Programación lomce 2º

Curso 2015-16
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
SEGUNDO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE

ÍNDICE
A.CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS...................................................................................................................................1
A)DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..............................................................................11
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS............................................................................................................................28
C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA
UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA....................................................................................................95
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR......................................................................119
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO........................................................................................................128
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.......................................................................................................139
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................142
G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.............148
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................................................153

A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Entendidas las Competencias Básicas como aquellas capacidades que debe
haber desarrollado un niño, al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Y conociendo que sus finalidades son:
-Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
-Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
-Orientar la enseñanza.
Para una adquisición eficaz de las mismas y su integración efectiva en el
currículo, diseñaremos actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Según la LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del
currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Sus características principales son:
• Son multifuncionales, pues permiten la realización y el desarrollo
personal a lo largo de la vida.
• Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos
para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.
• Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
• Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas
(hacer) y actitudes (querer)
• Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites
en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

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Teniendo en cuenta lo anteriormente reseñado, a continuación expondremos
cómo contribuirán las diferentes áreas al desarrollo de las competencias citadas.

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1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar
el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en
las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en
cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia
científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Las competencias científica y
tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. Asimismo,
contienen actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en
relación con la conservación y protección del medio ambiente.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.

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El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje matemático
para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método
científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística; la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de
conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos
aspectos desde un punto de vista científico y racional; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico. En el
área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.
2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL
-Comunicación lingüística.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,
de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística.

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-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de
aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de
la vida cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Respecto
al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la
expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
También el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,
codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, la
lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la
información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico.
-Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital
-Aprender a aprender.
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar
y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien
la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen
los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
-Competencias sociales y cívicas.
El área contribuye directamente porque el alumno debe ser capaz de entender
la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.
Además debe comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
tolerante y solidaria.

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-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se favorece al proponer al
alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y
habilidades como capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma
de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
participación, capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad, la evaluación y autoevaluación, en la planificación y realización de
experimentos científicos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se
desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar
a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
-Conciencia y expresiones culturales.
Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en
aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Desde el área se
favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades
y de otros momentos históricos mostrando actitudes de interés, respeto,
reconocimiento y conservación hacia las mismas. También se realizan diversas
actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través
de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las
fotografías.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-Competencia lingüística
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición
de la Competencia lingüística. La competencia lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o

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expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran
esta competencia son:
• comunicarse y conversar
• escuchar, exponer y dialogar
• leer y escribir
• la habilidad de dialogar
• comprender y saber comunicarse
• expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
Por tanto, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la
competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre el código lingüístico propio y los mecanismos de usos
orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicación comunes, y por lo
tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura
crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos
ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una
estrecha relación con la demás áreas de ahí la importancia que se le concede a los
tres primeros cursos que componen ésta. Concretamente se relaciona con las
siguientes:
MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los
contenidos matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dificultades sobretodo en la
resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas
a nivel escrito.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES : el lenguaje es
clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales,
etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, lasTIC) o sobre la cultura
(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para
poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan
variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio
climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje,
el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de
expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la
pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas.
Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra
de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras
realidades.
EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y
normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para
lo cual es muy necesaria la comprensión oral.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para
la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las
entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas
van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.
Pero, además el área de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al
desarrollo de otras competencias.
-Competencia digital
Las posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en
elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y comunicación de
la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisición de la Competencia digital.
-Competencia de aprender a aprender
Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la
obtención, tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero

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especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cívicas/ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Además, el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y literarios,
de manera individual o cooperativa, la sitúa claramente en el plano de las
Competencias sociales y cívicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las
lenguas habladas en España y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura
universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
4.-MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de
mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Además
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El uso de las herramientas matemáticas nos permite tratar gran variedad de
situaciones en distintos contextos, siendo necesario adquirir un hábito de pensamiento
matemático que permita establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de
resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas en la vida
personal y en la futura vida profesional.
Las matemáticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento
lógico-deductivo y algorítmico y, también favorece el pensamiento geométrico-espacial
y la creatividad.

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-Comunicación lingüística.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
-Competencia digital.
Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la información y, en su
caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.
-Aprender a aprender.
La competencia matemática contribuye a su adquisición porque requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
-Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas están involucradas al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al
propio.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Está involucrado al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación
continua en la medida en que se va resolviendo el problema.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
-Conciencia y expresiones culturales.
La conciencia y expresiones culturales están involucradas al hacer referencia a
figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta
para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
5.-INGLÉS

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La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas
las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos en la competencia de
Comunicación lingüística, y haciendo hincapié en las demás competencias.
En el área de inglés los alumnos aprenden a través de actividades
motivadoras con un carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la
adquisición de la lengua extranjera. Se crearán las condiciones esenciales para que
se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Se preparará
y organizará el trabajo, coordinando acciones; impulsando actitudes positivas hacia
el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo
nuevo y la creatividad. El alumnado debe participar de forma activa en su proceso de
aprendizaje, siendo el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia
indiscutible, por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no
verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de
comunicación: decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión
de mensajes, representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar
adecuadamente palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos,
buscar, reconocer y utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes
contextos (palabras y frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación,
juguetes, comidas, refrescos, ropa).
Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.

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Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.
b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar
gramática, empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en
primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error
gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no
una corrección autoritaria.
c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar
fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión,
expresión y comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será
fomentar la percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y
combinaciones diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no
podrán ser reproducidos.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.
Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia
comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua
extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son
apropiadas para los alumnos del primer ciclo.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades
que contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según
las convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar
comportamientos lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y
la elección del saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones
para el turno de palabra; etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la
organización, estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales
de la lengua, así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el
escrito a nivel muy sencillo.

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Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder
espontáneamente y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas
adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las
convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la
comunicación.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el
proceso de comunicarse.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y
tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios
tecnológicos disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y
portátiles, y otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber
hacer” y “saber aprender”. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y
actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje. Se
fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos factores
personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos
para lograr un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;

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identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su
desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los
recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores
de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su
origen y utilizar estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y
estrategias para contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica
del aula.
El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa
del alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación.
La lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;
elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación
y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos
del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social
y cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la
extranjera; y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras
culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde
se habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida
diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio
-juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);
relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,
convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,
sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,
noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos
aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,
etc.).
6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia
está implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Económica Europea.

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6.-ARTÍSTICA
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión
del mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos
nuestros alumnos irán aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,
expresar, compartir y crear ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando
desde la prehistoria.
La organización de esta asignatura específica se divide en dos partes: la
Educación Plástica y la Educación Musical y, a su vez las organizamos en tres bloques
cada una atendiendo a las especiales características que contiene cada uno. La
expresión artística tanto en su vertiente plástica como musical, permitirá al alumnado ir
creciendo en su desarrollo acompañando e interrelacionando conocimientos de otras
asignaturas y fortaleciendo su desarrollo competencial. Las matemáticas pueden ver
reflejado su apartado de geometría en el bloque tercero de la educación plástica, las
ciencias sociales están intrínsecamente ligadas con el descubrimiento del patrimonio
propio del primer bloque de música o del segundo bloque de plástica, la lengua
castellana y literatura o la lengua extranjera tendrán una aplicación práctica en su
unión con la danza y la interpretación propios del segundo y tercer bloque de música.
Este currículo desarrollará una propuesta que deberá ser coherente, adecuada
y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis, creación
de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuirá al desarrollo y adquisición progresiva
de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria
para la consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores
de convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollará
hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo
de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para

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comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como medio de
expresión y comunicación.
Los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y
cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". Dentro del
desarrollo de la asignatura se prevé también la incorporación de técnicas cercanas a la
realidad artística de nuestros alumnos, como puede ser la creación de pop-ups o la
creación de sus propios instrumentos musicales. En este marco, con el acceso cada
vez más generalizado a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de
información, se abrirá paso a un nuevo currículo en el que la que la Educación
Artística participa de manera íntegra, en la que se utilizarán las nuevas tecnologías
como recurso imprescindible del área para el desarrollo del currículo pero también
para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias
motrices y planificar otras nuevas.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales pondremos
en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñarán un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artístico contribuirá a la adquisición de esta competencia. Concretamente en la
Educación Artística, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes críticos y responsables. Se usará la lectura como medio de búsqueda de
información relacionada con la asignatura, así como aprovechar las múltiples
posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresión y
comprensión oral (aplicación de vocabulario específico de forma adecuada, exponer
contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos u
opinar coherentemente y con actitud crítica).
Los contenidos y su secuenciación se organizarán de forma globalizada e
integradora para que respondan a las características e intereses del alumnado y que
permitan la integración de los mismos de forma significativa y motivante.
Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar
la importancia que tiene en la educación artística el conocimiento, valoración y aprecio
de las normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se

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recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión
del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias

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musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes
contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la
audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes
culturas, épocas y estilos.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la
composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
En los últimos años, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a
valorar un poco más la AF desde el punto de vista educativo, en relación al cuidado
del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma física, así como la utilización del
tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratará de dotar al alumnado del mayor nº de patrones
motores posibles, a través de situaciones de juego para facilitar la comprensión del
propio cuerpo y sus posibilidades, la socialización con el grupo, la adquisición de
habilidades y destrezas básicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que
les permita una mayor autonomía y contribuya a crear hábitos de AF. En EF buscamos
el desarrollo integral de la persona “educamos personas no solo cuerpos

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El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: ¿de qué soy capaz?, el
esfuerzo y la autosuperación en un clima agradable será mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajón
He insistido también en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no
pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesión o la evaluación y calificación
tratando de que esta sea lo más objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore
(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a
partes iguales en la esperanza de que adquieran el HÁBITO DE HACER EJERCICIO
FÍSICO (EjF)
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
- Competencia en comunicación lingüística
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
-Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de
mediccion para calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia
respiratoria, pesos… Este hecho hace que se contribuya directamente con esta
competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como
sumar, restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…
- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area
con el uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.

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Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva. También a través de la autoevalución trabajamos en esta
competencia básica ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar
consecuentemente.
- Competencias sociales y cívicas
Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.

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- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de n pueblo.
8.-RELIGIÓN
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y
motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con
todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en
el tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad,
si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad
básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido
último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del
alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias
básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de
religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una
valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.

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La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica
aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como
de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva

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el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones
que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza
religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos

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para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un
significado último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad
personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general
que irá desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con
referencia a cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El
fenómeno religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre,
Jesucristo, El Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la
moral y los valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.

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9.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Esta área pretende promover un aprendizaje activo para la adquisición de
valores basados en la autonomía, la responsabilidad y la solidaridad, al tiempo que
persigue la formación de personas con un pensamiento crítico. El área posibilita un
marco educativo para el tratamiento de valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y, a partir de los cuales, construir proyectos personales de vida.
Esencialmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia social y
cívica inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática,
preparándolos para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social está relacionada con el bienestar personal y colectivo y
exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello. Para ello, es fundamental comprender los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
En cuanto a la competencia cívica, con su desarrollo se pretende la formación
del alumnado para que, en un futuro, sea capad de participar activamente en la vida
social y democrática de la comunidad. De igual forma contribuye al desarrollo de
valores personales como la cooperación, el respeto, el llegar a puntos de acuerdo..etc.
El área también contribuye a la competencia lingüística, ya que implica la
expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos, opiniones, así como el
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales. Ello implica, también, ser consciente de la repercusión de la
lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera
positiva y socialmente responsable, teniendo en cuenta la diversidad personal, cultural

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o social y siendo conscientes de la repercusión que nuestro discurso puede tener en
otras personas.
Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espíritu emprendedor,
ya que está íntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
A través del área fomentamos la capacidad de la persona para transformar las
ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio
propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del
contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las
oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.
Asimismo, contribuye al desarrollo dela competencia de aprender a
aprender, puesto que por un lado fomenta la autonomía en el aprendizaje, pero,
también el que el alumno-a se muestre progresivamente capaz de trabajar en grupo,
sacando partido de su participación en un grupo heterogéneo y siendo capaces de
compartir con otros lo que hayan aprendido. Se pretende así, que el alumno,
progresivamente, se muestre capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en
el mismo y autoevaluarse.
Además, se halla en relación con la conciencia y expresión cultural, en tanto
que se fundamenta en el respeto a la diversidad cultural, así como a la buena
comprensión de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.
El área contribuye también al desarrollo de la competencia digital, ya que
contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de
manera crítica, contribuyendo a analizar los contenidos que son éticos compartir como
beneficio común.
Por último comentar su relación con el desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y
aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas.

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B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar, de forma dirigida,
información.
- Hábitos de prevención
de enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicando
los resultados.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
1.1. Busca información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente.
1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
información de los textos de carácter científico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente de forma clara y
ordenada contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos sencillos
orales y/o escritos.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2.1.Realiza de manera guiada experiencias o
experimentos sencillos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, así como de los que ocurren
cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la observación,
como instrumentos ópticos y de medida.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
obtenidos tras la realización de diversos
experimentos o experiencias.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del
tratamiento de textos.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación.
3.3. Conoce y aplica las medidas de protección
y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación.

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- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realización de
proyectos.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel.
3.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
3.6. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo
4. Realizar proyectos.
4.1. Realiza un proyectosencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, recogiendo información
de diferentes fuentes con diversos medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su
funcionamiento. El
aparato locomotor: el
esqueleto, los huesos, las
articulaciones y los
músculos.
- Los alimentos: grupos
de alimentos. La rueda de
los alimentos.
- Alimentos naturales y
elaborados.
- Alimentación saludable:
la dieta equilibrada.
- Hábitos de vida
saludables.
1. Identificar y localizar
algunos órganos del
cuerpo humano.
1.1. Identifica y localiza algunos órganos del
cuerpo humano.
1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el
cuerpo humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
2. Conocer algunos
aspectos del
funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Comprende y explica la importancia de la
función del esqueleto.
2.2. Reconoce la función de huesos, músculos y
articulaciones.
3. Relacionar
determinadas prácticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las
3.1. Reconoce hábitos de alimentación
saludables.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
personal.

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- Conocimiento de
actuaciones básicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de sí
mismo y de los demás. La
identidad y la autonomía
personal.
- La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias. La
resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
cívicas.
3.3. Clasifica alimentos según su origen y su
aportación a la dieta y construye la rueda de los
alimentos.
3.4.Reconoce algunas técnicas de conservación
de los alimentos.
3.5. Distingue entre alimentos naturales y
elaborados.
3.6. Distingue y comprende la importancia de la
fecha de caducidad de los alimentos.
3.7. Identifica algunas características de las
dietas equilibradas.
3.8. Desarrolla hábitos para la prevención de
enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.
3.9. Conoce y aplica técnicas básicas de
primeros auxilios en situaciones simuladas.
4. Identificar, describir y
valorar actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
cívicas.
4.1. Identifica y describe emociones y
sentimientos propios, de sus compañeros y de
los adultos, manifestando conductas empáticas.
4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de
acciones y tareasy tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres
inertes. Diferenciación.
- Los seres vivos:
características,
clasificación y tipos.
- Los animales
vertebrados y algunos
invertebrados,
características y
clasificación.
- Las plantas: Función de
1. Identificar y diferenciar
seres vivos y seres
inertes.
1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres
vivos y seres inertes, y expone, de manera
razonada, sus diferencias.
1.2. Identifica las características básicas y
distintivas de los seres vivos.
2. Conocer algunos 2.1. Observa e identifica las principales
características, clasificando distintos seres vivos

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las diferentes partes de
una planta. Su
importancia para la vida
en la Tierra.
- Diferentes hábitats de
los seres vivos: animales
y plantas del entorno
natural más cercano.
- Interés por la
observación y el estudio
de los seres vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el
estudio de los seres
vivos.
niveles de clasificación
de los seres vivos,
atendiendo a sus
características.
en animales o plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas
fuentes, algunas características de los animales
invertebrados.
2.3. Reconoce algunos animales invertebrados.
fuentes, algunas características de los animales
vertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales
vertebrados, atendiendo a algunas de sus
características, en mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
fuentes, algunas características de las plantas
de su entorno.
2.7. Clasifica algunas plantas de su entorno en
árboles, arbustos y hierbas.
2.8. Asocia las partes elementales de una planta
con la función que realiza cada una de ellas.
2.9. Reconoce la importancia de las plantas
para la vida en la Tierra.
3. Usar medios
tecnológicos para la
observación de los seres
vivos, manifestando
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
cívicas.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa uotros medios tecnológicos
para reconocer e identificar determinados
aspectos de plantas y animales.
3.3. Observa algún hecho asociado a la vida de
los seres vivos, utilizando, de manera guiada,
los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observación
(camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos
animales, etc.).
y materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía
- Materiales naturales y
artificiales.
- Estudio y clasificación
de materiales por algunas
propiedades físicas
observables.
- Realización de
experiencias sencillas
1. Estudiar y clasificar
materiales por sus
propiedades.
7ª) Conciencia y expresiones
culturales.
1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.
1.2. Identifica, describey clasifica algunos
materiales por algunas propiedades físicas
observables (textura, color, solubilidad, etc.).
1.3.Relaciona algunas de las propiedades de los
materiales con sus usosy utilidad para la
sociedad.
2. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
2.1. Realiza de manera guiadaexperiencias
sencillas y pequeñas investigaciones,

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para estudiar las
propiedades y cambios
que sufren algunos
materiales de uso común.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la sociedad.
investigaciones para
estudiar las propiedades y
cambios que sufren
algunos materiales.
identificando los cambios que sufren algunos
materiales (cambio de tamaño, color, cambios
de estado, oxidación etc.).
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las
posibles causas de los cambios que sufren
algunos materiales.
y materiales de trabajo.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos.
Tipos de máquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
- Montaje y desmontaje
de objetos simples.
- Descubrimientos
científicos e inventos
tecnológicos que facilitan
la vida diaria de las
personas.
- Búsqueda guiada de
información en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
1. Conocer los principios
básicos del
funcionamiento de
aparatos y máquinas
simples.
cívicas.
1.1. Observa e identifica algunos de los
componentes de los aparatos y máquinas
simples de su entorno.
1.2. Conoce el mecanismo básico del
funcionamiento de algunos de los aparatos y
máquinas simples de su entorno, reconociendo
situaciones que pueden generar algún riesgo.
2. Montar y desmontar
aparatos y objetos
simples, describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje,
etc., tomando las medidas
necesarias para prevenir
accidentes.
2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
aparatos simples (tijeras, bolígrafos, balanzas,
juguetes sencillos, etc.), explicando cómo
funcionan y para qué sirve cada parte.
2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
como en el montaje y desmontaje de aparatos y
objetos simples.
3. Conocer y utilizar
algunos avances
tecnológicos, valorando
su influencia en las
condiciones de vida y en
el trabajo.
3.1. Conoce algunos descubrimientos científicos
e inventos tecnológicos importantes, valorando
su influencia en las condiciones de vida y en el
trabajo.
3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologías de la información

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cívicas.
y la comunicación como recurso de ocio.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciación al
conocimiento científico y
su aplicación en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de información
del tema a tratar,
utilizando, al menos, una
fuente directa.
-Utilización guiada de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información.
-Desarrollo de estrategias
para organizar,
memorizar y recuperar la
información obtenida,
mediante diferentes
métodos y fuentes.
-Utilización y lectura
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e
1. Obtener información
concreta y relevante
sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, utilizando, al
menos, una fuente
directa.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
a su madurez cognitiva.
2. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar aspectos
básicos de las Ciencias
Sociales.
cívicas.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologías de la información y la comunicación
(Internet, blogs sencillos, vídeos,
presentaciones…) para elaborar trabajos con la
terminología básica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el área a través de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar
información básica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.

38
imágenes sintéticas.
-Técnicas de estudios:
realización guiada de
resúmenes y subrayado.
-Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
-Fomento de técnicas
básicas de animación a la
lectura de textos sencillos
de divulgación de las
Ciencias Sociales (de
carácter social,
geográfico e histórico).
-Utilización de estrategias
para potenciar la
cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilización correcta
de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas
de convivencia y
valoración de la
convivencia pacífica y
tolerante.
4. Realizar sencillos
trabajos individuales o en
grupo, bajo la supervisión
e indicaciones del
docente, que supongan
la búsqueda y selección
de sencillos textos de
carácter social o
geográfico, mostrando
habilidades para trabajar
de manera colaborativa
en equipo.
cívicas.
4º) Aprender para aprender.
4.1. Realiza trabajos individualmente y en
equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
que suponen la búsqueda y selección de
sencillos textos geográficos o sociales.
5. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando
actitudes de cooperación
y participación
responsable, aceptando
las diferencias con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y
debates.
cívicas.
4º) Aprender para aprender.
5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
docente, para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
tolerante entre todos
ellos, sobre labase de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
cívicas.
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social, creando
estrategias para resolver
conflictos.
cívicas.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creación de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela, familia
y barrio).

38
8. Valorar la cooperación
y el diálogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democráticos.
cívicas.
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democráticos.
9. Desarrollar actitudes
de cooperación y de
trabajo en equipo.
cívicas.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y
creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
manifiesta interés en la toma de decisiones.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- El Universo y el Sistema
Solar.
- El planeta Tierra y la
Luna, su satélite.
Características.
Movimientos y sus
consecuencias.
- La representación de la
Tierra. Orientación en el
espacio.
- Globos terráqueos.
Identificación de los
polos, el eje y los
hemisferios.
-La atmósfera.
Fenómenos atmosféricos.
- El clima y los factores
climáticos.
1. Reconocer las
características principales
del Sistema Solar,
identificando diferentes
tipos de astros y sus
características.
1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite y
conoce algunas de sus características.
2. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
sus características,
movimientos y
consecuencias.
2.1. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo el
guión establecido por el docente, sobre la Tierra
y la Luna en el Sistema Solar, destacando sus
características más relevantes.
2.2. Representa la traslación de la Luna,
identificando y nombrando las fases lunares.
3. Identificar los
movimientos de la Tierra
y sus consecuencias,
asociando las estaciones
del año al efecto
combinado de la
traslación de la Tierra
alrededor del Sol.
3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y
establece su relación con el movimiento de
traslación de la Tierra alrededor del Sol.
4. Explicar las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
4.1. Explica las diferentes representaciones de
la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos.

38
- Las grandes zonas
climáticas del planeta.
- La hidrosfera.
Distribución de las aguas
en el planeta. Las aguas
subterráneas. El ciclo del
agua.
- El paisaje: elementos
que lo forman. Tipos de
paisaje. Sus diferencias.
- La contaminación.
- El reciclado.
5. Identificar y reconocer
los puntos cardinales,
asociar el este y el oeste
con las correspondientes
posiciones del Sol en el
cielo, localizando el norte
y el sur.
5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el
ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de
rotación en globos terráqueos y planisferios.
6. Identificar la atmósfera
como escenario de los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
2) Competencia matemática y
cívicas.
6.1. Define atmósfera y conoce cómo varía ésta
con la altura.
6.2. Identifica la composición básica del aire y
nombra los gases que lo forman y su
importancia para la vida en el planeta.
6.3. Reconoce los principales fenómenos
meteorológicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta
y huracán) e identifica sus manifestaciones más
relevantes.
6.4. Realiza un trabajo sencillo, siguiendo las
directrices del docente, sobre algún fenómeno
atmosférico.
6.5. Valora la importancia de cuidar la atmósfera
y las consecuencias de no hacerlo, realizando
con la ayuda del docente un sencillo trabajo
sobre las causas de la contaminación
atmosférica y su repercusión sobre la vida.
7. Identificar los
elementos que influyen
en el clima, explicando
cómo actúan en él y
adquiriendo una idea
básica de clima y de los
factores que lo
determinan.
7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra
sus elementos: temperatura, precipitaciones,
humedad, vientos, presión atmosférica,
evaporación y nubosidad.
7.2. Se interesa por los efectos del cambio
climático y las acciones necesarias para
combatirlo.
8. Reconocer las zonas
climáticas mundiales,
identificando algunas de
sus características
básicas.
8.1. Identifica qué es una zona climática,
nombra las tres zonas climáticas del planeta
(cálida, fría y templada) y describe algunas de
sus características más importantes.

38
9. Describir la hidrosfera,
identificar y nombrar
masas y cursos de agua,
diferenciando aguas
superficiales y aguas
subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas,
describiendo el ciclo del
agua.
9.1. Describe hidrosfera e identifica y nombra
masas y cursos de agua explicando cómo se
forman las aguas subterráneas, cómo afloran y
cómo se accede a ellas.
9.2. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo las
indicaciones del docente, sobre la importancia
del agua en la vida humana.
10. Explicar qué es un
paisaje y los principales
elementos que lo
componen.
10.1. Define paisaje e identifica sus elementos,
destacando algunas de las características más
relevantes de los mismos.
10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido
y valora la necesidad de la existencia de estos
espacios para conservar lugares especiales por
su paisaje.
10.3. Comprende la necesidad de conservar los
paisajes naturales y adopta actitudes de respeto
hacia éstos.
10.4. Valora la importancia de contribuir al
cuidado del paisaje de forma personal y
practica acciones dirigidas a cuidar y conservar
los paisajes: no dejar basura en bosques, no
hacer fuego en los mismos, no arrojar objetos a
los cauces de los ríos, no cortar plantas o no
interferir en la vida de los animales silvestres,
entre otras.
11. Comprender la
influencia del
comportamiento humano
en el medio natural,
identificando el uso
sostenible de los recursos
naturales, proponiendo
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de
la humanidad,
especificando sus efectos
positivos.
cívicas.
11.1. Valora el reciclaje y la reutilización de
distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos
domésticos y sabe dónde depositarlos e
identifica los tipos de contenedores existentes
para reciclar la basura.
11.3. Diferencia el uso sostenible y el consumo
no sostenible de los recursos naturales.
11.4 Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación, con el apoyo del docente,
para obtener información sobre determinadas
actividades de organizaciones no
gubernamentales (ONG) que trabajan para
proteger el medio ambiente.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La localidad: el
ayuntamiento y los
servicios públicos.
1. Comprender la
organización social de su
entorno próximo: barrio,
localidad y municipio.
1.1. Explica qué es una localidad, mostrando
interés por el conocimiento de la propia.
1.2. Identifica y describe las costumbres, forma
de vida y organización social de su localidad.

38
-Derechos y deberes de
las personas.
- El municipio.
-Manifestaciones
culturales y lingüísticas.
- Las profesiones.
-Medios de
Comunicación.
- La publicidad.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer, de manera
sencilla, las funciones de
los diversos organismos y
la importancia de la
participación ciudadana
en el devenir de la
sociedad.
cívicas.
culturales.
2.1. Identifica algunas responsabilidades y
tareas de las instituciones locales.
2.2. Describe de manera elemental el
funcionamiento de las instituciones en su ámbito
más próximo.
2.3. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la
localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son
elegidos para el cargo y qué servicios de la
localidad organizan.
3. Reconocer la
existencia de los
derechos y de los
deberes de las personas,
como miembros de un
grupo y/o de una
organización social.
cívicas.
culturales.
3.1. Identifica la existencia de los derechos y de
los deberes de las personas, como miembros de
una familia, de un centro educativo o de una
asociación.
3.2. Realiza un trabajo sencillo, con la ayuda del
docente, sobre los derechos y deberes de los
alumnos en la vida escolar.
4. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
cívicas.
culturales
4.1. Valora la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.
4.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los
principios básicos del funcionamiento
democrático.
4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra
actitudes de cooperación y participación
responsable y acepta las diferencias con respeto
y tolerancia hacia las ideas y aportaciones
ajenas en los diálogos y debates.
5. Reconocer diferentes
manifestaciones
culturales y las obras más
representativas del
patrimonio artístico,
cultural e histórico de su
localidad, desarrollando
actitudes que contribuyan
a su valoración y
conservación.
cívicas.
5.1. Valora la diversidad cultural, social, política
y lingüística de su localidad, como fuente de
enriquecimiento cultural.
5.2. Valora y respeta el patrimonio artístico,
histórico y cultural y asume la responsabilidad
que supone su conservación.
5.3. Reconoce las obras más representativas del
patrimonio artístico, cultural e histórico de su
localidad.
6. Observar y discriminar 6.1. Identifica, conoce e interpreta las señales

38
diferentes elementos
viales que ha de
reconocer un peatón,
valorando la importancia
de la movilidad en la vida
cotidiana.
cívicas.
de tráfico más comunes y valora las normas de
seguridad vial.
6.2. Explica el significado de algunas señales de
tráfico y reconoce la importancia de respetarlas.
6.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de
la vía pública.
7. Describir los trabajos
de las personas de su
entorno e identificar las
profesiones más
frecuentes, relacionando
el nombre de algunas
profesiones con el tipo de
trabajo que realizan.
culturales.
7.1. Describe los trabajos de las personas de su
entorno, identificando las profesiones más
comunes.
7.2. Explica en qué consiste el trabajo de
algunas personas y reconoce los útiles de
trabajo de ciertas profesiones.
7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza,
trabajos en las fábricas y trabajos que dan
servicios.
8. Reconocer las
características de los
medios de comunicación
de masas, identificando el
papel de los mismos en la
vida cotidiana.
cívicas.
8.1. Interpreta informaciones sencillas de
diferentes medios de comunicación, iniciándose
en el tratamiento de la información con medios
informáticos.
8.2. Desarrolla una actitud crítica ante los
anuncios publicitarios de la televisión y el control
del tiempo dedicado a ella.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- Nociones de duración,
sucesión y simultaneidad.
-Restos del pasado:
cuidado y conservación.
- Personajes relevantes
de la Historia.
1. Comprender los
cambios producidos en
las personas, en la
sociedad y en la
naturaleza con el paso
del tiempo, descubriendo
la evolución de algunos
aspectos de la vida
cotidiana y ordenando
cronológicamente
secuencias temporales.
1.1. Reconoce los cambios que produce el paso
del tiempo en las personas, las cosas, los
paisajes y las costumbres.
1.2. Construye un eje cronológico sencillo, con
hechos relevantes de su vida, desde su
nacimiento hasta la actualidad e identifica
pasado, presente y futuro, a través de su propia
vida.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
respetando el orden cronológico.
1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana
en función del tiempo, vacaciones, colegio y
actividades deportivas).
1.5. Ordena cronológicamente distintas
secuencias que indican la evolución de un
objeto o de un hecho.

38
2. Utilizar el calendario
como representación del
paso del tiempo,
localizando meses, días o
fechas significativas.
2.1. Planifica y organiza planes familiares,
actividades escolares o excursiones con los
amigos, utilizando el calendario.
2.2. Localiza y sitúa fechas significativas en el
calendario.
2.3. Recoge información, de forma guiada, sobre
el origen del calendario y sus tipos, usando
diferentes recursos tecnológicos.
3. Desarrollar la
curiosidad por conocer
las formas de vida
humana en el pasado,
valorando la importancia
que tienen los restos para
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
cívicas.
culturales.
3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico y artístico y conoce algunos
bienes de interés cultural de su municipio y/o
región.
3.2. Reconoce el pasado a través de restos
históricos en el entorno próximo.
3.3. Realiza un sencillo trabajo, guiado por el
docente, sobre los riesgos de pervivencia del
patrimonio cultural.
4. Conocer qué es un
museo, saber cuál es su
finalidad, valorar su
papel, disfrutando con la
contemplación de obras
artísticas.
cívicas.
culturales.
4.1. Valora los museos como lugares donde
empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y
realizar actividades artísticas de una manera
lúdica.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
-Situaciones de
comunicación espontáneas
o dirigidas relacionadas con
1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, atendiendo
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un
deseo de comunicación y para otras
finalidades: académica, social y lúdica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide

38
la cotidianeidad del
alumnado utilizando un
discurso ordenado en el
tiempo y en el espacio.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
- Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
palabra, entonación, respeto
por los sentimientos y
experiencias de los demás.
-Expresión y producción de
textos orales, narrativas,
descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
- Creación de textos
literarios básicos en prosa o
en verso.
- Comprensión de textos
orales según su tipología.
Sentido global del texto.
Ideas principales.
Ampliación de vocabulario.
Bancos de palabras.
- Valoración de los
contenidos transmitidos por
el texto. Deducción de
palabras por el contexto.
- Resumen oral.
a las normas de la
comunicación: turno,
modulación, entonación,
volumen y organización
del discurso.
cívicas.
pertinentemente alguna información que
necesita.
1.3 Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética y los dinamiza con una actitud activa.
1.4 Transmite las ideas con claridad
corrección, orden y dicción adecuadas,
diferenciando las preguntas de las
afirmaciones y negaciones.
1.5 Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes y obtiene
información que le permite realizar tareas
sencillas.
2. Interpretar la
información verbal y no
verbal.
2.1 Distingue la información en los actos de
comunicación verbal y no verbal,
reconociendo las diferencias básicas entre
ambos tipos de lenguaje.
3.Utilizar información
verbal y no verbal
cívicas.
3.1 Utiliza textos orales de comunicación
verbal y no verbal, comprendiendo el valor
comunicativo complementario de ambos tipos
de lenguaje.
4. Mantener una actitud
de escucha atenta y
respeto hacia la
intervención de los
demás, hacia sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
cívicas.
4.1. Aplica las normas de la comunicación
social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
4.2 Escucha con atención las intervenciones
orales e interactúa con respeto mostrando
sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo
ante las declaraciones de otros compañeros o
del docente.
5. Expresarse de forma
oral para satisfacer
necesidades de
comunicación en
situaciones diversas con
un vocabulario
adecuado.
5.1 Pregunta de manera oportuna, con dicción
clara y palabras precisas sobre cuestiones
planteadas que le resultan dudosas.

38
- Audición y reproducción de
textos breves sencillos que
estimulen el interés del niño.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y aprendizaje.
- Participación en
entrevistas.
culturales.
6. Verbalizar y explicar
ideas, opiniones, e
informaciones.
culturales.
6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada
situación.
6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes y
sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.
7. Relatar
acontecimientos.
7.1 Cuenta experiencias personales, utilizando
un lenguaje acorde a su edad madurativa, con
claridad y con la entonación y el ritmo
adecuados.
8. Describir situaciones y
experiencias
8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia breve o lo que ha hecho el fin de
semana.
9. Narrar historias
cotidianas.
9.1 Relata de manera sencilla sucesos
relacionados con su vida familiar, con los
amigos o en el centro educativo.
10. Realizar
intervenciones orales con
coherencia y orden.
10.1 Utiliza los conectores básicos (antes,
ahora, después, mientras…) para ordenar
cronológicamente los hechos.
11. Reproducir retahílas,
canciones, adivinanzas,
cuentos y poemas.
cívicas.
11.1 Recita de memoria textos sencillos,
cercanos a sus gustos e intereses, con la
entonación y el ritmo adecuados.
12, Identificar las ideas 12.1 Reconoce la información importante en
un texto oral sencillo: el tema y las ideas

38
generales básicas.
principales.
12.2. Comunica oralmente la información
contenida en textos orales sencillos propios
de los medios de comunicación, destacando la
información más relevante de los mismos.
13. Ampliar el
vocabulario para lograr
paulatinamente mayor
precisión.
13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
edad adecuándolo al contexto.
13.2. Recoge el nuevo vocabulario que va
apareciendo en clase y crea un ‘banco de
palabras’, en el que va fijando el significado de
las mismas.
14. Reconocer la
funcionalidad de los
textos orales.
14.1. Reconoce la utilidad de los textos orales
trabajados, como instrucciones, mandatos,
recomendaciones, peticiones, solicitudes,
dando una respuesta adecuada a cada uno de
ellos.
15. Resumir textos orales
sencillos.
15.1. Resume oralmente las ideas principales
de los textos orales escuchados, con la
claridad y precisión adecuadas a su madurez
cognitiva.
16. Escuchar
atentamente textos
breves.
16.1. Escucha atentamente en las
intervenciones orales, realizando preguntas
oportunas y ajustadas a lo expresado.
17. Reproducir textos
orales.
17.1. Reproduce oralmente textos de hasta
siete líneas, con dicción y entonación
adecuadas.
18. Representar
pequeñas producciones
teatrales utilizando los
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.
cívicas.
18.1. Representa pequeñas dramatizaciones
utilizando la entonación y el gesto adecuados
a la situación.

38
culturales.
19. Utilizar el lenguaje
oral para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
cívicas.
19.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y escuchar
activamente.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
-Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Consolidación del sistema
de lecto - escritura.
-Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
-Audición de diferentes tipos
de textos.
-Comprensión de textos
según su tipología.
1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonación
adecuada.
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
entonación adecuada, mostrando
comprensión del mismo.
1.2. Aprende del docente como modelo lector
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
vocalización y fluidez como medio para la
comprensión lectora/auditiva.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
2.1. Conoce el uso del diccionario como medio
para comprender un texto y ampliar
vocabulario.

38
-Lectura de distintos tipos de
textos: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras en negrita.
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos
de texto. Contexto.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales.
Resumen.
-Textos discontinuos:
gráficos y esquemas.
-Fichas técnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
-Identificación y valoración
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
-Conversaciones sobre
textos literarios.
-Uso de la biblioteca como
3. Leer en silencio
diferentes textos.
3.1 Lee de forma silenciosa textos simples:
instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesía, una adivinanza, una canción y capta
la idea principal de los mismos.
4. Resumir un texto leído
reflejando las ideas
principales a través de
una plantilla.
4.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo
brevemente los textos leídos tanto de forma
oral y escrita, utilizando una plantilla para la
organización de la información (inicio, nudo y
desenlace.)
5. Utilizar estrategias
para la comprensión de
textos de diversa índole.
culturales.
5.1. Localiza información principal,
respondiendo a una serie de preguntas en la
lectura de textos diversos del ámbito escolar y
social (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios), en
soporte papel para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexión y valoración de textos
(didácticos, sociales y literarios), procesando
la información obtenida y desarrollando la
comprensión general del texto.
5.3. Reconoce las palabras en negrita como
palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
5.4. Realiza inferencias, formula hipótesis,
responde a las cuatro preguntas
competenciales de la comprensión lectora:
literal, reorganización, crítica e inferencial.
5.5. Utiliza conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, respondiendo a las ideas
principales, a través de una serie de
preguntas relacionadas con las mismas.
6. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
de textos.
6.1. Lee quincenalmente diferentes textos
proporcionados por el docente y aprende a
planificar su tiempo de lectura, gracias a las
pautas facilitadas por el docente.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el docente y participa del préstamo de la

38
fuente de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Selección de libros según el
gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicación lingüística
culturales.
biblioteca del centro o del aula.
7. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
información, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
culturales.
7.1. Realiza esquemas sencillos a partir de
textos expositivos trabajados en el aula,
siguiendo las indicaciones del docente.
7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la información contenida en
los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico
de barras) estableciendo relaciones básicas
con la información que aparece en el texto.
8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
leídos.
culturales.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende sencillos textos periodísticos
y publicitarios y diferencia entre información y
opinión.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingüísticos con los no lingüísticos
en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4. Comprende la noticia como texto
procedente de los medios de comunicación
social, localizando los cinco elementos que
caracterizan a una noticia: ¿Qué ha pasado?
¿Cuándo? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Por qué? Localiza el titular, foto,
pie de foto y cuerpo de noticia.
8.5. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis e identifica en la lectura el
tipo de texto.
9. Experimentar con las
TIC de modo eficiente y
responsable para la
búsqueda y tratamiento
de la información.
3º) Competencia digital
9.1. Busca en la red, con el asesoramiento del
docente, información que le sirve para la
realización de trabajos y producciones y
selecciona aquella que le resulta relevante.

38
10. Desarrollar los
procesos de
comunicación lingüística,
que dé respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
lectora y fomente el
gusto por la lectura.
culturales.
10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las pautas
establecidas por el docente, para localizar un
libro, aplicando las normas de funcionamiento
establecidas.
10.2. Construye una argumentación oral,
mostrando su criterio a partir de una lectura,
basándose en su experiencia personal.
10.3. Es capaz de seguir y participar
adecuadamente un debate generado a partir
de una lectura.
10.4. Rellena fichas técnicas de una lectura en
una plantilla dada. Expresa su opinión sobre la
lectura.
10.5. Selecciona lecturas, con el
asesoramiento del docente y expresa el gusto
por la lectura de diversos géneros literarios
como fuente de entretenimiento y manifiesta
su opinión sobre los textos leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
-Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades
y opiniones: narraciones,
descripciones, textos
expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesión del texto:
conectores, sustituciones
léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
-Creación de textos
utilizando el lenguaje verbal
y no verbal con intención
informativa: carteles
publicitarios. Anuncios.
Tebeos.
-Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, audiencia,
1. Producir textos con
diferentes intenciones
comunicativas con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación,
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.
culturales.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, sms, e-mails, mensajes de
conversaciones ‘on line’ etc., imitando textos
modelo.
1.2.Compone adecuadamente textos propios
de situaciones cotidianas en cuanto a
relaciones sociales (correspondencia escolar,
normas de convivencia, avisos, solicitudes) de
acuerdo con las características propias de
estos tipos de texto.
1.3. Expresa por escrito la organización lógico-
temporal de una tarea de un ámbito conocido.
1.4Produce textos sencillos, propios de los
medios de comunicación social referidos a
hechos próximos a su experiencia (noticias,
entrevistas), con coherencia y manteniendo la
estructura básica propia de los mismos.
1.5.Escribe textos sencillos, acordes a su
edad, sobre temas familiares y/o escolares, en
formato digital, utilizando el procesador de
textos con la ayuda del docente.

38
estructura.)
-Revisión y mejora del texto.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
puntuación paréntesis y
comillas). Acentuación.
-Caligrafía. Orden y
presentación.
-Dictados. Ortografía.
-Plan de escritura.
-Esquemas. Resúmenes.
Mapas conceptuales.
-Guiones. Plantilla.
1.6. Escribe textos usando una
plantilla,organizando las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales y
ortográficas estudiadas.
1.7. Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicación en sus
relaciones escolares o familiares, así como
para afianzar conocimientos adquiridos.
1.8. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características
textuales, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un texto
narrativo: cuento, poesía, adivinanza, canción,
etc., los hechos, los protagonistas principales y
la localización temporal-espacial (qué ocurre, a
quién, cuándo ocurre y dónde suceden los
hechos).
2. Aplicar todas las fases
del proceso de escritura
en la producción de
textos escritos de distinta
índole: planificación,
revisión y reescritura,
con la ayuda de guías,
en las producciones
propias y ajenas.
culturales.
2.1. Recoge ideas de textos propios del ámbito
de la vida personal y del ámbito escolar y las
expresa por escrito en un pequeño diario de
clase.
2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación y las reglas de acentuación.
2.3. Reproduce textos dictados con la
ortografía y caligrafía correctas.
3. Conocer la
funcionalidad del
diccionario.
culturales.
3.1. Conoce la funcionalidad del diccionario y
lo usa para la búsqueda de nuevas palabras
que incorpora a su ‘‘banco de palabras’’.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del área.
4.1. Reconoceelementos gráficos y
contextuales, con grado creciente de dificultad
para facilitar la comprensión: ilustraciones,
gráficos y tipografía.

38
culturales.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la sensibilidad, la
creatividad y la estética.
culturales.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal y autónoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido en el
aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con
cierta intención literaria.
6. Adquirir a través del
lenguaje la formación de
un pensamiento crítico
que evite
discriminaciones y
prejuicios.
cívicas.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones sobre temas
cercanos, como la familia, los amigos o la
convivencia en la escuela, evitando
expresiones que connoten discriminación o
prejuicio.
7. Llevar a cabo el plan
de escritura que dé
respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
cívicas.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
7.2. Pone en práctica normas y estrategias
propias del proceso de producción de textos
escritos, individual o colectivamente,
atendiendo a la finalidad, destinatario,
estructura, etc.
7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios textos
escritos, según las normas ortográficas y
gramaticales aprendidas: signos de puntuación
(punto, coma, signos de exclamación, signos
de interrogación), uso de las mayúsculas y uso
correcto de las grafías: r/rr, que-qui, gue-gui,
ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl, pr, pl.
7.4. Utiliza una plantilla a través de la
cualrealiza una revisión y reescritura individual
o colectiva, sobre las producciones propias o

38
ajenas.
7.5. Presenta con limpieza, claridad, precisión
y orden los escritos.
7.6. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
8.- Utilizar las TIC de
modo eficiente y
responsable para
presentar sus
producciones.
8.1. Utiliza, con la supervisión del docente, los
programas informáticos de procesamiento de
textos y búsqueda de información, para
mejorar la presentación de sus producciones.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-La palabra. Reconocimiento
de algunas clases de
palabras y explicación de su
uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo y
conectores).
-Clases de nombres:
comunes y propios.
-Los fonemas y grafemas.
-La sílaba.
-Vocabulario.
-Conocimiento de la utilidad
del diccionario para
ampliación de vocabulario y
como consulta ortográfica y
gramatical.
-Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación.
-Las relaciones
gramaticales.
1. Aplicar los
conocimientos básicos
sobre la estructura de la
lengua, la gramática
(categorías
gramaticales), el
vocabulario (significado
de las palabras), así
como las reglas básicas
de ortografía para
favorecer una
comunicación más
eficaz.
culturales.
1.1. Identifica la variación en las palabras al
sustituir algunos fonemas (masculino-
femenino, singular-plural).
1.2. Identifica, en un enunciado o texto, el
sustantivo (lo clasifica en común/propio e
indica su género y número) y el verbo, y los
emplea adecuadamente.
1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto
con intención comunicativa, partiendo de una
serie de palabras (verbos, sustantivos,
determinantes)
1.4. Conoce la doble grafía de algunos
fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k,
etc.).
2. Desarrollar las
destrezas y
competencias
lingüísticas a través del
uso de la lengua.
culturales.
2.1. Observa y reacciona ante los efectos que
se producen en un poema o canción, por el
cambio de una palabra, de una rima, o
saltarse un verso.
2.2. Observa las consecuencias que tiene
cambiar el orden de las palabras, suprimir una
palabra o incluir otra distinta, en instrucciones,
órdenes o recetas.
2.3. Introduce información adicional en un
cuento que conoce y detecta qué
consecuencias tiene su aportación. Sabe
añadir la intervención de un personaje,
redactar un final nuevo, cambia un lugar, etc.

38
Reconocimiento de las
relaciones que se
establecen entre el
sustantivo, adjetivo, verbo y
algunos determinantes.
-Reconocimiento de los
constituyentes oracionales:
la oración simple.
-Reconocimiento y uso de
algunos conectores
textuales (temporales,
espaciales, causales).
2.4. Es capaz de ordenar enunciados sencillos
para construir un texto coherente y analizar la
variación del resultado, según el orden de los
enunciados.
2.5. Segmenta un breve texto en oraciones o
enunciados. Segmenta las oraciones en
palabras, las palabras en sílabas y las sílabas
en fonemas.
3. Sistematizar la
adquisición de
vocabulario a través de
los textos.
culturales.
3.1. Reconoce la variación de significado en
un enunciado, según el orden de las palabras,
el género, el número y los signos de
puntuación.
3.2. Distingue y utiliza adecuadamente los
siguientes conceptos: palabra, sílaba, fonema;
singular y plural; femenino y masculino.
3.3. Sabe cómo buscar la información de las
palabras y las comprende, buscándolas en el
diccionario.
4. Desarrollar estrategias
para mejorar la
comprensión oral y
escrita a través del
conocimiento de la
lengua.
4.1. Conoce los distintos textos por su
nombre: cuentos, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc., e identifica los
rasgos característicos de cada uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre
objetos, personas, paisajes y situaciones
conocidas, utilizando el lenguaje descriptivo
(adjetivos, marcadores espaciales,
temporales, etc.) y respetando las reglas
gramaticales y ortográficas ya trabajadas.
4.3. Elabora un pequeño diálogo para un
cuento o contexto cotidiano, utilizando los
signos ortográficos y términos propios del
diálogo (verbos de habla: dice, añade,
responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta un cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares, tiempo,
un conflicto, etc.
4.5. Reconoce el valor de un uso correcto de
la gramática y ortografía ya estudiada y aplica
correctamente las mismas a sus trabajos y
producciones.
Bloque 5. Educación literaria.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros.
La biblioteca.
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones y algunos
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar
y leer.

38
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
-Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
-Memorización y recitado
de poemas, canciones con
la entonación y ritmo
apropiados.
-Lectura guiada de de
textos narrativos de
tradición oral.
- Creación de pareados y
poemas sencillos.
-Creación de cuentos,
adivinanzas y canciones.
-Dramatización y lectura
dramatizada de textos
literarios.
marcadores textuales que
aportan las características
al libro.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
1.3. Localiza el título y el autor.
1.4. Reconoce los libros de poemas, los libros
narrativos y los textos teatrales.
2. Reconocer la Biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
emprendedor.
2.1. Reconoce los distintos espacios de la
biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros
de una biblioteca y es capaz de ubicar cada
tipo en el lugar que le corresponde.
3. Conocer las normas de
una biblioteca.
cívicas.
3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las
cumple adecuadamente.
3.2. Participa activamente en el
funcionamiento de la biblioteca escolar, a
través de trabajos en equipo y de actividades
de aula, dirigidas por el tutor, para potenciar y
difundir el uso de la misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro
de recursos educativos y culturales, de la que
hace uso regular.
4. Escuchar con atención
diferentes tipos de
cuentos.
cívicas.
4.1. Escucha cuentos con atención y es capaz
de reproducir los datos más relevantes de los
mismos: tema, personajes y sus relaciones y
hechos secuenciándolos lógicamente.
5.Reconocer los diferentes
tipos de cuentos
cívicas.
culturales.
5.1. Explica e identifica los distintos tipos de
cuentos.
5.2. Nombra y reconoce las características
principales de cada cuento.
6. Leer refranes,
retahílas, adivinanzas y
trabalenguas con la
musicalidad propia de
estos textos.
6.1. Lee con entonación y musicalidad propia
refranes, retahílas, adivinanzas o
trabalenguas, acompañándose del lenguaje
corporal.

38
cívicas.
culturales.
7. Reproducir de memoria
poemas y canciones,
sencillas con entonación y
ritmo adecuado.
culturales.
7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa
o en verso con la entonación y musicalidad
apropiadas.
8. Leer textos breves de
tradición oral.
culturales.
8.1. Realiza lecturas guiadas de textos
sencillos de tradición oral, con una dicción
clara y un ritmo adecuado.
9. Leer e interpretar textos
literarios narrativos, líricos
y dramáticos.
culturales.
9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las
metáforas, las personificaciones y los juegos
de palabras.
10. Producir, a partir de
modelos, poemas
sencillos, atendiendo a las
normas de este tipo de
textos.
culturales.
10.1 Crea poemas sencillos, de hasta ocho
versos, atendiendo a las normas de este tipo
de textos.
11. Producir cuentos,
adivinanzas y canciones.
11.1. Crea breves y sencillos textos de
intención literaria (cuentos, poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos
dados, aplicando progresivamente los
recursos literarios que se van explicando en
clase.

38
culturales.
12. Participar con interés
en las dramatizaciones de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad
utilizando adecuadamente
los recursos básicos de la
técnica teatral.
culturales.
12.1. Realiza dramatizaciones individualmente
y en grupo de textos literarios apropiados a la
edad, utilizando diferentes técnicas teatrales
trabajadas en clase.
13. Realizar lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonación
adecuados al texto.
culturales.
13.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando
la entonación y los ritmos adecuados al tipo
de texto.
14. Disfrutar de las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
culturales.
14.1. Disfruta con las audiciones y lecturas,
comprendiendo el sentido (lúdico, estético y
cultural) de las mismas.
15. Mostrar iniciativa al
participar en lecturas,
recitados y
representaciones de textos
literarios.
emprendedor.
15.1. Participa activamente en las lecturas y
recitados.
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

38
- Planificación del
proceso de resolución de
problemas:
. Comprensión del
enunciado.
. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
operaciones
matemáticas adecuadas,
etc.
. Resultados
obtenidos.
- Acercamiento al
método de trabajo
científico mediante el
estudio de algunas de
sus características y la
realización de sencillas
investigaciones.
- Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
- Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
para obtener información
y realizar cálculos
numéricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
- Integración de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el
proceso de aprendizaje.
1. Expresar verbalmente,
de forma razonada, el
proceso seguido en la
resolución de un
problema.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
1.1. Comunica verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolución de un
problema en contextos reales.
1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
a su nivel.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
de problemas, realizando
los cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
y tecnología.
2.1. Comprende el enunciado de los problemas,
extrayendo y relacionando los datos más
relevantes.
2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan
a comprender los problemas (hacer un
esquema, dibujo, tabla, etc.).
2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
resolución de problemas y las unidades de los
resultados obtenidos.
2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados
de los problemas a resolver.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, etc.).
3. Reconocer y describir
regularidades y patrones
en contextos numéricos,
geométricos y
funcionales.
y tecnología.
culturales.
3.1. Identifica y describe regularidades y
patrones en contextos numéricos, geométricos y
funcionales.
4. Identificar, en
problemas resueltos, la
coherencia de los
resultados.
y tecnología.
4.1. Observa e identifica, una vez resueltos los
problemas, la coherencia de las soluciones.
5. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adquiridos en la resolución de los
mismos.
5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.

38
problemas.
y tecnología.
6. Conocer algunas
características del método
de trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
y tecnología.
6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e
intenta ser sistemático.
6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez.
6.3. Realiza investigaciones sencillas,
previamente planificadas por el profesor.
7. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático, superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas.
y tecnología.
7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas (esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada).
7.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas
(¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) y en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
7.4. Expone razonadamente el proceso seguido
en la resolución de problemas.
7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de
decisiones en el proceso de resolución de un
problema.
8. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
futuras.
y tecnología.
8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución
de un problema a nuevas situaciones similares
que se le planteen.
9. Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, de
forma dirigida, información
relevante en Internet o en
otras fuentes.
y tecnología.
9.1. Realiza un proyecto de forma dirigida,
buscando la información relevante, utilizando
herramientas tecnológicas adecuadas.
10. Seleccionar y utilizar
herramientas tecnológicas
y estrategias para el
10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las
normas de funcionamiento, para investigar y

38
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas.
y tecnología.
comprobar resultados.
Bloque 2. Números
Números naturales
- Nombre y grafía de los
números hasta tres
cifras.
- Orden numérico.
Comparación de
números. La recta
numérica. Utilización de
los números ordinales.
- El Sistema de
Numeración Decimal:
valor posicional de las
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas y
centenas.
- Estimación de
resultados.
- Redondeo de números
naturales a las centenas.
- Comprobación de
resultados mediante
estrategias aritméticas.
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, números
naturales hasta tres cifras.
y tecnología.
1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
vida cotidiana, números naturales hasta tres
cifras, utilizando razonamientos apropiados.
1.2. Ordena números naturales hasta tres cifras
por comparación y representación en la recta
numérica.
1.3. Interpreta el valor de posición de cada una
de las cifras de un número dado hasta el 999.
1.4. Construye series de números de manera
ascendente y descendente y también con
cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
hasta el 999.
1.5. Utiliza los números ordinales hasta el
vigésimo, en contextos reales.
1.6. Descompone y compone números naturales
de hasta tres cifras, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
2. Realizar operaciones y
cálculos numéricos
sencillos mediante
diferentes estrategias y
procedimientos
(algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo,
estimación, etc.),
comprobando los
resultados.
y tecnología.
2.1. Realiza operaciones de suma, resta y
multiplicación utilizando y automatizando los
algoritmos correspondientes y comprobando los
resultados.
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias, valorando la respuesta.
2.3. Redondea a la centena números naturales
hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números
menores que mil.
2.5. Identifica y usa los términos propios de la
multiplicación.
2.6. Reconoce la división como un reparto en
partes iguales.
2.7. Aplica las propiedades básicas de la suma y
la multiplicación.
3. Conocer, elaborar y
emplear estrategias
básicas de cálculo mental
y aplicarlas en la
y tecnología.
3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo
mentalpara resolver situaciones de la vida
cotidiana.
3.2. Utiliza la suma de parejas de números cuya
suma es menor o igual a 10 para trasladar la
estrategia a números de centenas netas.
3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente
y también con cadencias 2 y 10 a partir de
cualquier número hasta el 999.
3.4. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.
3.5. Calcula mentalmente el doble de un número

38
Operaciones
- Operaciones con
números naturales:
adición y sustracción.
- La multiplicación como
suma de sumandos
iguales y viceversa. Las
tablas de multiplicar.
- La división como
reparto.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
Cálculo
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta y
multiplicación.
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
de dos cifras menores que cinco y la mitad de un
número de cifras pares.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
y tecnología.
4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de
una o dos operaciones (suma, resta y
multiplicación por una cifra) relacionados con su
entorno.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas numéricos, revisando las
operaciones utilizadas con o sin calculadora y
las unidades de los resultados.
4.3. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y comprobar
resultados.
4.4. Utiliza y automatiza algoritmos
correspondientes de suma, resta y multiplicación
en comprobación de resultados, en contextos de
resolución de problemas y en situaciones
cotidianas.

38
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de
forma aditiva.
- Construcción y
memorización de las
tablas de multiplicar.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional
de Unidades (SI).
Unidades de longitud,
masa y capacidad de uso
aceptado.
- Realización de
mediciones.
- Estimación de
longitudes, capacidades
y masas de objetos y
espacios conocidos;
elección de la unidad y
de los instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida.
- Resolución de
problemas de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida
del tiempo y sus
1. Identificar unidades de
medida usuales para
medir objetos, espacios y
tiempos.
y tecnología.
1.1. Identifica el centímetro, metro y kilómetro
como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad
y las equivalencias entre litro, medio litro y
cuarto de litro.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de
masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo y
cuarto de kilo.
2. Escoger los
instrumentos o medios de
medida más pertinentes
en cada caso, estimando
la medida de magnitudes
de longitud, masa y
capacidad, haciendo
previsiones razonables.
y tecnología.
2.1. Estima longitudes, capacidades y masas de
objetos y espacios conocidos.
2.2. Mide con instrumentos o medios adecuados,
utilizando estrategias y unidades convencionales
y no convencionales, eligiendo la unidad más
apropiada para la expresión de la medida.
2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la medición.
3. Conocer algunas
unidades de medida del
tiempo y sus relaciones,
utilizándolas para resolver
diaria.
3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del
tiempo y sus relaciones, manejando el
calendario.
3.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas
enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).
3.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando medidas temporales y sus relaciones.

38
relaciones.
- Lectura en relojes
analógicos y digitales.
- Cálculos con medidas
temporales.
Sistema monetario
- El Sistema monetario
de la Unión Europea: el
euro. Valor de las
diferentes monedas y
algunos billetes de euro.
y tecnología.
cívicas.
4. Conocer el valor y las
equivalencias entre las
diferentes monedas y
algunos billetes de euro,
utilizándolas para resolver
cotidiana.
y tecnología.
cívicas.
4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
4.2. Conoce las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20
euros, utilizándolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
proceso aplicado para la
y tecnología.
5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados.
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados.
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano
y en el espacio.
Descripción de
posiciones y movimientos
en relación a uno mismo
y a otros puntos de
referencia.
- Recta, semirrecta y
segmento.
- Líneas poligonales y
curvas, abiertas y
cerradas.
1. Utilizar nociones
geométricas para
comprender situaciones
de la vida cotidiana y
reconocer algunas formas
geométricas planas en el
entorno.
y tecnología.
culturales.
1.1. Completa figuras partiendo de su eje de
simetría.
1.2. Identifica polígonos contando sus lados o
vértices.
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando
distintos tipos de materiales.
1.4. Dibuja a mano alzada círculos, triángulos y
cuadriláteros.
1.5. Observa e identifica en su entorno las
formas geométricas planas más comunes.
2. Interpretar
representaciones
espaciales de objetos o
2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios
sencillos elaborados por él mismo.

38
- Posiciones relativas de
rectas: paralelas y
oblicuas.
- Formas geométricas
planas y espaciales.
Polígonos: lados y
vértices.
- Regularidades y
simetrías.
situaciones familiares.
y tecnología.
2.2. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado
a su nivel, en la descripción de itinerarios.
2.3. Identifica formas cúbicas y esféricas en el
entorno.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
y tecnología.
3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
de problemas geométricos, revisando las
resultados.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos y
tablas.
- Recogida y clasificación
de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construcción de tablas
sencillas.
- Interpretación de
gráficos sencillos.
- Carácter aleatorio de
algunas experiencias:
suceso seguro, suceso
posible y suceso
imposible.
1. Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos
recursos sencillos de
representación gráfica.
y tecnología.
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos de situaciones de su entorno,
utilizándolos para construir tablas sencillas.
2. Leer e interpretar
representaciones gráficas
de un conjunto de datos
relativos al entorno
inmediato.
y tecnología.
2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y
pictogramas elementales.
2.2. Describe verbalmente datos significativos de
gráficos sencillos.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado
(posible, imposible,
seguro) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones
y diferencia entre suceso seguro, suceso posible
y suceso imposible.

38
comprobar dicho
resultado.
y tecnología.
la vida cotidiana,
utilidad de los
conocimientos
y tecnología.
4.1. Resuelve problemas de estadística, de la
vida cotidiana, que impliquen dominio de los
de problemas de estadística, revisando las
resultados.
INGLÉS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Comprensión de
instrucciones para la
realización de una tarea
en el aula.
- Inferencia de
significados a partir de la
comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
1. Comprender
instrucciones habituales
para la realización de
tareas en clase.
1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
1.1. Escucha con atención las indicaciones
del/la profesor/a.
1.2. Muestra comprensión de instrucciones
básicas en el aula mediante respuestas verbales
y no verbales.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Identifica el tema general de un texto oral
en un contexto familiar.
2.2. Capta información específica de un texto
oral escuchado de viva voz o a través de medios
audiovisuales.
2.3. Entiende el sentido global así como algunos
elementos específicos de historias, canciones,
rimas y pequeños poemas con apoyo visual,
presentados de viva voz o a través de distintos
soportes audiovisuales.

38
2.4. Comprende el sentido global y algunos
detalles en conversaciones breves y sencillas
sobre temas cercanos.
2.5. Es capaz de hacer inferencias del
significado de palabras muy repetidas
oralmente.
2.6. Muestra buena disposición para repasar lo
aprendido.
2.7. Manifiesta confianza al usar y responder al
lenguaje de aula.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
3. Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
3.1. Comprende mensajes de saludo y
despedida, agradecimiento y disculpa.
3.2. Comprende lo que otros exponen sobre
gustos, sentimientos, sensaciones, emociones y
habilidades, dentro de un repertorio léxico
utilizado con frecuencia en situaciones
cotidianas.
3.3. Comprende expresiones de relación social
en el aula: pedir y ofrecer ayuda, pedir permiso
y pedir prestado.
3.4. Escucha y comprende el sentido global y
algunos datos específicos de una narración con
soporte visual y /o gestual.
3.5. Se muestra receptivo y disfruta escuchando
diferentes tipos de textos en LE.
3.6. Escucha y respeta las intervenciones de su
profesor/a y compañeros/as.
3.7. Valora la importancia de utilizar las fórmulas
de cortesía.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos.
- Expresión del gusto y el
sentimiento.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Descripción de
personas, objetos y
hábitos.
- Descripción de entornos
familiares, el tiempo
atmosférico y el tiempo
cronológico (días, meses,
estaciones del año)
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una demanda de
información, una orden, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos (inicio y cierre
conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
culturales.
4.1. Reconoce expresiones relativas al tiempo y
las asocia con situaciones e imágenes.
4.2. Identifica expresiones de cantidad y
posesión.
4.3. Responde verbal y no verbalmente a las
demandas de sus profesores/as compañeros/as.
4.4. Disfruta con una narración mostrando una
escucha activa.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Identifica la intención comunicativa de un

38
discursivas
What's the matter?
Are you OK?
I'm feeling ___./I have
a___
Who's this?
Where is ____/He/She/It/
is in-on-under
Is there a/an ___?Yes,
there is/No, there isn't.
There's/There isn't
What are you wearing?
I'm wearing a/an____.
Quantity:
• How many?
• (singular &plural)
How old are you? When
is your birthday?
Can I? I can/can't
Have you got_________?
Do you like _____?
Do you want to______?
No, thanks.
Connectors: and, but, or
This is_______
What/ How+adj.!
Don't_____!
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa
para demandar
información).
texto oral (órdenes, reprimendas, expresión de
ánimo y preguntas).
5.2. Comprende breves exposiciones orales
sobre hábitos y habilidades de los demás.
Léxico oral de alta
frecuencia (producción)
relativo a identificación
personal; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; alimentación;
transporte; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de
la información y la
comunicación.
Health/ Places in school/
Town/Clothes/Games/
House/Pets/
Days of the week/
Actions/Numbers/Colours
/ Shapes
6. Reconocer un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
información contenida en
el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
culturales.
6.1. Comprende preguntas y frases sencillas
relativas a temas cercanos (casa, familia,
prendas de vestir, alimentos, acciones y juegos)
6.2. Reconoce palabras clave de alta frecuencia
en frases sencillas.
6.3. Asocia vocabulario clave con imágenes en
juegos de ordenador.
6.4. Escucha e identifica los números hasta el
20.
6.5. Identifica objetos cotidianos descritos por
sus cualidades y por su valoración.
6.6. Identifica el léxico aprendido en diferentes
contextos.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y
de entonación.
Afirmación, negación,
interrogación, exhortación
y exclamación.
Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
1.º) Comunicación lingüística
7.1. Reconoce y discrimina afirmación y
negación, interrogación, exhortación y
exclamación.
7.2. Discrimina fonética y fonológicamente la
mayoría de los sonidos propios y exclusivos de
la LE.

38
(run); / / (she); /ei/ᶴ
(game); /ᶛ/ (hot); / /ᵉᵊ
(bear)
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante procedimientos
paralingüísticos o
paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
1. Participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones muy
breves que requieran un
intercambio directo de
información en áreas de
necesidad inmediata o
sobre temas muy
familiares (uno mismo, el
entorno inmediato,
personas, lugares,
objetos y actividades,
gustos y opiniones), en
un registro neutro o
informal, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos,
aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la
paráfrasis y la
cooperación del
interlocutor para
mantener la
comunicación.
1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras
personas; dar información muy básica sobre sí
mismo, su familia y sus amigos (nombre y
edad); decir lo que les gusta y no les gusta
usando estructuras sencillas.
1.2. Participa en interacciones cara a cara en las
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, pedir prestado, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien).
1.3. Intercambia información personal con sus
compañeros/as y profesor/a, expresa sus
sentimientos y estados de ánimo y salud.
1.4. Escenifica pequeños diálogos dados o de
creación propia.
1.5. Utiliza los medios informáticos para grabar
su voz y autocorregirse.
1.6. Valora la importancia de compartir
aportaciones al lenguaje oral en la clase.
1.7. Pone interés y esfuerzo en hacerse
entender.
1.8. Considera el error como parte normal del
1.9. Acepta de buen grado las correcciones del
profesor/a y de los/as compañeros/as.
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e.,
fórmulas y lenguaje
prefabricado o
expresiones
memorizadas, o
apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
2.1. Responde a preguntas breves sobre él
mismo y personas cercanas, acerca de sus
gustos, estados de ánimo/salud, pertenencias y
habilidades.
2.2. Se sirve del lenguaje no verbal para
hacerse entender.
2.3. Utiliza los conocimientos previos y
expresiones memorizadas para mantener la
comunicación.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Sabe comunicar su estado de ánimo y de

38
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
socioculturales y
y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada
al contexto, respetando
las convenciones
comunicativas más
elementales.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
culturales.
salud usando estructuras sencillas.
3.2. Respeta las convenciones sociales y
normas de cortesía.
3.3. Conoce y respeta las normas de interacción
oral (turnos, modulación de la voz y el tono,
entonación, claridad...)
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, el
sentimiento.
- Descripción de objetos
por tamaño y color
gustos, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto (p. e. una
felicitación, un
intercambio de
información), utilizando un
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos (ej.:
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional).
5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
culturales.
4.1. Es capaz de dar información básica sobre
su familia y personas de su entorno, sus
pertenencias y habilidades.
4.2. Expresa la posesión y cantidad de objetos
de uso habitual de su entorno.
4.3. Describe la posición de objetos de su
entorno.
4.4. Es capaz de comenzar, mantener y finalizar
una breve conversación.
4.5. Respeta y valora las intervenciones de los
demás.
4.6. Trabaja en parejas, pequeño grupo y grupo
clase respetando el turno de intervención.
Estructuras sintáctico-
discursivas
What's the matter?
Are you OK?
a___
Who's this?
is in-on-under
There's/There isn't
Quantity:
• How many?
is your birthday?
Can I?I can/can't
Do you like _____?
No, thanks.
5. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con
conectores básicos como
“y”), aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
5.1. Es capaz de expresar el tiempo que hace,
el día de la semana y las horas en punto.
5.2. Presenta a personas y mascotas.
5.3. Responde a preguntas sobre localización
de objetos en una habitación, sobre posesión y
habilidades.
5.4. Utiliza los conectores and, but.
5.5. Pregunta sobre identificación de personas
(Who________?)

38
This is_______
What/How+adj.!
Don't_____!
Léxico oral de alta
personal; actividades de
amigos; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; alimentación;
transporte; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de
comunicación.
Town/Clothes/Games/
House/Pets/
Days of the week/
/ Shapes
6. Conocer y utilizar un
léxico oral de alta
temas habituales y
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
6.1. Puede nombrar elementos comunes del
entorno natural (elementos del paisaje)
6.2. Especifica y matiza sus gustos y
preferencias (I like/ I love...)
6.3. Es capaz de hablar sobre objetos que le
pertenecen, su cantidad y situarlos en un lugar,
y dar alguna característica de los mismos.
6.4. Sabe utilizar el léxico aprendido en
diferentes contextos.
6.5. Usa la repetición y el reciclaje de
vocabulario para fijar estructuras.
6.6. Se muestra deseoso de participar en juegos
y canciones.
6.7. Valora la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado para poder participar en
actividades comunicativas.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y
de entonación.
Afirmación, negación,
interrogación, exhortación
y exclamación.
Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/
(run); / / (she); /ei/ᶴ
(game); /ᶛ/ (hot); / /ᵉᵊ
(bear)
7. Articular, de manera
por lo general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
7.1. Puede reproducir de forma inteligible
chants, canciones y pequeños poemas referidos
a un vocabulario cercano y con una entonación,
ritmo y acentuación adecuados.
7.2. Disfruta repitiendo un trabalenguas para
mejorar la pronunciación y la velocidad.
8. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque
resulten evidentes y
frecuentes los titubeos
iniciales, las
vacilaciones, las
repeticiones y las
pausas para organizar,
corregir o reformular lo
que se quiere decir.
6.º) Sentido de iniciativa y
8.1. Es capaz de aplicar los patrones acentuales
adecuados a las preguntas y/o respuestas.
8.2. Demuestra seguridad y confianza en sus
intervenciones orales sin desanimarse ante
errores y titubeos.
9. Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
físico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación.
9.1. Reproduce correctamente fonemas propios
de la LE de uso muy frecuente específicamente
trabajados.
9.2. Mantiene breves interacciones orales con
profesor/a y compañeros/as con o sin apoyo de
lenguaje no verbal.
9.3. Se esfuerza en usar distintos recursos para
hacerse entender.

38
1.º) Comunicación lingüística. 9.4. Valora la importancia de sus aportaciones al
grupo.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de
comprensión:
Identificación del tipo de
texto adaptando la
comprensión del mismo.
Inferencia de significados
a partir de la comprensión
de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
1. Identificar el tema, el
sentido general, las
ideas principales e
información específica
en textos, tanto en
formato impreso como
en soporte digital, muy
breves y sencillos, en
lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia,
y en los que el tema
tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares,
cotidianos o de
necesidad inmediata,
siempre y cuando se
pueda releer lo que no
se ha entendido, se
pueda consultar un
diccionario y se cuente
con apoyo visual y
contextual.
3.º) Competencia digital.
1.1. Comprende instrucciones, indicaciones,
mensajes e información básica en un contexto
familiar.
1.2. Entiende el sentido global de una historia y
varios elementos específicos.
1.3. Comprende información esencial en
material adaptado a un vocabulario y a unas
estructuras ya trabajadas oralmente sobre
gustos, sentimientos, sensaciones, emociones y
habilidades.
1.5. Disfruta descubriendo el significado de lo
que lee.
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Deduce el significado de lenguaje nuevo a
partir del contexto, con o sin apoyo visual.
2.2. Utiliza los recursos a su alcance en distintos
soportes (carteles, flash cards, picture
dictionary, internet...) para mejorar la
comprensión del texto.
2.3. Utiliza diccionarios de imágenes para
registrar el vocabulario como apoyo a la
memorización.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
Lectura comprensiva de
frases muy sencillas.
3. Identificar aspectos
socioculturales y
sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
mismos a una
comprensión adecuada
3.1. Lee y comprende correspondencia (notas,
postales y tarjetas) breve y sencilla que trate
sobre temas familiares como, por ejemplo,
felicitaciones.
3.2. Entiende información relevante y sencilla
sobre fiestas tradicionales, cuentos clásicos
adaptados y breves poemas y canciones.
3.3. Disfruta y muestra interés por las
manifestaciones artísticas y culturales de países
angloparlantes.

38
del texto.
cívicas.
culturales.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos.
- Expresión del gusto y el
sentimiento.
opinión, permiso.
- Descripción de
personas, objetos y
hábitos
- Descripción de entornos
familiares, el tiempo
atmosférico y el tiempo
cronológico (días, meses,
estaciones del año)
pasados remotos y
recientes.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (ej.:
una felicitación, una
demanda de información,
o un ofrecimiento) y un
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos (inicio y cierre de
una carta.)
culturales.
4.1. Comprende información sobre posesión,
cantidad, hábitos y habilidades de los demás.
4.2. Capta globalmente el sentido de pequeños
poemas, canciones y chants introducidos
oralmente en clase.
4.3. Comprende la intencionalidad cuando le
preguntan o le indican algo por escrito.
4.4. Reconoce expresiones de felicitación en
ocasiones diferentes (celebraciones, fiestas
tradicionales y familiares), así como léxico
relacionado con dichas ocasiones.
discursivas
What's the matter?
Are you OK?
a___
Who's this?
is in-on-under
There's/There isn't
Quantity:
• How many?
is your birthday?
Can I?I can/can't
Do you like _____?
No, thanks.
This is_______
5. Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (p.
e. estructura interrogativa
para demandar
información).
5.1. Reconoce por escrito preguntas, órdenes y
exclamaciones.
5.2. Reconoce y discrimina diferentes tipos de
texto: narrativo, instruccional y poético.

38
What/How+adj.!
Don't_____!
Léxico escrito de alta
identificación personal;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
salud y cuidados físicos;
alimentación y
restauración; naturaleza
y medio ambiente y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Town/Clothes/Games/
House/Pets/
Days of the week/
/ Shapes
6. Reconocer un
léxico escrito de alta
temas habituales y
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
6.1. Es capaz de identificar el repertorio limitado
de léxico trabajado.
6.2. Identifica objetos cotidianos descritos por la
forma, el color y el tamaño.
6.3. Lee, selecciona y clasifica en grupos el
vocabulario clave.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
Punto, coma,
exclamación e
interrogación
7.- Reconocer los signos
ortográficos básicos
(punto, coma,
interrogación y
exclamación), así como
los símbolos de uso
frecuente (, @, €) e
identificar los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
7.1. Reconocer los signos ortográficos básicos:
punto, coma, exclamación e interrogación.
7.2. Identifica la intención comunicativa de los
signos trabajados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar
las propias
competencias generales
y comunicativas con el
fin de realizar
eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir,
etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente
recursos lingüísticos o
temáticos (obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
1. Construir, en papel o
en soporte electrónico,
textos muy cortos y
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones
ortográficas básicas y
los principales signos de
puntuación, para hablar
de sí mismo, de su
entorno más inmediato y
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
1.1. Completa un breve texto con un
vocabulario dado.
1.2. Responde por escrito brevemente y con un
vocabulario limitado a preguntas trabajadas
oralmente.
1.3. Utiliza distintos materiales de consulta a su
alcance para resolver dudas de escritura.

38
- Expresar el mensaje
con claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
cívicas.
culturales.
2. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos,
p. e. copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
2.1. Es capaz de relacionar imágenes con la
frase correspondiente, tanto de forma autónoma
como copiando un modelo.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
(p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de
una carta a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos
mismos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas
de cortesía básicas.
cívicas.
culturales.
3.1. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales), siguiendo un
modelo dado, en la que felicita a alguien o
habla de sí mismo.
3.2. Muestra interés por elaborar información
escrita personalizada, integrando elementos de
apoyo visual.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión,
el acuerdo o
desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción
actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes.
pasados remotos y
recientes.?
4. Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito (p. e.
una felicitación, un
intercambio de
información, o un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una carta, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos
(felicitaciones, notas, mensajes) que cumplan
una función comunicativa concreta, a partir de
un modelo.
4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.
4.3. Muestra interés por personalizar sus
escritos.

38
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
discursivas
What's the matter?
Are you OK?
a___
Who's this?
is in-on-under
There's/There isn't
Quantity:
• How many?
is your birthday?
Can I?I can/can't
Do you like _____?
No, thanks.
This is_______
Don't_____!
What/How+adj.!
5. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o
grupos de palabras con
conectores básicos
como “y”), aunque se
sigan cometiendo
errores básicos de
manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o
en la concordancia.
5.1. Escribe enumeraciones con vocabulario
básico y utilizando el conector and.
5.2. Completa textos siguiendo un modelo.
Léxico escrito de alta
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Town/Clothes/Games/
House/Pets/
Days of the week/
6. Conocer y utilizar un
léxico escrito de alta
temas habituales y
con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
6.1. Escribe léxico de alta frecuencia relativo a
temas familiares y relacionado con sus
intereses.
6.2. Es capaz de "etiquetar" imágenes y
objetos reales con la palabra o frase
correspondiente, tanto de forma autónoma
como copiando un modelo.
6.3. Relaciona el léxico clave trabajado
oralmente con su forma escrita.
6.4. Escribe sin modelo el vocabulario clave
memorizado previamente.

38
/ Shapes
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
Punto y los signos de
interrogación y
exclamación al final de la
frase.
7. Aplicar patrones
gráficos y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
7.1. Escribe con claridad y limpieza pequeños
textos a partir de modelos dados.
7.2. Utiliza la letra mayúscula al empezar un
escrito y en nombres propios.
7.3. Escribe el punto y los signos de
interrogación y exclamación al final de la frase.
7.4. Valora la importancia de revisar su trabajo
escrito.
7.5. Se esfuerza en facilitar la comunicación
poniendo esmero en la caligrafía, la ortografía y
la limpieza del trabajo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Clasificación de
imágenes presentes en
contextos próximos, en
distintos medios; fotografía,
prensa, carteles, vallas,
televisión, videojuegos,
ordenador…
- Observación de las
diferentes formas de
representar el espacio y el
tiempo en producciones
bidimensionales.
- Exploración inicial de la
representación de
distancias, recorridos y
situaciones de objetos y
personas en relación con
el espacio.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas
y su aplicación en comics y
viñetas.
- Uso de las tecnologías de
comunicación de manera
responsable como
herramienta que permite la
1. Distinguir las
diferencias
fundamentales entre las
imágenes fijas y en
movimiento
clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en
movimiento en su entorno y la clasifica.
2. Aproximarse a la
lectura, análisis e
interpretación del arte y
las imágenes fijas y en
movimiento siendo capaz
de elaborar imágenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
2.º) Competencia matemática y
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño, formato, elementos
básicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminación, función…).
2.2. Elabora carteles con diversas
informaciones considerando los conceptos de
tamaño, equilibrio, proporción y color, y
añadiendo textos en los utilizando la tipografía
más adecuada a su función.
2.3. Secuencia una historia en diferentes
viñetas en las que incorpora imágenes y textos
siguiendo el patrón de un cómic.
3. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
3.1. Maneja programas informáticos sencillos
de elaboración y retoque de imágenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,

38
búsqueda, creación y
difusión de imágenes.
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes
fijas.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
brillo, contraste…) que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
Bloque 2. Expresión Artística
- Utilización de diferentes
instrumentos en la
experimentación de trazo y
la línea, tanto espontáneo
como con intencionalidad.
- Observación y
exploración sensorial de
los elementos presentes
en el entorno natural,
artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje plástico: color y
textura, forma y volumen.
- Curiosidad por descubrir
las diferentes posibilidades
de representar el espacio.
- Experimentación con
diversos tipos de pintura,
explorando sus
posibilidades.
- Manipulación y
transformación de objetos
para su uso en otras áreas
o proyectos.
- Organización de los
recursos (materiales,
personales y temporales)
necesarios para la
elaboración de un
proyecto.
- Uso progresivo y
adecuado de términos
referidos a materiales e
instrumentos.
1. Identificar el
entorno próximo y el
imaginario, explicando
con un lenguaje plástico
adecuado sus
características.
1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
2. Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
2.1. Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones.
2.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo).
2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y
táctiles siendo capaz de realizar trabajos
artísticos utilizando estos conocimientos.
3. Realizar
producciones plásticas
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los demás y
colaborando con las tareas que le hayan sido

38
- Utilización de técnicas
tridimensionales básicas
de modelado y
construcción para la
realización de obras
plásticas.
- Experimentación con
diversos materiales,
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y
formatos.
- Disfrute en la
manipulación y exploración
de los materiales.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo, constancia y
valoración del trabajo bien
hecho, tanto
individualmente como en
grupo.
- Conocimiento y
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y
actos culturales.
- Conocimiento y
apreciación de los
principales museos de su
entorno local o cercano.
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la obra
planeada.
encomendadas.
3.3. Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las características
de los mismos.
4. Imaginar, dibujar
y elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
4.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus
propósitos en su producción final.
5. Conocer las
manifestaciones artísticas
más significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades que
ofrecen los museos de conocer las obras de
arte que en ellos se exponen.
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Observación y
exploración sensorial de
los elementos presentes
en el entorno natural,
artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje espacial:
horizontalidad y
verticalidad.
- Utilización de la regla en
dibujos incluyendo
operaciones sencillas de
suma y resta de
segmentos.
- Uso de la regla en
1. Identificar
conceptos geométricos
en la realidad que rodea
al alumno
relacionándolos con los
conceptos geométricos
contemplados en el área
de matemáticas con la
aplicación gráfica de los
mismos.
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y
verticalidad utilizándolo en sus composiciones
con fines expresivos.
1.2. Suma y resta de segmentos utilizando la
regla.

38
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)
Bloque 1. Escucha
- Identificación de los
aspectos básicos de las
cualidades del sonido:
altura, intensidad, duración
y timbre.
- Clasificación de las
voces.
- Introducción al
lenguaje musical
convencional: nombre de
las notas y principales
figuras para el análisis de
obras musicales sencillas.
- Reconocimiento de
formas musicales básicas,
del movimiento y la
duración de los sonidos.
- Iniciación a la
notación musical a través
de los dictados, auditivos y
escritos, melódicos y
rítmicos.
- Acercamiento a las
principales familias y
agrupaciones
instrumentales.
- Realización de
Audiciones activas de
obras representativas de
la música occidental y de
la cultura de Cantabria.
- Introducción a la
Historia de la Música y sus
compositores.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
1. Utilizar la escucha
musical para indagar en
las posibilidades del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para
creaciones propias.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
vocabulario preciso las cualidades de los
sonidos.
2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoración de las
mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
de diferentes características, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
propias.

38
Bloque 2. La interpretación musical
- Descubrimiento de
la voz y sus posibilidades
expresivas cuidando la
respiración y la
articulación.
- Adquisición
paulatina de un repertorio
de canciones de diferentes
estilos de forma individual
o colectiva cuidando el
empaste y la emisión.
figura del director musical.
- Valoración y
respeto en las
interpretaciones.
- Grabación en el
aula como recurso
creativo.
- Construcción de
sencillos instrumentos para
ser utilizados en el aula.
1. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
voz a través de audiciones diversas y
recrearlas.
2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando
el lenguaje musical,
composiciones sencillas
que contengan
procedimientos musicales
de repetición, variación y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los
demás como a la persona
que asume la dirección.
5º) Competencia social y
cívica.
2.1. Reconoce instrumentos, voces y las
diferentes agrupaciones vocales e
instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
sencillas.
2.4. Conoce e interpreta canciones sencillas.
3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos
y dispositivos
electrónicos.
competencia básica en ciencia
y tecnología.
3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informáticos.
3.2. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresión.

38
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
- Realización de
movimientos coreográficos
para acompañar canciones
trabajadas en clase.
- Realización de
danzas sencillas, en
parejas o grupos, con
acompañamiento
instrumental.
- Utilización de la
danza y el movimiento
como fuente de expresión
de situaciones cotidianas
del aula.
- Actitudes positivas
para la danza.
- Afianzamiento de la
percepción auditiva
recurriendo al apoyo del
movimiento coreográfico.
relajación.
1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas
que ofrecen la expresión
corporal y la danza
valorando su aportación
al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción
social.
5º) Competencia social y
ciudadana.
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
la expresión de sentimientos y emociones y
como forma de interacción social.
1.2. Controla la postura y la coordinación con la
música.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
- Partes del cuerpo y
su intervención en el
movimiento.
1. Reconocer las
partes del propio
cuerpo y de los
demás.
1.1. Es capaz de localizar,
mostrar y nombrar las partes del
cuerpo más importantes desde el
punto de vista motor en sí mismo
y en los demás
2º) Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
Tecnología
4º) Aprender a
aprender
2. Conocer la
intervención de
algunas partes del
cuerpo en el
movimiento.
2.1. Conoce la intervención
algunas partes del cuerpo en el
movimiento.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.

38
3. Discriminar la
derecha y la
izquierda en sí
mismo y en los
demás.
3.1. Distingue entre derecha e
izquierda en su cuerpo.
3.2. Comienza a diferenciar
derecha e izquierda en los
demás.
4º) Aprender a
aprender.
- Experimentación,
exploración y
discriminación de las
sensaciones
sensoriales.
Utilización de las
mismas en la
realización de
actividades motrices.
4. Conocer las
posibilidades
sensoriales.
4.1. Conoce para qué sirve cada
uno de los cinco sentidos.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
5. Experimentar,
explorar y
discriminar las
sensaciones
sensoriales.
5.1. Sabe discriminar entre
información visual, auditiva, táctil,
olfativa y cinestésica.
5.2. Puede verbalizar qué sentido
participa en una actividad
determinada.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
6. Utilizar la
percepción auditiva,
visual y táctil en la
realización de
actividades
motrices.
6.1. Es capaz de utilizar
estímulos auditivos, visuales y
táctiles para conseguir el objetivo
de actividades o juegos de mayor
complejidad.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
- Toma de conciencia
del propio cuerpo en
relación con la
tensión, relajación y
tono muscular.
7. Tomar
conciencia de los
estados de tensión
y relajación en el
propio cuerpo.
7.1. Es consciente de cuando
tiene el cuerpo en estado de
tensión y cuando en estado de
relajación.
7.2. Es capaz de permanecer en
estado de relajación durante
breves periodos de tiempo.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Toma de conciencia
del control voluntario
de la respiración.
8. Explorar cómo se
respira.
8.1. Es capaz de soplar durante
un rato largo por la boca, para
después poder espirar más
fuerte por la nariz.
8.2. Sabe sonarse
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias

38
correctamente. básicas en ciencia y
tecnología.
9. Tomar
conciencia de las
vías y fases de la
respiración.
9.1. Reconoce las dos vías de
entrada y salida de aire.
9.2. Conoce los conceptos de
inspirar y espirar.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Mejora del control
postural
10. Experimentar
posturas corporales
diferentes.
10.1. Reconoce la posición que
adopta su cuerpo en diferentes
juegos y actividades.
10.2. Adopta hábitos posturales
de salud adecuados a su edad
(entre otros sentarse bien y llevar
correctamente la mochila).
10.3. Evita vicios posturales y los
corrige cuando se le indican.
10.4. Participa en juegos y
actividades que implican control
postural (por ejemplo: giros,
equilibrios o desplazamientos
que implican cambio de
posición).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
- Afirmación de la
lateralidad
11. Afianzar el uso
del segmento
dominante.
11.1. Realiza actividades
utilizando preferentemente el
segmento dominante.
4º) Aprender a
aprender.
- Orientación espacial 12. Conocer las
nociones asociadas
a las relaciones
espaciales como
dentro/fuera,
encima-debajo,
delante/detrás,
cerca/lejos,
derecha/izquierda
en relación a los
demás y los
objetos.
12.1. Aprecia direcciones y
orientación en el espacio en
relación a si mismo y a los
demás. Entre otros arriba/abajo,
derecha/izquierda,
grande/pequeño, alrededor de y
a través de.
12.2. Aprecia distancias en
relación a personas u objetos.
12.3. Aprecia distancias de forma
genérica en situaciones de juego
(llego/no llego).
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.

38
- Percepción temporal 12. Conocer las
nociones asociadas
a las relaciones
temporales (como
antes/durante,
principio/final y
pronto/tarde)
12.1. Discrimina entre
antes/durante, principio/final y
pronto/tarde.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
13. Reproducir
estructuras rítmicas
sencillas.
13.1. Es capaz de reproducir
estructuras rítmicas adecuadas a
su edad.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
14. Adecuar el
movimiento a un
ritmo (externo o
interno)
14.1. Adecúa el movimiento a
pulsaciones y estructuras
rítmicas sencillas.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Percepción espacio-
temporal
15. Apreciar
distancias
adaptando el
movimiento.
15.1. Aprecia y mantiene las
distancias en movimiento.
15.2. Adapta el movimiento al
espacio y las normas de juego.
4º) Aprender a
aprender.
16. Apreciar
trayectorias y
recepcionar
objetos.
16.1. Percibe la trayectoria de un
objeto en movimiento y lo
recepciona.
4º) Aprender a
aprender.
- Seguridad y salud en
las actividades físicas
17. Conocer y
emplear las
medidas de
seguridad básicas
en las Actividades
Físicas.
17.1. Es consciente de la
importancia que tiene la
adopción de medidas de
seguridad y participa en las
mismas.
17.2. Usa adecuadamente las
instalaciones y los materiales.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
18. Evitar actitudes
que puedan
18.1. Evita actitudes en las que
pueda hacerse daño.
5º) Competencias

38
suponer riesgo para
su salud.
18.2. Evita actitudes en las que
pueda hacer daño a los demás
(entendido no sólo como daño
físico, sino también a nivel
emocional).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Conocimiento de
hábitos saludables y
de higiene
19. Adquirir y
mantener hábitos
de salud, higiene,
alimentación y
actividad física
adecuados a su
edad.
19.1. Utiliza la vestimenta y
calzado adecuados.
19.2. Se abriga si es necesario al
terminar la clase.
19.3. Deja sus pertenencias en el
lugar marcado para ello.
19.4. Sabe explicar, de forma
sencilla y con sus palabras,
porqué la actividad física es
buena para la salud.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos
Criterios de
evaluación
evaluables
Competencias
- Desarrollo del
equilibrio.
1. Experimentar
situaciones de
equilibrio estático y
dinámico
(modificando la
base de
sustentación, los
puntos de apoyo y
la posición del
centro de
gravedad).
1.1. Se desplaza sobre diferentes
obstáculos cada vez con mayor
seguridad.
1.2. Es capaz de mantener
posiciones de equilibrio estático
cada vez más complicadas
durante un breve periodo de
tiempo.
1.3. Equilibra objetos sobre
diferentes partes del cuerpo.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
- Habilidades y
destrezas motrices
básicas.
2. Desarrollar el
control de las
habilidades
motrices básicas
más habituales en
situaciones
sencillas.
2.1. Realiza saltos y
desplazamientos simples (como
marchar, correr de diferentes
formas, saltar en el suelo y en
superficies con una elevación
pequeña), variando el número de
apoyos, la posición corporal y
superando obstáculos estáticos.
2.2. Progresa en la realización de
lanzamientos y recepciones bajo
planteamientos y objetivos
4º) Aprender a
aprender.

38
sencillos, mejorando su
precisión.
2.3. Realiza giros sobre los ejes
longitudinal y sagital.
- Resolución de
problemas motrices.
3. Aplicar
soluciones motrices
ante situaciones
sencillas (pocos
estímulos y
condicionantes
espacio
temporales).
3.1. Adapta sus habilidades
motrices básicas a las demandas
del entorno o situación.
3.2. Es capaz de utilizar el
recurso motriz adecuado a la
situación planteada.
4º) Aprender a
aprender.
- Coordinación. 4. Progresar en el
desarrollo de la
coordinación a
través de juegos y
actividades físicas.
4.1. Evoluciona en el desarrollo
de su coordinación dinámico
general y segmentaria.
4º) Aprender a
aprender
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos
Criterios de
evaluación
evaluables
Competencias
- El juego. 1. Disfrutar
jugando.
1.1. Participar en juegos con
actitud positiva, colaboradora y
ganas de pasarlo bien.
4º) Aprender a
aprender.
2. Utilizar
estrategias
sencillas en los
juegos adaptadas a
la edad.
2.1. Es capaz de entender las
reglas de los juegos.
2.2. Puede entender las
peculiaridades de cada juego
(diferencias y semejanzas).
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
3. Pasar del juego
libre al reglado.
3.1. Entiende las diferencias
entre el juego libre y el reglado.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Practicar juegos
sensoriales,
simbólicos y
cooperativos.
4.1. Participa en la práctica de
juegos sensoriales.
juegos simbólicos.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

38
juegos cooperativos. 1º) Comunicación
lingüística.
5. Practicar juegos
populares y
tradicionales de
distintas culturas
(especialmente los
de las presentes en
el entorno).
juegos populares y tradicionales.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
6. Reconocer el
juego como una
actividad común a
todas las culturas
6.1. Sabe que el juego es una
actividad común a todas las
culturas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7. Descubrir las
estrategias de
cooperación y la
oposición con
relación a las reglas
de juego.
7.1. Conoce que existen
estrategias de cooperación y de
oposición.
7.2. Sabe diferenciar la
cooperación de la oposición.
7.3. Acepta el rol que se le haya
asignado en el juego.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
8. Utilizar
estrategias de
cooperación en la
práctica de juegos
de estructura
sencilla.
8.1. Colabora con sus
compañeros para conseguir los
objetivos del juego.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
- Exploración y
experimentación de
las posibilidades
expresivas corporales.
9. Descubrir y
explorar las
posibilidades
expresivas del
cuerpo y del
movimiento
relacionados con el
tono muscular, la
mímica facial, los
gestos y los
ademanes.
9.1. Representa corporalmente
objetos, animales, personajes y
acciones de la vida real o
fantástica.
9.2. Explora las posibilidades
expresivas con ritmos, objetos y
materiales.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales. 4º)
Aprender a aprender.
10. Descubrir y
explorar las
10.1. Realiza bailes y danzas de
ejecución simple.
4º) Aprender a
aprender.

38
posibilidades
expresivas del
cuerpo y
movimiento
relacionado con el
espacio, el tiempo y
la intensidad.
10.2. Es capaz de recordar
coreografías simples.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
11. Realizar
acciones corporales
improvisadas en
respuesta a
estímulos visuales,
auditivos y táctiles.
11.1. Es capaz de realizar
acciones corporales
improvisadas.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
12. Exteriorizar
emociones y
sentimientos a
través del cuerpo,
el gesto y el
movimiento con
desinhibición.
12.1. Disfruta de la expresión a
través del propio cuerpo.
12.2. Expresa emociones y
sentimientos sencillos con gestos
y movimientos corporales
(tristeza, alegría y sorpresa entre
otras).
12.3. Muestra desinhibición hacia
actividades de expresión
corporal.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
13. Observación y
comprensión de
mensajes
corporales
sencillos.
13.1. Participa en situaciones
que supongan comunicación
corporal.
13.2. Identifica las
representaciones de otros
compañeros.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores
Contenidos
Criterios de
evaluación
evaluables
Competencias
- Fomento del espíritu
olímpico: Desarrollo
de valores asociados
al deporte.
1. Respetar las
normas de los
juegos.
1.1 Adquisición de hábitos como
la aceptación de reglas y normas
establecidas
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Aceptar ganar o 2.1 Aceptación del hecho de 5º) Competencias

38
perder. ganar o perder como parte
intrínseca del juego o actividad.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
- Aceptación de los
propios límites y de
las diferencias.
3. Aceptar la propia
realidad corporal.
3.1. Acepta sus propios límites y
limitaciones.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
4. Aceptar la
existencia de
diferencias en el
nivel de habilidad.
4.1. Acepta los límites y
limitaciones de los demás.
4.2. Comprende que el objetivo
de la actividad física es el
crecimiento y la mejora personal.
4.3. Reconoce como algo natural
las diferencias en el nivel de
habilidad y las acepta.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
- Reconocimiento y
valoración de las
normas de
convivencia.
5. Respetar las
normas de uso de
materiales y
espacios.
5.1. Conoce las normas de uso
de los materiales y espacios de
práctica de actividad física.
5.2. Respeta el material y la
instalación.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
6. Respetar a los
profesionales del
Centro y
compañeros.
6.1. Respeta a sus compañeros.
6.2. Respeta a los profesionales
del Centro.
5º) Competencias
7. Respetar las
normas de
convivencia.
7.1. Respeta las normas de
convivencia del Centro.
5º) Competencias
8. Aprender
estrategias para
resolver los
conflictos.
8.1. Es capaz de resolver
pequeños conflictos a través del
diálogo.
8.2. Respeta el turno de palabra
y los diferentes puntos de vista.
5º) Competencias
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
- La actividad física y
el deporte como
medio de utilización
positiva del tiempo de
ocio, disfrute personal
y relación social.
9. Valorar el juego
como medio para
disfrutar y
relacionarse con los
demás.
9.1. Disfruta con los juegos y
actividades físicas.
9.2. Se relaciona con los demás
a través del juego.
4º) Aprender a
aprender.
10. Mejorar su
autonomía y
10.1. Mejora su imagen personal
a través del juego.
5º) Competencias

38
autoestima a través
de la actividad
física y el juego.
10.2. Mejora su autonomía y
autoestima a través del juego.
4º) Aprender a
aprender.
11. Participar con
disposición
favorable en
actividades
diversas.
11.1. Mantiene una disposición
favorable en su participación en
los diferentes juegos y
actividades.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- La comunicación en
la educación física.
12. Aprovechar las
múltiples
posibilidades que
nos ofrece el área
(entre otros conocer
vocabulario
específico, explicar
juegos y valorar el
diálogo en la
resolución de
conflictos) para
potenciar la
expresión y
comprensión oral.
12.1. Amplía su vocabulario
básico de juegos y actividades
físicas
12.2. Se expresa
adecuadamente para su edad y
utiliza el vocabulario aprendido.
12.3. Explica a sus compañeros
las características de un juego
practicado en clase y su
desarrollo.
12.4. Respeta las normas para
mantener una conversación.
(Entre otras escuchar a los
demás, tratar de comprender lo
que nos dicen, expresar las ideas
con claridad, no gritar ni
avasallar y no interrumpir).
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
RELIGIÓN
Contenidos
1. La creación de Dios, datos bíblicos y valores que surgen.
2. La Biblia es palabra de Dios. Él nos habla.
3. Textos bíblicos. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y
misericordioso.
4. Dios muestra su amor, su providencia y su perdón realizado en su hijo
Jesucristo.
5. El amor de Dios que nos hace hijos suyos. Elementos y sentido del
bautismo.

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6. Los medios por los que podemos hablar con Dios. El valor de la oración
como relación con Dios.
7. Dios envía a su Hijo Jesucristo. Jesucristo camino, verdad y vida.
8. Enseñanzas de la vida de Jesús presentes en las parábolas, especialmente
los valores generados en ellas.
9. Dios manifiesta su amor en la muerte y resurrección de su Hijo, nos
acompaña y se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
10. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia cree, reza y se reúne para
celebrar el amor de Dios
11. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:
Dios con nosotros.
12. El valor de la presencia de la Virgen María junto a los apóstoles.
13. El culto cristiano como alabanza y acción de gracias a Dios.
14. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús para sus amigos
Criterios de evaluación
1. Reconocer en algunos textos bíblicos la doctrina sobre la creación, la
bondad y la paternidad de Dios.
2. Descubrir que en la Biblia se encuentra el mensaje que Dios Padre dirige a
los que creen en él
3. Valorar cómo a través del bautismo se integra en la familia de Dios (Pueblo
de Dios).
4. Reconocer los principales símbolos religiosos de la celebración del
sacramento.
5. Identificar la oración como el diálogo que se establece entre Dios y el
creyente.
6. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo Jesús para que nos
muestre el camino para llegar a Él.
7. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas parábolas milagros de
Jesús.
8. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes que surgen de las
enseñanzas de Jesucristo.
9. Comprender que Cristo nos muestra su amor enseñando el camino para
llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

38
10. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
11. Identificar el significado de los símbolos cristianos en las fiestas de su
entorno y primordialmente el templo.
12. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Saber describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la
oración, el culto.
14. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios
1. Establece diferencias entre el ser humano y el resto de los seres creados.
2. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura (conjunto de libros,
significado de inspiración divina, contenido…)
3. Trata con respeto y cuidado los textos bíblicos que manejan.
4. Recopila signos de su propio bautismo.
5. Dibuja los signos y símbolos propios del rito bautismal.
6. Conoce pasajes evangélicos en que Jesús se muestra orando al Padre.
7. Reconoce en la Iglesia diversos modos de orar.
8. Identifica a Jesús como enviado de Dios.
9. Señala con sus palabras que Jesús nos muestra el camino para llegar al
Padre Dios.
10. Identifica relatos evangélicos donde Jesús expresa que es el Hijo de Dios.
11. Sabe explicar por qué Jesús murió.
VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La identidad personal.
-La autoestima.
-La dignidad humana.
1. Construir el estilo
personal, basándose en
la respetabilidad y la
dignidad personal y el
sentido del compromiso
con uno mismo y con los
demás.
1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal y lo demuestra con
conductas y actos.
1.2. Entiende el sentido del compromiso con
uno mismo y con los demás.

38
-Autonomía y
responsabilidad.
-El compromiso con uno
mismo y con los demás.
-Esfuerzo individual y
colectivo para el logro de
tareas.
-Lenguaje verbal y no
verbal.
-La tolerancia ante el
fracaso.
cívicas.
2. Desarrollar el propio
potencial,
manteniendo
una motivación
intrínseca y
esforzándose
para el logro de
éxitos
individuales y
compartidos,
razonando y
expresando la
asunción de
responsabilidad
es.
cívicas.
espíritu
emprendedor.
2.1 . Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecución de
objetivos comunes.
2.2 . Genera confianza en los demás con su
actitud y comportamiento.
2.3 . Comenta razones para asumir sus
responsabilidades durante los trabajos
colaborativos.
3. Crear una imagen
positiva de sí mismo,
adoptando posturas
constructivas y no
desanimándose ante los
fracasos.
espíritu
emprendedor.
cívicas.
3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al
miedo o al fracaso, adoptando posturas
constructivas.
3.2. Propone alternativas a la resolución de los
problemas del grupo.
4.Expresar opiniones,
sentimientos y
emociones, utilizando
coordinadamente el
lenguaje verbal y no
verbal.
espíritu
emprendedor.
4.1. Expresa, con la claridad y coherencias
propias de su edad y madurez cognitiva,
opiniones, sentimientos y emociones.
4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje verbal
y no verbal al expresar opiniones, sentimientos
y emociones.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

38
-Normas para el
mantenimiento de
conversaciones
respetuosas.
-El trabajo cooperativo
y solidario en grupo.
-La tolerancia y el
respeto en el grupo.
-Los prejuicios y su
superación.
-La asertividad.
1. Iniciar, mantener y
finalizar
conversaciones
con una manera
de hablar
adecuada a los
interlocutores y
el contexto,
teniendo en
cuenta los
factores que
inhiben la
comunicación
para superar
barreras y los
que permiten
lograr cercanía.
cívicas.
espíritu
emprendedor.
1.1. Se comunica empleando expresiones para
mejorar la comunicación y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones, evitando prejuicios de tipo
social, racial o sexual.
1.2. Muestra interés por sus interlocutores,
atendiendo, escuchando con respeto y
compartiendo sentimientos durante el diálogo.
2. Establecer relaciones
interpersonales
positivas
empleando
habilidades
sociales.
cívicas.
espíritu
emprendedor.
2.1 . Interacciona con empatía.
2.2 . Utiliza diferentes habilidades sociales.
2.3 . Contribuye a la cohesión y al buen clima
de los grupos a los que pertenece.
3. Actuar con
tolerancia,
comprendiendo y
aceptando las
diferencias individuales
y culturales.
cívicas.
3.1. Identifica diferentes maneras de ser y
actuar.
3.2. Valora las cualidades de otras personas.
3.3. Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.
4. Contribuir a la mejora
del clima del grupo,
mostrando actitudes
cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas y amistosas.
4.1.Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
4.2. Participa activamente en las dinámicas de
grupo con actitud cooperativa.

38
cívicas.
5. Entender las
consecuencias negativas
que tienen los prejuicios
sociales, sobre todo en
las personas que los
sufren.
cívicas.
espíritu
emprendedor.
5.1. Detecta y comprende los problemas que
originan los prejuicios sociales.
5.2. Desarrolla conductas conducentes a evitar
los prejuicios sociales en el entorno escolar.
6. Emplear gradualmente
la asertividad.
cívicas.
espíritu
emprendedor.
6.1. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones.
6.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y
opiniones ajenas, aunque no las comparta.
6.3. Utiliza un lenguaje positivo y constructivo
en conversaciones y debates del grupo.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
-Relaciones de grupo: la
mediación y la
superación del conflicto.
-Formación de un
sistema propio de
valores: derechos y
deberes del alumno.
1. Participar
activamente en la vida
escolar, transformando
el conflicto en
oportunidad de mejora
del clima de
convivencia,
empleando la
mediación y el lenguaje
positivo en la
transmisión de
pensamientos y
sentimientos.
1.1. Resuelve los conflictos de modo
constructivo.
1.2. Maneja un lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos y
sentimientos en las relaciones personales.
1.3. Entiende el valor de la mediación y es
capaz de aplicarla en situaciones reales o
simuladas.

38
-La igualdad de derechos
y la no discriminación.
-Los derechos del niño.
cívicas.
espíritu
emprendedor.
2. Crear un sistema
propio de valores,
asumiendo los
derechos y deberes del
alumno, y resolviendo
dilemas morales con
supuestos prácticos de
situaciones escolares.
cívicas.
2.1. Conoce, valora y respeta los derechos y
deberes del alumno.
2.2. Realiza juicios morales de situaciones
escolares.
2.3. Justifica sus actuaciones en base a valores
personales como la autoestima, la seguridad en
uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
problemas.
3. Comprender la
declaración de
la igualdad de
derechos y la no
discriminación
por razón de
nacimiento, raza,
sexo, religión,
opinión o
cualquier otra
condición o
circunstancia
personal o social,
aplicándola al
análisis del
entorno social.
5º)Competencias sociales y
cívicas.
3.1. Comenta y expone mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
3.2. Reconoce y entiende diferentes formas de
discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad
de oportunidades y pobreza.
3.3. Descubre y enjuicia críticamente casos
cercanos de desigualdad y discriminación.
4. Comprender la
importancia de los
derechos del niño,
valorando las conductas
que los protegen.
4.1. Identifica los derechos básicos del niño.
4.2. Comprende la importancia de que todos los
niños reciban ayuda.

38
cívicas.
C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS
DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.
En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica
docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al

38
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se
seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área
actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en
nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se
conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando
con el interés del alumnado.
Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje.
Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo y programando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelación de los contenidos.Los contenidos se organizarán en torno a núcleos
temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades
de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del
área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se
dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de
enseñanza al proceso de aprendizaje. En el proceso de enseñanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de

38
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.
Además de lo dicho anteriormente, en cada área, por sus características
propias, habremos de tener en cuenta una metodología específica, que a continuación
desarrollamos:
• ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Consideramos que el desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque
metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de
aprendizaje.
Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la
presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que
sea posible, mediante actividades manipulativas.
Pretendemos que nuestro alumnado sea parte activa en su propio proceso de
aprendizaje, planteándoles experiencias ricas en las que puedan dar opiniones,
asumir responsabilidades, resolver preguntas…, siempre contextualizadas de la forma
más realista posible. Se fomentará involucrar al alumno proponiéndole guías para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando
explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva
de su entorno. Además, consideramos importante un último paso: la comunicación
oral y escrita de los hallazgos para compartirlos con sus compañeros-as.
Pretendemos, por tanto, a través del área, que nuestro alumnado se inicie en el
pensamiento partiendo de la observación, de la utilización de instrumentos de
medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos y, en
definitiva, que se familiarice con la ciencia.
Se combinarán propuestas de aprendizaje que promuevan tanto el trabajo
individual como el trabajo en equipo. Precisamente, destacamos que, dentro del
abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área, éstas últimas,
las de trabajo en equipo,han de jugar un papel relevante, pues, a través de la
interacción, el alumno-a puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, a la
vez que se hará necesario el respeto de puntos de vista diferentes y la capacidad
para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas,
generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores.

38
Por último, señalar, la importancia que consideramos que, para esta área
tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pues pueden convertirse
en recursos útiles para la búsqueda de información.
Además, a través de esta metodología, eminentemente práctica, se iniciará en
el respeto las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
• ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DIDÁCTICO
Es un área básica para el desarrollo de la competencia cívica y social. Como
aprendizaje competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno-a
debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el
ámbito personal y social.
Los principios metodológicos que orientan la acción educativa son:
1. La organización de la práctica docente que debe partir de un
enfoque globalizador.
2. Considerar el papel fundamental de la lectura y la escritura en
todas las áreas para lograr un adecuado desarrollo de la competencia
lingüística.
3. La adquisición eficaz y la integración efectiva de las
competencias.
4. Fomentar el interés, la responsabilidad y el esfuerzo para lograr
hacer bien el trabajo, a través de aprendizajes significativos que desarrollen en
él habilidades y estrategias para seguir aprendiendo por sí mismo.
5. Favorecer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad
del alumnado, para prevenir dificultades de aprendizaje o establecer
programas de enriquecimiento curricular.
6. La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del
alumno y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la evaluación
continua para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del
aprendizaje de alumnado.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollaran las
siguientes estrategias:

38
- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca
aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se
desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que
de forma específica en el área y de manera transversal se estimulan en todas las
áreas del currículo.
- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo
cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de
pensamiento. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual
sino predominantemente activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho
aprendizajes a su entorno inmediato.
- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la
diversidad.
- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada
realidad educativa, combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización
de espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al
alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como
comunidad de aprendizaje.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:
- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo
aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los
debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los
otros
y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del
propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y,
con él, de la personalidad.
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc. Las
múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en
equipo, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La
exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del
alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas
sociales y de convivencia

38
- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en
común que supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos
llegan tras trabajar determinados contenidos.
• ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lo primero que ha de tenerse en cuenta es que en los primeros cursos de
primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y escritura
y la educación literaria.
La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar,
escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender… que son, en síntesis, los
objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Para favorecer la consecución
de los objetivos de este área la comunicación oral y escrita se abordará de forma
interrelacionada. Aunque en determinados momentos prima una sobre otra, no ha de
haber una división temporal. El alumnado integrará como un todo el proceso de la
comunicación, la expresión y la comprensión. El dominio elemental de las destrezas
básicas ha de ser el objetivo prioritario de la educación lingüística en esta etapa.
La comprensión y expresión oral y escrita se convierten en el motor de la
formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para
aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de los seres humanos. Los
aprendizajes lingüísticos tienen como función principal garantizar la comunicación en
los distintos contextos de situación. La lengua se adquiere desde el uso, en
situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interacción social. También
el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el intercambio, el contraste y la
relación. De esta forma, se favorecerá un aprendizaje activo y experiencial al tiempo
que funcional, promoviendo situaciones comunicativas que a diario se presentan en la
interacción social.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe
ser igual. Esta continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al
aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación y de desarrollo personal.
La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades diversas e
inclusivas.

38
Se favorecerá, así mismo, el ofrecimiento al alumnado de modelos de
expresión, para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y
comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de
lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender
y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.
En lo referente a la lectura, atendida de manera específica como
descodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y
estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de gráficos
y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de cuentos
(incluidos los de producción propia), leer en casa con la familia, hojear revistas,
periódicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informático, lectura de
información en las situaciones matemáticas..., por lo que deberá ser atendida con
contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Se procurará trabajar
en el aula diversidad de textos para su descodificación y comprensión.
La metodología en esta área, por tanto, favorecerá la formación de lectores
entendiendo la lectura no sólo como fuente de conocimiento, sino también de placer.
Para favorecer el acercamiento activo de los alumnos-as a la lectura se utilizará como
eje vertebrador la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, así como el Plan lector
del centro. Además se procurará planificar situaciones de aprendizaje funcionales,
exponiendo al alumnado a diversidad de situaciones comunicativas y tipos de texto
variados.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este código,
requiere hacer grata la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea
estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresión y de
comunicación. Las producciones giraran en torno a la escritura de cuentos, poemas,
cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos, actividades que deben
estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en la clase. Se prestará
atención al doble valor de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente
expresiva y comprensiva: valor práctico y valor creativo.
El manejo de variedad de textos, en relación con los empleados también en las
otras áreas, irá desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u otras
situaciones, usos de formas de hablar y de escribir según el ámbito de encuentro,
reglas de escritura que hay que respetar (separación de palabras, concordancias, usos
verbales, ortografía...), distribución del texto en el espacio, usos de diferentes tipos de
letra, etc.

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Tanto la producción escrita como la comprensión lectora han de ser atendidas
con la seguridad de que al alumno no se le ha de enseñar a escribir ni a leer de
manera genérica, y sí a escribir y a leer atendiendo a la diversa tipología textual que
forma parte del entorno social de la comunicación. Por lo tanto, se le ha de entrenar en
la organización de la información de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
instructivos, argumentativos..., tanto para su producción como para su comprensión,
puesto que los procesos cognitivos y las estrategias son diferentes en cada tipología.
Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos
códigos: tema, planificación del mensaje, gramática, sujeción a la norma estándar.
Tales elementos han de ser motivo de reflexión y análisis por parte de los escolares.
Se utilizarán en el área recursos digitales como herramienta de aprendizaje, y
medio de comunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la
educación lectora y en la formación de usuarios de tecnologías digitales deben
orientarse a que el alumno adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos
idóneos para seleccionar textos e informaciones. La lectura y escritura así
consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumno
reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
La metodología que debe armonizar los aprendizajes ha de ponerse especial
cuidado en la motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la
creatividad, pero con una enseñanza y una metodología variada y atrayente.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de
aprendizaje y conocimiento de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer
la formación integral del alumno, atendiendo no sólo a aspectos cognitivos sino
también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido
también ayuda a la construcción de conocimientos personales.
• ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DIDÁCTICO
El trabajo en el área de Matemáticas estará basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las

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experiencias y los conocimientos previos. Además, para generar aprendizajes más
transferibles y duraderos, es fundamental desarrollar metodologías activas y
contextualizadas, en las que el alumnado participe y se implique. En la metodología
hay que tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los principios metodológicos que orientarán, entre otros, la acción educativa
son:
a) La organización de la práctica docente deberá partir de un enfoque
globalizador de los contenidos.
b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura
y la escritura en todas las áreas. En la planificación de cada una de las áreas se
incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como
resúmenes, esquemas, y compresión lectora, entre otras.
c) Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
d) Se fomentará el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por si mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la
vida.
e) Los centros educativos favorecerán, entre otras medidas organizativas y
curriculares, formas de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como
para establecer programas de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas
capacidades intelectuales.
g) La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y
su ritmo de aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza
activa, la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación continua como
referencia para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del
aprendizaje de los alumnos, entre otros, son también principios metodológicos que el
profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su intervención educativa.
A partir de los principios metodológicos anteriores y considerando el desarrollo
y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as, elemento

38
fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología
utilizada se basa en los siguientes puntos:
a. Realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización
de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje
evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible
en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b. Incluir, por una parte, oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en
las que cada alumno presenta mayores capacidades y por otra, dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de
propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las
relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y con el
cuerpo y el movimiento.
c. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de
un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando destrezas y
hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el desarrollo de un
pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un
aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d. Preparar para la solución de problemas cotidianos, lo cual requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante
dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas
con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento
pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de
aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento
reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
e. Lograr un buen clima de aula que depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debemos
tener muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no
violencia en todos los ámbitos.
e. Priorizar los grupos heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la
tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el retode
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello. Ello debe revertir

38
en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula yuna mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
f. Desde el aula debemos favorecer la permeabilidad con el entorno del que
proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto
fundamental.
• ÁREA DE INGLÉS
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada
alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos
personales a lo largo de su vida con éxito.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso
nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad: ampliación, para los
más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún
momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad; En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el
aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo
en los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se
relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garantía de haber
alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros.

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o Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad
o Destrezas
Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
o Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un
contexto divertido y motivador.
o Exploración al mundo real
Método flexible, que además presta gran atención al mundo real.
o Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje
nuevo, vocabulario y nuevos sonidos.
o La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical
Response)
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje,
más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información.
o Valores
Enseñar cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los
rodean.
Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y
agradecimiento.
• ÁREA DE ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Los principios metodológicos que regirán nuestra práctica docente, habrán de
ser principalmente: la actividad, experimentación y juego. La actividad del alumno
debe de ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el juego, por su parte, ha de ser base de la expresión artística en esta
actividad. Ambos principios constituyen la vía para lograr la integración de los alumnos
en las actividades de una forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad
y lúdico, para afianzar las rutinas necesarias para una correcta utilización de los
materiales. Así, la participación se constituye en un recurso didáctico de aprendizaje y

38
en vehículo para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos,
integrándolos más fácilmente en el desarrollo competencial.
El papel del docente habrá de ser el de orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones problema contextualizadas y planteadas en base a objetivos
concretos. El alumno deberá resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que esta materia pone en juego.
Esto favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Por otro lado, el conocimiento y observancia de las normas básicas de
comportamiento, será fundamental para lograr un adecuado proceso de enseñanza
aprendizaje en esta asignatura. Si bien es positivo un clima natural, relajado y festivo
en la observación y experimentación de la plástica, es tanto más necesario acatar
unas normas básicas de comportamiento, fundamentales para el desarrollo adecuado
de la expresión plástica y el cuidado del material.
Consideramos conveniente plantear tanto trabajo individual como trabajo en
equipo y colectivo, para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en
la Educación Artística propiciando la improvisación, la espontaneidad y la creatividad,
para lo que tendremos muy presente la motivación en la presentación de las
propuestas de trabajo, pretendiendo que nuestro alumnado asuma un papel activo y
autónomo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, se partirá de lo más cercano para la exploración de las posibilidades
artísticas y sus cualidades y se presentará el aprendizaje de determinadas técnicas
interpretativas de forma gradual.

38
EDUCACIÓN MUSICAL
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos
básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:
 Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 La construcción de aprendizajes significativos.
 Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
 Participativa, fomentando la cooperación y educación entre
iguales.
 Vinculada al entorno.
 Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
 Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las
competencias.
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la
vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación.Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las
actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que

38
exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
 Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
 De silencio (música ambiental).
 Técnicas de relajación (global-segmentaria) y respiración.
 Técnica vocal, rítmica o instrumental.
 Corrección de tareas.
 Núcleo central de la clase, dedicado a la canción, la audición, la danza, la
dramatización o el recurso elegido para unidad didáctica.
 Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:
 El lenguaje musical.
 Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento
se adecuado.
Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
 Actividades de introducción- motivación que introducen al alumnado en lo
que han de aprender.
 Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
 Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
 Actividades de consolidación.
 Actividades de refuerzo como la realización de pequeños trabajos en
grupo.
 Actividades de recuperación.
 Actividades de ampliación como los trabajos de investigación que suelen
proponerse en el blog de música.
 Al final de la clase siempre se proponen actividades lúdicas.

38
• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Para lograr los objetivos que fundamentan la legislación actual: participación
autónoma, comunicación con los demás, aceptación de los límites personales,
autocontrol de la conducta, implicación cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la
organización de los grupos, espacios y tiempos. Me basaré en los Materiales para la
Reforma, MEC 1992, concretamente en su 3º apartado, Orientaciones Didácticas
Partiré de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando
propuestas que motiven y predispongan a una participación activa, donde se
proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación
de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación. La información proporcionada
será clara, precisa, inmediata y adaptada
1.-METODOLOGÍA, ESTRATEGIA, ESTILO:
La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
 Basado en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.
 Enseñanza individualizada, combinando estrategias Analíticas y
globales en función de las características y necesidad del alumnado
 Planteamiento metodológico de la PD adecuado a los Pº
metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A

38
ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del
Currículo: la autonomía.
 Actividad lúdica presente en las clases, permitiendo practicar, tocar,
experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo favorable a la
comunicación, diálogo, participación y comprensión
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a través de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación personal.
 Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.
 Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultáneo de varias
competencias básicas.
 Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
2.-ORGANIZACIÓN:
AGRUPAMIENTO
 Organización:
√ Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,
√ Por parejas. Buscando una enseñanza entre iguales
√ En grupos. Favoreciendo la cooperación, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos serán mixtos, heterogéneos y variados en cuanto a sexo y nivel
 Creación por afinidad, al azar, de forma intencionada. Habrá grupos
estables diferenciados por colores: Rojo, verde, amarillo, azul,
De forma general comenzaremos la clase con actividades individuales,
después por parejas o en equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase
ESPACIO
Utilización: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio
o reducido según objetivo
Situación frente al alumnado:
√ Externa Si debo evaluar
√ interna Para crear clima familiar y cercano

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Generalmente en posición tangencial para motivar, corregir, dinamizar,…
TIEMPO
Estructura: √ M de encuentro, √ Construcción Motriz, √ Despedida.
 Orientaciones
√ Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo
√ Información clara y breve
√ Rentabilizando el montaje del material
√ Marcar tiempo de práctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
NORMAS Las normas serán consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
FAMILIA colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
• ÁREA DE RELIGIÓN
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza
a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta
etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se
encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de
vida auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza
religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los
principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin
de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral
católica es el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia
materia. No es un catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en

38
él se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo
de su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuación de las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él
corresponde organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el
proceso, motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso
de enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que
hagan posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el
aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las
competencias presentes en el currículo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es:
¿qué pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma
de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas
características propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no
es un método, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con
el hombre, de “educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser
humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo
mejor de sí (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como
una oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a
las personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el
labrador, el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que
se sirve de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.

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Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo
y fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los
evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El
más significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca
al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal
y un toque singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe
pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos
con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene
con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus
conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la
que manan numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión,
adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,
apreciarle, acompañarle, etc.
Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos
propios de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar
los recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.

38
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un
lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación
sistemática y crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida
humana, posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad,
esperanzas, capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento
crítico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución
escolar –formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir
plenamente como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el
curso destacamos:
• Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
• La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realización del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. La labor del profesor es la de guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.
• Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse
al nivel del alumno.
• Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su
aplicación práctica, o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para
llevar a cabo otros aprendizajes.
• Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
• Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de
intereses, la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de
trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminación.
• La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y
en cualquier caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar
motivadores y gratificantes.
• La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de
enseñanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir
como punto de referencia para la actuación pedagógica.

38
Individualización de la enseñanza.
• EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Emplearemos una metodología eminentemente activa, el alumno debe
experimentar y centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito
personal y social del mismo. Se promoverá la participación de todo el alumnado, la
ayuda mutua y el trabajo cooperativo, fomentando una ambiente en que todos los
alumnos-as se sientan valiosos y con capacidad para aportar algo al resto del grupo, al
tiempo que receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Del
mismo modo, se combinará esta línea de trabajo con la propuesta de trabajos
autónomos, que refuercen la autoestima del alumnado, su identidad personal y espíritu
crítico. Además, se contempla la programación de actividades en las que se impliquen
a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.
Algunas acciones concretas a desarrollar podrán ser:
- La redacción de pequeños textos, la búsqueda de información relacionada
con lo aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos,
los debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de
los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica
del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio
pensamiento y, con él, de la personalidad.
- El alumno participará en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, participación en una asamblea, etc. Las múltiples dinámicas de grupo
son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.
- También se contempla la realización trabajos de investigación, elaborados de
forma individual, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su
profundización, y la posterior exposición oral de los mismos, lo que fomentará la
participación y la implicación del alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la
aceptación de las normas sociales y de convivencia.
En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica
docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:

38
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se
seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área
actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en
nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se
conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando
con el interés del alumnado.
Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje. Especialmente en esta área,
a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas,
consideramos importante tener en cuenta la edad madurativa del niño tanto a nivel
emocional como cognitivo. Es por ello, que en el planteamiento de las actividades
partiremos de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que
permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo
personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.
Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo yprogramando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelación de los contenidos.Los contenidos se organizarán en torno a núcleos
temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,

38
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades
de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del
área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se
dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de
enseñanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseñanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.

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D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
• CIENCIAS NATURALES
Utilizaremos todos los materiales y recursos disponibles (juegos didácticos
relacionados con la adquisición de las distintas experiencias prácticas que proporciona
esta área, así como instrumentos sencillos y máquinas simples que puedan tener un
manejo seguro) y poder permitir a nuestro alumnado conseguir las siguientes
finalidades:
• El crecimiento de la autonomía y seguridad personal, y la capacidad de
orientarse y desenvolverse en ámbitos sociales cada vez más amplios.
• La progresiva identificación con los grupos de pertenencia y de referencia,
valorando el respeto y la solidaridad, aprendiendo a comprender y apreciar los puntos
de vista de los demás y capacitándose para la participación responsable y crítica en la
actividad social.
• La adquisición y práctica de hábitos de higiene, alimentación y cuidado
personal, y de conservación y mejora del entorno, utilizando racionalmente los
avances científicos y tecnológicos.
• El desarrollo de las capacidades de indagación y búsqueda de soluciones a
problemas planteados por la experiencia cotidiana, mediante la aproximación
científica, con actitud sistemática, flexible, rigurosa y precisa. Algunos de ellos pueden
ser los siguientes:
RECURSOS MATERIALES
El esqueleto Busto humano
Periódicos Folletos Láminas Revistas

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Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
Diccionarios
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
• CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terráqueo
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
Enciclopedias Atlas.
Diccionarios
Ordenador PC
Portátil

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Pizarra Digital
Libro Digital
• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RECURSOS MATERIALES:
-Reproductor de CD - Abecedarios -
Revistas -Periódicos
-Folletos -Láminas
-Otros textos cotidianos como: etiquetas, instrucciones…etc
-Selección de textos diversos para trabajar la lectura comprensiva,
razonamiento,…
-Material elaborado por el profesorado.
-Libro de texto -Cuadernos de acompañamiento
-Enciclopedias
-Colecciones de libros diversos (narrativos,
informativos…) pertenecientes a la
biblioteca de aula o de centro.
-Diccionarios
-Ordenador pc
-Libro digital
-Internet
-Portátiles
-PDI
-Recursos multimedia para reforzar y ampliar los contenidos trabajados.
• MATEMÁTICAS
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
RECURSOS INFORMÁTICOS:

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Reglas Regletas Ábacos Relojes
Calendarios
Bloques lógicos Balanzas Medidas de
capacidad
Cintas métricas Cuerpos geométricos
Monedas Escaleras numéricas
Láminas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
Material elaborado por el profesorado.
Libro de texto
Cuadernos de acompañamiento
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
• INGLÉS
El libro de texto utilizado esExplorersde Oxford UniversityPress. El alumno
dispone del Class Book .También dispone del Activity Book.
Los CDs de audio contienen canciones, historias y audiciones.
Con Teacher'sResource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y
worksheetspara la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática,
competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. Con flashcards y
wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan los temas e historias
intercurriculares.

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Disponemos de un DVD con episodios de Let’s Explore vinculados a las
lecciones principales, episodios intercurriculares que amplían el tema intercurricular y
presentaciones del vocabulario de cada unidad.
En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de
audio, posters, flashcards y material de presentación intercurricular así como ejercicios
del Activity Book para corregir en grupo.
Y por último, recursos en la web Oxford Online LearningZonecon práctica
interactiva, para ser utilizados en el aula; y la Revista de publicación mensual English
Teacher
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA
Los materiales y recursos didácticos tienen una gran importancia a la hora de
organizar las diferentes actividades a desarrollar. El área de Educación Artística
cuenta con variados y múltiples recursos que enriquecen la labor de enseñanza-
aprendizaje.
Respecto a los materiales que forman parte del área de plástica, no tienen
porqué ser tan solo los que se adquieren en los establecimientos: témperas,
rotuladores, folios, cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la
posibilidad de disponer de otros materiales que les permitan acercarse al
descubrimiento y exploración de la materia de que está hecho, e intentar su
construcción, aunque sea de forma rudimentaria. En este sentido, los materiales de
desecho tienen una amplia aplicación dada su fácil transformación y poder expresivo.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda,
rotuladores, tizas de colores….
Como recursos informáticos: Ordenador PC, Portátil, Pizarra Digital e Internet
para complementar el trabajo diario de aula.
EDUCACIÓN MUSICAL
 Aula de música.

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 Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,
DVDs, cadena de música.
 Pizarra con pentagrama.
 Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,
cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
 Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y
bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
 Instrumentos melódicos: flauta.
 Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
 Instrumentos de fabricación propia.
 Murales sobre instrumentos.
 Baquetas.
 Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
 Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
• EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
• Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de
balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas
(voleibol, bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén,
vestuarios y un espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
• 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas…).
• Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
• Bolera
• Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona
de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
• Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:

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pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
• Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2
, con colchonetas y
material de psicomotricidad.
• Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
• Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
• Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas
de varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos
suecos)
• Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,
pompones, pañuelos…
• Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo
lo podemos clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la
utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles para
nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos específicamente en
nuestras clases.
o Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos
materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en esta área, pero
que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de
hockey, palas de plástico o madera, pelotas de gomaespuma, paracaídas…
o Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio
donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para
la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras,
árboles, arena, hojas, palos etc.
• Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta

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área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de informática del centro. También disponemos de un blog de
Educación Física donde iremos publicando distintas noticias y novedades relacionadas
con nuestra área.
• Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas…)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes
de Educación Física…).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.
• RELIGIÓN
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos
didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se
trabajan en área de religión.
SEGUNDO CURSO
Guía Didáctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o
elaborados por los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI

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• VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
-Libro de texto.
-Libro digital.
-Internet.
-Materiales elaborados por los equipos docentes.
-Materiales elaborados por el propio alumnado (murales, investigaciones..etc.)
-Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador, PDI…etc.
-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de powerpoint,…
-Software educativo.
-Libros de la biblioteca del aula o de centro.
-Láminas, periódicos, revistas, folletos…
- Material fungible: cartulinas, papel continua, témperas…etc.
Y cualquier otro material que consideremos de utilidad para nuestra práctica
docente.

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E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Para:
• Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
• Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y
Cívicos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las estrategias e instrumentos de evaluación serán variados y adecuados a las
características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la
observación directa y sistemática los instrumentos principales del proceso de
evaluación del aprendizaje en este curso. Entendemos que no se puede circunscribir la
evaluación a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo
el proceso educativo de forma global y sistemática
También se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas.
La evaluación irá dirigida tanto a la propia práctica docente como al grado de
aprendizaje del alumnado. Ésta última, la del proceso de aprendizaje, se caracterizará
por ser una evaluación continua, global y formativa.
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
para el área serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de la etapa.
La evaluación habrá de ser el eje potenciador del aprendizaje, para lo cual se
convertirá al alumno en protagonista del proceso, haciéndole coparticipe de los

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objetivos que se pretenden conseguir y consciente de los aprendizajes y capacidades
desarrollados a lo largo de su trabajo.
Al comienzo del curso se realizará una evaluación inicial que servirá para
orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Posteriormente, la evaluación, como
se ha señalado, será continua, llevando a cabo un seguimiento individualizado del
alumno-a.
Vamos a ver a continuación qué técnicas se utilizan para llevar a cabo la
evaluación, las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en
situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no.
Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente
observables.
Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes
técnicas.
1. REGISTRO ANECDÓTICO:
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
2. LISTAS DE CONTROL:
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
3. ESCALAS DE OBSERVACIÓN:
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa
el nivel de consecución del aspecto observado.
4. DIARIOS DE CLASE:
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos:
1. ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:

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Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá
mejorar.
2. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES:
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
PRUEBAS ESPECÍFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para
tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para
todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.
1. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN:
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas
esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones,
capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
2. PRUEBAS OBJETIVAS:
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio
de distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy
concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de
hechos, terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de
palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen
entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión,
aplicación y discriminación de significados

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- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad
de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda
averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué
modo un alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:
— La observación directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la
adquisición de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en
cuenta el interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia
cada asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
— La revisión de los cuadernos y tareas diarias.
Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un
mínimo de presentación y limpieza.
— La participación en intervenciones orales.
Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias y
sentimientos.

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Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán
como una actividad de repaso final del tema. Pretendemos, con ello, la toma de
contacto con las diferentes áreas de una manera gratificante y positiva.
 La calificación global de cada asignatura se obtendrá del cálculo
de la media ponderada de los aspectos arriba detallados.
Las calificaciones de final de trimestre y de curso serán las oficiales:
Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.
• INGLÉS.
La evaluación del aprendizaje en Inglés será continua y global y tendrá en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluarán
tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Instrumentos de evaluación
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación:
- Unittests 1-6
- End-of-term 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia
en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad.
- Picture dictionary
Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y
comportamiento.

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Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales,
asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características
de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los
objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo,
la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Procedimientos de evaluación
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento
sistemático del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar
cada unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma
que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Estos criterios de calificación se aplican teniendo en cuenta los criterios de
evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
Criterios de calificación

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• ARTÍSTICA
MÚSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
 Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida.
Se detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas,
auditivas,…
 Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo
el proceso de aprendizaje.
 Evaluación final: Se realiza al final del proceso, bien al final del
trimestre o bien al final de cada instrumentación. Éstas pruebas lo normal es
que sean orales, pero también pueden ser escritas.
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios
aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del
proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
Con respecto a la evaluación instrumental, ésta se realizará siempre que se
termine de estudiar una canción y se vaya a comenzar otra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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 Observación Sistemática: Bien realizada puede ser un instrumento muy
útil para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los
alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
 Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los
logros y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los
alumnos/as, con los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los
cuestionarios, abiertos o cerrados. Ambas técnicas son adecuadas para conocer a
través de las respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su
entorno socio-familiar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del
grupo clase y centro y su auto-imagen.
 Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos
conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos).
 Análisis de tareas. El análisis de las tareas realizadas por los alumnos
ha de constituir uno de los instrumentos más válidos para evaluar a dichos
alumnos/as. Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o
cuadernos de trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar
información sobre: su expresión escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades,
su utilización de fuentes de información, sus hábitos de trabajo y dominio de técnicas
de estudio tales como esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.
 Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente
son orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo
largo del trimestre.
 Valoración instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para
valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
 Participación en el blog de música: Se valora muy positivamente la
participación en dicho blog ya que en él siempre se plantean trabajos de investigación.
Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y
fundamental principio que ha de regir es el de normalización. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de
evaluación y promoción que se apliquen al resto.
 Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%
 Realización de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%
 Trabajo en el aula:20%

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 Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 30%
Entiendo la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa que proporciona información para la reflexión sobre dónde, cómo,
cuándo y por qué son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un
contexto concreto. Y no solo referida a la evaluación del alumnado, sino que también
la propia práctica docente: “La evaluación no ha de reducirse a una simple
calificación”, es mucho más y ha de abarcar todo el PE-A.
1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:
CÓMO
 Evaluación inicial hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o
preguntas
 Evaluación continua Observación ofreciendo feed-back que orienten al
alumnado
 Evaluación final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o
preguntas Y puesta en común con toda la clase
 Autoevaluación hojas de autoevaluación
EVALUACION DE CADA UNIDAD
INSTRUMENTOS
- Lo que sabe: Cuaderno, trabajos y preguntas
- Lo que sabe hacer Listas de control y observación de tareas, pruebas de
habilidad, autoevaluaciones, trabajo de grupo
- El saber estar Lista de control (aseo, atención, comportamiento y esfuerzo)
Cada UD será evaluado 1 a 5, siendo el 5 el SB, 4 NT, 3 BI, 2 SF, 1 IN
EVALUACION TRIMESTRAL
Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su
evaluación inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO
LO QUE SABE LO QUE SABE HACER EL SABER ESTAR Y SER
2º CURSO
10% 55% 35%
Preguntas orales,
pruebas conceptuales
(juegos, fichas…)
Pruebas prácticos
Salud (15%)
Comportamiento (10%)
Participación (10%)
Todas estas anotaciones quedarán recogidas en mi cuaderno del profesor.
Esto nos permitirá obtener una evaluación de cara a la calificación global, la
cual quedara recogida en el BOLETIN INFORMATIVO, que se presentará a las
familias al finalizar cada trimestre.
REFUERZO y PROMOCIÓN
Son raras las ocasiones en las que el alumnado de EP promociona de un ciclo
a otro con EF suspensa. Cuando es así, los objetivos no superados (actitudinal o de
falta alarmante de Habilidad y CF) quedan recogidos en la evaluación. En el curso
siguiente el maestra/o estimulará la consecución de estos.
Debido al carácter cíclico de determinados contenidos en EP, la superación de
estos en cursos superiores, presuponen superados los anteriores. Para los contenidos
no cíclicos: bailes, salud, normas,… se les dará material para preparar una prueba.
Un alumno o alumna promocionará cuando haya adquirido un nivel de
desarrollo de sus capacidades para los aprendizajes posteriores (los correspondientes
al siguiente ciclo o etapa) y demuestre la interiorización del nivel de competencias
básicas programado.
La decisión de que promocione un alumno/a debe tomarse en función de una
valoración global del desarrollo de sus capacidades y no en función de los resultados
de sus conocimientos.
2.-PROCESO DE ENSEÑANZA:
La labor docente diaria, la PD, la acción didáctica, los resultados y el propio
sistema de evaluación será evaluado por medio de una hoja se registro que
rellenaremos al trimestre

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• RELIGIÓN
La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información
necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
modificando todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación:
• La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el
trabajo individual como en el grupal.
• La observación de las capacidades resolutivas del alumnado
ante situaciones de conflicto.
• El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los
cuadernos, fichas de trabajo, murales …
• La valoración de la participación en los diálogos, debates o
dificultades que se planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
• La valoración de la colaboración entre el alumnado.
• Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los
aspectos conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de
nuestro alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso
de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una
evaluación inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias
previas que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo
la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará
información sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.
Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de
desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada
uno de nuestros alumnos.
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.

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-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación,
esfuerzo..)
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,
ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
Cívicos
Para:
Cívicos
El artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, garantiza la
atención del alumnado con necesidades específicas. En base a dicho artículo y a
lo establecido en el PAD del centro, se contemplan las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS

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- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algún alumno con necesidad específica
de apoyo educativo..
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de
las necesidades de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de
refuerzos en Primaria.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio,
biblioteca, aula de videoteca, aula de informática…) para que todos los
alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas
de atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos
deban llegar.
- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas
cuando se encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean
integradoras.
- Variar los métodos de evaluación.
GENERALES DE COORDINACIÓN
- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar
todas las medidas de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera
de sus alumnos y de participar en la elaboración de las mismas.
- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar
estrategias que unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de
Acción tutorial del Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para
desarrollar estos aspectos.
SINGULARES

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- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la
llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el
currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para
lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como
en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el
responsable del grupo en ese momento.
- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social
del alumnado según se considere oportuno.
- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los
alumnos que deberán recibir estos refuerzos.
- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo
podrá variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya
situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que
con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.
- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo
en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.
- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que
surjan con el lenguaje oral y escrito.
- Labores de compensación educativa por razones socio
familiares o pertenencia a minorías étnicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno

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• INGLÉS
Medidas de Atención a la Diversidad
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más, personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán
contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos
que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se
adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención.
• MÚSICA
En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan
la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas

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peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación
de la ansiedad, independencia del alumno/a…).
 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue
de energía).
 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,
aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de
aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la
Consejería de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a
facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo
plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en
esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el
caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas
actividades, variando la secuenciación de los contenidos de las unidades
temáticas. Cambios metodológicos para fomentar la participación directa y la

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cooperación del grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará
trabajar desde la normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo
de las actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada
uno desempeña una función positiva independientemente del nivel y la
destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e
instrumentos de evaluación.

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El Sistema Educativo pretende atender las diferencias de aptitudes, intereses,
motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos… mediante un
currículo abierto, flexible que responda a las necesidades de los escolares.
Concretamente hace referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, en el que se incluyen: alumnado con necesidades educativas específicas
(derivan en discapacidad: físicos, psíquicos y sensoriales), con dificultades en el
aprendizaje, de TDH, de alta capacitación intelectual (y motora), de integración tardía
al sistema educativo, con condiciones personales o de historia escolar y familiar.
Para poder atender a esta diversidad de alumnado se utilizarán distintas adaptaciones
ya sean de acceso, curriculares, significativa o no significativas.
Por ello en el desarrollo diario de las clases es necesario establecer ajustes de
estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado seguir su proceso de
aprendizaje con unas mínimas garantías de éxito.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de
objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos; La
priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades, según el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los
contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base
en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.
Pero también atenderemos a la diversidad a través de elementos de acceso al
currículo tales como la organización de los espacios, materiales y agrupamientos y/o la
utilización de diferentes métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos
de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar.
Desde el área de E física, la programación se adapta a la diversidad de
necesidades, intereses y capacidades a través modificaciones precisas que
garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al
resto del grupo. Creemos que el alumno con necesidades educativas especiales (en
adelante N.E.E.), puede realizar, con sus pertinentes adaptaciones, las actividades
propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.de Considerando que las

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Así en E Física para atender a la diversidad de necesidades se puede
establecer una TIPOLOGÍA BÁSICA que ayude en la labor docente:
• DEPORTISTAS son alumnos motrizmente muy buenos y con buena
disposición hacia la práctica de actividad física, aunque en ocasiones existe una
excesiva especialización deportiva, que provoca un desarrollo desigual de las HMB y
conflicto de intereses.
• SEDENTARIOS
- BAJO NIVEL MOTRIZ Investigando las causas para actuar y evitar carencias
- BAJA AUTOESTIMA Sus compañeras/os suelen ser muy críticos y crueles,
por lo que hay que enseñar respeto, trabajar la motivación, haciéndole consciente de
sus posibilidades
- SOBREPESO promoviendo una correcta alimentación y el gusto por la
práctica continúa de actividad física
• HIPERACTIVOS (TDAH) caracterizado por su nerviosismo, falta de
concentración y atención, no controla bien su motricidad y muchas veces manifiesta
una conducta agresiva y antisocial
• TIMIDOS-RETRASO Crear situaciones de socialización satisfactorias.
• INMIGRANTES Con dificultades en el lenguaje y problemas de integración.
• NIÑOS CONFLICTIVOS Las causas principales de ellos suelen ser la
desestructuración familiar y la situación de marginalidad social, que suele dar lugar a
problemas de disciplina: alumnado sentado por dolencia o la falta de indumentaria,
bajísima capacidad de atención en las explicaciones, tendencia al desorden, uso
inadecuado de los materiales, falta de esfuerzo. Por tanto es necesario trabajar sobre
la adquisición de normas y valores.
► En lo referente a la DIVERSIDAD DE INTERESES propongo contenidos
variados, desarrollados a lo largo de las UD. Al final de cada trimestre, la/el alumna/o
podrá elegir el juego libre que más les guste, interese y motive.
► En cuanto a la DIVERSIDAD DE CAPACIDADES se establecerán
actividades de refuerzo, de ampliación y dos tipos de adaptaciones:
 No significativas: todas aquellas que nos obliguen a modificar actividades,
procedimientos de evaluación o metodología: que se realizan para un día o más
 Significativas. Se adaptaran objetivos, contenidos y criterios de evaluación.,
apartándonos significativamente del currículo para su grupo de edad. Estas deben
incluirse en el DIAC.

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En ocasiones, también tenemos en nuestras clases alumnas/os que no pueden
realizar AF de manera temporal debido a diversas causas (esguinces, lesiones,
catarro…); por ello es necesario tenerlo presente y no dejarles en las clases como
meros espectadores, pues ellas/os también pueden participar: Ayudándonos en
nuestra labor, haciendo de guía, ayudando a aquellas personas más necesitadas,…
• Religión
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los
siguientes objetivos:
• Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el
alumnado del centro;
• Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otra índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos
los alumnos de la vida del centro;
• Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del
centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
• Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión
conjunta entre el profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en
función de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
• Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos
que forman parte de este plan;
• Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que
nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,
siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos
alumnosque presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y
que requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que
vayan en relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto
también deberán modificarse los boletines de información a las familias

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G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN EL CURSO.
En función de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (BOE de 1
de marzo) los elementos transversales son:
-Comprensión lectora.
-Expresión oral y escrita.
-Comunicación audiovisual
-Tecnologías de la información y comunicación
-Emprendimiento.
-Educación cívica y constitucional.
-Fomento del hábito lector.
-Educación en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada fomren parte del
comportamiento infantil.
-Contenidos de educación vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para
la prevención de accidentes.
Consideramos que desde todas las áreas se pueden trabajar todos los temas
transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial relación
con algunas áreas en concreto.
En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dará
especial relevancia al fomento de la lectura: comprensión lectora, expresión oral y
escrita y fomento del hábito lector. Este tema será abordado desde todas las áreas,
pues es la expresión oral y escrita, básica para el desarrollo del resto de áreas,
aunque está especialmente en relación con el área de lengua y literatura. Además,
éstos temas trasversales, están también en estrecha relación con el Plan Lector del
centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animación a
partir de ellas. Señalar la especial importancia que tiene la elección cuidadosa de los
libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra
intervención didáctica, que habrá que analizarse para evitar presentar modelos
xenófobos, violentos o discriminatorios.

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Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para
reforzar y ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta
tecnología. De la misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón
del ordenador, como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que
desarrollamos las tecnologías de la información y la comunicación
El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas: a
la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-
as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de
videos y su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos,
participación en propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el
banco de alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos
académicos. (Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y
los derechos humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un
espíritu emprendedor…etc)
En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo
de educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del
curso, actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de
accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la
realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno
próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del
pueblo)
Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando
actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el
• MÚSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en
la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

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La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los
pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
 COMPRENSIÓN LECTORA: Es uno de los ejes más
importantes a tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito
fundamental par aprender. Desde el aula de música se contribuye directamente
puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de
destrezas de lectura y escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios
críticos.
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los
sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy
importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologías para estar en
consonancia con el mundo que le rodea. En clase de música semanalmente se
trabaja con el blog del aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para
realizar desde casa. Además los trabajos en el aula son continuamente a través de
internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con las
nuevas tecnologías.
 EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el
espíritu emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula
de música. Continuamente el alumnado se expresa y crea a través de la música y
además anima al resto de compañeros a hacerlo.

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 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos
encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir
para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones,
instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar
conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
 INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. La música se
ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. Se
explicarán los aspectos musicales que nos unen a Europa, sus orígenes y su
desarrollo, que facilitarán el entendimiento entre los ciudadanos de orígenes culturales
similares, así como el respeto a las manifestaciones culturales diferentes.
 DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte
invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia
de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio
sonoro de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un
ámbito de trabajo muy necesario en el aula.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización
y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en
el área de Educación Física son los siguientes:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la
investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas
unidades didácticas planteadas.

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- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el
uso del blog de Educación Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la
creatividad, la exploración y la investigación
- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que
favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante las diferencias existentes, y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos
aparecerán y para resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como física
 RELIGIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la
comprensión de los contenidos propuestos.
EXPRESIÓN ORAL
En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las
preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
EXPRESIÓN ESCRITA
En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
desarrolla la expresión escrita. Todas se realizan en el libro y
serán revisadas por el profesor.
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN
Se proponen actividades interactivas en cada uno de los
apartados.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los
alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el
cuidado de la naturaleza y de los elementos comunes.
EDUCACIÓN CIVICA Y
CONSTITUCIONAL
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres
humanos, lo que favorece la adquisición de una actitud de
aceptación y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).

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IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre
y la mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los
alumnos.
PREVENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Se proponen actividades cooperativas para desarrollar
habilidades sociales básicas que previenen la aparición de
conflictos.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Y MEDIO AMBIENTE
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo
de san Francisco. Se destacan como deseables todos los
comportamientos que explicitan el cuidado por la creación y el
desarrollo sostenible.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA
EQUILIBRADA
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la
propia vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar
hábitos saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia
paseando y disfrutando de la naturaleza.
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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Las actividades complementarias irán incluidas en la Programación General
Anual que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el nivel y aprobadas por
el Consejo Escolar del Centro.
Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades
complementarias:
trimestre / nivel 2º E. P.
1er
trimestre VISITA AL PLANETARIO - FECHA 23 DE OCTUBRE
2º trimestre PASEO POR CABEZON Y SALIDA AL MINCHON
3er
trimestre ALBERGUE PARADISO- FECHA 5 Y 6 DE MAYO
En principio, aunque se tienen previstas estas actividades, no se descarta el
desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso.
MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan
proponiendo a lo largo del curso.
RELIGIÓN
-Salida a la ONG Ruta6. Las salidas se realizarán en el primer, segundo y
tercer trimestre dependiendo del nivel.
-Personal responsable: Profesorado de religión con la persona de apoyo que
corresponda.
EDUCACIÓN FÍSICA
Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el
Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes
actividades complementarias y extraescolares para el segundo curso de Educación
Primaria:
Actividades
Programadas
Fecha Previstas
para la realización
Cursos Profesores
Responsables
Desde EF
Vida sana Primer trimestre 1º y 2º Tutores y maestra de Charlas, hábitos

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alimentación y
ejercicio
EF, escuela de
enfermería de
Cantabria
de alimentación y
Actividad física
Encuentro de
invierno
Primer trimestre Todos Tutores y especialistas teatro/baile/cancio
nes
Salidas por el
entorno (cabezón)
Primer trimestre 1º Tutores, especialistas
de EF
Educación vial
Salidas por el
entorno (Michón)
Segundo y tercer
trimestre
1º y 2º Tutores, maestros de
EF, persona de apoyo
Respeto al medio
natural
Carnaval Segundo trimestre Todos Tutores y especialistas Desfile disfraces
Mujer y deporte Segundo trimestre Primaria Maestros de EF Juego de pistas
Día del deporte Segundo trimestre Todos Tutores, maestros de
EF apoyo de
especialistas,
atletismo, JP
Semana Cultural Tercer trimestre Todos Tutores y especialistas Juegos,
gymkanas,
torneos
Recreos activos Anual Todos maestros de EF Torneos, Baile,
juegos de mesa
juegos de antes,
Almuerzo
saludable
Anual, todos los
jueves de octubre a
Mayo
Todos Tutores, familias,
maestros de EF
Toma de fruta

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