Revista evaluarte

Temas Seminario de
Evaluación del Aprendizaje

Problemática de la
Temas Didáctica General
evaluación

Paradigmas en evaluación

Importancia de la
evaluación

Propuestas de mejora para
docentes y alumnos

Conclusión de la revista

Avances personales y
profesionales


Introducción Problemática de la
Evaluación
Que la evaluación sea sistemática y continua del
aprendizaje de los estudiantes es uno de los grandes retos
que presenta el Sistema Educativo Nacional, los nuevos
enfoques educativos señalan la necesidad de dar un
carácter más científico a la educación, en donde la acción
evaluativa se considere como parte integrante del
Queridos lectores presento un proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que permita
nuevo número de la revista valorar el trabajo realizado. Es por eso que se plantea que
la evaluación educativa deja de ser un mecanismo
exclusivo para la toma de decisiones al final del proceso y
se convierte en una herramienta que permite tomar
que contiene temas importantes decisiones sobre el aprendizaje integral que el estudiante
presenta en todo el proceso.
para el proceso educativo. A pesar de las teorías que plantean cómo debería ser la
evaluación de los aprendizajes, en la práctica no se
Aquí se plantean algunos concretiza en su totalidad, para el caso El Sistema
Educativo Nacional ha presentado diferentes problemas
contenidos que son importantes dentro de la acción pedagógica, en este caso conviene
para toda persona que está destacar que el componente evaluación de los
aprendizajes no ha sido la excepción, ya que a pesar de los
involucrada en el proceso de cambios planteados en las diferentes reformas
enseñanza-aprendizaje. Por lo educativas, aún se considera la calificación no desde una
óptica más pedagógica que permita tomar decisiones en
tanto la revista contiene temas beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que
como: se realiza como un simple requisito que cumplir.
Bajo esta perspectiva, se continúa considerando la
Problemática de la evaluación como sinónimo de medición en donde vale
únicamente la nota que obtengan en relación a un período
evaluación. didáctico. Por lo que el tipo de técnicas de evaluación
empleadas se diseñan bajo un esquema tradicional y por
Paradigmas en evaluación. consiguiente los instrumentos se enfocan particularmente
a verificar la parte memorística, en donde la mayoría de
Importancia de la veces se utilizan pruebas escritas, de esta manera los
estudiantes sólo identifican elementos planteados
evaluación. durante las clases y se vuelve preocupante cuando dicha
problemática prevalece en educación media, dado que en
Propuestas de mejora para este nivel se sugiere que la evaluación esté orientada al
desarrollo de habilidades y actitudes que le permitan
docentes y alumnos. aprender de manera significativa.
Son muchos las dificultades que inciden en el proceso
Conclusión. evaluativo. Además se pueden destacar: * El proceso
evaluativo se concibe como un acto de calificación y no
Avances personales y como un medio para mejorar dicho proceso. En la
profesionales. práctica pedagógica de los profesores/as, se ha entendido
la evaluación educativa como obligación institucional,
como control disciplinario y como asignación de
calificaciones, menos como una práctica reflexiva del
proceso educativo. *Desconocimiento del proceso de
evaluación por parte de los/as personas que ejercen la
docencia. * Rutina del proceso de evaluación.

1
Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012

Paradigmas en Evaluación

Comienzo desvelando su significado: El término paradigma se origina en la palabra griega
παράδειγμα (parádeigma) que a su vez se divide en dos vocablos "pará" (junto) y "déigma"
(modelo), en general, etimológicamente significa (modelo), en general, etimológicamente
significa «modelo» o «ejemplo». Aplicado a la evaluación es un modelo o ejemplo a seguir
para evaluar un proceso ya sea al principio, en medio o a su final.

Existen paradigmas en toda la vida humana y por consiguiente en todo el
proceso evaluativo de la educación. Aquí señalo algunos que me parecen
importantes:

1. “Los estudiantes
no aprenden porque son
haraganes y la familia no
apoya”.

Cuando se tienen los resultados de una evaluación, sobre todo cuando es cuantitativa
o cuando se trata de asignar una calificación y el resultado no es el esperado, se inicia
una búsqueda incansable por los culpables del mencionado resultado. Los motivos
son buscados por todos los actores involucrados en el proceso educativo.

Este paradigma suele escucharse de parte de los docentes o de las autoridades de la
institución educativa. Están involucrados dos elementos fundamentales: el primero,
una culpabilidad referida al alumno, el calificativo “haragán” que hace referencia a la
poca disposición de un alumno a aplicarse para conseguir resultados satisfactorios en
el proceso educativo. El segundo, está dirigido al padre de familia que se le acusa de
no apoyar ni exigir a su hijo para que se apropie de su responsabilidad educacional.

2

Apertura del docente al proceso
evaluativo. En repetidas ocasiones a la
hora de aplicar una técnica evaluativa,
ciertos alumnos expresan sus dificultades
No generalizar. Ambos elementos se dan e indisposición para someterse a un
en el diario vivir de una comunidad educativa proceso de evaluación, el docente debe
pero tampoco se puede generalizar porque no tener apertura, diálogo y flexibilidad
en todos los casos funciona de la misma frente a estos u otros casos que se le
manera. Puede existir la posibilidad que un presenten.
alumno no sea haragán y tenga el apoyo
familiar y su resultado evaluativo no sea el Conocer a los alumnos. Esto
esperado. En este caso pueden incidir otros permitirá saber si un alumno es haragán y si
factores como: incomprensión de contenidos, tiene el apoyo del núcleo familiar en el
estado de ánimos inferidos por situaciones de proceso educativo. El acercamiento con la
la vida, enfermedad, etc. familia puede aportar elementos
significativos en este rubro.

Apertura del docente al proceso evaluativo.
Conocer a los alumnos. Esto permitirá
En repetidas ocasiones a la hora de aplicar una técnica
saber si un alumno es haragán y si tiene el
evaluativa, ciertos alumnos expresan sus dificultades e
apoyo del núcleo familiar en el proceso
indisposición para someterse a un proceso de evaluación,
educativo. El acercamiento con la familia
el docente debe tener apertura, diálogo y flexibilidad
puede aportar elementos significativos en este
frente a estos u otros casos que se le presenten.
rubro.

2.“La evaluación debe ser difícil, así los alumnos se tomarán en
serio la asignatura y se portarán mejor en clase”.

Este paradigma está muy bien plantado en la
mente de una cantidad grande de docentes que
ejercen la profesión. Digo profesión porque esto
no es propio de un docente con vocación, más si se
tiene en cuenta el número de los que ejercen la
docencia sin ser docentes. Frente a un desafío
difícil los alumnos, por naturaleza humana,
pueden asumir dos posibles posturas. La primera
de sumisión y aceptación por completo del
paradigma, esto no garantiza en su totalidad el
cumplimiento de la idea paradigmática. La
segunda, de aversión. Hay personas que no tienen
un carácter fuerte como para asumir los retos
difíciles.

3

4
Liderazgo. Un docente líder puede conseguir
que los alumnos tomen en serio la materia y
buena disciplina en el aula no por temor sino
por opción propia.

Creatividad en el proceso evaluativo. La
evaluación puede ser difícil pero si es creativa el
alumno la puede asumir con más facilidad. En este
sentido es ilustrativa la historia del padre Marcelo que
poseía un perro al cual el veterinario le diagnosticó
desnutrición profunda por lo que le recetó que le
administrara aceite de bacalao. El padre Marcelo buscó
el aceite y una botella de vidrio para darle el líquido al
can. Cada vez le tocaba luchar con el perro que
rechazaba aquella acción. Cierto día, al momento de
meter la botella en el hocico del perro por un
movimiento brusco de éste, la botella cayó al suelo, se
quebró y el líquido se derramó en el piso. La sorpresa
fue tan grande para el padre Marcelo al ver que el perro
comenzó a lamer el líquido hasta consumirlo por Esta historia refleja también
completo. Él pensó para sí: el perro no rechazaba el
la verdad de un proceso
líquido sino la forma de administrarlo.
evaluativo: los alumnos
rechazan la forma de evaluar
3. “El mejor profesor es el que hace
de muchos docentes, no la
las evaluaciones más difíciles y el que
evaluación.
reprueba más estudiantes. Sólo así se
gana el buen prestigio profesional”.

Hay docentes que la única forma que tienen de hacerse sentir y notar, en el grupo, es hacerse
los difíciles para todo, incluso abordarlos para una consulta resulta un acto heroico conseguirlo.
Los que tienen esta idea la aplican más en la evaluación de un proceso, reflejando así su poco
conocimiento y dominio de la materia. Aquí se agrupan los docentes que hacen evaluaciones para
reprobar y no para detectar las dificultades en el aprendizaje ni mucho menos para reforzar
los conocimientos deficientes que se detectan.

4


Formación docente. La propuesta más viable y efectiva que sugiero es la
formación profesional y continúa de los docentes, en general y con más urgencia
en aquellos que se detecte esta práctica muy poco profesional; además, es una
urgencia en aquellos que ejercen la docencia sin ser su campo profesional. La
formación también debe contener la naturaleza propia de la educación y del
educador.

.
4. “Todos los estudiantes deben
Este paradigma contiene varios
aprender al mismo tiempo y con la misma
elementos que detallaré. Que los
estudiantes aprendan al mismo ritmo y explicación. El que no aprendió al mismo
al mismo tiempo es una afirmación tiempo que los demás, ya no es
cargada de una cuota alta de ignorancia responsabilidad del docente”.
debido a que no todas las personas
poseemos las mismas condiciones en el
desarrollo de nuestras capacidades, no
todos tenemos el mismo desarrollo Por otra parte, el docente no debe ser ajeno a los
perceptivo, sensorial, cultural, problemas de aprendizaje que puedan surgir en el
emocional, etc. La misma naturaleza no aula sin importar las causas que los originan. Su
avanza al mismo ritmo en progresión obligación ética y profesional debe comprometerlo
aún en los elementos de la misma con el grupo completo de alumnos confiados a su
especie. persona, sin justificar las indiferencias individuales
del grupo.

Formación ética. La compresión de
las obligaciones éticas y morales de un
docente puede contribuir a superar este
paradigma que tanto daño hace a todo
tipo de proceso educacional. Es una
percepción irresponsable y sin reflexión
el seguir pensando de esta forma
paradigmática.

estudiantes. Sólo así se gana el buen prestigio
5

5.“Los colegios de prestigio son los únicos que pueden garantizar la
calidad de la buena evaluación y por consiguiente una buena educación.”

En el complejo proceso de la educación convergen una cantidad enorme de
elementos de los cuales una institución sólo es parte de ese universo pero no lo
es todo. Seguro que en los colegios prestigiosos tendrán problemas en el
rendimiento evaluativo; así como también, habrá instituciones sin renombre que
posean alumnos aventajados. Cuenta mucho la disponibilidad con que la persona
asume el desarrollo de sus capacidades, las aspiraciones, la madurez, la
concepción de la vida, los motivos que se tengan en la vida, etc. Es un paradigma
que no se puede absolutizar aunque se debe admitir que, en muchas ocasiones
particulares, tiene un porcentaje considerable de verdad.

No generalizar. Debemos admitir que en muchas
instituciones llamadas de prestigio la educación tiene un nivel
superior por todos los medios y recursos con que cuentan las
instituciones.

No discriminar. Debido dado que el agente principal de un
proceso educativo y evaluativo no es la institución sino la
persona.

6.“Mientras más se reprueba a un estudiante sin ayudarle aumentan más las
posibilidades de fracaso y deserción”.

La evaluación en sus fines puros está propuesta para ayudar

y no para estropear el proceso de formación de una

persona. Sin embargo, cuando no se ejerce correctamente
Reorientar la evaluación. Muchos
puede dañar las ilusiones y la dignidad de un estudiante docentes han reducido el concepto de
evaluación a calificación y son muy
hasta perder sus deseos educacionales. Es un instrumento diferentes. Se debe de regresar a la
de ayuda no de estorbo en el proceso. Existen muchos casos
naturaleza, a la esencia de la evaluación.

de personas que expresan su desánimo educativo por el Supervisar las evaluaciones. Las
instituciones deben contar con mecanismos
fracaso en la evaluación o lo que es peor, escuchar de control de los diferentes procesos de
experiencias negativas que hasta abandonaron el proceso. evaluación en sus instituciones.

6

7. “Evaluar a los estudiantes de una forma diferente y más
compleja a la manera que se trabaja en clase es injusto y arbitrario”.

Aunque es escandaloso pero en pleno siglo XXI hay docentes que a la
hora de evaluar no piensan en ayudar al estudiante sino diseñar
evaluaciones tramposas para que el alumno caiga en ellas. Un
porcentaje alto de docentes no ocupan la evaluación según ha sido
diseñada. Se le da mal uso.

Retroalimentación. Hay muchos docentes con conocimientos
buenos pero acomodados sobre el proceso evaluativo. Se debe
actualizar las formas de evaluar.

Deconstrucción. No todo lo que se aprende es válido para la vida
entera. Hay elementos que cambian, se des actualizan. El docente
debe incluso derribar procesos mentales que no favorecen el
verdadero proceso de la evaluación.

8.“No se les puede pedir a los estudiantes lo que no se les ha dado, ni
hacer usos de la evaluación con fines de castigo o intimidación”.

Encuentro dos componentes en este paradigma. El
primero está sujeto a discusión: No se les puede pedir
a los estudiantes lo que no se les ha dado. Al poner en
práctica esta afirmación estaríamos contribuyendo a
tener alumnos cómodos sin interesarse en la
profundización de los contenidos. La evaluación,
incluso, puede ir dirigida a comprobar la
investigación personal de cada alumno promoviendo
así la autoformación. La libertad de investigación. Al alumno
se le debe motivar para que investigue por su
La segunda basta tener claros los fines de la cuenta con el fin de ratificar y profundizar los
evaluación y se comprobará que no se puede ejercer contenidos estudiados.
una evaluación con el propósito de castigar a nadie,
es evaluar que en ningún momento puede Ponderar las investigaciones
confundirse con castigo. personales. Cuando un alumno se esmera e
investiga por su propia cuenta se le debe de
premiar estratégicamente su acción.

7

Importancia de la EVALUACIÓN de
los Aprendizajes
La evaluación es uno de los elementos más
importantes del proceso educativo, ya que
por medio de esta se va dando calidad a todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación de los aprendizajes se refiere al
proceso sistemático y continuo que nos
permite:

Verificar hasta qué punto se están
cumpliendo los objetivos propuestos
con anticipación; por la misma razón
podemos notar la importancia de esta
ya que si no se pone en práctica la
evaluación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje no se conoce
si se cumplen o no los objetivos.

Por otra parte la evaluación es importante
porque tiene funciones esenciales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
En conclusión se puede decir
Retroalimentar dicho proceso. que la evaluación es
Identificar las debilidades o vacios en importante porque trae
el proceso educativo.
como resultado un reajuste,
Recopilar información relevante.
una adecuación que fortalecerá
Valorar dicha información.
Tomar decisiones respecto del el proceso enseñanza-
proceso de enseñanza – aprendizaje. aprendizaje que se está
Permite entender la manera en que los realizando; es así como la
alumnos aprenden, identificar sus evaluación desempeña su
fortalezas y debilidades. función retroalimentadora.

8

El rol del docente es
Hay un actor imprescindible en
determinante en el proceso
el proceso educacional y por
evaluativo por lo tanto es
ende, en el proceso de la
encargado de: Diagnosticar,
evaluación. Me refiero al
rectificar errores en el
alumno que es llamado también
proceso, aplicar técnicas de
discente. Sin él no sería posible
mejora e instrumentos que
ninguna acción educativa ni
recojan las evidencias de los
evaluativa. Es por eso que se
resultados del proceso
cuanta con el principio
enseñanza aprendizaje, buscar
fundamental que es la
diferentes metodologías de
disponibilidad del alumno para
enseñanza para hacer más
participar en el proceso
eficaz y eficiente el
educativo y evaluativo. Si un
aprendizaje, alimentar las
alumno se niega a aprender es
fortalezas existentes y superar
casi nulo el esfuerzo del
las debilidades que se van
docente. Otro elemento es la
presentando, ser un
participación que el discente
investigador, facilitador y
debe tener en el proceso para
orientador en la aplicación de
lograr los objetivos planteados
las diferentes estrategias de
en el proceso. Un tercer
evaluación. Por otra parte el
elemento que señalo es la
docente debe tener
capacidad que el alumno debe
compromiso y sobre todo
tener para decostruir, si así lo
amor en la labor que
requiere el proceso evaluativo.
desempeña, es decir, vocación.
Todo este proceso significa un
alto grado de flexibilidad y
comprensión tanto del docente
como del docente.

9

Contenidos importantes en Evaluación

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
EN PROCESO DE ENSEÑANZA
Diversidad de la evaluación

RECOLECCIÓN
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Cada dato se
Perspectiva para Se interesa en el considera único y su
comprender la proceso. poder de
RESULTADOS EVALUACIÓN conducta humana. generalización es
CALIDAD Se centra en datos
Se evalúan dentro de reales, ricos y débil.
un contexto. profundos que Permite describir,
Se toma en cuenta lo suelen ser únicos en valorar y comprender
subjetivo. cada estudiante. las situaciones para
mejorar.
JUICIOS

¿Qué es evaluación?
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
“Un proceso sistemático de identificación,
recogida y tratamiento de datos sobre
Se toma en cuenta lo
elementos y hechos educativos con el objetivo objetivo. Se busca generalizar
Perspectiva para los resultados.
de valorarlos primero, y sobre dicha valoración medir objetivamente Se interesa por el
Permite estableces
la conducta humana. resultado único y
tomar decisiones” estable. leyes aplicables con
Se evalúa mediante carácter general a
mediciones Se centra en datos determinadas

¿Qué es medir? controladas. fiables, sólidos y situaciones
presentes en muchos educativas.
casos.

Es comparar una realidad con un patrón
constante, con la finalidad de obtener el
número de veces que dicho patrón se repite en ¿Qué es la calificación?
la realidad medida.
Juzgar el grado de suficiencia o la
“Medir constituye: conjunto de acciones insuficiencia de los conocimientos
orientadas a la obtención y registro de demostrados por un alumno u opositor en
información cuantitativa, (expresada en un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)
número o grado) sobre cualquier hecho o
comportamiento” Determinar, expresar y valorar los
conocimientos de alguien en una prueba,
La medición obedece a un modelo examen, etc.
conductista dentro del cual se concibe el
aprendizaje como la modificación de la
conducta.
10


La evaluación debe proveerle al alumno los *Posibilita que los estudiantes realicen la
resultados para que, mediante la evaluación de sus propias realizaciones,
retroalimentación, pueda aprender de los conociendo los criterios de calificación con que
errores cometidos. serán evaluados.

La calificación es parte del proceso de la *Posibilita a los docentes una evaluación objetiva,
evaluación, por tanto, el juicio que manifiesta justa e imparcial de las actividades realizadas por
sintetiza ese proceso y tiene como objetivo los estudiantes, mediante una escala que mide las
último mejorar los resultados de la actividad habilidades y desempeño de los estudiantes.
educativa.
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Claridad: Debe quedar perfectamente claro qué
significan los símbolos, términos y conceptos ¿Es la evaluación un medio o un fin?
utilizados. La evaluación es parte integrante del proceso
Sencillez: Debe ser comprensible para los de enseñanza-aprendizaje. No es el final del
propios alumnos, los padres, la administración, proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo
otros profesores, orientadores, etc. por medio de una adecuada evaluación se
podrán tomar decisiones que apoyen
Homogeneidad: Tratar que los criterios de efectivamente al alumnado.
calificación usados por los diversos profesores
del sistema nacional, sean lo suficientemente ¿Para qué evaluar?
homogéneos en los símbolos utilizados y en los Se evalúa para entender la manera en que
estándares de valoración. aprenden los estudiantes, sus fortalezas y
Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de debilidades, y así ayudarles en su aprendizaje.
objetividad, es necesario considerar todos los PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
datos que se posea del alumno, aceptando que la
calificación tiene, como expresión de juicio de
valor, una cierta carga de subjetividad.
MOTIVADORA

CALIFICACIÓN POR RÚBRICA

Rúbrica es un descriptor cualitativo que CONTÍNUA

establece la naturaleza de un desempeño (Simón, HOLÍSTICA E

2001). INTEGRADORA

Utilidad de la rúbrica

*Muestra a los estudiantes los diferentes niveles CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
de logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir
JUSTA Y
para alcanzar altos niveles de calificación. OBJETIVA
SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA

11

ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO HETEROEVALUACIÓN

1.RECOGIDA DE
INFORMACIÓN

2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
(JUICIO VALORATIVO) COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

3. TOMA DE
DECISIONES Heteroevaluación: Es la evaluación que hace el
profesor de cada uno de los estudiantes así como
la que hace cada estudiante del profesor.
TIPOS DE EVALUACÓN SEGÚN SU
Coevaluación: Es la evaluación realizada entre
FINALIDAD pares, de una actividad o trabajo realizado.

Autoevaluación: Es el proceso donde el alumno
valoriza su propia actuación.

EVALUACIÓN SEGÚN SU EXTENSIÓN O
ENLACE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GLOBAL PARCIAL

Evaluación Diagnostica: Es la que se realiza
antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un Evaluación Global: Se pretende abarcar todos los
curso, una unidad, un tema), para identificar componentes o dimensiones de los alumnos, del centro
conocimientos previos en los estudiantes. educativo, del programa, etc.

Evaluación Formativa: Es la que se realiza durante Evaluación Parcial: Pretende el estudio o valoración
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, de determinados componentes o dimensiones de un
por lo que constituye una evaluación frecuente o centro, de un programa educativo, de rendimiento de
sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias un alumnos, etc.
para remediarlas.
EVALUACIÓN SEGÚN EL CRITERIO DE
Evaluación Sumativa: Es la que se realiza al término COMPARACIÓN
de una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un
conjunto de unidades, un tema), para verificar los Evaluación Criterial: En la evaluación por
resultados alcanzados. criterios, los resultados de la medición se comparan
con un criterio absoluto, constituido por lo que debe
EVALUACIÓN SEGÚN LOS “saber hacer” el estudiante.
PARTICIPANTES

12

Evaluación Normativa: Evalúa en referencia a la enseñanza, actividades de apoyo y refuerzo.
una distribución normal y compara el resultado del
Evaluación administrativa
individuo con los resultados de la población o grupo a
los que pertenece el evaluado. Se utiliza para ubicar a El propósito de la administración es obtener
los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, coordinación, esto significa que busca a satisfacer las
atribuir un lugar dentro de los grupos. necesidades que tiene el individuo en la sociedad; en la
cual intervienen actividades de planeación,
EVALUACIÓN SEGÚN LA SECUENCIA organización, dirección y control.
Evaluación Inicial: Se recogen datos relevantes sobre
CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA
el desarrollo del niño (información proporcionada por
los padres, los informes médicos, psicológicos,
ADMINISTRACIÓN
pedagógicos y sociales).
Acreditación: Certificación, mediante un
Evaluación Continua: Se realiza a lo largo de todo el documento, de que una persona posee las
proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de facultades necesarias para desempeñar un
permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan cometido.
los reajustes necesarios.
Certificación: Garantía que asegura la certeza o
Evaluación Final: Se procederá a la evaluación final autenticidad de algo.
del alumno a partir de los datos obtenidos en el
proceso de evaluación continua. Promoción: Elevar a una persona a un nivel
superior del que tenía.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
CONTROL Y CALIFICACIÓN
Evaluación Diagnóstica: Exige el conocimiento en
detalle del alumno, protagonista principal del proceso, Permite valorar el aprovechamiento que hacemos del
con el propósito de adecuar la actividad del docente proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una
(métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico función que tradicionalmente ha asumido la
(objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel evaluación, como se demuestra en las calificaciones
de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada (notas) escolares, los diplomas y títulos que certifican
persona como consecuencia de su individualidad. dicho aprovechamiento, etc.

Evaluación Motivadora: Relacionada a los tipos de
motivación intrínseca y extrínseca.

Motivación intrínseca: Relacionada con la tarea, la
asignatura que en ese momento se está estudiando
despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.

Motivación extrínseca: Cuando el alumno sólo trata
de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o
carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.

Evaluación Orientadora: Permite al alumno tomar
conciencia de su aprendizaje y, a partir de ahí,
implicarse más en el mismo, a la vez que ayuda al
profesor a introducir los cambios necesarios en
lafuerzo
13

Propuestas de mejora para docentes y alumnos

DOCENTE ALUMNO

1. Capacitaciones para que conocer y Asumir la evaluación como un proceso integral.
profundizar el proceso de evaluación.
2. Creatividad en el proceso de No exigir una calificación por las actividades
evaluativo. realizadas.
3. Buscar diferentes metodologías e Disponibilidad para cooperar con el docente en
implementarlas en dicho proceso. participar en lo que se pida.
4. Utilizar el proceso de evaluación para Aportar lo mejor de creatividad, participación y
hacer reajustes en el proceso de entrega en las diversas actividades.
enseñanza aprendizaje y no únicamente
para asignarle una calificación al alumno.
5. Los docentes que ya conocen el Superar la visión que la evaluación es sólo
proceso ponerlo en práctica en su labor calificación.
docente.
6. Superar la visión calificativa de la Asumir la evaluación como una oportunidad de
evaluación. mejorar el camino del perfeccionamiento
humano.
7. Intercambiar experiencias entre Dejarse estimular por los docentes en el
docentes sobre la tarea evaluativa. proceso.
8. Crear mecanismos de evaluación Corregir lo diagnosticado en una evaluación.
docente sobre el proceso educativo.
9. Estimular al docente con mejores Estar disponibles a que en todo momento del
salarios y prestaciones básicas. proceso sea evaluado.
10. Estimular a los alumnos sustituyendo Actitud cooperativa en el proceso evaluativo.
exámenes por actividades evaluativas.

14


Conclusión Avances personales y
profesionales
En el presente siglo la evaluación ha
tomado un papel relevante en el proceso
Avances Personales
educativo y aunque necesita mejorar,
sigue siendo un instrumento muy *Actitud más humana frente al proceso
ponderativo en este proceso. Se necesita evaluativo.
redescubrir o replantear su valor, su *Actitud más comprensible frente a los alumnos.
metodología, su validez, su aporte para
*Interés en el proceso educativo - evaluativo.
retroalimentar los procesos
educacionales. Esto no va ser posible si no Avances Profesionales
hay una actitud sincera, decidida,
vocacional de parte de los involucrados en *He profundizado en los paradigmas de la
este proceso. De manera especial, se evaluación.

necesita un esfuerzo para comprender y *He conocido más detalladamente los elementos
utilizar la evaluación en su sentido de la evaluación.
integral. Tanto docentes como discentes *He conocido diferentes instrumentos que se
necesitamos hacer un esfuerzo para pueden utilizar en la evaluación.
superar la visión calificativa de la
*He conocido temas importantes que ayudan a
evaluación. Por parte de los docentes
mejorar el proceso educativo. Entre los que se
debemos superar la acostumbrada rutina pueden mencionar:
de decir que se van a dar uno o dos puntos
 Naturaleza de la evaluación.
por una actividad; de igual modo el
 Tipos de evaluación.
alumno debe superar la tendencia a las
 Función de la evaluación.
actividades calificadas. Todas las
actividades deben ser evaluadas mas no  Importancia de los objetivos educativos,
calificadas. instrumentos y técnicas de evaluación"

Los paradigmas de la evaluación solo *He conocido que el proceso de evaluación no
serán posible la superación si los consiste únicamente en asignarle calificaciones al
involucrados tomamos una actitud
alumno.
vocacional frente a este determinante
desafío. *He conocido que el proceso de evaluación nos
La motivación de los docentes es ayudara a identificar fortalezas y debilidades del
determinante. Concretamente me refiero proceso enseñanza-aprendizaje.
al tema de los sueldos que no motivan
hacer un esfuerzo decidido.
15


UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

UNICAES

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

SEMINARIO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

LICDA. VERÓNICA ISABEL FIGUEROA

16


BIBLIOGRAFÍA

Figueroa, V I. Seminario de Evaluación del Aprendizaje. Curso de
Formación Pedagógica. Facultad de Ciencias y Humanidades.
Universidad Católica de El Salvador.

REFERENCIA DE INTERNET

http://acreditacion2.mined.gob.sv/acreditacion/noticias/NORMATI
VADEEVALUACIONDELOSAPRENDIZAJES_.pdf

http://laimportanciadelaevaluacion-
aguirre.blogspot.com/2011/05/medicion-y-evaluacion.html

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionapren
dizaje.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~eeooii/actas98/p8.htm

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Prohibida su reproducción total o parcial Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
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