PROGRAMACION ANUAL_CYT_1°_2023todo re.pdf
- 1. 30 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO “ PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023 I. MARCO REFERENCIAL: GRE UGEL Institución Educativa Área Grado Secciones Duración Director(a) Coordinador(a) Pedagógico(a) Docente Subdirector(a) Jefe(a) de Laboratorio II. MARCO ESTRUCTURAL 2.1.DESCRIPCIÓN DEL AREA La finalidad del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, sepan buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y toma decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También busca desarrollar estudiantes que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de CYT promueve y facilita que los alumnos desarrollen competencias, que tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde el colegio, de manera que aprendan a usar pensamientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes: ➢ Indaguen a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseñen un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecten datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analicen tendencias o relaciones en los datos, los interpreten tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreten con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones. Evalúen si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúen la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. ➢ Expliquen, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera. Argumenten su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socicientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. ➢ Diseñen y construyan soluciones tecnológicas al delimitar el alance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representan la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establecen características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifican el funcionamiento d la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Expliquen el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúan el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponen mejoras. Infieren los impactos de la solución tecnológica. Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (características, diversidad, seis reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos biogeoquímicos).
- 2. 31 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2.2. CARACTERISTICAS, NECESIDADES, INTERESES Y HABILIDADES QUE VAN SURGIENDO EN LOS ESTUDIANTES: CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS ▪ Experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propio de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. ▪ Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes ▪ Exigen al colegio, adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. ▪ Requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Entre otras características, relacionadas con sus intereses y habilidades que van surgiendo, podemos citar las siguientes: ➢ Empieza a desarrollar progresivamente su pensamiento abstracto y formal, y puede deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, representar el mundo mediante palabras, escritos o símbolos ayudados de su imaginación. ➢ Se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. ➢ Evidencia inclinación progresiva haca el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su identidad e imagen corporal. ➢ Los cambios físicos propios de la pubertad configuran su imagen corporal con gran importancia para la autovaloración, la formación de su identidad y la autoestima. ➢ El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera, originando atracción e interés por el sexo opuesto ➢ Se desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos personales, ideales colectivos, la autorrealización. ➢ Deja de pensar en lo padres para cooperar con los pares buscando igualdad, respeto mutuo, cooperación y solidaridad. ➢ Actúa en función de la opinión de amigos antes que de los padres. ➢ Deja de imitar modelos inmediatos por otros distantes. La música, la vestimenta y algunas conductas o modas son tomadas para imitar. 2.3. METAS DE APRENDIZAJE: 2.3.1. LÍNEAS DE BASE 2018 - METAS 2019 2.4. CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES: NIVEL SATISFACTORIO DE LOGRO 2018 LÍNEA BASE 2019 META AD (18 – 20) 1 0.2% 9 2.0% A (14 – 17) 126 28.5% 144 32.0% B (11 – 13) 288 65.2% 279 62.0% C (00 --10) 27 6.1% 18 4.0% TOTAL 442 100% 450 100% Unidad Inicio Termino Núm. de semanas Total horas Bimestre I 11 – 03 19 – 04 06 24 I II 22 – 04 10 – 05 03 12 I III 13 – 05 21 – 06 06 24 II IV 24 – 06 19 – 07 04 16 II V 12 – 08 06 – 09 05 20 III VI 09 – 09 11 – 09 05 20 III VII 14 – 09 08 - 11 04 16 IV VIII 11 – 11 13 – 12 05 20 IV
- 3. 32 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2.5. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO VI Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones. 1.2. Diseña estrategias para hacer Indagación. 1.3. Genera y registra datos e información. 1.4. Analiza datos e información. 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. 1.1. Indaga a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. 1.2. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. 1.3. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. 1.4. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones. 1.5. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Seres vivos, Materia y Energía, Biodiversidad, Tierra y Universo 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y Universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. 2.1. Explica, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera. 2.2. Argumenta su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio- científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno. 3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica 3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica 3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. 3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica 3.1. Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. 3.2. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. 3.3. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. 3.4. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponen mejoras. Infieren los impactos de la solución tecnológica. 2.6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
- 4. 33 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Nombre de la unidad (situación significativa o situación problemática) N° SESIONES Indaga, mediante métodos científicos para construir conocimientos. Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. CONTENIDOS TEMÁTICOS ENFOQUE S TRANSVERSALES PRODUCTO Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña las alternativa de solución tecnológica Implementa y valida alternativas de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica Unidad I Trabajamos con unidades de medida del sistema internacional. Los alumnos están expuestos a altas temperaturas y radiación a ciertas horas del día, los científicos ya han determinado las temperaturas y grado de radiación, ideales para la salud, entonces hay que medirlas para prevenir sus efectos. ¿Qué tan alejados de los valores ideales están las medidas hechas en diversos puntos de nuestro contexto? 8 X X X X X X X Introducción a la Ciencia • Ciencia: Definición. Conocimiento científico. • Tecnología: Manifestaciones. Conocimiento tecnológico. • La metodología científica. • El método científico: Observación, hipótesis. Magnitudes y Mediciones. • Materiales de Laboratorio e instrumentos de medición. • Magnitudes físicas y mediciones • Sistema de unidades • Conversiones. ➢ Búsqueda de la excelencia Informes de práctica de laboratorio. Instrumentos de medida. Infografía sobre las unidades del sistema internacional Edición de videos sobre historias de éxito. Unidad II Todo está formado por materia Todos los cuerpos u objetos que componen nuestra realidad y que son parte del universo están formados de materia, entonces: ¿toda la materia posee las mismas 10 X X X X La materia • La materia y su estructura: teoría atómica actual, estructura atómica. • Propiedades de la materia • Clasificación de la materia: los elementos químicos. • Estados de la materia y sus cambios (fuerzas
- 5. 34 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR propiedades en cualquier situación o estado? ¿Qué condiciones permiten el cambio de estado? moleculares) • El éxito: Condiciones. Unidad III Generación de Energía en el Universo El universo es inmenso y desconocido, y en su formación se originó también sus elementos por acción de la energía. Se formó el sol y nuestro planeta. Del sol reciben los cuerpos el calor que luego transfieren a otros cuerpos produciendo agitación molecular (temperatura) ¿Qué hace pensar al ser humano en colonizar otros planetas? ¿Cómo se genera la energía? ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? 11 X X X X X X X X X X X Energía, calor y temperatura • Energía: tipos y formas • Fuentes de energía. • Calor y Temperatura. Escalas • Uso de la energía en la región. • Calor y temperatura en los seres vivos El Universo: Exploración • El universo, origen, elementos. • Formación del sistema solar • El Sol: estructura. • Peligros de la radiación. El planeta Tierra • Formación, estructura. • Movimientos: estaciones y equinoccios y solsticios • La Luna: origen, movimientos ➢ Ambiental Proyectos de vida exitosos. Elaborar un sismógrafo casero. Elaborar un termómetro. Informes de laboratorio Instrumentos de medida de factores climáticos. Proyectos sobre reciclaje Maqueta de perfil del suelo Album de minerales. Estación metereológica Unidad IV Fenómenos naturales en nuestro Planeta Tierra El acercamiento del fenómeno “El Niño” ha generado mucha preocupación por las consecuencias que trae consigo. Por lo general este fenómeno y otros cambios se asocian a la contaminación de la atmósfera, variaciones en la hidrósfera y pérdidas de suelo fértil. Pero ¿Estamos preparados para enfrentar estos fenómenos naturales? 12 X X X X X X X X X X X La Tierra Esfera de vida: • Hidrósfera: Origen, composición, propiedades, ciclo del agua, su importancia y contaminación • Atmósfera: Composición y propiedades del aire, importancia. El clima, factores. Contaminación del aire. • Litosfera: Estructura. Minerales y rocas de la corteza terrestres. Placas tectónicas. Sismos. • El suelo: Estructura del suelo. Tipos, cuidado. • Pérdida del suelo, deforestación, desertificación, Contaminación.
- 6. 35 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad V Por qué los virus no son seres vivos. En los últimos días ha surgido una amenaza causada por la expansión de una plaga causada por virus: Dengue, Zika, y Chikunguya. Y aunque los virus no son seres vivos, existen por su relación nutritiva y reproductiva con nosotros. ¿Qué diferencia entonces a los virus de los seres vivos? 6 X X X X X X Los seres vivos • Características. • Niveles de organización. • Nivel macromolecular: Los virus • Enfermedades endémicas. La célula • Teoría, clases y estructura La Nutrición. • Nutrición en los seres vivos: Clases. • Alimentos: Clasificación, valor nutritivo. • Programas de salud escolar. ➢ Intercultural Pirámide alimentaria Loncheras saludables Folletos informativos sobre enfermedades virales. Maquetas de célula Ensayos sobre historias de éxito de personajes internacionales Proyectos sobre utilidad de microbios y plantas. Herbarios Unidad VI Rol de microbios y plantas en los ecosistemas. Nuestro planeta está poblado por diversidad de criaturas minúsculas y también por las plantas, todos ellos con influencia directa sobre nuestra existencia. ¿Son en realidad los microbios villanos y los vegetales los héroes? 8 X X X X X X X X X X X Diversidad de seres microscópicos • Categorías taxonómicas • Los reinos biológicos • Dominio Bacteria: reino monera. • Reino protista: Caracteríticas Reino fungi: Clases y especies. • Enfermedades microbianas Diversidad de flora • La planta: Estructura. • Clasificación, fisiología. • Adaptaciones de las plantas al ambiente • Utilidad de las plantas. • Plantas curativas de la región Unidad VII Protegemos la fauna de nuestra región y del Perú El Perú es un país diverso en cultura, tradición, lenguas, geografía, y mega diverso en recursos faunísticos en peligro. ¿Qué acciones tomar para preservar esta riqueza nacional? 5 X X X X X X X El reino animal: • Animales vertebrados e invertebrados • Poríferos, Cnidarios, Gusanos, Moluscos, equinodermos, Artrópodos: Características, clases, morfología, especies. Vertebrados: • Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos: Características, clases y especies. • Proteínas animales y alimentación saludable. • Atención a la diversidad Caja de moluscos Dioramas con especies disecadas. Disección de artrópodos Montaje de esqueleto de anfibio y de pez. Unidad VIII Diversidad de relaciones ecológicas en el ambiente natural 4 X X X X X X X X Ecología y ecosistema. • La ecología: características y ramas. • Ecosistema: Elementos.
- 7. 36 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2.7. PRODUCTOS ANUALES IMPORTANTES: Proyectos de investigación Edición de videos y feria de exhibición de los mismos. Construcción de una estación meteorológica. La vida depende de las condiciones del ambiente, de nuestras acciones cotidianas como parte de él; muchas de esas acciones han alterado el funcionamiento del planeta. Entonces ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? Y, Cuál es nuestra postura ante el cambio climático y las consecuencias del calentamiento global? • Relaciones intraespecíficas: Hábitat y nicho ecológico • Relaciones interespecíficas • Relaciones tróficas: Cadenas y redes alimenticias • Transferencia de energía en los ecosistemas. Equilibrio ecológico • Ciclos de la materia • Equilibrio Ecológico. • Causas del desequilibrio. • Ecosistemas, sucesiones • Principales Biomas terrestres • Sistemas ecológicos del Perú Adaptaciones morfo fisiológicas: • Adaptaciones al ambiente terrestre; dulceacuícola y marino; aéreo Organizador visual Acuario Terrario Maquetas de los sistemas ecológicos Unidad IX Contaminación ambiental La oroya se encuentra entre las Díez ciudades más tóxicas del planeta. Pero ¿Qué impacto provoca la minería en el ambiente? 8 X X X X X X X X Contaminación ambiental • Recursos naturales • Unidades de conservación • Contaminación del agua, suelo y aire • Consecuencias de la contaminación • Residuos sólidos reciclables Salud poblacional • Factor alimentario • Factor ambiental • Enfermedades infecciosas • Tecnología y sociedad • Promoción de la salud • Tecnología y sociedad, ➢ Derecho Proyectos sobre reciclaje Proyecto de investigación de modalidad virtual Total trabajo de capacidad 38 8 5 7 6 8 8 8 4 3 3 3
- 8. 37 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR III. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO 3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÉTODOS TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN Método de investigación científica Método del arco o de problemas Método de aprendizaje basado en problemas Método de proyectos Método demostrativo Método inductivo-deductivo Método lúdico Tamden Rally Dos por cuatro Rompecabezas Grupo monitor TÉCNICAS DE SABER CONOCER TÉCNICAS DE SABER HACER TÉCNICAS DE SABER SER TÉCNICAS DE SABER CONVIVIR Mapas cognitivos Organizadores gráficos Recursos nemotécnicos Formularios Fichaje Modelos planos y tridimensionales. Crucigramas y rompecabezas Matrices y/o cuadrículas Diagramas de flujo Reciclaje de materiales Elaboración de maquetas Recolección de datos bibliográficos Análisis bioquímico Informes de trabajos Resolución de problemas Preparaciones con material químico y biológico Trabajo de campo Discusión de dilemas morales Discusión de situaciones Habilidades sociales Encuentros científicos (ferias de ciencias) Ferias gastronómicas Exposición de material didáctico 3.2. RECURSOS DIDÁCTICOS: 3.2.1.RECURSOS HUMANOS: Profesor; alumno; padres de familia 3.2.2.MATERIALES: IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO SOFWARE • Textos del MED • Láminas • Guías • PC, cañón multimedia • Sistema de audio • Laptop • Maquetas • Modelos • Mapas murales • Kit de material tecnológico de control de mecanismos • Kit de microscopio • Kit del torso humano • Materiales y equipo de laboratorio • Modellus • Scilad • Physion • Chemistry Assistant IV. MARCO EVALUATIVO La evaluación será permanente, integral y participativa, considerando criterios e indicadores. Los instrumentos se aplicarán a los tres criterios (competencias) de evaluación del área: 1) Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos; 2) Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y Universo; 3) Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 1. En cada unidad se evaluará competencias del área. 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: • Evaluación Diagnóstica: ✓ Se toma al inicio del año escolar. ✓ Según los resultados, el docente reajustará su planificación. ✓ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. • Evaluación Formativa. ✓ Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. ✓ Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- 9. 38 TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR • Evaluación Sumativa ✓ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. ✓ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). ✓ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. 3. Utiliza diversos instrumentos como: TÉCNICAS INSTRUMENTOS ▪ Observación espontánea ▪ Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos. ▪ Escalas de valoración ▪ Rúbricas ▪ Guía de práctica calificada ▪ Registro anecdótico ▪ Ficha de meta cognición. ▪ Portafolio de evidencias ▪ Escala de actitudes ▪ Observación sistemática ▪ Pruebas Escritas. ▪ Pruebas objetivas ▪ Ejercicios de tareas y prácticas en clase individuales y grupales ▪ Conversaciones y diálogos V. MARCO BIBLIOGRÁFICO 5.1.DEL DOCENTE Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. Manual del Docente. EDITORIAL SANTILLANA. 2008. El Ambiente en que vivimos. BRACK, Antonio. 2000. FASCÍCULOS AUTOINSTRUCTIVOS: Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. PLANCAD. Secundaria 2000. Orientaciones Técnico Pedagógicas de Ciencia Tecnología y Ambiente – OTP CTA. 2010. Montoya, Modesto. (1994). El Origen del Universo y Altas Energías. Lima CEPRECYT. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú. 2017 5.2.DEL ALUMNO Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. MINEDU. EDITORIAL SANTILLANA. 2015. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. JOSÉ SANTILLÁN J. EDITORIAL SANTILLÁN. Trujillo-Perú. 2022. Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. CARLOS EMILIO VÁSQUEZ U. 2012. Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. HUMBERTO MAYOR M. 2012. Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. LUIS CÓRDOVA P. 2012. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales: MINEDU. 2013. Barcelona: Editorial Océano. La Biblia de las ciencias naturales. MINEDU. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Trujillo, marzo del 2023 ________________________ ……………………………………… Coordinador(a) pedagógico (a) ________________________ Dr. José L. Santillán Jiménez Docente COMUNICATE AL 962138087