Proyecto colaborativo-dom

LA RISA AMARGA (LA FARSA Y EL
ABSURDO: GARCÍA LORCA Y BECKETT)
PROYECTO COLABORATIVO
“ETWINNING”
David Olmedo Monje

Presentación del proyecto
Este proyecto colaborativo gira en torno a dos autores representativos del teatro del siglo XX,
García Lorca y Beckett.
Además de ser un medio para alcanzar los objetivos expuestos más adelante, la elección del tema
parte tiene en cuenta los siguientes condicionantes:
•En el proyecto se integran las diferentes materias que imparto, pero su contenido
interdisciplinar y su carácter flexible permite la incorporación al mismo de otras materias.
•El trabajo en el mismo se puede insertar dentro de las actividades en torno al teatro del Plan de
Lectura de mi centro, con lo que se facilita la participación de profesores de otras materias.
•Los géneros escogidos se alejan del teatro convencional, lo que facilita el trabajo creativo con las
obras y permite un acceso más libre a la representación de escenas.
•Beckett es un autor europeo: su lengua materna era el inglés (era irlandés), pero gran parte de
su producción dramática la creó en francés (y luego la tradujo él mismo al inglés). Y Federico
García Lorca es uno de los autores españoles más conocidos fuera de nuestro país. Son autores
atractivos para un proyecto europeo en eTwinning.
La descripción que se hace del proyecto responde a la participación de un socio europeo con un
grupo limitado de alumnos para facilitar la coordinación del mismo (aunque el proyecto es
adaptable bien para su ampliación a un mayor número de socios participantes, bien para su
realización entre alumnos de un mismo centro).

Datos (1)
• Alumnado participante y edades: 20 alumnos por centro participante de 15 a 17
años (ampliable)
• Materias implicadas:
• Se parte de las materias de “Literatura Universal” de 1.º de Bachillerato, y “Artes
escénicas y Danza” y “Lengua Castellana y Literatura” de 4.º de ESO. “Español”
como lengua extranjera (L2) y materias equivalentes a las de los alumnos
españoles en el otro centro europeo.
• Otras materias que pueden participar en el proyecto:
– Educación plástica y visual (preparación de decorados y de marionetas para
algunas de las escenas). Hay profesorado que ha mostrado interés en
colaborar.
– Música (selección e interpretación de piezas musicales para algunas escenas).
Hay profesorado que ha mostrado interés en colaborar.
– Inglés, Francés (redacción de materiales para la comunicación y los productos
esperados en estas lenguas)
– Tecnología (edición de vídeos, preparación y montaje de escenografía)
– Historia, Filosofía (información sobre el contexto cultural de movimientos,
autores y obras)

Datos (2)
• Centros participantes: 2, un centro español y otro europeo,
preferentemente de Irlanda (país natal de Beckett) o, como
segunda opción, Francia (la primera versión de Esperando a
Godot se escribió en francés, luego el mismo autor la tradujo
al inglés).
La elección preferente de Irlanda se debe al mayor dominio del inglés que
del francés por parte de los alumnos españoles.
• Lenguas: español, inglés, (francés).

Objetivos (1)
• Generales del proyecto
• Promover el desarrollo de una conciencia de la ciudadanía
europea en los participantes.
• Favorecer una actitud abierta hacia el trabajo interdisciplinar
y cooperativo.
• Dar a conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera del
aula.
• Dar sentido al trabajo al estar encaminado a la consecución
de un producto final:
Un “museo virtual” dedicado a los autores y obras trabajados
(ver apartado correspondiente más abajo).

Objetivos (2)
• Objetivos didácticos relacionados con los criterios de evaluación de las
materias implicadas
(entre paréntesis los criterios de evaluación de estas materias establecidos en el Decreto 40/2015,
por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, vinculados a estos objetivos didácticos)
– Buscar información, interpretarla y sintetizarla (c.e. 2.3 “LU”; 2.1, 2.2, 2.4, 2.6,
3.5,4.6 “LCL”; 1.7, “AED”; )
– Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor, una
época o un género (c.e. 2.4, “LU”; 2.5, 2.6 “LCL”; 3.3 “AED”)
– Conocer autores, obras y movimientos relevantes en la Historia de la
Literatura (c.e. 2.1 “LU”, 4.4 “LCL”, 6.1 “AED”)
– Aprender a trabajar en grupo (c.e. 1.5., 2.3. “AED”).
– Integrar las TIC en su proceso de aprendizaje (c.e. 2.4, “LU”; 2.4, 4.6 “LCL”)
– Apreciar las manifestaciones artísticas y literarias (c.e. 2.4, “LU”; 4.3. “LCL”;
2.2 “AED”)
– Aprender a hablar en público (c.e. 2.4. “LU”, 1.6 “LCL”, 1.1 “AED”) —vinculado
con la actividad de representación de escenas—.
Clave de abreviaturas: LU (Literatura Universal, 1º Bachillerato), LCL (Lengua Castellana y
Literatura, 4º ESO), AED (Artes Escénicas y Danza, 4º ESO)

Competencias, metodología
• Competencias clave trabajadas
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia para aprender a aprender
– Conciencia y expresiones culturales
– Competencia digital
– Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
• Metodología
– Aprendizaje colaborativo por proyectos
– Aprendizaje entre pares
– Utilización de estrategias inductivas

Contenidos de las materias(1)
• Contenidos del currículo de las materias de las que parte el proyecto
relacionados con el trabajo del proyecto colaborativo (Según lo establecido
en Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha):
• De “Lengua Castellana y Literatura” (4.º de ESO):
– Aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más
representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a
través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,
obras completas.
– Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de
obtención de información.
– Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y
cita adecuada de las mismas.
– Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión.
– Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales
o informales (vinculado con la actividad de representación de escenas).

Contenidos de las materias(2)
• Contenidos del currículo de las materias de las que parte el
proyecto relacionados con el trabajo del proyecto colaborativo
(Según lo establecido en Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha):
• De “Literatura Universal” (1.º de Bachillerato):
– Análisis y comparación de textos de la literatura universal y de la literatura
española de la misma o de diferente época, reconociendo las influencias
mutuas y la pervivencia o transformación de determinados temas y formas.
– El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura y comentario de alguna obra
representativa
• De “Artes Escénicas y Danza” (4.º de ESO):
– Escenificación de fragmentos y/o piezas de teatro (vinculado con la actividad
de representación de escenas).
– Elaboración de trabajos de investigación, individual o en grupo, de forma oral
o escrita utilizando las fuentes de información adecuadas.
– Valoración de la importancia de las artes escénicas y compresión del valor de
conservarla y transmitirla.
– Teatro en el siglo XX: Principales tendencias y autores. España.

Temporalización
• 16 semanas:
– 1 semana de toma de contacto con el proyecto y las herramientas
digitales que se utilizarán
– 6 semanas para la primera fase, con 1 hora lectiva de dedicación
semanal al proyecto
– 6 semanas para la segunda fase con 2 horas lectivas de dedicación
semanal al proyecto en “Artes Escénicas y Danza” y 1 hora lectiva
entre las otras materias implicadas
– 3 semanas para la revisión de los materiales elaborados y del
producto final, 1 hora lectiva de dedicación semanal al proyecto
– 1 jornada final de encuentro, reflexión y presentación al exterior del
producto final

Proceso de trabajo. Productos esperados (1)
• FASE PREVIA
– Se dedica una sesión a la presentación del proyecto y de
las herramientas que se emplearán en el mismo. Se deja
una semana para la exploración de las herramientas
digitales que se emplearán en el proyecto y para la
resolución de posibles problemas de acceso a las
plataformas. Se recogerán dudas y aportaciones en
TwinSpace y en Trello.

• 1.ª FASE: CONOCEMOS A NUESTROS AUTORES
– Se establecen grupos de trabajo de nacionalidad mixta compuestos
preferentemente por cuatro alumnos. Los alumnos organizarán entre
ellos la distribución de tareas para la recopilación de información
básica sobre los asuntos que se exponen a continuación:
• ¿Qué son las farsas? Las farsas en el teatro español del primer
tercio del siglo XX
• ¿Qué es el teatro del absurdo?
• García Lorca: grupo literario, temas, clasificación de sus obras de
teatro
• Beckett: movimiento literario, temas, obras principales de su
teatro del absurdo
• ¿Qué es una “caza del tesoro”? ¿Cómo se estructura?

• 1.ª FASE: CONOCEMOS A NUESTROS AUTORES (cont.)
– Con la información recopilada los grupos deberán elaborar
una presentación atractiva que se compartirá en
TwinSpace y se subirá al blog de seguimiento del proyecto
a la que tendrán acceso el resto de compañeros.
• (La lengua de trabajo preferente de cada grupo será la del
autor relacionado con la presentación y, en el caso de la
presentación dedicada a la explicación sobre la “caza del
tesoro” la elegida por el coordinador del grupo)

• 1.ª FASE: CONOCEMOS A NUESTROS AUTORES (cont.)
– Con los datos aportados se redistribuyen los grupos y se forman
equipos (con el mismo número de componentes) con el objeto de
diseñar los:
– Productos finales de esta actividad/fase del proyecto: “cazas del
tesoro” que lanzarán como reto a los otros equipos y que requerirán
la búsqueda de información más detallada sobre los autores y las
obras en las que se centrará el trabajo en las fases posteriores del
proyecto (Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín, Esperando a
Godot) y cuestionarios con formularios Google para contestar a las
preguntas planteadas en estas (y que servirán de guía para selección
de los materiales del museo virtual que han de buscarse y elaborar en
fases posteriores del proyecto). Los enlaces a estos productos se
compartirán en TwinSpace y en el blog de seguimiento del proyecto.

2.ª FASE: SE LOS MOSTRAMOS A LOS DEMÁS
Recopilada esta información, se establecen dos líneas de trabajo:
a)Elaboración de materiales informativos destinados al producto final por
equipos de trabajo de las mismas características que los anteriores
(nacionalidad mixta compuestos preferentemente por cuatro alumnos), pero
de distinta composición, que se repartirán las siguientes tareas:
• Ordenación del material audiovisual ilustrativo ya disponible y
búsqueda de nuevo material que ilustre la información obtenida
• Elaboración de mapas web inteligentes y líneas del tiempo que
resuman la información principal sobre los autores en las dos
lenguas del proyecto
• Elaboración de notas con forma de carteles explicativos o
infografías con información fundamental sobre las obras y
géneros dramáticos del proyecto en las dos lenguas del mismo
• Diseño de la página web que se convertirá en el producto final
•Los equipos irán “subiendo” sus aportaciones a TwinSpace e irán
comentando sus progresos en el blog de seguimiento del proyecto.

2.ª FASE: SE LOS MOSTRAMOS A LOS DEMÁS (cont.)
b)Preparación, representación y grabación de escenas:
– Se elegirá por votación de los alumnos una breve escena por autor entre las
propuestas por los profesores para la realización de una grabación de su
representación (en la lengua original).
– Un grupo de alumnos (preferentemente que cursen “Artes Escénicas y Danza”
o materia similar en el país socio) prepararán la representación de las escenas.
En la mayor parte de las escenas de las dos obras propuestas (Amor de don
Perlimplín con Belisa en su jardín, Esperando a Godot) intervienen solo dos
personajes. Por ello, es factible grabar las intervenciones de cada personaje y
montar el diálogo. Ello haría posible que el grupo de interpretación fuera de
nacionalidad mixta.
– Un grupo de alumnos de nacionalidad mixta se encargaría del diseño de
decorados simples y de la elección de vestuario sencillo para la
representación.
– Otro grupo de alumnos de nacionalidad mixta se encargará de la elección de
la base musical de los vídeos y de su edición.
•Estos equipos también utilizarán TwinSpace para ir compartiendo el material que
vayan elaborando y comentarán sus progresos en el blog.

• FASE FINAL
– Una vez elaborados los materiales y revisados los contenidos
por los profesores, se formarán grupos de nacionalidad mixta
coordinados por los alumnos que se habían encargado del
diseño de la “web” que albergará el producto final. Cada grupo
se encargará de subir los materiales de una de las secciones
establecidas en el diseño.
– Tras la realización del trabajo los alumnos realizarán un control
sobre los contenidos básicos del proyecto y contestarán una
encuesta sobre sus apreciaciones sobre el curso (para ello se
utilizarán formularios de Google). También comentarán en
TwinSpace y en el blog de seguimiento del proyecto sus
impresiones sobre la experiencia realizada.

Producto final
Un “museo virtual” sobre los autores (García Lorca y
Beckett) y las obras (Amor de don Perlimplín con
Belisa en su jardín, Esperando a Godot) trabajados
alojado en la página web creada en el proyecto, con
contenidos atractivos visualmente e información
presentada de forma sintética.

Difusión
– Comunicación con los padres: reunión inicial informativa y de
solicitud de los permisos necesarios. Posteriormente, por la vía
usual de los centros. En el caso del mi centro, Delphos Papás.
– Publicación en Twitter y en Facebook de notas informativas
sobre el proyecto y su avance.
– Enlace en la web de los centros al blog de seguimiento del
proyecto.
– Notas informativas a los medios de comunicación locales
(prensa digital, radio y televisión).
– Realización de una jornada de clausura del proyecto e
“inauguración oficial del proyecto”, abierta a toda la comunidad
educativa y a los medios de comunicación con exposición de
materiales en los centros y con videoconferencia entre los
participantes.

Evaluación (1)
• Los alumnos elaborarán sus materiales teniendo en cuenta las
instrucciones y la rúbrica que les faciliten los profesores al comienzo de
cada actividad. En las rúbricas se tendrán presentes aspectos como:
– En el caso de las presentaciones, las cazas del tesoro, los mapas
mentales, las líneas de tiempo, los mapas web “inteligentes”, la
adecuada selección de la información (bien expuesta, bien requerida)
básica, la existencia de una estructura expositiva clara, la claridad de
la expresión y los aspectos formales que incidan en la facilidad de
visionado de la información. Los profesores evaluarán las mismas,
atendiendo a todos los aspectos señalados y el resto el alumnado
valorará sobre todo la claridad y el atractivo de los materiales.
– En el caso de las grabaciones de escenas, el cuidado de los distintos
aspectos relacionados con la representación aunque sean sencillos
(decorado, atrezo, música), la correcta pronunciación y entonación de
los textos, el uso de un lenguaje gestual y corporal adecuado a estos, y
el cuidado en el montaje en vídeo de la escena.

Evaluación (2)
• Los cuestionarios con formularios Google se utilizarán en distintas fases del
proceso:
– Como encuestas: al comienzo, para conocer las actitudes previas y las
expectativas del alumnado; y al final, para conocer sus impresiones sobre el
trabajo realizado, lo que les ha aportado personalmente el proyecto y recibir
sugerencias de mejora para proyectos posteriores.
– Como controles sobre los contenidos:
• Tras la elaboración de las cazas del tesoro. Controles creados por los
equipos, que se corregirán a partir de las plantillas-solucionarios
elaboradas por los alumnos y revisadas por los profesores, permitirán
comprobar la adquisición de conocimientos básicos por parte del
alumnado, y como ya hemos señalado, servirán de guía para las siguientes
fases de trabajo.
• Tras la elaboración del “museo virtual” (producto final). Control creado
por los profesores para comprobar la consolidación de los conocimientos
básicos sobre los autores en su contexto literario, los rasgos básicos de las
obras estudiadas y los géneros o movimientos teatrales a las que
pertenecen.

Evaluación (3)
– En la evaluación el proceso de trabajo se tendrá presente
el cumplimiento de los plazos asignados y su participación
activa en las actividades y en TwinSpace.
– También se tendrán presentes en la evaluación de los
materiales los comentarios que se reciban en el blog de
seguimiento de la actividad y en la “web” del producto
final.

Medios: recursos TIC
• Trello para una primera organización del trabajo y aportar las primeras ideas al
proyecto
• Google Hangouts o Skype, correo electrónico y Twinspace para la comunicación
entre los participantes en el proyecto.
• Sway, Prezi, Genially y Powtoon para la elaboración de presentaciones.
• Google Sites para la elaboración de las “cazas del tesoro”
• Formularios de Google para los controles finales de fases
• XMind para los mapas mentales
• Timeline JS y StoryMap JS para las líneas de tiempo y los mapas “web” inteligentes
• Genially y Piktochart para los carteles explicativos
• Windows Movie Maker para la edición de vídeos
• Weebly para la página web que albergue el “museo virtual”
• Blogger o Wordpress para el blog del proyecto para mostrar la evolución del
mismo (vinculado a las “páginas web” de los centros)
• Twitter, Facebook, “web” de los centros para la difusión del proyecto

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