Referentes para la didáctica del lenguaje. Ciclo 3
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Este documento presenta lineamientos y referentes para la enseñanza del lenguaje en el tercer ciclo de la educación básica en Bogotá. Explica que los estudiantes están listos para profundizar en aspectos académicos, personales y sociales a través de propuestas didácticas significativas que hagan del lenguaje una actividad placentera y útil. Propone abordar facetas del lenguaje como la comunicación, interacción y construcción de identidad; e incluir estrategias para trabajar la oralidad, lectura, es
Referentes para la didáctica del lenguaje. Ciclo 3
- 2. Alcalde Mayor de Bogotá Gustavo Petro Urrego Secretario de Educación Distrital Óscar Sánchez Jaramillo Subdirector de calidad y pertinencia Juan Carlos Bayona Vargas Directora de Educación Preescolar y Básica María Dolores Cáceres Cadena Autores Rosa Julia Guzmán Rodríguez Sandra Varela Londoño Jorge Arce Hernández Bogotá, 2012
- 3. REFERENTESPARALADIDÁCTICADEL LENGUAJEENELTERCERCICLO Referentes para una mirada compartida Horizontes de acción Facetas del lenguaje Carácterísticas y necesidades Los componentes del lenguaje La oralidad La lectura La escritura La literatura TICs y otros sistemas simbólicos Alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje Proyectos de aula Secuencias didácticas Proyecto de lengua Actividad Evaluación Experiencias pedagógicas en el tercer ciclo que dan luces
- 4. “En esta etapa del proceso educativo es necesario proveer a los estudiantes de oportunidades variadas y significativas para fortalecer el lenguaje con propuestas didácticas que les permitan confirmarlo como un acto placentero, útil, pertinente e interesante”.
- 5. Facetas del lenguaje Lenguaje y comunicación Lenguaje, interacción y convivencia Lenguaje, narración y construcción de identidad El lenguaje interior Lenguaje y desarrollo del pensamiento
- 6. “Es el lenguaje, como ya se mencionó, el que hace posible la construcción de los acuerdos que permiten la consolidación de grupos sociales y, en general, de una determinada cultura”.
- 7. Características y necesidades Los estudiantes dejan la primaria e ingresan a la vida en secundaria los estudiantes están listos para profundizar en los aspectos de la vida: académico, personal, social pueden hacer procesos de metacognición más complejos
- 8. Oralidad Recuperación de la tradición oral de la comunidad Análisis del lenguaje utilizado en la comunidad y sus propósitos Análisis de los puntos de vista de los hablantes Resolución de conflictos Análisis de las marcas de la oralidad primaria y de la oralidad secundaria Análisis de figuras retóricas en la tradición oral Análisis de las incidencias de los contextos en las expresiones
- 9. Lectura Estrategias anticipación predicción regresión Condiciones de lectura Formar parte de una comunidad letrada Conocer y compartir los propósitos de los proyectos de lectura Participar frecuentemente en situaciones de intercambio entre lectores Ser convocados a participa como lectores Enfrentar la lectura de textos difíciles Crear estrategias de lectura propias Sentirse autorizado para las interpretaciones propias
- 10. “La lectura va mucho más allá. Implica una actividad de interpretación de parte del lector, que lo lleva a construir significado a partir de lo que lee en una amplia variedad de textos y de situaciones”.
- 11. Modos de comprensión Lo explícito del texto • Literal Conjeturas • Inferencial Objetivación • Crítico Relaciones • Intertextual
- 12. “Tener clara la intención comunicativa, es decir, identificar para qué se escribe un determinado texto, es imprescindible si se desea obtener escritos de calidad”.
- 13. La escritura Aprender a escribir es responsabilidad de toda la escuela Escribir es un instrumento epistemológico de aprendizaje y no solo un método de evaluación de conocimientos o de registro de la información. Escribir es un proceso de elaboración de ideas
- 14. “La escritura es un proceso que requiere de varias elaboraciones, en las que se van obteniendo nuevas versiones, lo que implica leer y releer lo que se escribe”.
- 15. Pasos para la elaboración de un escrito Planificación • ¿Quién es el destinatario? • ¿Su contexto, su conocimiento del mundo? • ¿Con qué propósito se escribe? Textualización • Organización y desarrollo • Selección de ideas principales • Relación entre partes Relectura y ajuste Edición
- 16. Clasificación de los textos según su función TRAMA Informativa Expresiva Literaria Apelativa Descriptiva Definición Nota de enciclopedia Informe de experimentos Poema Aviso Folleto Afiche Receta Instructivo Argumentativa Artículo de opinión Monografía Aviso Folleto Carta Solicitud Narrativa Noticia Biografía Relato histórico Carta Carta Cuento Novela Poema Historieta Conversacional Reportaje Entrevista Obra de teatro Aviso
- 17. “Los avances tecnológicos – correo-e, blogs, chats, redes sociales, etc.– permiten tejer interacciones, proyectos, y nuevos aprendizajes”.
- 18. Actividades con otros sistemas simbólicos Escritura de un guión para teatro o títeres Producción y análisis de grafitis Elaboración y lectura de historietas Análisis de películas y programas Análisis de canciones y pinturas Lectura de literatura como una especificidad Elaboración de programa de radio Visita a monumentos arquitectónicos Exhibición de galerías de arte en el salón
- 19. Alternativas didácticas Proyectos de aula Secuencia didáctica Proyecto de lengua Actividad