Programacion

DIRECTORIO
Otto Granados Roldán
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Silvia Ortega Salazar
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
María del Rosario Nolasco Fonseca
COORDINADORA SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza
TITULAR DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
Daniel Hernández Franco
TITULAR DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Enrique Gerardo Macedo Ortiz
COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Jorge Alejandro Neyra González
DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
DIRECTORIO
Aurelio Nuño Mayer
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Rodolfo Tuirán Gutiérrez
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Daniel Hernández Franco
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
César Turrent Fernández
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Carlos Alfonso Morán Moguel
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Ramón Zamanillo Pérez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Enrique Gerardo Macedo Ortiz
COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Victoria Gil Jiménez
DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
María del Rosario Nolasco Fonseca / Coordinadora Sectorial de Desarrollo Académico / CoSDAc
/ Directora Académica de la UEMSTAyCM
/ Directora Técnico de la UEMSTIS
Alejandra Ortiz Boza / Directora Técnica de la DGCFT
María Elena Salazar Peña / Secretaria Académica del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Guillermo Solís Sánchez / Asesor en Innovación Educativa / CoSDAc
Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Pedagógica del PROFORHCOM / CoSDAc
Cristina Araya Umaña / Asesora SEMS / CoSDAc
Ana Naomy Cárdenas García / PROFORHCOM / CoSDAc
Sara Montes Utrilla / PROFORHCOM / CoSDAc
Oscar Samuel González Ochoa / PROFORHCOM / CoSDAc
COORDINADORES DEL COMITÉ PEDAGÓGICO
/ DGCFT
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE
/ CONALEP
/ DGCFT
/ CONALEP
/ DGCFT
DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Edith Nolasco Carlón / CoSDAc
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Septiembre, 2018
CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Daniel Hernández Franco / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Calderón Cervantes / Director Técnico de la DGETA
Emilio Cruz Sánchez / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Alejandra Ortiz Boza / Directora Técnica de la DGCFT
María Elena Salazar Peña / Secretaria de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Daniel López Barrera / Asesor en Innovación Educativa / CoSDAc
Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Pedagógica del PROFORHCOM / CoSDAc
Cristina Araya Umaña / Asesora / SEMS-CoSDAc
Oscar Samuel González Ochoa / PROFORHCOM / CoSDAc
Marga Olivia Ortiz Cruz / PROFORHCOM / CoSDAc
COORDINADORA DEL COMITÉ PEDAGÓGICO
Mayra Isabel Kirwan Castillo / DGETA
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN
Doris del Carmen Barra Ibarra / DGETI
María de la Salud Barrera Rodríguez / DGECyTM
Martín Jaime Candela Ramírez / DGETI
Román Humberto Canto Jiménez / DGCFT
Perla Elizabeth Corros Ruiz / DGECyTM
Juan José Hernández Guizar / CECyTE
Marco Antonio Márquez Lugo / DGETA
Perla María Saldivar Castillo / CECyTE
Guillermo Serrano Heredia / CONALEP
Tamiyauh Soriano Ramos / CONALEP
Jimmy Cruz Toledano Bonola / DGETA
Josué Enrique Victoria Rosales / DGETA
DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Edith Nolasco Carlón / CoSDAc
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Primera edición, septiembre de 2017
Segunda edición, febrero de 2019
CLAVE DE LA CARRERA
3061300001-17

PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO
ENTREVISTAS
Mi Bodega Aurrera / Cárdenas, San Luis potosí
Universidad Autónoma de San Luis Potosí / Rio Verde, San Luis Potosí
Instituto Tecnológico Superior de Rio Verde S.L.P. / Rio Verde, San Luis Potosí
Capacitación/Informática de Cárdenas / Cárdenas, San Luis potosí
COPPEL / Cárdenas, San Luis potosí
Uniformes de San Luis S.A. de C.V. / Cárdenas, San Luis potosí
Cervantes Papelerías y Librería / Ciudad Valles, San Luis Potosí
Consultoría y Administración en Informática / Ciudad Valles, San Luis Potosí
Universidad Tecnológica de Matamoros / H.Matamoros,Tam
JAST Media / La Paz, B.C.S.
INTERNET POWER SAPI DE C.V. / La Paz, B.C.S.
ZENTAURO SOLUTIONS / La Paz, B.C.S.
Todo PC Computadoras / La Paz, B.C.S.
Juniper Data Center / La Paz, B.C.S.
Kreasoft S.A. de C.V. / La Paz, B.C.S.
MICROSISTEMAS CALIFORNIANOS S.A. DE C.V. / La Paz, B.C.S.
ENSAMBLES HYSON / Tijuana
SOHNEN DE MEXICO / Tijuana
MAQUILADORA TURBOTEC / Tijuana
HUBBELL LIGHTING TIJUANA ARTESANIAS BAJA S de RL de CV / Tijuana
PANASONIC ECOLOGY SYSTEM / Tijuana
ITSOEH / Paseo del Agrarismo 2000, Mixquiahuala, Hgo.
Reparacel / Pallares #1, Col. Centro, Ixmiquilpan, Hgo.
Praxis de Mexico S.A. de C.V. / Av. Hidalgo #6, Col. Centro, Ixmiquilpan, Hgo.
Ferretería Bocanegra S.A de C.V. / Pátzcuaro
Banco Azteca / Pátzcuaro
Biblioteca Publica / Pátzcuaro
Despacho contable / Pátzcuaro
La Red / Pátzcuaro
H. Ayuntamiento de Pátzcuaro / Pátzcuaro
SAT / Pátzcuaro
Prospera / P Pátzcuaro
Computación y Servicios / Pátzcuaro
Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro / Pátzcuaro

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
1.2 Justificación de la carrera
1.3 Perfil de egreso
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Programación
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
9
10
11
13
14
2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA
Módulo I - Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
Módulo II - Aplica metodologías de desarrollo de software con herramientas de programación visual
Módulo III - Desarrolla aplicaciones Web
Módulo IV - Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos
Módulo V - Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
17
22
27
32
37
Recursos didácticos de la carrera 42
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Lineamientos metodológicos
3.2 Estrategia didáctica del Módulo I
44
47
Submódulo 1
Submódulo 2
Submódulo 3
47
54
60

PRESENTACIÓN
La Reforma de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos de conformar
una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen,
siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la
posición de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque
de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos basada
en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación
media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales
de Formación Profesional Técnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia
profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones
pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y
equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos
programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripción general de la carrera
2. Módulos que integran la carrera
3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional
6

Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así
como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013), además
de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011), en las cuales el egresado podrá
desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la
integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por
medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información.
En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos
metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las estrategias didácticas por submódulo, en
las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades
docentes.
Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y
particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos,
como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes para producir sus
propias estrategias didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a
los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
7

Descripción General
de la Carrera
1

1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6
Álgebra
4 horas
Geometría
y Trigonometría
4 horas
Geometría Analítica
4 horas
Cálculo Diferencial
4 horas
Cálculo Integral
5 horas
Probabilidad y Estadística
5 horas
Inglés I
3 horas
Inglés II
3 horas
Inglés III
3 horas
Inglés IV
3 horas
Inglés V
5 horas
Temas de Filosofía
5 horas
Química I
4 horas
Química II
4 horas
Biología
4 horas
Física I
4 horas
Física II
4 horas
Asignatura propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologías de
la Información y
la Comunicación
3 horas
Lectura, Expresión Oral
y Escrita II
4 horas
Ética
4 horas
Ecología
4 horas
Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Lógica
4 horas
Módulo I
Desarrolla software de
aplicación con
programación estructurada
17 horas
Módulo II
Aplica metodologías de
desarrollo de software con
herramientas de
programación visual
17 horas
Módulo III
Desarrolla aplicaciones
Web
17 horas
Módulo IV
Desarrolla software de
aplicación Web con
almacenamiento persistente
de datos
12 horas
Módulo V
Desarrolla aplicaciones para
dispositivos móviles
12 horas
Lectura, Expresión Oral
y Escrita I
4 horas
*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.
*Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
**El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativo Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales
1. Temas de Física
2. Dibujo Técnico
3. Matemáticas Aplicadas
4. Temas de Administración
5. Introducción a la Economía
6. Introducción al Derecho
7. Introducción a la Bioquímica
8. Temas de Biología Contemporánea
9. Temas de Ciencias de la Salud
10. Temas de Ciencias Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional
9

10
1.2 Justificación de la carrera
En el contexto nacional la formación de Técnicos en: Programación es relevante porque: contribuye a la formación de personas capaces de
integrarse a un mercado laboral dinámico y de alta demanda, que esta a la vanguardia en el uso de la tecnología y que contribuye a la
transformación digital de los sectores productivos en el país.
La carrera de Técnico en Programación desarrolla en el estudiante las siguientes:
Competencias profesionales:
• Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
• Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de programación visual
• Desarrolla aplicaciones Web
• Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos
• Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
Facilitando al egresado su incorporación al mundo laboral en: diversos sitios de inserción como: empresas de desarrollo de software, Instituciones
bancarias, Sector gubernamental, así como en los sectores productivos donde se requiera automatizar procesos mediante la implementación de
software hecho a la medida o en el desarrollo de procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades
de su entorno social.
Para lograr las competencias el estudiante inicia la formación profesional, en el segundo semestre y la concluye en el sexto.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de
formación profesional.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de
transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.
Además de lo anterior, se identifican los estándares de competencia del CONOCER que tienen una relación directa con la carrera:
EC0160 Desarrollo de código de software
EC0727 Desarrollo de aplicaciones web y móviles
EC0726 Configuración de sistemas operativos de aplicaciones y servicios
EC0711 Administración de soluciones de e-learnnig y comercio electrónico

11
La formación que ofrece la carrera de Técnico en Programación permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos,
realizar actividades dirigidas al desarrollo de software de aplicación en plataformas de escritorio, Web y móviles, utilizando los paradigmas de
programación estructurada, programación orientada a objetos y programación orientada a eventos, aplicando metodologías de la Ingeniería de
Software.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales:
• Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
• Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de programación visual
• Desarrolla aplicaciones Web
• Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos
• Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
El egresado de la carrera de Técnico en Programación está en posibilidades de demostrar las:
Competencias genéricas:
• 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
• 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares:
• C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
• C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
• CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
• M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
• M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

12
Competencias de Productividad y empleabilidad:
• AC1. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente.
• AD3. Se adapta para un cambio positivo.
• AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo
• AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
• CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencia, hechos y datos
• EP8 Actuar responsablemente de acuerdo con las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
• OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
• OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos
• OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos
• PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo
• PO4. Establecer prioridades y tiempos.
• PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario
• RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas.
• TE1 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
• TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
• TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir
de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de
una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Programación
Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
Submódulo 1 - Construye algoritmos para la solución de problemas
Submódulo 2 - Aplica estructuras de control con un lenguaje de programación
Submódulo 3 - Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación
Aplica metodologías de desarrollo de software con herramientas de programación visual
Submódulo 1 - Aplica la metodología espiral con programación orientada a objetos
Submódulo 2 - Aplica la metodología de desarrollo rápido de aplicaciones con programación orientada a eventos
Desarrolla aplicaciones Web
Submódulo 1 - Construye páginas Web
Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el cliente
Submódulo 3 - Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el servidor
Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos
Submódulo 1 - Construye bases de datos para aplicaciones Web
Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones Web con conexión a bases de datos
Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
Submódulo 1 - Desarrolla aplicaciones móviles para Android
Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones móviles para IOS
Módulo
I
Módulo
II
Módulo
III
Módulo
IV
Módulo
V
13

1.5 Cambios principales en los programas de estudio
Contenido de los módulos
1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción
Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales;
este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes
nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités Interinstitucionales de Formación
Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011)
El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación para
satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional (empresarios,
trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el mercado laboral, la
productividad y competitividad del país.
Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013)
El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza en los
proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados
Unidos y Canadá.
2. Competencias/contenidos del módulo
Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento
las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente
tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias/contenidos del módulo se clasifican en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales
Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que
debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su totalidad;
asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde
el submódulo referido.
14

2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se desarrollen
explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que
se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica.
2.3 Competencias genéricas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genéricas
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted
puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la redacción de las competencias
profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas
Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del estudiante
para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los requerimientos del sector
productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluación del aprendizaje
Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de evidencia
sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional.
4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto dificulta su
utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que el
docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.
5. Recursos didácticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo.
6. Estrategia didáctica sugerida
Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de
acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento
de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.
15

Módulos que integran
la carrera
2

// SUBMÓDULO 1
Construye Algoritmos para la solución de problemas
80 horas
// SUBMÓDULO 2
Aplica estructuras de control con un lenguaje de
programación
112 Horas
// SUBMÓDULO 3
Aplica estructuras de datos con un lenguaje de
programación
80 Horas
Información General
MÓDULO I
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011)
2271
2272
2651
Investigadores y Especialistas en Sistemas Computacionales
Desarrolladores y Analistas de Software Multimedia
Auxiliares y Técnicos en Informática y en Equipos de Comunicación y Grabación
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
511210
541510
611421
611422
Edición de software y edición de software integrada con la reproducción
Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
Escuelas de computación del sector privado
Escuelas de computación del sector público
272 horas
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON
PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

MÓDULO I
COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR
18
No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
1 Desarrolla la solución de un problema 1 Por medio de algoritmos y diagramas de flujo
2 Realiza pseudocódigo 1 Utilizando conceptos lingüísticos y matemáticos
3
Reconoce las características de un lenguaje de
programación estructurado
2
Describiendo la estructura general de un programa
Identificando los elementos principales
Elaborando un programa que incluya instrucciones de entrada, proceso y salida
4
Desarrolla código en un lenguaje de
2
Empleando estructuras de decisión
Utilizando estructuras de repetición
Implementando funciones y procedimientos
5 Reconoce estructuras de datos
3
Empleando las operaciones básicas con vectores
Usando las operaciones básicas con matrices
6 Desarrolla una aplicación 3
Haciendo uso del paradigma de programación estructurada
Considerando un problema planteado
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Desarrollar software de aplicación con programación estructurada
• Construir algoritmos para la solución de problemas
• Aplicar estructuras de control con un lenguaje de programación
• Aplicar estructuras de datos con un lenguaje de programación

19
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL
MÓDULO I
DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
avances de las tareas asignadas.
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
hechos y datos.
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de
trabajo.
PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
las desviaciones si fuera necesario.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
20
MÓDULO I
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO
1 Desarrolla la solución de un problema 1 Por medio de algoritmos y diagramas de flujo
La solución de
problemas por medios
de algoritmos
2 Realiza pseudocódigo 1 Utilizando conceptos lingüísticos y matemáticos El pseudocódigo
elaborado
3
Reconoce las características de un
lenguaje de programación estructurado
2
Describiendo la estructura general de un
programa
Identificando los elementos principales
Elaborando un programa que incluya instrucciones
de entrada, proceso y salida
La elaboración de un
programa
4
2
Empleando estructuras de decisión
Utilizando estructuras de repetición
El desarrollo de
código, empleando
estructuras de
programación
3
Las inserciones,
búsquedas y consultas
realizadas
Haciendo uso del paradigma de
programación estructurada
Considerando un problema planteado
La aplicación
desarrollada

FUENTES DE INFORMACIÓN
21
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
1 Desarrolla la solución de un problema 1
Joyanes,L.(2013). Fundamentos Generales de Programación. México D.F. McGraw Hill . pp 47-70
Sznajdleder,P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega. pp 1-3, 7-8
2 Realiza pseudocódigo 1
Joyanes, L.(2013). Fundamentos Generales de Programación. México D.F. McGraw Hill. pp 72-81
Sznajdleder, P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega.
3
lenguaje de programación
estructurado
2
Joyanes, L.(2013). Fundamentos Generales de Programación. México D.F. pp 88-105
Sznajdleder, P. (2017) Programación Estructurada a fondo: Implementación de Algoritmos en C. México
D.F. Alfaomega
4
2
Sznajdleder, P. (2017) Programación Estructurada a Fondo. México D.F. Alfaomega.
Sznajdleder, P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega. p-11
3
Domínguez, E.(2014) Programación Estructurada: Raptor y Lenguaje C . México D.F. Alfaomega
Collins, J. (2011). Programación 1 - Lenguaje C/C++ Alec
Márquez, G. (2014) Introducción a la Programación Estructurada en C. España. Addison Wesley Collins,
J. (2011). Programación 1 - Lenguaje C/C++ Alec
MÓDULO I

// SUBMÓDULO 1
Aplica la metodología espiral con programación orientada
a objetos
144 horas
// SUBMÓDULO 2
Aplica la metodología de desarrollo rápido de
aplicaciones con programación orientada a eventos
128 horas
MÓDULO II
2271
2272
2651
511210
541510
611421
611422
Edición de software y edición de software integrada con la reproducción
272 horas
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE
SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN
VISUAL

23
MÓDULO II
1
Identifica los elementos del paradigma de la
programación orientada a objetos
1
Aplicando los conceptos de clases y objetos
Utilizando las propiedades de herencia y polimorfismo
2
Aplica el modelo de espiral para el desarrollo de
software
1
Identificando los objetivos del sistema
Realizando el análisis de riesgos
Desarrollando el código del sistema
Realizando el proceso de comprobación
Planificando su actualización
Programando de manera individual o en equipo
3
Identifica los elementos del paradigma de la
programación orientada a eventos
2 Identificando los elementos de la programación orientada a eventos
4
Aplica el modelo de desarrollo rápido de
aplicaciones (RAD) para el desarrollo de
software
2
Formando equipos de trabajo
Realizando el modelado gestión
Realizando el modelado de datos
Desarrollando la aplicación, identificando los casos de reutilización de código
Haciendo pruebas de entrega
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL
• Aplicar metodología de desarrollo de software con herramientas de programación visual
• Aplicar la metodología espiral utilizando programación orientada a objetos
• Aplicar la metodología de desarrollo rápido de aplicaciones utilizando programación orientada a eventos

24
MÓDULO II
TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo. AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a
los procedimientos.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo con las normas y disposiciones definidas en
un espacio dado.
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
científicos.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

25
MÓDULO II
1
Identifica los elementos del paradigma
de la programación orientada a objetos
1
Aplicando los conceptos de clases y objetos
Utilizando las propiedades de herencia y
polimorfismo
Los conceptos y
propiedades en
aplicaciones
2
Aplica el modelo de espiral para el
desarrollo de software
1
Identificando los objetivos del sistema
Realizando el análisis de riesgos
Desarrollando el código del sistema
Realizando el proceso de comprobación
Planificando su actualización
Programando de manera individual o en equipo
La aplicación
desarrollada
3
de la programación orientada a eventos
2
Identificando los elementos de la programación
orientada a eventos
La identificación de
los elementos en
aplicaciones
4
Aplica el modelo de desarrollo rápido de
aplicaciones (RAD) para el desarrollo de
software
2
Formando equipos de trabajo
Realizando el modelado gestión
Realizando el modelado de datos
Desarrollando la aplicación, identificando los
casos de reutilización de código
Haciendo pruebas de entrega
La aplicación
desarrollada

26
MÓDULO II
1
de la programación orientada a
objetos
1
Kendall, K. E. (2011). Análisis y diseño de sistemas (8ª ed.). México: Pearson Prentice Hall.
Medina, N. (2016). Programación orientada a objetos con Java . México: Alfaomega.
2
Aplica el modelo de espiral para el
1
Bruno, T. (2016). Curso de programación orientado a objetos en C# .NET . Ejemplos con aplicaciones
visuales y de consola . México: Alfaomega.
Sznajdleder, P. (2017). Programación orientada a objetos y estructura de datos a fondo . México:
Alfaomega.
López, I. (2017). Curso avanzado de Java- Manual práctico . México: Alfaomega.
Troy, D. (2016). Programación en C# para principiantes . México: Alfaomega.
Lujan, J. (2017). Java desde cero. México: Alfaomega.
3
de la programación orientada a
eventos
2
Laínez, J. (2015). Desarrollo de software ágil (2ª ed.). México: IT Campus Academy.
Kendall, K. E. (2011). Análisis y diseño de sistemas (8ª ed.). México: Pearson Prentice Hall.
4
Aplica el modelo de desarrollo rápido
de aplicaciones (RAD) para el
2
Bruno, T. (2016). Curso de programación orientado a objetos en C# .NET . Ejemplos con aplicaciones
visuales y de consola . México: Alfaomega.
Sznajdleder, P. (2017). Programación orientada a objetos y estructura de datos a fondo . México:
Alfaomega.
López, I. (2017). Curso avanzado de Java- Manual práctico . México: Alfaomega.
Troy, D. (2016). Programación en C# para principiantes . México: Alfaomega.
Lujan, J. (2017). Java desde cero. México: Alfaomega.

// SUBMÓDULO 1
Construye páginas Web
64horas
// SUBMÓDULO 2
Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el cliente
96 horas
// SUBMÓDULO 3
Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el servidor
112 horas
MÓDULO III
2271
2272
2651
519130
541510
611421
611422
Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red
272 horas
DESARROLLA APLICACIONES WEB

28
MÓDULO III
1 Emplea HTML para construir páginas web 1
Elaborando una página informativa
Planteando, diseñando y construyendo un sitio web
2 Utiliza CSS para dar formato a páginas web 1
Creando y aplicando un tema mediante hojas de estilo
Creando una página web responsiva
3 Usa JavaScript para manejar eventos 2 Programando acciones en los objetos de un formulario
4 Emplea JavaScript para validar formato de datos 2
Utilizando operaciones lógicas
Creando clases
5
Emplea un lenguaje de programación web para
realizar operaciones de datos
3
Utilizando bases de datos simples
Creando una conexión a la base de datos
Aplicando operaciones básicas a la base de datos (Consultar, Eliminar, Modificar, Insertar)
Utilizando la validación de datos
Utilizando un lenguaje de programación web
Incorporando HTML, CSS, JavaScript y base de datos
Recuperando información de la base de datos
Generando la pantalla de presentación de la información
• Desarrollar aplicaciones web
• Construir páginas web
• Desarrollar aplicaciones que se ejecutan en el cliente
• Desarrollar aplicaciones que se ejecutan en el servidor

29
MÓDULO III
AD5. Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de
trabajo.
PO4. Establecer prioridades y tiempos.
AC1. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente. AD3. Se adapta para un cambio positivo.
científicos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

30
MÓDULO III
1
Emplea HTML para construir páginas
web
1
Elaborando una página informativa
Planteando, diseñando y construyendo un sitio
web
El sitio web informativo
elaborado
2
Utiliza CSS para dar formato a páginas
web
1
Creando y aplicando un tema mediante hojas de
estilo
Creando una página web responsiva
La página
web responsiva
construida
3 Usa JavaScript para manejar eventos 2
Programando acciones en los objetos de un
formulario
El programa acciones
para manejar eventos
elaborado
4
Emplea JavaScript para validar formato
de datos
2
Utilizando operaciones lógicas
Creando clases
La validación formato
de datos mediante
operaciones lógicas
5
Emplea un lenguaje de programación
web para realizar operaciones de datos
3
Utilizando bases de datos simples
Creando una conexión a la base de datos
Aplicando operaciones básicas a la base de datos
(Consultar, Eliminar, Modificar, Insertar)
Utilizando la validación de datos
El procesamiento de
la información de una
base de datos con un
lenguaje de
programación web
Utilizando un lenguaje de programación web
Incorporando HTML, CSS, JavaScript y base de
datos
Recuperando información de la base de datos
Generando la pantalla de presentación de la
información
La aplicación web con
base de datos
desarrollada

31
MÓDULO III
1
Emplea HTML para construir páginas
web
1
Gómez, M. R. (2018). Curso de Desarrollo Web: HTML, CSS Y JavaScript. Madrid España: ANAYA
editorial.
García, J. A. (2017). HTML5 CSS3 Y JQUERY. Curso práctico. España: RA-MA Editorial.
2
Utiliza CSS para dar formato a
páginas web
1
editorial.
Bonilla, P. C. (2013). DISEÑO WEB ADAPTATIVO. España: ANAYA MULTIMEDIA.
3 Usa JavaScript para manejar eventos 2
editorial.
Parra, A. C. (2016). Guía Práctica JavaScript. ANAYA MULTIMEDIA.
4
Emplea JavaScript para validar
formato de datos
2
Parra, A. C. (2016). Guía Práctica JavaScript. ANAYA editorial.
editorial.
5
Emplea un lenguaje de programación
web para realizar operaciones de
datos
3
Sierra, F. J. (2015). JAVA. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet. 4ª EDICIÓN. España: RA-MA
editorial.
Luke Welling, L. T. (2017). Desarrollo Web con PHP y MySQL. España: ANAYA MULTIMEDIA.
Sierra, F. J. (2015). JAVA. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet. 4ª EDICIÓN. España: RA-MA
editorial.
Luke Welling, L. T. (2017). Desarrollo Web con PHP y MySQL. España: ANAYA MULTIMEDIA.

// SUBMÓDULO 1
Construye bases de datos para aplicaciones Web
96 horas
// SUBMÓDULO 2
Desarrolla aplicaciones Web con conexión a bases de
datos
96 horas
MÓDULO IV
2271
2272
2651
519130
541510
611421
611422
192 horas
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON
ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS

33
MÓDULO IV
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS
1
Implementa el diseño conceptual y lógico de la
base de datos
1
Aplicando el modelo entidad relación
Utilizando el modelo relacional
Verificando su normalidad mínima
2 Implementa el diseño físico de la base de datos 1
Utilizando el sistema gestor de bases de datos relacional
Creando los elementos de la base de datos
Creando relaciones y vistas de la base datos
3 Administra la información de la base de datos 1
Mediante consultas de actualización, agrupación y combinación de datos
Mediante consultas de selección de datos
Utilizando lenguaje SQL y la herramienta visual de consulta
4 Diseñar una aplicación Web 2 Utilizando el lenguaje de programación para desarrollo web con conexión a base de datos
5 Programar una aplicación Web 2
Utilizando el lenguaje de programación
Mediante un entorno de desarrollo Open Source
Utilizando un Framework Open Source
Incorporando HTML, CSS
Conectando a la base de datos
• Desarrollar software de aplicación web con almacenamiento persistente de datos
• Construir Bases de Datos para Aplicaciones Web
• Desarrollar aplicaciones Web en un lenguaje de programación con conexión a bases de datos

34
MÓDULO IV
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencia,
hechos y datos
OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos
trabajo
PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
científicos.
información.

35
MÓDULO IV
1
Implementa el diseño conceptual y
lógico de la base de datos
1
Aplicando el modelo entidad relación
Utilizando el modelo relacional
Verificando su normalidad mínima
El diseño conceptual y
lógico relacional de la
base de datos elaborado
en formato impreso o
digital
2
Implementa el diseño físico de la base
de datos
1
Utilizando el sistema gestor de bases de datos
relacional
Creando los elementos de la base de datos
Creando relaciones y vistas de la base datos
El diseño físico de base
de datos relacional
implementado en el
gestor de base de datos.
3
Administra la información de la base de
datos
1
Mediante consultas de actualización, agrupación y
combinación de datos
Mediante consultas de selección de datos
Utilizando lenguaje SQL y la herramienta visual de
consulta
El Script SQL en formato
digital elaborado
4 Diseñar una aplicación Web 2
Utilizando el lenguaje de programación para
desarrollo web con conexión a base de datos
La interfaz de la
aplicación diseñada
Utilizando el lenguaje de programación
Mediante un entorno de desarrollo Open Source
Utilizando un Framework Open Source
Incorporando HTML, CSS
Conectando a la base de datos
La aplicación Web
programada

36
MÓDULO IV
1
Implementa el diseño conceptual y
lógico de la base de datos
1
Martínez, F.J. & Gallegos, A. (2017) Programación de base de datos relacionales. España: Ra-Ma
Cuadra, D., Castro, E., Iglesias A., Martínez P., Calle F., De Pablo C., All-Jumaly M., Moreno L., García
S., Martínez J., Rivero J. & Segura I. (2013). Desarrollo de Bases de Datos. Casos prácticos desde el
análisis a la implementación. 2a. Edición. España: Alfaomega. Ra-Ma
2
Implementa el diseño físico de la base
de datos
1
3
Administra la información de la base
de datos
1
Chardi, P. (2014). SQL Fácil, España: Alfaomega, Marcombo
4 Diseñar una aplicación Web 2
Montero R. (2017). Java 9 Guía Práctica. México, D. F.: ANAYA
Ceballos, F. (2015). Java. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet 4ta edición. España: Ra-Ma
Montero R. (2017). Java 9 Guía Práctica. México, D. F.: ANAYA
Ceballos, F. (2015). Java. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet 4ta edición. España: Ra-Ma

// SUBMÓDULO 1
Desarrolla aplicaciones móviles para Android
96 horas
// SUBMÓDULO 2
Desarrolla aplicaciones móviles para IOS
96 horas
MÓDULO V
2271
2272
2651
519130
541510
611421
611422
192 horas
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS
MÓVILES

38
MÓDULO V
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES
• Desarrollar aplicaciones para dispositivos móviles
• Desarrollar aplicaciones móviles para Android
• Desarrollar aplicaciones móviles para IOS
1 Desarrolla una aplicación móvil 1
Utilizando un entorno de desarrollo para dispositivos móviles
Identificando las características del entorno
Utilizando los elementos gráficos que requiere la interfaz
Desarrollando código en un lenguaje de programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo Android
2
Manipula los recursos integrados en un
dispositivo móvil
1
Desarrollando una aplicación haciendo uso de la cámara
Utilizando los diferentes sensores del dispositivo
Utilizando un entorno de desarrollo para dispositivos móviles
Utilizando los elementos gráficos que requiere la interfaz
Desarrollando código en un lenguaje de programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo IOS
4
dispositivo móvil
2
Desarrollando una aplicación haciendo uso de la cámara

39
MÓDULO V
TE1 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
las desviaciones si fuera necesario
trabajo.
OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a
los procedimientos
demostrar principios científicos
científicos
gráficas.

40
MÓDULO V
Utilizando un entorno de desarrollo para
Utilizando los elementos gráficos que requiere la
interfaz
Desarrollando código en un lenguaje de
programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo
Android
Una aplicación para
dispositivo móvil en
plataforma Android
desarrollado
2
dispositivo móvil
1
Desarrollando una aplicación haciendo uso de la
cámara
La aplicación de los
recursos del
dispositivo en el
desarrollo de una
aplicación móvil
Utilizando un entorno de desarrollo para
Utilizando los elementos gráficos que requiere la
interfaz
Desarrollando código en un lenguaje de
programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo
IOS
Una aplicación para
dispositivo móvil en
plataforma iOS
desarrollado
4
dispositivo móvil
2
Desarrollando una aplicación haciendo uso de la
cámara
La aplicación de los
recursos del
dispositivo en el
desarrollo de una
aplicación móvil

41
MÓDULO V
Valenzuela, N., Santiago, J. (2015). Desarrollo de aplicaciones móviles con Android. (1ª. ed.). España.: Ra-
Ma Editorial. Capítulo 6.
Villalpando, J.. (Distribución libre). Extraído el 07 de septiembre de 2017 desde
http://kio4.com/appinventor/
2
Manipula los recursos integrados en
un dispositivo móvil
1
Philips, B. , Stewart, C., Hardy, B., Marsicano, K. (2015). Programación con Android edición 2016. (1ª.
ed.). España.: Anaya Multimedia. Capítulo 15.
Girones, J.(2016). El gran libro de Android. (5ª. ed.). Valencia España.: Alfaomega. Capítulo 5.
Flores, E. (2016). Aprende a programar suite: Programación IOS. (1ª. ed.). México.: IT Campus Academy
(1ª. ed.)
Código Facilito (Distribución libre). Extraído el 07 de septiembre de 2017 desde
http://codigofacilito.com/cursos/crear-app-ios
4
Manipula los recursos integrados en
un dispositivo móvil
2
Peppers, J. (2014). Xamarin Cross-platform Application Development. (1ª. ed.). U. S. A. : Packt
Publishing. Capitulo 5.
http://codigofacilito.com/cursos/xamarin
http://codigofacilito.com/cursos/IOS

42
MÓDULOS I AL V
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
EQUIPOS
Computadoras I, II, III, IV, V
Laptop I, II, III, IV, V
Video proyector I, II, III, IV, V
Pizarrón interactivo I, II, III, IV, V
Pantalla de pared proyección I, II, III, IV, V
Bocinas I, II, III, IV, V
No Break I, II, III, IV, V
Servidor I, II, III, IV, V
Switch de 48 puertos RJ-45 I, II, III, IV, V
Rack de comunicaciones I, II, III, IV, V
Impresora láser I, II, III, IV, V
NOMBRE MÓDULO(S)
TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN
MOBILIARIO
Escritorio para aulas I, II, III, IV, V
Mesas para computadoras I, II, III, IV, V
Sillas I, II, III, IV, V
MATERIAL
Impresora láser I, II, III, IV, V
Tóner para impresora láser I, II, III, IV, V
SOFTWARE
Herramientas de Desarrollo (IDE) I, II, III, IV, V
Sistema Operativo para móviles I, II, III, IV, V
Software de Control Integral I, II, III, IV, V
Sistemas Manejadores de Base de Datos I, II, III, IV, V

Consideraciones
para desarrollar
los módulos
en la formación
profesional
3

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted
podrá establecer su planeación y definir las estrategias de formación
en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las
competencias profesionales, genéricas y de productividad y
empleabilidad a través de los momentos de apertura, desarrollo y
cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del
plantel y características de los estudiantes.
Consideraciones pedagógicas
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el módulo.
• Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse
tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
• Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad
sugeridas del módulo, están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos
de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen
mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de
apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno las desarrolló en el componente
de formación básica.
• Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños
sugeridos a fin de determinar en la guía didáctica que usted elabore, las evidencias de la formación
de las competencias profesionales.
• Analice la guía didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo y
cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación), la
evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que recopila la evidencia y su
ponderación. A fin de determinar estos elementos en la guía didáctica que usted elabore.
44
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos
e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto
relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma
continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de
evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios
de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
• Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con
fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y
ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos,
habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan
valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en
contextos escolares y de la comunidad.
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de
estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado
en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo,
simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para
favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en
diversos contextos.
• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta
de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
45

• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o
parecidas, al ámbito laboral.
• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de
forma oportuna y pertinente.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del
portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y
reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y,
con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso
de formación.
• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y
permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
• Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además
de otros aspectos que considere necesarios.
• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
46
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES
Desarrolla la solución de un problema
Por medio de algoritmos
Utilizando diagramas de flujo
47
científicos.
información.
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias
hechos y datos.
AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas
de trabajo.
MÓDULO I

C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto
Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante se presenta a través de la dinámica de presentación seleccionada con el
propósito de crear un ambiente de confianza.
Autoevaluación
D: La participación del estudiante
/ Lista de asistencia
1%
El estudiante participa aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando
dudas sobre la presentación del submódulo : donde se enfatizan las competencias a
lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del
curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar.
Autoevaluación
1%
El estudiante contesta la evaluación diagnostica mediante un cuestionario, con el
propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al
tema de algoritmos.
Coevaluación
C: El cuestionario / Lista de
cotejo
2%
El estudiante se retroalimenta y motiva mediante la proyección de un video sobre
algoritmos, expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema.
Autoevaluación
2%
El estudiante reflexiona sobre la importancia que tiene darle solución a problemas,
mediante analogías de casos de la vida cotidiana.
Autoevaluación
2%
48
Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante en plenaria, coordinada por el docente, emplean recapitulación para
revisar lo visto en la sesión anterior y conectar sus conocimientos previos con los
nuevos.
Autoevaluación
2%
El estudiante de forma individual recopila información sobre conceptos, características,
planteamiento de problemas, tipos , metodología para la resolución de problemas por
computadora, análisis de problemas y algoritmos, de fuentes proporcionadas por el
docente.
Autoevaluación
P: La Información recopilada /
Lista de asistencia
4%
MÓDULO I

49
El estudiante en equipo interpreta ideas, conoce conceptos , procedimientos,
características de problemas y algoritmos, los organiza en un mapa conceptual a partir
de la exposición de los temas por el docente (empleando presentaciones, ejemplos,
videos o rotafolios) y la lectura de la información recopilada. En equipo presenta en
plenaria su mapa conceptual, el grupo retroalimenta realizando observaciones de
faltantes , aportando ideas para mejorarlo y el equipo de manera reflexiva , apertura y
considerando aportaciones mejora su mapa.
Coevaluación
P: El mapa conceptual / Lista de
cotejo
5%
El estudiante visualiza e interactúa durante la exposición a través de la técnica de
modelado del análisis de problemas (identificación de los elementos de entrada,
procesos y salida).
Autoevaluación
5%
El estudiante en parejas realiza la practica guiada sobre el análisis de problemas
(identificación de elementos de entrada , salida y proceso).
Autoevaluación
D: La práctica de análisis de
problemas realizada / Guía de
observación
15%
El estudiante de manera individual realiza una investigación descriptiva sobre la relación
que existe entre la solución de problemas utilizando algoritmos y diagramas de flujo.
Coevaluación D: Investigación / Lista de Cotejo 8%
El estudiante en parejas realiza las practicas guiadas sobre algoritmos (resolución de
problemas).
Autoevaluación
D: Practica de resolución de
observación
10%
El estudiante de manera individual transforma las practicas guiadas sobre algoritmos a
reresentaciones graficas utilizando diagramas de flujo.
Coevaluación
D: Practica de resolución de
Diagramas de Flujo / Rúbrica
15%
MÓDULO I

50
Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación
identificando las caracteristicas y funciones de los algoritmos y diagramas de flujo.
Autoevaluación
P: Cuestionario / Guía de
Observación
4%
El estudiante de forma individual resuelve una serie de ejercicios sobre resolución de
diagramas de flujo, proporcionados por el docente
Heteroevaluación
P: Los ejercicios resueltos / Lista
de cotejo
10%
El estudiante en forma individual a partir de una serie de problemas propuestos,
proporcionados por el docente, los analiza, identifica errores y los corrige, haciendo uso
de algoritmos y diagramas de flujo.
Heteroevaluación
D: Los problemas corregidos /
Guía de observación
10%
El estudiante integra y entrega su portafolio de evidencias para ser entregado al
docente.
Heteroevaluación
P: El portafolio de evidencias /
Lista de cotejo
4%
MÓDULO I

Realiza pseudocódigo Utilizando conceptos lingüísticos y matemáticos
51
científicos.
C1Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
gráficas
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en
los insumos.
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias,
hechos y datos.
MÓDULO I

El estudiante participa de manera individual aportando ,expresando sus ideas y
comentando dudas sobre la presentación del tema: donde se enfatizan las
competencias a lograr, sugerencias sobre las actividades de aprendizaje para
desarrollar, las evidencias, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar; Se
establece forma verbal un pacto educativo en el aula.
Autoevaluación
/Lista de asistencia
4%
El estudiante a través de una lluvia de ideas expresa sus conceptos e ideas
relacionados con los conocimientos previos sobre pseudocódigo.
Coevaluación C: La creación y desarrollo de
Pseudocódigo / Lluvia de Ideas
4 %
El estudiante contesta de manera individual la evaluación diagnostica mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué es un pseudocódigo? ¿Cuáles son las ventajas de uso de
un pseudocódigo?, ¿Cuáles son las características de un pseudocódigo? ¿Que software
podemos emplear para la captura de un pseudocódigo?, ¿Cuáles son las principales
sentencias en un pseudocódigo?. Con el propósito de identificar el nivel de
conocimientos del grupo con respecto al tema.
Autoevaluación
C: Las preguntas contestadas /
Cuestionario
4%
El estudiante de forma grupal , analiza material videográfico sobre la utilización de
pseudocódigos en el desarrollo de una aplicación, posteriormente en binas se
retroalimenta , expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema.
Coevaluación
4%
52
El estudiante de forma individual , distingue del material digital presentado por el
docente, los elementos principales para el desarrollo de pseudocódigo , plasmándolo en
un mapa mental .
Heteroevaluación
P. Mapa Mental/Lista de
Observación
3%
El estudiante en forma individual recopila información en fuentes especificas
proporcionadas por el docente relacionadas con el uso y aplicación de los
pseudocódigos en la etapa de desarrollo de software.
Coevaluación
C: La información recopilada /
Lista de cotejo
5%
El estudiante de manera individual realiza a través de una práctica guiada el
pseudocódigo en relación a un diagrama de flujo de datos.
Autoevaluación
P: El pseudocódigo realizado /
Lista de cotejo
6%
MÓDULO I

53
El estudiante en forma individual recopila información en fuentes especificas
proporcionadas por el docente relacionadas con el uso de pruebas de escritorio
aplicadas a los pseudocódigos .
Coevaluación
C: La información recopilada /
Lista de cotejo
4%
El estudiante de manera individual realiza a través de una practica guiada la prueba de
escritorio relacionada con un pseudocódigo.
Autoevaluación
D: La prueba de escritorio / Guía
de observación
8%
El estudiante a través de binas realiza un análisis de un diagrama de flujo de datos
identificando diferentes soluciones representadas por medio de pseudocódigos.
Coevaluación
D: La prueba de escritorio
elaborada / Guía de observación
15%
El estudiante de manera individual resuelve ejercicios proporcionados por el docente,
poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Heteroevaluación
P: Ejercicios resueltos / Lista de
cotejo
30%
MÓDULO I
El estudiante responde encuesta en plataforma educativa, realizada por el profesor con
la finalidad de reflexionar en el aprendizaje , comparando los conocimientos mostrados
en la apertura con los ya aprendidos.
Autoevaluación
P: La reflexión por escrito/ Lista
de cotejo
3%
El estudiante entrega en tiempo y forma su portafolio digital de evidencias
retroalimentando sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias,
hechos y datos.
Heteroevaluación
Lista de cotejo
10%

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas
lenguaje de programación estructurado
Describiendo la estructura general de un programa
Identificando los elementos principales del lenguaje de programación
Elaborando un programa que incluya instrucciones de entrada, proceso y salida
54
científicos.
información.
hechos y datos.
trabajo.
MÓDULO I

El estudiante conoce los objetivos de la competencia a alcanzar proporcionados por el
docente y participa en los acuerdos de las actividades a realizar.
Autoevaluación
/ guía de observación
n/a
El estudiante relaciona, a partir de una breve exposición, los componentes del
pseudocódigo y los diagramas de flujo con los elementos principales de un lenguaje de
programación.
Coevaluación
n/a
El estudiante, conoce el entorno del lenguaje de programación estructurada (a través de
la exploración guiada) con el que estará trabajando.
Coevaluación
D: La participación del
estudiante / guía de observación
n/a
El estudiante utiliza la estructura general de un programa realizando una serie de
prácticas guiadas en un lenguaje de programación estructurada.
Coevaluación
D. La participación del estudiante
durante toda la práctica /Guía de
observación
n/a
55
Se le presenta al estudiante un problema que requiere elementos básicos de interacción
con la interfaz de usuario.
Autoevaluación
n/a
El estudiante participa en la identificación de las necesidades de aprendizaje para
resolver el problema planteado y propone actividades para la obtención de la
información requerida.
Coevaluación
/ . Guía de observación
n/a
El estudiante realiza en equipo una actividad lúdica de manera gráfica con material
didáctico que ejemplifica elementos de entrada, procesamiento y salida comparándolos
con la estructura general de un programa.
Coevaluación
D: La participación durante la
actividad / Guía de observación
5%
MÓDULO I

56
El estudiante investiga en equipo palabras reservadas, tipos de datos, identificadores,
operadores aritméticos , así como la jerarquía de los mismos, exponiendo ante el grupo
los resultados obtenidos y recibiendo una retroalimentación por parte del profesor.
Coevaluación
P: La investigación / Lista de
cotejo
15%
El estudiante realiza una serie de ejercicios en el cuaderno aplicando jerarquía de
operadores aritméticos que le permite llevar a la práctica algunos elementos de la
investigación.
Autoevaluación P: Los ejercicios / Lista de Cotejo 10%
El estudiante recupera información obtenida de las prácticas guiadas elaboradas en la
apertura, la investigación, los ejercicios elaborados para realizar para realizar una serie
de prácticas complementarias que incluyen elementos de diseño, entrada,
procesamiento, y salida, empleando un lenguaje de programación estructurada
haciendo uso de los elementos principales del mismo
Coevaluación C: Programas / Rúbrica 35%
MÓDULO I
El estudiante resuelve el problema planteado inicialmente elaborando un programa que
incluye instrucciones de entrada, procesamiento y salida verificando el cumplimiento de
los parámetros de calidad exigidos.
Heteroevalución P: Programa / Rúbrica 20%
En plenaria el estudiante debatirá y sintetizará el alcance obtenido en la competencia
poniendo atención en las dificultades que se presentaron en la ejecución de la solución
al problema planteado por el docente, recibiendo retroalimentación por parte del mismo.
Autoevaluación
/ Guía de observación
n/a
El estudiante integra su portafolio de evidencias. Autoevaluación
Lista de cotejo
15%

Empleando Estructuras de Decisión
Utilizando Estructuras de Repetición
57
científicos.
información.
hechos y datos.
trabajo.
MÓDULO I

El estudiante se integra a través una dinámica de grupal, con el propósito de crear un
ambiente de confianza.
Autoevaluación
n/a
El estudiante participa, comenta y aclara dudas sobre la presentación del Submódulo:
Se enfatizan las competencias a lograr, forma de lograrlas, tiempo del curso, forma de
evaluación, valores y actitudes a desarrollar.
Autoevaluación
n/a
El estudiante realiza una evaluación diagnostica mediante un programa enfocado a lo
aprendido en los contenidos previos: Identificadores, variables, operadores aritméticos,
estructura general de un programa, elementos de entrada, procesamiento y salida.
Recibe retroalimentación grupal.
Coevaluación C: Programas / Lista de cotejo n/a
El estudiante reflexiona sobre la importancia de aprender las estructuras de decisión y
repetición, mediante lluvia de ideas. Realizan conclusión grupal. El maestro presenta un
recurso didáctico (presentación, videos, ejemplos prácticos). Posteriormente
retroalimenta con la conclusión grupal anterior.
Autoevaluación
n/a
58
Se presenta al estudiante un problema con el tema integrador “El casino” en el que
llevará a cabo un juego de azar usando estructuras de control y de repetición, que a su
vez implemente dentro del mismo funciones y procedimientos.
Autoevaluación P: La propuesta de solución /
Lista de cotejo
5%
El estudiante conoce a través, de una presentación por parte del maestro, las
estructuras de decisión y repetición, además de su implementarlas en un lenguaje de
programación estructurada.
Autoevaluación
P: La participación del estudiante/
Guía de observación
n/a
El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos en la presentación sobre
estructuras de decisión (selección simple, selección doble, selección múltiple,
condiciones compuestas) mediante prácticas proporcionadas por el docente, poniendo
en práctica los procedimientos que conoció en la actividad anterior.
Coevaluación D: Programas / Lista de Cotejo n/a
MÓDULO I

59
El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos en la presentación sobre las
diferentes estructuras de repetición (simples, anidadas y recursivas) a través de la
realización de juegos y ejercicios prácticos proporcionados por el docente, poniendo en
práctica los procedimientos que conoció en la actividad anterior, sobre el lenguaje de
programación estructurada.
Coevaluación D: Programas / Rúbrica 30%
El estudiante investiga, en equipo, qué son las funciones y procedimientos, así como la
sintaxis de los mismos, exponiendo ante el grupo los resultados obtenidos y recibiendo
una retroalimentación por parte del docente.
Coevaluación D: Investigación/ Lista de Cotejo 10%
El estudiante utiliza funciones y procedimientos, a través de una práctica guiada por el
docente, misma que realiza modificando ejercicios prácticos anteriores donde se
emplearon estructuras condicionales para comparar la diferencia entre el uso de estas
nuevas herramientas.
Coevaluación D: Programas / Lista de Cotejo n/a
El estudiante practica solucionando problemas sencillos, a través del uso de funciones y
procedimientos, utilizando un lenguaje de programación estructurada.
Coevaluación D: Programas / Lista de Cotejo 25%
MÓDULO I
El estudiante resuelve el problema planteado inicialmente, elaborando un programa que
incluya un juego usando estructuras de control y de repetición, que implemente
funciones y procedimientos, verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad
exigidos.
Heteroevaluación P: El programa / Rúbrica 20%
En plenaria el estudiante debatirá y sintetizará el alcance obtenido en la competencia,
poniendo atención en las dificultades que se presentaron en la ejecución de la solución
al problema planteado por el docente, recibiendo retroalimentación por parte del mismo.
Autoevaluación
n/a
El estudiante integra su portafolio de evidencias. Autoevaluación
P: El portafolio de evidencias/
Lista de cotejo
10%

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas
Reconoce estructuras de datos
60
científicos.
información.
hechos y datos.
trabajo.
MÓDULO I

El estudiante se presenta a través de la dinámica de presentación seleccionada con el
propósito de crear un ambiente de confianza.
Autoevaluación
n/a
El estudiante participa aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando
dudas sobre la presentación del submódulo : donde se enfatizan las competencias a
lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del
curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar.
Autoevaluación
n/a
El estudiante contesta la evaluación diagnostica mediante un cuestionario escrito con el
propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al
tema.
Heteroevaluación
C: Examen Diagnostico / Numero
de reactivos
n/a
61
El estudiante recopila información acerca de la estructura de datos (Vectores) en una
presentación electrónica proyectada por el docente donde el alumno tomara nota de su
uso, los tipos de datos que almacenan, sus propiedades, así como el uso que se puede
dar de esta estructura en un lenguaje de programación estructurada, sintetizándola en
un mapa mental.
Heteroevaluación P: Mapa Mental / Lista de cotejo 5%
El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos por la actividad anterior
contestando un cuestionario con los conceptos vistos en clase acerca de los Vectores,
incluyendo sus usos, propiedades y tipos; para posteriormente calificar intercambiar sus
cuestionarios y evaluar las respuestas de sus compañeros.
Coevaluación D: Cuestionario / Lista de cotejo 5%
MÓDULO I

62
El estudiante pone en practica la declaración de los vectores en un software de
aplicación mediante una practica guiada del docente donde se añadirán datos y se
revisara las distintas maneras de declararlos e insertar datos,.
Autoevaluación
2%
El estudiante entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de
programación estructura cuyo fin es el de almacenar en tiempo de ejecución los
nombres de cinco compañeros.
Heteroevaluación
P: Software de aplicación / Lista
de cotejo
8%
El estudiante investiga en la bibliografía del submódulo la manera adecuada de extraer
los datos de un Vector para poder utilizarlos en diversos procedimientos, como realizar
operaciones matemáticas, modificarlos, imprimirlos en pantalla, etc. Poniendo en
practica lo investigado en un lenguaje de programación estructurado.
Autoevaluación
estudiante / Guía de observación
2%
El estudiante, integrado en un equipo de trabajo previamente conformado, desarrolla y
entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de programación
estructurado el cual solvente una problemática abordada en la materia de matemáticas
utilizando los datos almacenados en un Vector.
Heteroevaluación
de cotejo
8%
El estudiante recopila información acerca de la estructura de datos (Matrices) en una
presentación electrónica proyectada por el docente donde el alumno tomara nota de su
uso, los tipos de datos que almacenan, sus propiedades, así como el uso que se puede
dar de esta estructura en un lenguaje de programación estructurada y las diferencias
con un Vector, sintetizándola en un mapa conceptual.
Heteroevaluación
P: Mapa conceptual / Lista de
cotejo
5%
El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos por la actividad anterior
contestando un cuestionario con los conceptos vistos en clase acerca de los Vectores,
incluyendo sus usos, propiedades y tipos; para posteriormente calificar intercambiar sus
cuestionarios y evaluar las respuestas de sus compañeros.
Coevaluación D: Cuestionario / Lista de cotejo 5%
MÓDULO I

63
El estudiante pone en practica la declaración de matrices en un software de aplicación
mediante una practica guiada del docente donde se añadirán datos y se revisara las
distintas maneras de declararlos e insertar datos,.
Autoevaluación
2%
El estudiante entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de
programación estructura cuyo fin es el de almacenar en tiempo de ejecución los su
horario de clases, solicitando hora y nombre de la asignatura.
Heteroevaluación
de cotejo
8%
El estudiante extrae los datos de una Matriz para poder utilizarlos en diversos
procedimientos, como realizar operaciones matemáticas, modificarlos, imprimirlos en
pantalla, etc. Poniendo en practica lo investigado en un lenguaje de programación
estructurado.
Autoevaluación
estudiante / Guía de observación
2%
El estudiante, integrado en un equipo de trabajo previamente conformado, desarrolla y
entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de programación
estructurado el cual almacene y muestre las coordenadas en los ejes X y Y de una
ecuación cuadrática.
Heteroevaluación
de cotejo
8%
MÓDULO I
El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación y compara
sus respuestas con las dadas en la etapa de apertura, registrando los resultados en la
tabla CQA, (C= que conozco, Q= que quiero aprender, A=que aprendí).
Autoevaluación P: La tabla CQA / Lista de cotejo 10%
El estudiante codifica una aplicación utilizando un lenguaje de programación
estructurada que solvente una problemática que hallen en alguna asignatura utilizando
un lenguaje de programación estructurado y haciendo uso de las estructuras de datos
vistas con antelación y aplicando los procedimientos para insertar, buscar y ordenar los
datos.
Heteroevaluación
D: Software de aplicaciones /
Lista de cotejo
20%
El estudiante integra y entrega su folder de evidencia para ser entregado al docente. Heteroevaluación
Lista de cotejo
10%

Desarrolla una aplicación
Haciendo uso del paradigma de programación estructurada
Con base en un problema planteado
64
científicos.
información.
hechos y datos.
trabajo.
MÓDULO I

El estudiante se une a un equipos conformado entre 3 o 4 integrantes, para
posteriormente asignar roles de entre los cuales destacan un líder y un documentador.
Tendiendo en cuenta las responsabilidades de cada uno de los roles y sobre todos
fomentar el compromiso que cada rol conlleva.
Coevaluación
2%
El estudiante integrado en su equipo comenta y propone reglas que se deben seguir
durante el proceso de solución de un problema utilizando un lenguaje de programación
estructurado.
Coevaluación
2%
El estudiante interpreta un documento de texto compartido por el docente donde se
refiere una situación real encontrada en su comunidad que contenga implícitamente
alguna problemática, la cual analiza en equipo para encontrar de que problemática se
trata, plasmando todas sus ideas en un ensayo.
Heteroevaluación P: Ensayo / Lista de cotejo 8%
65
Una vez encontrada la problemática, el estudiante, de manera individual, propondrá una
solución plasmándola en un algoritmo para poder exponerla a sus equipo.
Heteroevaluación P: Algoritmo / Lista de cotejo 8%
El estudiante integrado en equipo expone su algoritmo para que puedan comprar las
diferentes soluciones a la problemática y así en consenso poder seleccionar la mas
viable para después plasmarla en una presentación digital y así darla a conocer al
grupo.
Coevaluación
D: Exposición / Guía de
observación
8%
En equipo, el estudiante realiza el diagrama de flujo de la algoritmo elegido para
solventar la problemática hallada.
Heteroevaluación
P: Diagrama de flujo / Lista de
cotejo
8%
En equipo, el estudiante realiza el pseudocódigo del diagrama de flujo para solventar la
problemática hallada.
Heteroevaluación P: Pseudocódigo / Lista de cotejo 8%
MÓDULO I

66
El estudiante, integrado en equipo, implementara el código necesario para desarrollar un
software de aplicación, con la supervisión del docente y así solventar la problemática
hallada
Heteroevaluación
D: Codificación del código / Guía
de observación
8%
El estudiante integrado en equipo revisa los posibles errores de sintaxis, lógicos, etc.
encontrados en el código de su aplicación de software y resuelven dichos errores
implementando las soluciones mas adecuadas, con el afán de tener su aplicación en
optimas condiciones paran su presentación.
Coevaluación
D: Practica de análisis de
observación
8%
MÓDULO I
El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación y compara
sus respuestas con las dadas en la etapa de apertura, registrando los resultados en la
tabla CQA, (C= que conozco, Q= que quiero aprender, A=que aprendí).
Autoevaluación P: La tabla CQA / Lista de cotejo 5%
El estudiante expone sus aplicación ante el grupo utilizando una presentación digital
donde mostrara a la audiencia los motivos
Coevaluación
D: Exposición / Guía de
observación
15%
El estudiante entrega la aplicación desarrollada en un lenguaje de programación
estructurado que solvente la problemática hallada utilizando un lenguaje de
Heteroevaluación
D: Software de aplicaciones /
Lista de cotejo
15%
El estudiante integra y entrega su folder de evidencia para ser entregado al docente. Heteroevaluación
Lista de cotejo
5%

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
Septiembre, 2017

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