4º) Aprender a
aprender.
5.1. Evoluciona en el desarrollo de su
coordinación.
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- El juego. 1. Disfrutar jugando.
4º) Aprender a
aprender.
1.1. Participa en juegos con actitud positiva,
colaboradora y ganas de pasarlo bien.
sencillas en los juegos
adaptadas a la edad.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
2.1. Es capaz de entender las reglas de los
juegos.
2.2. Puede entender las peculiaridades de cada
juego (diferencias y semejanzas).
3. Pasar del juego
libre al
reglado.
3.1. Entiende las diferencias entre el juego libre
y el reglado.

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0
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Practicar juegos
sensoriales,
simbólicos y
cooperativos.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
4.1. Participa en la práctica de juegos
sensoriales.
4.2. Participa en la práctica de juegos simbólicos.
4.3. Participa en la práctica de juegos
cooperativos.
5. Practicar juegos
populares y
tradicionales de
distintas culturas
(especialmente los de
las presentes en el
entorno).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
5.1. Participa en la práctica de juegos populares
y tradicionales
6. Reconocer el juego
como una actividad
común a todas las
culturas
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
6.1. Sabe que el juego es una actividad común
a todas las culturas.

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0
lingüística.
7. Descubrir las
estrategias de
cooperación y la
oposición con relación
a las reglas de juego.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
7.1. Conoce que existen estrategias de
cooperación y de oposición.
7.2. Sabe diferenciar la cooperación de la
oposición.
7.3. Acepta el rol que se le haya asignado en el
juego.
de
cooperación en la
práctica de juegos de
estructura sencilla.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
8.1. Colabora con sus compañeros para
conseguir los objetivos del juego.
- Exploración y
experimentación de las
posibilidades expresivas
corporales.
9. Descubrir y explorar
las
posibilidades
expresivas del cuerpo
y del movimiento
(relacionadas con el
tono muscular, la
mímica facial, los
gestos y los
ademanes).
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
9.1. Imita objetos y personajes sencillos.
9.2. Representa corporalmente acciones
cotidianas o vinculadas a sus intereses.

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0
10. Descubrir y
explorar las
posibilidades
expresivas del cuerpo
y del movimiento
(relacionadas con el
espacio, el tiempo y la
intensidad).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
10.1. Realiza bailes y danzas de ejecución libre.
11. Exteriorizar
emociones y
sentimientos a través
del cuerpo, el gesto y
el movimiento con
desinhibición.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
11.1. Disfruta de la expresión a través del propio
cuerpo.
11.2. Expresa emociones y sentimientos sencillos
con gestos y movimientos corporales (tristeza,
alegría, sorpresa, preocupación, etc…).
11.3. Muestra desinhibición hacia actividades de
expresión corporal.
12. Observación y
comprensión de
mensajes
corporales sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
12.1. Participa en situaciones que supongan
comunicación corporal.
12.2. Identifica las representaciones de otros
compañeros
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

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0
evalución
Estándares de aprendizaje evaluable
- Fomento del espíritu
olímpico: Desarrollo de
valores asociados al
deporte.
1. Comprender y
respetar las normas
de los juegos.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística
1.1. Comienza a adquirir de hábitos como la
aceptación de reglas y normas establecidas.
2. Aceptar distintos
roles en el juego.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
2.1. Acepta diferentes roles en los juegos y
ejercicios.
3. Aprender a ganar y
perder.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
3.1. Acepta el hecho de ganar o perder como
parte intrínseca del juego o actividad.
- Aceptación de los propios
límites y diferencias.
4. Aceptar la propia
realidad corporal.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
4.1. Acepta sus propios límites y limitaciones.

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0
4º) Aprender a
aprender.
5. Aceptar la
existencia de
diferencias en el nivel
de habilidad.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
4º) Aprender a
aprender
5.1. Acepta los límites y limitaciones de los
demás.
5.2. Comprende que el objetivo de la actividad
física es el crecimiento y la mejora personal.
5.3. Reconoce como algo natural las diferencias
en el nivel de habilidad.
5.4. Acepta las diferencias entre las personas.
- Reconocimiento y
valoración de normas de
convivencia.
6. Respetar las
normas de uso de
materiales y espacios.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
6.1. Conoce las normas de uso de los materiales
y espacios de práctica de actividad física.
6.2. Respeta el material y la instalación.
7. Respetar a los
profesionales del
Centro y
compañeros.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7.1. Respeta a sus compañeros.
7.2. Respeta a los profesionales del centro.
8. Respetar las
normas
de convivencia.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
8.1. Respeta las normas de convivencia del
Centro
9. Valorar y aplicar
estrategias de
resolución de
conflictos mediante el
diálogo.
1º) Comunicación
9.1. Resuelve los conflictos a través del diálogo.

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0
lingüística..
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
4º) Aprender a
aprender.
- La actividad física y el
deporte como medio de
utilización positiva del
tiempo de ocio, disfrute
personal y relación social.
10. Valorar el juego
como
medio para disfrutar y
relacionarse con los
demás.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
10.1. Disfruta con los juegos y actividades físicas
10.2. Se relaciona con los demás a través del
juego.
11. Participar con
disposición favorable
en
actividades diversas.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
11.1. Participa con disposición favorable en
actividades diversas.
12. Mejorar su
autonomía
y autoestima a través
de
la actividad física y el
juego.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
12.1. Mejora su imagen personal a través del
juego.
12.2. Mejora su autonomía y autoestima a través
del juego.
- La comunicación en la
educación física
13. Aprovechar las
múltiples posibilidades
que nos ofrece el área
13.1. Conoce vocabulario básico de juegos y
actividades físicas.

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0
(entre otros conocer
vocabulario específico,
explicar juego y
valorar el
diálogo en la
resolución de
conflictos) para
potenciar la expresión
y comprensión oral.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
13.2. Se expresa adecuadamente a su edad y
utiliza el vocabulario correcto.
13.3. Explica con sus palabras, con o sin ayuda
del profesor, las características de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
13.4. Respeta las normas de interacción social:
escuchar, comprender, expresar, hablar, actitud
corporal, no agredir física ni verbalmente.
13.5. Respeta el turno de palabra y los diferentes
puntos de vista.
RELIGIÓN
Contenidos
1. La creación como obra admirable de Dios para el ser humano.
2. La Palabra de Dios y la comunicación de Dios con el hombre.
3. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y misericordioso.
4. El amor de Dios que nos hace hijos suyos.
5. Los hijos de Dios podemos hablar con Él.
6. Jesucristo nos enseña
7. Dios manifiesta su amor dando la vida por nosotros
8. Jesucristo resucitó, nos acompaña y se queda con nosotros.

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9. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia cree, reza y se reúne para celebrar el
amor de Dios.
10. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios
con nosotros.
11. Significado de las fiestas marianas más importantes.
12. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua,
el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
13. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús para sus amigos
Criterios de evaluación
1. Valorar la creación, la bondad y la paternidad de Dios.
2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida
3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creación.
4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo Jesús para que nos muestre el
camino para llegar a Él.
5. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas parábolas de Jesús.
6. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes que surgen de las enseñanzas
de Jesucristo.
7. Comprender que Cristo nos muestra su amor enseñando el camino para llegar a
Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
9. Comprender y respeta el domingo, Día del Señor.
10. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.
11. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios
Estándares de aprendizaje
1. Relata con sus palabras el amor del Padre Dios por todos nosotros.

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2. Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de Dios.
3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la naturaleza a través de dibujos,
oraciones, gestos en clase…
4. Indica algunos textos bíblicos que señalan que Dios Padre no nos deja solos.
5. Memoriza la oración del Padrenuestro
6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios Padre.
7. Enumera acciones que el Señor realiza para ser mejores hijos de Dios.
8. Sabe que Jesús resucito y está siempre con nosotros.
9. Cuenta a los demás compañeros lo que hacen en su familia, en su entorno cercano,
como Jesús nos enseña.
10. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que se manifiesta la fe en Jesús
Resucitado.
11. Describe con algunos rasgos qué es una familia y qué es una comunidad cristiana.
12. Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan la alabanza a Dios
Padre.
14. Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios donde nos encontraremos con Jesús.
VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La identidad personal. 1. Construir el estilo
personal, basándose en
la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.1. Entiende el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.2 . Actúa de forma respetable y digna.

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-La autoestima.
-La dignidad humana.
-Autonomía y
responsabilidad.
-Esfuerzo individual y
colectivo.
-El fracaso: estrategias
para su asunción.
5º) Competencias
2. Desarrollar el propio
potencial,
manteniendo
una motivación
intrínseca y
esforzándose
para el logro de
éxitos
individuales y
compartidos.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu
emprendedor.
2.1. Valora el esfuerzo individual y colectivo
para la consecución de objetivos.
2.2. Contribuye, con su motivación y esfuerzo,
al logro de éxitos individuales y compartidos.
3. Crear una imagen
positiva de sí mismo,
mostrando tolerancia
ante el fracaso.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
y espíritu
emprendedor.
3.1. Adquiere estrategias para aprender a hacer
frente a la incertidumbre, al miedo o al fracaso.
3.2 Muestra tolerancia ante la frustración.
4. Expresar
adecuadamente
opiniones, sentimientos y
emociones.
5º) Competencias
1º) Comunicación
lingüística.
4.1. Adecúa la expresión y comunicación verbal
y no verbal a sus opiniones, sentimientos y
emociones.
4.2. Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás
en las actividades cooperativas.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

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-Normas para el
mantenimiento de
conversaciones
respetuosas.
-El trabajo cooperativo y
solidario en grupo.
-La tolerancia y el respeto
en el grupo.
1. Utilizar habilidades
de escucha y el
pensamiento de
perspectiva con
empatía.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
1.1. Escucha exposiciones orales y entiende la
comunicación desde el punto de vista del que
habla.
1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.
1.3. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando interés
por las otras personas.
2. Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de
hablar adecuada a los
interlocutores y al
contexto.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
y espíritu
emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
2.1. Se comunica empleando expresiones para
mejorar la comunicación y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones.
2.2. Muestra interés por sus interlocutores.
2.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
3. Actuar con tolerancia
comprendiendo y
aceptando las
diferencias.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
3.1. Respeta y acepta las diferencias
individuales.
4. Contribuir a la mejora
del clima del grupo,
mostrando actitudes
cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
y espíritu
emprendedor.
4.1. Forma parte activa, con la guía del
docente, en las dinámicas de grupo.
4.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

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0
5. Resolver problemas en
colaboración, poniendo
de manifiesto una actitud
abierta hacia los demás y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
y espíritu
emprendedor.
5.1. Establece relaciones de confianza con los
iguales y las personas adultas.
5.2. Resuelve problemas en colaboración con
otros compañeros.
5.3. Pone de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás, compartiendo puntos de vista
y sentimientos durante la interacción social en
el aula.
6. Trabajar en equipo,
favoreciendo la
interdependencia positiva
y mostrando conductas
solidarias.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
y espíritu
emprendedor.
6.1. Muestra buena disposición a ofrecer y
recibir ayuda para el aprendizaje.
6.2. Respeta las reglas durante el trabajo en
equipo.
6.3. Utiliza algunas habilidades del trabajo
cooperativo.
7. Implicarse activamente
en la elaboración y el
respeto de las normas de
la comunidad educativa.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
y espíritu
emprendedor.
7.1. Participa en la elaboración de las normas
del aula.
7.2. Comprende la necesidad de respetar las
normas de su comunidad educativa.
7.3. Respeta las normas del centro escolar.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
-Formación de un
sistema propio de
valores: derechos y
deberes del alumno.
1. Crear progresivamente
un sistema propio de
valores, asumiendo los
derechos y deberes del
alumno.
1.1. Conoce y respeta los derechos y deberes
del alumno.

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-La igualdad de derechos
y la no discriminación.
5º) Competencias
2. Reconocer la
importancia de
la igualdad de
derechos y la no
discriminación
por razón de
nacimiento, raza,
sexo, religión,
opinión o
cualquier otra
condición o
circunstancia
personal o social,
aplicándola al
análisis del
entorno social.
5º) Competencias
1º) Comunicación
lingüística.
2.1. Presenta mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
2.2. Descubre casos cercanos de desigualdad y
discriminación.

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C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS
DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.
• ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE DIDÁCTICO
Las propuestas educativas del área se basan en la aproximación a la realidad,
favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos
naturales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta lo importante que
es lograr la motivación del alumnado, conviene conocer sus aficiones e inquietudes
para buscar la conexión con los temas que le interesan. La enseñanza del área se
basa en las primeras experiencias que tienen los alumnos sobre el mundo, ya que a
través del contacto con el entorno han adquirido y desarrollado unas intuiciones que
serán la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no les sirven
para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el maestro/a
debe analizar esos errores para diseñar contenidos que les obliguen a reflexionar
sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas más elaborados.
El área fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo como elemento esencial
del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno/a adquiera el nivel
de expresión oral y escrita, y de comprensión lectora que le permita asimilar y
transmitir los conocimientos.
Partiendo de su experiencia global se tiende hacia un planteamiento más analítico, sin
olvidar la visión integradora y trabajando específicamente las interacciones y
relaciones. Se favorece el desarrollo de técnicas de observación, representación y
clasificación, procurando que exista un proceso de reflexión y razonamiento continuo

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sobre la información obtenida que permita elaborar o contrastar hipótesis cuando sea
conveniente.
Es fundamental que el alumno/a realice trabajos en grupo que permitan desarrollar su
capacidad de discusión, comunicación, intercambio de ideas, respeto y comprensión
hacia las opiniones ajenas, y le ayuden a descubrir sus propios errores. Si es posible,
hay que promover la integración de los alumnos con discapacidades en cualquier
contexto en el que se trabaje. Asimismo, se recomienda la realización de proyectos
individuales en los cuales el alumno/a desarrolle las siguientes capacidades:
planificación del trabajo, selección de un tema de su interés, de los contenidos y de los
materiales que va a utilizar, redacción y presentación del proyecto, corrección de éste
con ayuda del maestro/a y, finalmente, exposición oral ante sus compañeros
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la enseñanza de conocimiento del medio adoptaremos las siguientes estrategias
metodológicas:
Delimitación del concepto de «medio»
Para emplear una metodología correcta, resulta imprescindible delimitar desde el
principio el concepto de «medio». El medio es el espacio en el que transcurre la vida y
se desarrolla la actividad humana. Condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y
nuestra propia actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma
actividad. Queramos o no, no somos ajenos al medio, pues formamos parte de él. El
medio se constituye en elemento fundamental de la experiencia de una persona
individual y concreta, de un grupo humano o, incluso, de la humanidad entera.
Ámbito de las Ciencias Naturales
Afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia
sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de
otros.

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El ámbito del área tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas disciplinas
alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las
personas. Esta área representa el instrumento más integrador y globalizador de la
Educación Primaria.
De lo subjetivo a lo objetivo y científico
Marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo
«subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente
compartido.
Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que
arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para,
progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.
Partir de conocimientos previos
Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia
que tiene el alumno, que, sin duda, es un factor subjetivo, para ir alcanzando,
mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.
Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el alumno, influidos
por sus disposiciones emocionales y afectivas, por su visión sincrética y egocéntrica,
así como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento
en esta edad, debe cambiarlas y reconducirlas para que pueda atender a la
complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».
No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos
perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos,
procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella
elementos antes insospechados.
El «medio» y la autonomía personal

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El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio social
en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar confianza
en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones.
La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el
uso racional de los avances científicos y tecnológicos.
Desarrollo de capacidades
En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la
capacidad de relación o de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que
nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma
correcta e inteligible.
Memorización de contenidos
La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y
potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto
como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen
sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente
observados, manipulados y relacionados.
Carácter cíclico
Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que
desarrollen las capacidades propuestas. Por ello, tanto las actividades como su
secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos
contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
Atención a la diversidad
El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo

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será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias
didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus
objetivos.
Ritmo individual de aprendizaje
La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos,
sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos
pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las
diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerles una enseñanza que
atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que
aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos
pensar en lo diferente, en lo individual.
La motivación
El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de
motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia
que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Los
motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y
conservación del medio, implicación en grupos activistas.
Se desmotivan si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus
posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con los que ellos
poseen.
Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor
El pensamiento del niño en Primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo, es
fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe
predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.
Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente.
Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones
en las que deba resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas

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experimentales, observaciones, trabajo de campo e incluso investigación e información
bibliográfica.
La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en
el trabajo científico.
• ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DIDÁCTICO
Las propuestas educativas del área se basan en la aproximación a la realidad,
favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos
sociales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta lo importante que
es lograr la motivación del alumnado, conviene conocer sus aficiones e inquietudes
para buscar la conexión con los temas que le interesan. La enseñanza del área se
basa en las primeras experiencias que tienen los alumnos sobre el mundo, ya que a
través del contacto con el entorno han adquirido y desarrollado unas intuiciones que
serán la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no les sirven
para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el maestro/a
debe analizar esos errores para diseñar contenidos que les obliguen a reflexionar
sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas más elaborados.
El área fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo como elemento esencial
del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno/a adquiera el nivel
de expresión oral y escrita, y de comprensión lectora que le permita asimilar y
transmitir los conocimientos.

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Partiendo de su experiencia global se tiende hacia un planteamiento más analítico, sin
olvidar la visión integradora y trabajando específicamente las interacciones y
relaciones. Se favorece el desarrollo de técnicas de observación, representación y
clasificación, procurando que exista un proceso de reflexión y razonamiento continuo
sobre la información obtenida que permita elaborar o contrastar hipótesis cuando sea
conveniente.
Es fundamental que el alumno/a realice trabajos en grupo que permitan desarrollar su
capacidad de discusión, comunicación, intercambio de ideas, respeto y comprensión
hacia las opiniones ajenas, y le ayuden a descubrir sus propios errores. Si es posible,
hay que promover la integración de los alumnos con discapacidades en cualquier
contexto en el que se trabaje. Asimismo, se recomienda la realización de proyectos
individuales en los cuales el alumno/a desarrolle las siguientes capacidades:
planificación del trabajo, selección de un tema de su interés, de los contenidos y de los
materiales que va a utilizar, redacción y presentación del proyecto, corrección de éste
con ayuda del maestro/a y, finalmente, exposición oral ante sus compañeros
En la enseñanza de conocimiento del medio adoptaremos las siguientes estrategias
metodológicas:
Ámbito de las Ciencias Sociales
Afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia
sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de
otros.
El ámbito de las Ciencias Sociales tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas
disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la
vida de las personas. Esta área representa el instrumento más integrador y
globalizador de la Educación Primaria.

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De lo subjetivo a lo objetivo y científico
Marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo
«subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente
compartido.
Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que
arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para,
progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.
Partir de conocimientos previos
Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia
que tiene el alumno, que, sin duda, es un factor subjetivo, para ir alcanzando,
mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.
Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el alumno, influidos
por sus disposiciones emocionales y afectivas, por su visión sincrética y egocéntrica,
así como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento
en esta edad, debe cambiarlas y reconducirlas para que pueda atender a la
complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».
No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos
perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos,
procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella
elementos antes insospechados.
La autonomía personal
El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio físico y
social en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar
confianza en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones. En segundo lugar,
emplearemos su identificación con los grupos sociales primarios, como la familia y la
escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos más
abstractos como comunidad autónoma, nación (España) y la Unión Europea.
La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el
uso racional de los avances científicos y tecnológicos.

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Desarrollo de capacidades
En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la
capacidad de relación o de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que
nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma
correcta e inteligible.
Memorización de contenidos
La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y
potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto
como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen
sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente
observados, manipulados y relacionados.
Carácter cíclico
Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que
desarrollen las capacidades propuestas. Por ello, tanto las actividades como su
secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos
contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
Atención a la diversidad
El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo
será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias
didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus
objetivos.
Ritmo individual de aprendizaje

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La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos,
sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos
pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las
diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerles una enseñanza que
atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que
aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos
pensar en lo diferente, en lo individual.
La motivación
El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de
motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia
que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Los
motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y
conservación del medio, implicación en grupos activistas.
Se desmotivan si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus
posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con los que ellos
poseen.
Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor
El pensamiento del niño en Primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo, es
fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe
predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.
Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente.
Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones
en las que deba resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas
experimentales, observaciones, trabajo de campo e incluso investigación e información
bibliográfica.
La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en
el trabajo científico.

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Recursos materiales que debemos emplear
Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco
sofisticados (brújula, caseta meteorológica), es importante emplear algunos de
construcción sencilla. El profesor aprovechará las ofertas realizadas por instituciones
provinciales, locales, autonómicas o empresariales. También manejará cada vez más
la información procedente de la prensa, cine vídeos divulgativos…
• ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Para desarrollar la comprensión, han de ponerse en juego estrategias que permitan
interpretar, valorar y relacionar la información que se transmite en la vida cotidiana. Se
trata de propiciar actitudes activas que favorezcan el posterior desarrollo de la
capacidad crítica.
Educar la expresión supone ayudar a los alumnos a saber transmitir sus ideas,
vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y precisión, así como con
un estilo propio.
La enseñanza de la Lengua Castellana en la Educación Primaria debe partir del
respeto al bagaje lingüístico del niño o niña, y mostrarle aquellos patrones expresivos
que amplíen sus posibilidades de comunicación en la sociedad. Tendrán, por tanto,
gran importancia el lenguaje que emplee el profesorado y la calidad de los textos que
se utilicen en clase.
Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas, y el
respeto a la realidad plurilingüe y multicultural de España.
Durante esta etapa, debe darse una estrecha conexión entre el aprendizaje de la
lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitirá descubrir al alumnado las
posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasía, de
información, de expresión creativa... Es necesario también introducir al niño o niña en
la reflexión sistemática sobre el lenguaje, con el fin de mejorar y enriquecer su
competencia comunicativa.

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La lengua materna es fundamental para el desarrollo del ser humano, ya que es el
vehículo de comunicación por excelencia y, dentro de la enseñanza, el nivel alcanzado
por el alumno condicionará en buena parte el aprendizaje y, por tanto, el éxito en la
escolaridad.
En ella se encuentran ámbitos tan variados como el familiar, el social y el cultural, y
todos ellos influyen en su desarrollo, de ahí la importancia de su correcta enseñanza.
Dentro del área en sí, hay que hacer las siguientes consideraciones:
• La lengua es un sistema estructurado e interrelacionado formado por
subsistemas que se pueden descomponer en partes, susceptibles de ser
interiorizadas como código.
• La lengua es un código verbal y escrito de comunicación humana. Pero la
lengua oral y la lengua escrita no se pueden enseñar de la misma forma
porque son dos parcelas distintas de la misma realidad:
- Siguen diferentes procesos y utilizan signos distintos.
- Los estímulos y las respuestas implican espacios de tiempo: mayores
en la lengua escrita, que tiene carácter espacial; el que habla, en
cambio, tiene poco tiempo para la reflexión, por lo que puede ser menos
preciso y concreto: la lengua hablada tiene carácter temporal.
- En el contenido, la lengua escrita necesita de la descripción de las
situaciones y la oral no.
- En la forma, la lengua escrita necesita de signos para transmitir la
entonación de la lengua oral, sin llegar a reproducirla exactamente.
- En la estructura, la lengua escrita exige el uso más correcto de la
sintaxis, la morfología y la precisión semántica.
- El lenguaje oral es universal, pero el escrito no.
Por tanto, no es posible enseñar lengua oral y lengua escrita utilizando las mismas
técnicas didácticas ni partiendo del mismo tipo de muestras.
• La elección de modelos ha de ser cuidadosa porque el alumno de Educación
Primaria aún conoce muy poco de lo que oye y lee.

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• Los modelos deben ser estables, porque las señales auditivas y visuales que
se emiten sufren interferencias que inducen a errores.
• La lengua oral está en la raíz de todos los sistemas de comunicación y, por lo
tanto, se ha de poner especial cuidado en su enseñanza, asociando a esta
otros códigos de comunicación no verbal: gestos, mímica, situaciones…
• La lengua escrita se debe enfocar como consecuencia de la lengua oral y en
paralelo a esta.
El nivel de abstracción requerido para asimilar la gramática se inicia pero no se
alcanza en Enseñanza Primaria; por lo tanto, su enseñanza ha de ser funcional hasta
que los alumnos la empleen correctamente de forma refleja para pasar poco a poco a
interpretar los fenómenos gramaticales.
• ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DIDÁCTICO
Las matemáticas poseen una estructura jerárquica pero, a la vez, particularmente rica
y coherente en la que sus elementos están interrelacionados y resulta difícil
entenderlos por separado.
Por esta razón, el tratamiento que damos al Área de Matemáticas consiste en
relacionar los distintos tipos de contenidos pertenecientes a los distintos bloques. De
esta forma, es difícil imaginar el tratamiento de los números sin ligar su trabajo a las
operaciones que pueden efectuarse con ellos en distintas situaciones. O bien, no
relacionar las formas geométricas, la medida, los estudios estadísticos… con los
números.
En coherencia con lo dicho, las matemáticas se trabajan de forma cíclica, de modo
que un mismo contenido se trata varias veces durante la Educación Primaria y
algunos, incluso, después en la Educación Secundaria.

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Por otra parte, siempre que el contenido lo permite, se asegura la relación de los
aprendizajes con la vida real de los alumnos, partiendo de situaciones y experiencias
conocidas.
El acercamiento a los contenidos matemáticos se apoya en actividades prácticas y en
la manipulación de objetos concretos y familiares. Esto constituye el punto de partida
que permitirá, más tarde, llegar a una abstracción y formalización del conocimiento
matemático.
En la enseñanza de las matemáticas adoptaremos las siguientes estrategias
metodológicas:
• Predominio del proceso intuitivo
Se parte de lo concreto a lo abstracto por métodos intuitivos y procesos inductivos. La
manipulación de elementos, cuerpos y formas ocupa un lugar destacado.
• Estímulo de la actividad mental
La verdadera actividad matemática es mental, aunque tenga su base en la
manipulación. Las acciones, como hacer, tocar, manipular, ver, etc., tienen un lugar
preferente porque ayudan a estructurar el pensamiento y a construir el conocimiento.
• Actividades subordinadas a los objetivos
Las actividades no tienen fin en sí mismas, sino que se subordinan al logro de
objetivos concretos del programa. Cada objetivo tiene actividades de refuerzo del
aprendizaje y de aplicación de lo aprendido.
• Geometría manipulativa

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Los aspectos matemáticos referidos a la Geometría se tratan con el convencimiento
que requieren, además de la actividad mental general, una vivencia motriz de todo el
cuerpo (orientación, situación, desplazamiento, etc.).
• Verbalización de los procesos de aprendizaje
La verbalización es el complemento imprescindible de la manipulación. Hablar,
expresar verbalmente lo que se va a hacer, lo hecho o lo que se está haciendo obliga
al alumno a tomar conciencia sobre aquello que con frecuencia hace intuitivamente. Lo
que haga, el alumnado debe ser capaz de describirlo antes, durante y después de su
realización.
• Ampliación del vocabulario activo y pasivo
Ocupa un lugar destacado el enriquecimiento del vocabulario activo del alumno. Por
eso prestamos especial atención al dominio progresivo del lenguaje matemático,
poniendo de manifiesto sus ventajas: rapidez, economía de tiempo y esfuerzo,
universalidad, concreción, etc.
• Carácter cíclico
Tanto las actividades como su secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica,
de modo que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
• Experiencia previa
Los contenidos y las actividades se presentan siempre a partir de experiencias
personales. Previamente, en toda unidad didáctica, se facilita la exploración del grado
y la amplitud del conocimiento que tiene el alumno de los temas que se van a estudiar.
El éxito en el aprendizaje está en saber lo que el niño sabe, en conocer los errores y
buscar sus causas, y en modificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Temporalización adecuada
Las actividades se formulan teniendo en cuenta que cada contenido requiere para su
aprendizaje, comprensión y aplicación, un tiempo de asimilación distinto en cada

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alumno. No conviene trabajar antes de tiempos algunos conceptos, ni retrasarlos en
exceso.
• Ritmo individual de aprendizaje
Para atender al ritmo y a la exigencia variados de los alumnos, el profesor debe
individualizar la enseñanza, adaptar la organización del tiempo y del espacio a las
necesidades individuales, variar los métodos y las estrategias, e incluso los
contenidos, modificar los ritmos de trabajo y valorar el esfuerzo.
• ÁREA DE INGLÉS
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad: ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; En
nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan
con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la
Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros.
o Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad
o Destrezas
Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.
o Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador.
o Exploración al mundo real
Método flexible, que además presta gran atención al mundo real.
o Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos.
o La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información.
o Valores
Enseñar cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

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• ÁREA DE ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
ENFOQUE DIDÁCTICO
La metodología de la Educación Artística cuenta con los siguientes principios:
• Actividad, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a
asimilar los contenidos que queramos que aprenda.
• Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para
reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas.
• Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada
concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de
posteriores.
• Globalización, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos
estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar.
• Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A
estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más
serias de aprender.
• Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los
niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las
normas.
Partiendo de estas premisas, la metodología de esta área se centrará especialmente
en los siguientes aspectos:
• La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la música y
la plástica a través de actitudes de observación, comparación, ordenación,
clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera
que se favorezca la oralidad, el espíritu crítico y la espontaneidad.

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• La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y
el proceso, más que del resultado final obtenido.
• El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción
educativa y la solidaridad.
• El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el más efectivo de la
experiencia educativa.
• La aplicación práctica de la teoría.
• El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de
los contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los
alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén siempre relacionados
con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de
posteriores.
• La creación de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su
labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivación para ello.
• La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las
manifestaciones artísticas.
• La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los
alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboración.
• El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en
las primeras etapas.
• El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los
alumnos a descubrir sus potencialidades.
• El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
En el caso concreto de la música, debe ser común a todos los ciclos la tarea de crear
unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial, intentando
que los niños descubran desde los primeros cursos sus capacidades y potencialidades
EDUCACIÓN MUSICAL
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos
básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:

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 Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 La construcción de aprendizajes significativos.
 Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
 Participativa, fomentando la cooperación y educación entre
iguales.
 Vinculada al entorno.
 Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
 Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las
competencias.
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la
vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las

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actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
 Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
 De silencio (música ambiental).
 Técnicas de relajación (global-segmentaria) y respiración.
 Técnica vocal, rítmica o instrumental (flauta).
 Corrección de tareas.
 Núcleo central de la clase, dedicado a la canción, la audición, la danza, la
dramatización o el recurso elegido para unidad didáctica.
 Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:
 El lenguaje musical.
 El aprendizaje de la flauta dulce.
 Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se
adecuado.

Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
 Actividades de introducción- motivación que introducen al alumnado en lo
que han de aprender.
 Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
 Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
 Actividades de consolidación.

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 Actividades de refuerzo como la realización de pequeños trabajos en
grupo.
 Actividades de recuperación.
 Actividades de ampliación como los trabajos de investigación que suelen
proponerse en el blog de música.
 Al final de la clase siempre se proponen actividades lúdicas.
• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características
que aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número de
aspectos posibles recogidos dentro de los contenidos.
La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá adecuarse
a las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas mediante una
evaluación inicial.
El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente vivenciado
y global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades supone un
proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial del alumno/a.
La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son
las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno aprenderá a
superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de
análisis y de conocimiento corporal.
El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices.
Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un
carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el
juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una
relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a,
además permite una globalización mucho mas significativa. Estas actividades pueden
reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje,
fomentando la curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de respuestas.

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El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas
consideradas como básicas y atender al logro de las habilidades específicas mediante
la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en disposición de
poder realizar prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales de la etapa.
Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles
por todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de
discriminación.
En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de
forma intencional al desarrollo de las cualidades físicas.
El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse cuidadosamente,
de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe adecuarse a la tarea que
realiza y a su duración, intercalando periodos de trabajo y descanso.
En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,
valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y
acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su uso, la
manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los alumnos/as, el
establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso… son algunos factores
que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la Educación Física.
El papel del maestro es básico para la eliminación de los estereotipos,
potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La diversificación
se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente coeducación,
como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en un programa
común.
Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a
conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los
alumnos/as posibilitan diferentes agrupamientos.
El medio natural constituye un contexto de aprendizaje en el que el
conocimiento corporal se enriquece y favorece adaptaciones a diferentes habilidades y
destrezas de aprendizaje en las que concurren de forma global todas las áreas, de ahí
el reflejo de una unidad didáctica específica al medio natural (salida al parque).
Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando
directo, asignación de tareas, microenseñanza, métodos indagativos, etc. En función
del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de
enseñanza. Por ejemplo, para el desarrollo de la expresión corporal se propondrán

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métodos inductivos y para el desarrollo de habilidades se propondrán estilos más
deductivos (asignación de tareas, etc.)
En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a lo
estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, trabajar en variados
entornos y con distintos materiales.
A grandes rasgos, podemos resumir diciendo que vamos a trabajar en un
proyecto con las intenciones claras (antes descritas) tomando un eje vertebrador el
trabajo de COOPERACIÓN. No significa que solo utilicemos tareas en este sentido,
pero si prestaremos especial atención o énfasis, utilizándolo como medio y fin
didáctico.
• ÁREA DE RELIGIÓN
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es
la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios
que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el
instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un

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catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido
finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera metodología en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su
propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de
las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde
organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso,
motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias
presentes en el currículo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué
pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o
un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con el hombre, de
“educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo mejor de sí (ex-
ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el labrador,

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el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve
de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los evangelios,
marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más
significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca al
hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un
toque singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con
personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene con
sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos,
sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es
un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la
realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle,
acompañarle, etc.
Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios de
la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los

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recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un lugar
señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y
crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento crítico
respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución escolar –
formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente
como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visión del
hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:
• Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
• La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización
del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor
del profesor es la de guía y mediador para facilitar aprendizajes
significativos.
• Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel
del alumno.
• Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación práctica,
o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.
• Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
• Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que
permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda
mutua, superando con ello toda forma de discriminación.
• La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier
caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores
y gratificantes.

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• La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa,
cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de enseñanza al
proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de
referencia para la actuación pedagógica.
Individualización de la enseñanza
• EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
ENFOQUE DIDÁCTICO
Valores Sociales y Cívicos aunque contribuye al desarrollo de muchas de las
competencias clave y transversales del marco educativo europeo, se constituye como
un área básica para el desarrollo de la competencia social y cívica. Como aprendizaje
competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno debe
experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito
personal y social del mismo.
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollaran las siguientes
estrategias:
- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca
aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se
desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que de
forma específica en el área y de manera transversal se estimulan en todas las áreas
del currículo.
- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo,
tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de pensamiento. A través
de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual sino predominantemente

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activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su
entorno inmediato.
- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la diversidad.
- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada realidad
educativa, combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización de
espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al
alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como comunidad de
aprendizaje.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:
- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo aprendido, la
reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los debates que
consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el
aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del propio
criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y, con
él, de la personalidad.
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, role playing, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc.
Las múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en equipo, que
refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La exposición
oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado
en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de
convivencia.
- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en común que
supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos llegan tras
trabajar determinados contenidos.

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D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
• CIENCIAS NATURALES
RECURSOS MATERIALES
El esqueleto Busto humano
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
Diccionarios
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.

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• CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terráqueo
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación temporal.
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
Enciclopedias Atlas.
Diccionarios
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital

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• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• RECURSOS MATERIALES
• Reproductor de CD Abecedarios de madera
• Periódicos Revistas
• Folletos Láminas
• Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
• Material elaborado por el profesorado del ciclo.
• RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
•
• Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
• Enciclopedias Colecciones de cuentos
• Diccionarios
• RECURSOS INFORMÁTICOS
• Ordenador PC
• Portátil
• Pizarra Digital

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• Libro Digital
• Internet para complementar el trabajo diario de aula.
• MATEMÁTICAS
RECURSOS MATERIALES
Reglas Regletas Ábacos Relojes Calendarios
Bloques lógicos Balanzas Medidas de capacidad
Cintas métricas Cuerpos geométricos
Monedas Escaleras numéricas
Láminas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación temporal.
Libro de texto
Cuadernos de acompañamiento
Ordenador PC
Portátil

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Pizarra Digital
Libro Digital
• INGLÉS
El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press. El alumno dispone
del Class Book .También dispone del Activity Book.
Los CDs de audio contienen canciones, historias y audiciones.
Con Teacher's Resource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y
worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática,
competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. Con flashcards y
wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan los temas e historias
intercurriculares.
Disponemos de un DVD con episodios de Let’s Explore vinculados a las lecciones
principales, episodios intercurriculares que amplían el tema intercurricular y
presentaciones del vocabulario de cada unidad.
En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de audio,
posters, flashcards y material de presentación intercurricular así como ejercicios del
Activity Book para corregir en grupo.
Y por último, recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva,
para ser utilizados en el aula; y la Revista de publicación mensual English Teacher.
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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PLÁSTICA
Los materiales y recursos didácticos tienen una gran importancia a la hora de
organizar las diferentes actividades a desarrollar. El área de Educación Artística
cuenta con variados y múltiples recursos que enriquecen la labor de enseñanza-
aprendizaje.
Respecto a los materiales que forman parte del área de plástica, no tienen porqué ser
tan solo los que se adquieren en los establecimientos: témperas, rotuladores, folios,
cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la posibilidad de disponer
de otros materiales que les permitan acercarse al descubrimiento y exploración de la
materia de que está hecho, e intentar su construcción, aunque sea de forma
rudimentaria. En este sentido, los materiales de desecho tienen una amplia aplicación
dada su fácil transformación y poder expresivo.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda, rotuladores, tizas
de colores….
Como recursos informáticos: Ordenador PC, Portátil, Pizarra Digital e Internet para
complementar el trabajo diario de aula.
EDUCACIÓN MUSICAL
 Aula de música.
 Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,
DVDs, cadena de música.
 Pizarra con pentagrama.

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 Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,
cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
 Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),
metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
 Instrumentos melódicos: flauta.
 Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
 Instrumentos de fabricación propia.
 Murales sobre instrumentos.
 Baquetas.
 Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
 Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
• EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
• Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un
espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
• 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas…).
• Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
• Bolera

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• Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
• Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
• Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2
, con colchonetas y material de
psicomotricidad.
• Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
• Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
• Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de varios
tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos suecos)
• Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,
pompones, pañuelos…
• Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo
podemos clasificar en...
 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la
utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles
para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua,
etc.)
 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos
específicamente en nuestras clases.
 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos
materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en
esta área, pero que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo:
disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de plástico o madera,
pelotas de gomaespuma, paracaídas…

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 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les
considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que
nos ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le
podemos dar otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a las
escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena,
hojas, palos etc.
• Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-
CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se
utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de
esta área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de informática del centro. También disponemos de un blog de
Educación Física donde iremos publicando distintas noticias y novedades
relacionadas con nuestro área.
• Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas…)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes
de Educación Física…).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.
• RELIGIÓN
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didácticos
que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se trabajan
en área de religión.

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PRIMER CURSO
Guía Didáctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados por
los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
• VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
RECURSOS MATERIALES
Periódicos Revistas
Folletos Láminas
Material elaborado por el profesorado.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda, rotuladores, tizas
de colores….
Libro de texto
Cuadernos de acompañamiento

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Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Para:
• Asignaturas troncales: Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua
castellana y literatura y Matemáticas.
• Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y Cívicos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las estrategias e instrumentos de evaluación serán variados y adecuados a las
características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la
observación directa y sistemática los instrumentos principales del proceso de
evaluación del aprendizaje en esta etapa.
También se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

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Vamos a ver a continuación qué técnicas se utilizan para llevar a cabo la evaluación,
las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones
espontáneas, que pueden ser controladas o no.
Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables.
Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.
1. REGISTRO ANECDÓTICO:
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los
hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones,
sin interpretaciones.
2. LISTAS DE CONTROL:
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su
presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
3. ESCALAS DE OBSERVACIÓN:
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel
de consecución del aspecto observado.
4. DIARIOS DE CLASE:
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado
en casa.
REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

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Se utilizan para evaluar procedimientos:
1. ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se
equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá
mejorar.
2. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES:
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
PRUEBAS ESPECÍFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de
medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos
los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.
1. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN:
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de
los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad
comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
2. PRUEBAS OBJETIVAS:
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de
distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

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- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,
terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o
enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y
discriminación de significados
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción
entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.
AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la
opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué modo un
alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:
— La observación directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición
de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el
interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia cada
asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los diferentes
elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
— La revisión de los cuadernos y tareas diarias.

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Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un
mínimo de presentación y limpieza.
— La participación en intervenciones orales.
Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias y
sentimientos.
Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán
como una actividad de repaso final del tema. No olvidamos que el objetivo
fundamental del ciclo es la toma de contacto con las diferentes áreas de una manera
gratificante y positiva.
 La calificación global de cada asignatura se obtendrá del cálculo de la media
ponderada de los aspectos arriba detallados.
Las calificaciones de final de trimestre y de curso serán las oficiales: Sobresaliente,
Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.
• INGLÉS.
La evaluación del aprendizaje en Inglés será continua y global y tendrá en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente.
Instrumentos de evaluación
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

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Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades
de evaluación:
- Unit tests 1-6
- End-of-term 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad.
- Picture dictionary
Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y
comportamiento.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la
continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

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Procedimientos de evaluación
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático
del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada unidad.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación: Insuficiente (IN):
No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;
Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de calificación se aplican
teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados para el área de lengua
extranjera.
Criterios de calificación
• ARTÍSTICA

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MÚSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
 Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan
intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas,…
 Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de
aprendizaje.
 Evaluación final: Se realiza al final del proceso, bien al final del trimestre o bien
al final de cada instrumentación. Éstas pruebas lo normal es que sean orales,
pero también pueden ser escritas.
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios
aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del
proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
Con respecto a la evaluación instrumental, ésta se realizará siempre que se
termine de estudiar una canción y se vaya a comenzar otra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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 Observación Sistemática: Bien realizada puede ser un instrumento muy útil
para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los
alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
 Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, con
los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los cuestionarios,
abiertos o cerrados. Ambas técnicas son adecuadas para conocer a través de las
respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su entorno socio-
familiar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo clase y
centro y su auto-imagen.
 Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos
conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos).
 Análisis de tareas. El análisis de las tareas realizadas por los alumnos ha de
constituir uno de los instrumentos más válidos para evaluar a dichos alumnos/as.
Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o cuadernos de
trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar información sobre: su
expresión escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades, su utilización de
fuentes de información, sus hábitos de trabajo y dominio de técnicas de estudio tales
como esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.
 Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son
orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo
del trimestre.
 Valoración instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el
grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
 Participación en el blog de música: Se valora muy positivamente la
participación en dicho blog ya que en él siempre se plantean trabajos de investigación.
Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y
fundamental principio que ha de regir es el de normalización. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de
evaluación y promoción que se apliquen al resto.

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 Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%
 Realización de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%
 Trabajo en el aula:20%
 Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 30%
En todo proceso educativo existe un proceso planificador, un proceso de desarrollo y
un proceso de evaluación de resultados. La evaluación es una valoración que se emite
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que nos va a permitir, por una parte,
seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos, y por otra, adoptar
las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educativa a las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje de los
niños.
Para llevar a cabo el proceso evaluativo utilizaremos diversos procedimientos e
instrumentos de evaluación, tanto objetivos como subjetivos. Entre ellos llevaremos a
cabo los siguientes:
- Registro de observación: Consiste en una tabla en donde
encontraremos el nombre de los alumnos y los diferentes días del
mes. En el mismo iremos anotando el comportamiento de los
alumnos o cualquier aspecto reseñable.
- Lista de control: Son listas en donde encontramos diferentes ítems
ante los que responderemos SÍ/NO o NUNCA/A VECES/SIEMPRE.
Con estas llevaré el control de asistencia y de la bolsa de aseo,
además del cumplimiento o no de los criterios de evaluación y del
comportamiento de los niños.
- Escalas de evaluación
- Tablas de valoración del alumno
- Entrevistas y cuestionarios: A través de los cuales obtenemos
información de los alumnos, sus problemas, intereses, actitudes,
valores.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTOS
TEORICOS
FUNDAMENTOS
PRACTICOS
FUNDAMENTOS
ACTITUDINALES
1º CURSO
10% 55% 35%
Preguntas orales,
pruebas conceptuales
(juegos, fichas…)
Pruebas prácticos
Salud (15%)
Comport. (10%)
Participación (10%)
• FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra
área. Evidentemente, en este primer curso este punto lo evaluaremos a partir de
juegos o preguntas orales sencillas.
• FUNDAMENTOS PRÁCTICOS
Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el saber
hacer.
• FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El último apartado se refiere principalmente a tres apartados, que en nuestro
área les damos una gran importancia:
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la
indumentaria y calzado adecuados
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas
actividades, integración, solidaridad, colaboración…)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…

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• RELIGIÓN
La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información necesaria que
nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando todo lo que
interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes técnicas,
situaciones e instrumentos de evaluación:
• La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual
como en el grupal.
• La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones
de conflicto.
• El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,
fichas de trabajo, murales …
• La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se
planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
• La valoración de la colaboración entre el alumnado.
• Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos
conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso de
evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación
inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que
nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará
información sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.

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Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo
de las capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada uno de
nuestros alumnos.
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo..)
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,
ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
• Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua
castellana y literatura y Matemáticas.
• Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y Cívicos

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Dentro del PAD del centro, en el ciclo llevamos a cabo las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno con necesidad específica de apoyo educativo..
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos
del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en
Primaria.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de
atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se
encuentren escolarizados alumnos de las mismas.

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- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
- Variar los métodos de evaluación.
GENERALES DE COORDINACIÓN
- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas
de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboración de las mismas.
- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos
aspectos.
SINGULARES
- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la llevarán a
cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el currículo
ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para lograrlo, una
atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en
estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo
en ese momento.
- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
según se considere oportuno.
- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos que
deberán recibir estos refuerzos.
- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a
lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.

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- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo en alguna de
las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.
- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que surjan con el
lenguaje oral y escrito.
- Labores de compensación educativa por razones socio familiares o pertenencia
a minorías étnicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno
• INGLÉS
Medidas de Atención a la Diversidad
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más, personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

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5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán
contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos
que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán
tanto medidas de escolarización como de atención.
• MÚSICA
En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan
la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:

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 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación
de la ansiedad, independencia del alumno/a…).
 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue
de energía).
 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,
aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de
aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la
Consejería de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a
facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo
plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en
esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el
caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades, variando la
secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del
grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la
normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las

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actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno
desempeña una función positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario
de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas
que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones,
intereses y capacidades.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de
objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos.
Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los
contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base
en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.
La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a
ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayamos realizando
en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la
forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de
alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de
construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza
adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las
características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los
momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.

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La programación de E. Física deberá adaptarse además a los alumnos con
dificultades. En función de la discapacidad de estos alumnos/as, los contenidos de
este área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el
tutor/a, el maestro especialista en pedagogía terapéutica y la orientadora. En
cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno/a
para asegurar su progresión.
El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de
los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que
el alumno con necesidades educativas especiales (en adelante N.E.E.), puede
realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades
propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.
• RELIGIÓN
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los siguientes
objetivos:
• Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del
centro;
• Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra
índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos
de la vida del centro;
• Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
• Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
• Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman
parte de este plan;
• Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros
alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

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Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,
siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos
alumnos que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y
que requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en
relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias
G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN EL CURSO.
En función de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (BOE de 1 de
marzo) los elementos transversales son:
-Comprensión lectora.
-Expresión oral y escrita.

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-Comunicación audiovisual
-Tecnologías de la información y comunicación
-Emprendimiento.
-Educación cívica y constitucional.
-Fomento del hábito lector.
-Educación en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada fomren parte del
comportamiento infantil.
-Contenidos de educación vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para la
prevención de accidentes.
Consideramos que desde todas las áreas se pueden trabajar todos los temas
transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial relación
con algunas áreas en concreto.
En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dará
especial relevancia al fomento de la lectura: comprensión lectora, expresión oral y
escrita y fomento del hábito lector. Este tema será abordado desde todas las áreas,
pues es la expresión oral y escrita, básica para el desarrollo del resto de áreas,
aunque está especialmente en relación con el área de lengua y literatura. Además,
éstos temas trasversales, están también en estrecha relación con el Plan Lector del
centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animación a
partir de ellas. Señalar la especial importancia que tiene la elección cuidadosa de los
libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra
intervención didáctica, que habrá que analizarse para evitar presentar modelos
xenófobos, violentos o discriminatorios.
Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta tecnología. De la
misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón del ordenador,
como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que desarrollamos las
tecnologías de la información y la comunicación

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El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas: a la
hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-
as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de videos y
su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos, participación en
propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el banco de
alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos académicos.
(Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y los derechos
humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un espíritu
emprendedor…etc)
En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo de
educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del curso,
actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de
accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la
realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno
próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del
pueblo)
Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando
actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el
• MÚSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en
la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

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La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los
pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
 COMPRENSIÓN LECTORA: Es uno de los ejes más
importantes a tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito
fundamental par aprender. Desde el aula de música se contribuye directamente
puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de
destrezas de lectura y escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios
críticos.
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los
sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy
importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologías para estar en
consonancia con el mundo que le rodea. En clase de música semanalmente se
trabaja con el blog del aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para
realizar desde casa. Además los trabajos en el aula son continuamente a través de
internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con las
nuevas tecnologías.

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 EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el
espíritu emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula
de música. Continuamente el alumnado se expresa y crea a través de la música y
además anima al resto de compañeros a hacerlo.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos
encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir
para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones,
instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar
conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
 INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. La música se
ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. Se
explicarán los aspectos musicales que nos unen a Europa, sus orígenes y su
desarrollo, que facilitarán el entendimiento entre los ciudadanos de orígenes culturales
similares, así como el respeto a las manifestaciones culturales diferentes.
 DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte
invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia
de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio
sonoro de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un
ámbito de trabajo muy necesario en el aula.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización
y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.

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Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el
área de Educación Física son los siguientes:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la
investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las
distintas unidades didácticas planteadas.
- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en
la red, el uso del blog de Educación Física, el empleo del ordenador en
alguna sesión, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les
otorgaremos responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones
donde predomine la creatividad, la exploración y la investigación
- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que
favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera
positiva y tolerante la diferencia existentes y aceptando las distintas
posibilidades y limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos
aparecerán y para resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como física.
• RELIGIÓN

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COMPRENSIÓN LECTORA
En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la
comprensión de los contenidos propuestos.
EXPRESIÓN ORAL
En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las
preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
EXPRESIÓN ESCRITA
En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla
la expresión escrita. Todas se realizan en el libro y serán revisadas por
el profesor.
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN
Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los alumnos a
que tengan un comportamiento proactivo en el cuidado de la naturaleza
y de los elementos comunes.
EDUCACIÓN CIVICA Y
CONSTITUCIONAL
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres humanos, lo
que favorece la adquisición de una actitud de aceptación y respeto a las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
IGUALDAD ENTRE HOMBRES
Y MUJERES
En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre y la
mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los alumnos.
PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades
sociales básicas que previenen la aparición de conflictos.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y
MEDIO AMBIENTE
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo de san
Francisco. Se destacan como deseables todos los comportamientos
que explicitan el cuidado por la creación y el desarrollo sostenible.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA
EQUILIBRADA
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la propia
vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar hábitos
saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia paseando y
disfrutando de la naturaleza.
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias irán incluidas en la Programación General Anual
que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el ciclo y aprobadas por el
Consejo Escolar del Centro.
Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades
complementarias:
trimestre / nivel 1º E. P.

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1er
trimestre Visita al aeropuerto
2º trimestre Paseo por el Minchón
3er
trimestre Museo marítimo
Además se realizará, a finales de febrero, la participación en una salida didáctica guiada,
para el conocimiento de distintas zonas de Cabezón de la Sal.
En principio, aunque se tienen previstas estas actividades complementarias, no se descarta
el desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso, como la
visita al Palacio de Festivales.
• MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo
largo del curso.
Seguramente, a lo largo del segundo o tercer trimestre acudirán al centro a
visitarnos músicos pertenecientes a la JOAC (Joven Orquesta Autónoma de
Cantabria) para mostrarnos su trabajo y los diferentes instrumentos musicales con la
finalidad de animar al alumnado a apuntarse a clases de música.
A lo largo del curso intentaremos ponernos en contacto también con los
Conservatorios de Música tanto de Torrelavega y Santander para que vengan al centro
a hacernos un concierto y una demostración también de los diferentes instrumentos.
Esta actividad y ya se ha realizado otros años con excelentes resultados.
Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el
Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las

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siguientes actividades complementarias y extraescolares para el primer curso
de Educación Primaria:
ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD
CUANDO SE
DESARROLLAR
Á
RECURSOS NECESARIOS
Almuerzo saludable (día de la fruta)
Diferentes días no
consecutivos a lo
largo del año
Tutores, familias, maestro de E.F.
Competiciones y recreos activos
(juegos de mesa, juegos populares,
competiciones, bailes…)
Durante el Curso Organización E.F.
Taller “Estudio de alimentos
saludables”
Octubre Centro de salud
Salida al Minchón 20 de Marzo Tutores y maestro de E.F
Circuito de Educación Vial Mayo DGT
Día del Deporte (Carreras de
atletismo)
Mayo Tutores y E.F.
• RELIGIÓN
-Salida a Ruta6.
-Salida a la Iglesia Parroquial de San Martín.
Personal responsable: Profesorado de religión con la persona de apoyo que
corresponda.
Las salidas se realizarán en el primer, segundo y tercer trimestre dependiendo del
nivel.

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