scienceteachersguide-es-ar-v2 (1).pdf

LEGO®
EducationWeDo2.0
WeDo 2.0
2045300
Paquete educativo

187-210
36-39
159-186
29-35
52-158
12-28
40-51
3-11
WeDo2.0Toolbox
Proyectos abiertos
Proyectos guiados
Proyectos Primeros pasos
Organización del aula
Evaluación conWeDo2.0
WeDo2.0 en el plan
de estudios
Índice
Introducción a WeDo2.0
La comunidad de LEGO®
Education es una comunidad online destinada a profesores, administradores y otros profesionales de la educación.
Su misión consiste en conectar y compartir ideas, hacer participar en debates y compartir proyectos y planes de lecciones.
La comunidad LEGO Education solo se ofrece en inglés.

Le damos la bienvenida a LEGO®
Education WeDo 2.0
Curriculum Pack.
En este capítulo descubrirá los pasos fundamentales
necesarios para el viaje que está a punto de emprender.
Introducción a
WeDo2.0

©2016 The LEGO Group.
4
Introducción aWeDo2.0
LEGO®
Education WeDo 2.0 se ha desarrollado para despertar el interés de los
estudiantes de primaria y motivarlos en el aprendizaje de temas relacionados con
la ciencia y la ingeniería. Para ello se usarán modelos motorizados de LEGO y una
programación sencilla.
WeDo 2.0 es una solución de aprendizaje práctica que, también, ayuda a pensar
y aporta a los estudiantes la confianza para formular preguntas, además de
proporcionar las herramientas para encontrar las respuestas y solucionar los
problemas de la vida real.
Los estudiantes aprenderán mediante la formulación de preguntas y la resolución
de problemas. El presente material no comunica a los estudiantes todo lo que
necesitan saber. Sin embargo, les hace plantearse lo que saben y explorar lo que
todavía no comprenden.
LEGO®
EducationWeDo2.0 Curriculum Pack

5
WeDo 2.0 cuenta con una variedad de proyectos distintos, que se dividen en los
siguientes tipos:
•
1 proyecto inicial de primeros pasos dividido en 4 partes, para aprender las
funciones básicas de WeDo 2.0
•
8 proyectos guiados vinculados al currículum y que incluyen instrucciones
detalladas para todo el proyecto
•
8 proyectos abiertos vinculados al currículum pero con un ámbito de
experiencia más abierto
Cada uno de los 16 proyectos está dividido en tres fases: la fase Explorar, que
conecta a los estudiantes con la tarea en cuestión, la fase Crear, que permite a los
estudiantes construir y programar, y la fase Compartir, en la que se documenta y
presenta el proyecto.
Cada proyecto tiene una duración aproximada de 3 horas. Cada una de las
fases tiene la misma importancia para el seguimiento del proyecto, por lo que
su duración será de unos 45 min, si bien es posible modificar el tiempo que se
invertirá en cada fase.
Aprenderconceptos de ciencia e ingeniería a través de proyectos

6
El avance de los proyectos de WeDo 2.0 se define mediante tres fases.
Fase Explorar
Los estudiantes conectan con una pregunta científica o un problema de ingeniería,
establecen una línea de investigación y consideran las posibles soluciones.
Los pasos de la fase Explorar son conectar y debatir.
Fase Crear
Los estudiantes construyen, programan y modifican un modelo LEGO®
. Los proyectos
pueden ser de tres tipos: investigar, diseñar soluciones y usar modelos. En función
del tipo de proyecto, la fase Crear diferirá de un proyecto a otro.
Los pasos de la fase Crear son construir, programar y modificar.
Fase Compartir
Los estudiantes presentan y explican sus soluciones con sus modelos LEGO, así
como el documento que han elaborado con sus hallazgos mediante la herramienta
integrada de documentación.
Los pasos de la fase Compartir son documentar y presentar.
Importante
Durante cada una de estas fases, los estudiantes documentarán sus hallazgos, las
respuestas y el proceso haciendo uso de diversos métodos. El documento resultante
se podrá exportar para evaluarlo, mostrarlo o compartirlo con los padres.
Cómo enseñarciencias con WeDo2.0
Fase Explorar Fase Crear
Recopilar información
Fase Compartir
• Conexión
• Debate
• Construir
• Programa
• Modificar
• Documentar
• Presentar

7
Los proyectos guiados le ayudarán a ponerlo todo en situación y facilitarán la
experiencia de aprendizaje. Los proyectos guiados están pensados para aumentar
la confianza de los estudiantes y proporcionar las bases necesarias para el éxito.
Todos los proyectos guiados siguen la secuencia de Explorar, Crear y Compartir
para garantizar que los estudiantes avanzan paso a paso en su experiencia de
aprendizaje.
Para cada proyecto se proporcionan notas para los profesores que incluyen:
• Enlaces curriculares
• Preparación detallada
•
Tablas de evaluación
•
Técnicas de diferenciación y notas sobre posibles ideas equivocadas por parte
de los estudiantes.
•
Panel de ayuda de Explorar, Crear y Compartir
Consulte el capítulo “Proyectos guiados” para descubrir los diferentes proyectos
guiados.
Sugerencias
Se recomienda empezar por el proyecto Primeros pasos seguido de uno o dos
proyectos guiados para asegurarse de que los estudiantes comprenden el enfoque
y el método. Un buen proyecto guiado para empezar es el llamado Fuerzas.
Usar los proyectos guiados

8
Los proyectos abiertos también siguen la secuencia Explorar, Crear y Compartir,
pero no ofrecen, de manera deliberada, las mismas instrucciones detalladas que
los proyectos guiados. Proporcionan una presentación breve inicial y una serie de
puntos básicos sobre los que los estudiantes deberán desarrollar la solución.
La clave del uso de los proyectos abiertos es crear proyectos propios. Ofrezca
oportunidades para aquellos proyectos que resulten relevantes en su zona y que
supongan un reto en las áreas en las que quiere que lo sean. Haga uso de su
creatividad para adaptar estas ideas de proyecto a sus estudiantes. En el capítulo
“Proyectos abiertos” encontrará información de asistencia para el profesor sobre
proyectos abiertos.
Con cada introducción breve de un proyecto abierto se ofrece a los estudiantes
tres propuestas de modelo base que deberán analizar en la biblioteca de diseños.
La biblioteca de diseños, ubicada en el software, está pensada como inspiración
para los estudiantes, para que construyan su propia solución. El objetivo por tanto
no es crear una réplica del modelo, sino obtener ayuda sobre cómo construir una
función como, por ejemplo, la de levantar o caminar. Los estudiantes encontrarán
las instrucciones de construcción para los 15 modelos base en la biblioteca de
diseños, así como imágenes de modelos que pueden servir de inspiración.
Sugerencia
La biblioteca de diseños y los proyectos abiertos se encuentran en el software
WeDo 2.0.
Uso de proyectos abiertos

9
Hacer que los estudiantes documenten su trabajo es una de las muchas maneras
que existen de realizar un seguimiento de su trabajo, identificar los puntos en los
que necesitan más ayuda y evaluar su progreso.
Los estudiantes podrán hacer uso de numerosos métodos distintos para expresar
sus ideas. Durante el proceso de documentación, podrán:
1. Fotografiar los pasos más importantes de sus prototipos o modelos definitivos.
2. Fotografiar el equipo mientras este lleva a cabo una tarea importante.
3. Grabar un vídeo en el que se explique el problema al que se están
enfrentando.
4. Grabar un vídeo en el que se explique su labor de investigación.
5. Anotar información fundamental mediante la herramienta de documentación.
6. Buscar imágenes de apoyo en Internet.
7. Hacer una captura de pantalla de su programa.
8. Realizar anotaciones, dibujos o esbozos en papel y fotografiar el papel.
Sugerencia
En función del grupo de edad con el que trabaje, es posible que combinar
documentación en papel y digital proporcione los mejores resultados.
Documentar proyectos

10
Al final del proyecto, los estudiantes estarán encantados de compartir sus
soluciones y hallazgos. Se trata de una gran oportunidad para que desarrollen
sus habilidades comunicativas.
Estas son algunas de las maneras en las que podrá hacer que los estudiantes
compartan su trabajo:
1. Haga que los estudiantes creen la presentación en la que se usará el
modelo LEGO®
.
2. Haga que los estudiantes describan su labor de investigación o su maqueta.
3. Haga que un equipo de estudiantes le presente su mejor solución a usted,
a otro equipo o delante de toda la clase.
4. Haga que un experto (o algunos padres) vengan a la clase para escuchar
a los estudiantes.
5. Organice una feria científica en la escuela.
6. Haga que los estudiantes graben un vídeo en el que expliquen el proyecto
y lo publiquen en Internet.
7. Cree y exhiba pósteres de los proyectos en la escuela.
8. Envíe el documento del proyecto por correo electrónico a los padres o
publíquelo en los expedientes de los estudiantes.
Sugerencia
Para que la experiencia resulte aún más positiva, haga que los estudiantes
aporten un comentario positivo o formulen una pregunta sobre el trabajo de
sus compañeros cuando participen en la sesión de compartir.
Compartir proyectos

11
El laboratorio científico virtual de Max y Mia de WeDo 2.0 es el lugar idóneo para
que los estudiantes conecten con las cuestiones o los problemas de la vida real.
Los encontrará en cualquier proyecto guiado.
Max siempre está listo para emprender un nuevo proyecto. Le encanta descubrir
nuevos temas, y derrocha creatividad a la hora de inventar nuevos artilugios.
Mia se emociona con cualquier descubrimiento. Siente una gran curiosidad por el
mundo que le rodea y siempre tiene el deseo de conocer más.
En el proyecto Primeros pasos, Milo, el vehículo lunar científico capaz de realizar
grandes descubrimientos, se unirá a Max y Mia.
Max y Mia tienen grandes proyectos que proponer, por lo que estarán encantados
de darle la bienvenida al laboratorio científico de LEGO®
Education WeDo 2.0.
El laboratorio científico

La solución LEGO®
Education WeDo 2.0 combina los
ladrillos de LEGO con los estándares científicos de
nueva generación (Next Generation Science Standards,
NGSS). Los proyectos están diseñados para que los
estudiantes desarrollen prácticas científicas.
En este capítulo le presentaremos tres maneras
innovadoras de usar los ladrillos en clase:
•
Modelar la realidad.
• Realizar investigaciones.
•
Usar las habilidades de diseño durante el desarrollo
de las prácticas científicas.
WeDo2.0 en el plan
de estudios

13
WeDo2.0 en el plan de estudios
Los proyectos de WeDo 2.0 se han desarrollado teniendo en cuenta las prácticas
científicas y de ingeniería de los NGSS.
Estas prácticas representan las expectativas de los NGSS relativas al aprendizaje
de conocimientos científicos por parte de los estudiantes, además de la
adquisición de habilidades prácticas. Las prácticas no deben considerarse
un elemento independiente, sino más bien un conjunto interconectado de
expectativas para los estudiantes.
Los temas transversales, o que afectan a diversas áreas, son asimismo
importantes, por lo que se anima a los profesores a que consulten los
documentos de NGSS relativos a este tipo de temas, así como los estándares
específicos del área de contenido en cuestión.
En el plan de estudios de WeDo 2.0 y a lo largo de todo el documento se hace
referencia al currículum de lengua castellana.
Los hábitos mentales descritos en Hábitos mentales de ingeniería (Engineering
Habits of Mind, EHoM) y definidos por la National Academy of Engineering (NAE)
y el National Research Council (NRC) son una parte importante del aprendizaje
basado en proyectos.
Los hábitos mentales están presentes en todas las prácticas y estándares de
todos los cursos. Los hábitos mentales se centran en el concepto de que la
ciencia trata sobre actitudes, valores y habilidades que determinan la manera en
la que las personas aprenden y adquieren conocimientos acerca del mundo.
Según la NAE y el NRC, existen seis hábitos mentales que son esenciales para el
desarrollo de la ciencia y la ingeniería:
1. Pensamiento sistémico
2. Creatividad
3. Optimismo
4. Colaboración
5. Comunicación
6. Consideraciones éticas
Los planes de estudios de WeDo 2.0 se basan en estos hábitos mentales y se
interconectan entre sí en todas las prácticas y estándares.
Información general de la experiencia

14
Los proyectos de WeDo 2.0 desarrollarán prácticas científicas. Ofrecerán
oportunidades a los estudiantes con las que trabajar y desarrollar ideas y
conocimientos, así como comprender el mundo que les rodea.
El nivel de progreso y dificultad de los proyectos permite a los estudiantes
desarrollar competencias a la vez que exploran y aprenden conceptos científicos
clave. Los proyectos se han seleccionado cuidadosamente para cubrir una amplia
variedad de temas y cuestiones.
Los proyectos de WeDo 2.0 desarrollan ocho prácticas científicas y de ingeniería:
1.
Formular preguntas y solucionar problemas.
2. Usar modelos.
3. Diseñar prototipos.
4. Investigar.
5.
Analizar e interpretar datos.
6.
Usar el pensamiento computacional.
7.
Defender un argumento a partir de la evidencia.
8.
Obtener, evaluar y comunicar información.
El principio básico es que cada estudiante deberá participar en todas estas
prácticas en los diferentes proyectos de cada curso.
Desarrollar prácticas científicas y de ingeniería con WeDo2.0

15
Las prácticas científicas y de ingeniería hacen la función de hilo conductor común
en todo el plan de estudios, por lo que todos los contenidos deberán enseñarse
básicamente a través de dichas prácticas. Si bien la definición académica de cada
proceso es importante, se recomienda no obstante verbalizar las prácticas de una
manera que resulte comprensible para los estudiantes de ese nivel en cuestión.
A continuación se identifican los principios básicos de estas prácticas y se
proporcionan ejemplos de uso en proyectos de WeDo 2.0.
1. Formular preguntas y definir problemas.
Esta práctica se centra en problemas y cuestiones simples basadas en las
habilidades de observación.
2. Desarrollar y usar modelos.
Esta práctica se centra en las experiencias anteriores de los estudiantes y el uso
de acontecimientos concretos en el modelado de soluciones para los problemas.
También incluye la mejora de modelos, así como nuevas ideas acerca de un
problema del mundo real y su solución.
3. Planificar y llevar a cabo investigaciones.
Esta práctica trata del modo en que los estudiantes aprenden y siguen
instrucciones para una investigación con el fin de formular posibles ideas de
solución.
4. Analizar e interpretar datos.
Esta práctica se centra en aprender maneras de recopilar información a partir de
experiencias, documentar descubrimientos y compartir ideas a partir del proceso
de aprendizaje.
Prácticas científicas y hábitos mentales de ingeniería

16
5. Usar el pensamiento matemático y computacional.
El objetivo de esta práctica es el de descubrir el papel que juegan los números en
los procesos de recopilación de datos. Los estudiantes consultarán y recopilarán
datos sobre investigaciones, realizarán gráficos y dibujarán diagramas basándose
en los datos numéricos. Añadirán conjuntos de datos sencillos para llegar a
conclusiones. Comprenderán o crearán sencillos algoritmos.
6. Desarrollar explicaciones y diseñar soluciones.
Esta práctica trata de los métodos que podrán utilizar para construir una
explicación o diseñar una solución para un problema.
7. Defender un argumento a partir de la evidencia.
Compartir ideas de manera constructiva a partir de la evidencia constituye una
característica importante de la ciencia y la ingeniería. Esta práctica trata de
cómo los estudiantes comienzan a compartir sus ideas y a mostrar pruebas a
sus compañeros de grupo.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.
Enseñar a los niños lo que hacen los científicos de verdad es la clave de esta
práctica. La manera en la que preparan y llevan a cabo las investigaciones
para recopilar información, evalúan sus hallazgos y los documentan son todos
ellos elementos importantes. Es importante que los profesores exploren el
máximo número posible de maneras de hacer que los estudiantes recopilen,
registren, evalúen y comuniquen sus hallazgos. Algunos ejemplos de ideas
son presentaciones digitales, carpetas, dibujos, debates, vídeos y cuadernos
interactivos.
Importante
Los proyectos de WeDo 2.0 harán que sus estudiantes participen en todas las
prácticas científicas y de ingeniería. Consulte la tabla de prácticas de este mismo
capítulo para obtener información general.
Prácticas científicas y hábitos mentales de ingeniería

17
Los ladrillos de LEGO®
se usan de tres maneras diferentes en los proyectos de
WeDo 2.0:
1. Modelar la realidad
2. Investigar
3. Diseñar
Estas tres maneras le brindan la oportunidad de desarrollar un conjunto diferente
de prácticas, dado que los resultados del proyecto variarán en cada caso.
1. Usar modelos
Los estudiantes representan y describen sus ideas por medio de los ladrillos.
Los estudiantes pueden construir un modelo para recopilar evidencias o
proporcionar una simulación. Aunque no sean más que representaciones de la
realidad, los modelos mejoran la comprensión y permiten explicar fenómenos
naturales.
Al implementar un proyecto de modelado, anime a sus estudiantes a que
concentren su creatividad en representar la realidad con la máxima precisión
posible. Al hacerlo, deberán identificar y explicar las limitaciones de sus modelos.
Ejemplos de proyectos guiados de modelado son:
•
Metamorfosis de la rana
•
Plantas y polinizadores
2. Investigar
Planificar y llevar a cabo investigaciones constituye un marco ideal para un
proyecto científico. El aprendizaje de los estudiantes mejora al participar
activamente en el problema. Se anima a los estudiantes a que hagan
predicciones, realicen pruebas, recopilen datos y extraigan conclusiones.
Al implementar un proyecto de investigación, anime a los estudiantes a que
procuren garantizar que las pruebas que realicen sean adecuadas. Pídales que
busquen causa y efecto en sus pruebas y que se aseguren de cambiar una única
variable cada vez.
Ejemplos de proyectos guiados de investigación son:
• Fuerzas
• Velocidad
• Estructuras robustas
Usarlos ladrillos de LEGO®
en un contexto científico

18
3. Diseño
Los estudiantes diseñan soluciones para un problema para el que no existe una
única solución. El problema puede requerir que los estudiantes diseñen una
combinación de planes, modelos, simulaciones, programas y presentaciones.
El proceso de diseño requerirá que los estudiantes ajusten y modifiquen
constantemente sus soluciones para satisfacer los distintos criterios.
Al diseñar una solución, es importante reconocer que el concepto de“fallo” en
ingeniería es una señal de desarrollo en el proceso cognitivo. Los estudiantes,
por tanto, podrían no dar con una solución viable al primer intento o dentro de los
límites de tiempo asignados. En tal caso, haga que analicen su propio proceso
para que identifiquen lo que han aprendido.
Cuando implemente un proyecto de diseño, anime a los estudiantes a centrar
su creatividad en el diseño de múltiples soluciones. Pídales que seleccionen
el prototipo que consideren más adecuado en función de los criterios que ha
establecido.
Ejemplos de proyectos guiados de diseño son:
•
Prevención contra inundaciones
•
Ayuda y rescate
•
Clasificación para reciclaje
Importante
Los documentos que elaborarán los estudiantes una vez finalizado el proyecto
de uno de estos tres tipos pueden contener diferentes tipos de información.
Usarlos ladrillos de LEGO®
en un contexto de ingeniería

19
El pensamiento computacional es un conjunto de habilidades de resolución de
problemas que se aplica al uso de ordenadores y otros dispositivos digitales.
En WeDo 2.0, el pensamiento computacional se trata de un modo apropiado desde
el punto de vista del desarrollo con el uso de iconos y bloques de programación.
Entre las características del pensamiento computacional se incluyen:
• Razonamiento lógico
•
Búsqueda de patrones
•
Organización y análisis de datos
•
Modelado y simulaciones
•
Uso de ordenadores como ayuda a la hora de comprobar modelos e ideas
•
Uso de algoritmos para secuenciar acciones
Su aplicación en los proyectos científicos y de ingeniería permite a los estudiantes
usar herramientas digitales eficientes para llevar a cabo investigaciones, así
como construir y programar modelos, tareas que sin dichas herramientas podrían
resultar mucho más complicadas de realizar. Los estudiantes usarán programas
para activar motores, luces, sonidos o pantallas, así como para reaccionar ante
sonidos, inclinaciones o movimientos con el fin de implementar funcionalidades
en sus modelos o prototipos.
Usarlos ladrillos deLEGO®
en un contexto de pensamiento computacional

1
3
5
7
2
4
6
8
20
1. Fuerzas
Investigar los efectos de las fuerzas equilibradas y no equilibradas sobre el
movimiento de un objeto.
2. Velocidad
Investigar los factores que pueden hacer que un coche vaya más rápido para
ayudar a predecir el movimiento futuro.
3. Estructuras robustas
Investigar las características de un edificio que contribuirían a aumentar su
resistencia frente a un terremoto usando para ello un simulador de terremotos
construido con ladrillos LEGO®
.
4. Metamorfosis de la rana
Modelar la metamorfosis de una rana mediante una representación de LEGO
e identificar las características del organismo en cada etapa.
5. Plantas y polinizadores
Modelar una representación de LEGO de la relación que existe entre un
polinizador y una flor durante la fase reproductora.
6. Prevención contra inundaciones
Diseñar una esclusa automática de LEGO para controlar el paso del agua en
función de diversos patrones de precipitación.
7. Ayuda y rescate
Diseñar un dispositivo para reducir el impacto en seres humanos, animales y en el
entorno después de que una zona haya quedado dañada por un fenómeno climático.
8. Clasificación para reciclaje
Diseñar un dispositivo que use las propiedades físicas de los objetos, incluidos
su forma y tamaño, con el fin de separarlos y clasificarlos.
Descripción general de los proyectos guiados

1
3
5
7
2
4
6
8
16
15
14
13
12
11
10
9
21
9. Depredador y presa
Modelar una representación de LEGO®
de los comportamientos de diversos
depredadores y sus presas.
10. Comunicación animal
Modelar una representación de LEGO de diversos métodos de comunicación en
el reino animal.
11. Hábitats extremos
Modelar una representación de LEGO de la influencia que ejerce el hábitat en
la capacidad de supervivencia de algunas especies.
12. Exploración espacial
Diseñar un prototipo de LEGO de un vehículo lunar adecuado para la exploración
de planetas lejanos.
13. Alarma de riesgo
Diseñar un prototipo de LEGO de un dispositivo de alarma meteorológica para
reducir el impacto de fuertes temporales.
14. Limpieza del mar
Diseñar un prototipo de LEGO para ayudar a las personas a retirar los residuos
plásticos de los mares y océanos.
15. Paso para animales salvajes
Diseñar un prototipo de LEGO que permita a especies en peligro de extinción
cruzar con seguridad una carretera u otras zonas peligrosas.
16. Transporte de materiales
Diseñar un prototipo de LEGO de un dispositivo que sea capaz de mover objetos
concretos con seguridad y eficacia.
Descripción general de los proyectos abiertos

Fuerzas Velocidad Estructuras
robustas
Metamorfosis
de la rana
Plantas y
polinizadores
Prevención
contra
inundaciones
Ayuda y
rescate
Clasificación
para
reciclaje
Ciencias naturales 3-LS1-1
3-LS3-1
3-LS3-2
2-LS2-2
4-LS1-1
Ciencias de la Tierra y
el espacio
4-ESS3-2 2-ESS2-1
3-ESS3-1
3-ESS2-1
4-ESS2-2
3-ESS3-1 2-PS1-1
Ciencias físicas 3-PS2-1 3-PS2-2
4-PS3-1
Ingeniería, tecnología y
aplicaciones de la ciencia
3-5-ETS-1-2 3-5-ETS-4-3 3-5-ETS-1-2 3-5-ETS-1-2 K-2-ETS-1-2
7 8
6
5
4
3
2
1
22
Visión general del plan de estudios de los Proyectos guiados,
organizado por las ideas centrales disciplinarias*
*Las ideas centrales disciplinarias están basadas en el US Next Generation Science Standards (NGSS). Consulte las páginas 24-26 para ver las correspondencias de los números de referencia.
Se han incluido estas referencias curriculares como ayuda a la planificación de sus clases.

Depredador
y presa
Comunicación
animal
Hábitats
extremos
Exploración
espacial
Alarma de
riesgo
Limpieza del
mar
Paso para
animales
salvajes
Transporte
de
materiales
Ciencias naturales 3-LS4-3 3-LS4-2
4-PS4-3
4-LS1-2
2-LS4-1
3-LS3-2
3-LS4-1
2-LS4-1
3-LS4-4
Ciencias de la Tierra y
el espacio
3-ESS3-1
Ciencias físicas 2-PS1-3
Ingeniería, tecnología y
aplicaciones de la ciencia
3-5-ETS1-2
3-5-ETS1-3
3-5-ETS1-2 3-5-ETS1-1
3-5-ETS1-2
K-2-ETS1-1
K-2-ETS1-3
K-2-ETS1-2
16
15
14
13
12
11
10
9
23
Visión general del plan de estudios de los Proyectos abiertos,
organizado por las ideas centrales disciplinarias*
*Las ideas centrales disciplinarias están basadas en el US Next Generation Science Standards (NGSS). Consulte las páginas 24-26 para ver las correspondencias de los números de referencia.
Se han incluido estas referencias curriculares como ayuda a la planificación de sus clases.

24
Ciencias naturales
2-LS2-1. Planificar y llevar a cabo una investigación para determinar si las plantas
necesitan la luz del sol y agua para crecer.
2-LS2-2. Desarrollar un modelo sencillo que imite la función que realiza un animal
de dispersión de semillas o de polinización de plantas.
2-LS4-1. Observar plantas y animales para comparar la biodiversidad en los
diferentes hábitats.
Ciencias físicas
2-PS1-1. Planificar y llevar a cabo una investigación para describir y clasificar
diferentes clases de materiales por sus propiedades observables.
2-PS1-2. Analizar los datos obtenidos de las pruebas realizadas en diferentes
materiales para determinar qué materiales poseen las propiedades más
adecuadas para un fin previsto.
2-PS1-3. Realizar observaciones para elaborar un informe basado en la evidencia
de cómo un objeto construido a partir de un conjunto pequeño de piezas se
puede desmontar y transformar en un objeto completamente nuevo.
2-PS1-4. Desarrollar un argumento con evidencia de que algunos cambios
provocados por el calentamiento o el enfriamiento pueden deshacerse y otros no.
Ciencias de la Tierra y el espacio
2-ESS1-1. Usar información de diversas fuentes para proporcionar evidencia de
que los eventos de la Tierra pueden producirse de manera rápida o lenta.
2-ESS2-1. Comparar varias soluciones diseñadas para ralentizar o impedir el proceso
de transformación de la forma física de la tierra por parte del viento o del agua.
2-ESS2-2. Desarrollar un modelo que represente las formas y clases de tierra y
cuerpos acuáticos en una zona.
2-ESS2-3. Obtener información para identificar dónde se encuentra el agua en la
Tierra y comprender que esta puede encontrarse en estado sólido o líquido.
Ingeniería
K-2-ETS1-1. Formular preguntas, realizar observaciones y reunir información
acerca de una situación que la gente quiere cambiar para definir un problema
sencillo que puede resolverse mediante el desarrollo de un objeto o una
herramienta nuevos o mejorados.
K-2-ETS1-2. Desarrollar un boceto, un dibujo o un modelo físico sencillos para
ilustrar cómo la forma de un objeto le ayuda a funcionar de la forma necesaria
para resolver un problema.
K-2-ETS1-3. Analizar los datos de las pruebas realizadas en dos objetos
diseñados para resolver el mismo problema con el fin de comparar los puntos
fuertes y débiles del rendimiento de cada objeto.
Expectativas de rendimiento del NGSS: 2.o
curso

25
Ciencias físicas
3-PS2-1. Planificar y llevar a cabo una investigación para proporcionar evidencia
de los efectos que las fuerzas equilibradas y no equilibradas tienen sobre el
3-PS2-2. Realizar observaciones o mediciones del movimiento de un objeto
para proporcionar evidencia de que se puede usar un patrón para predecir el
movimiento futuro.
3-PS2-3. Formular preguntas para determinar las relaciones de causa y efecto
de las interacciones eléctricas o magnéticas existentes entre dos objetos que no
están en contacto uno con otro.
3-PS2-4. Definir un problema de diseño sencillo que pueda resolverse mediante la
aplicación de conceptos científicos relacionados con imanes.
Ciencias de la Tierra y el espacio
3-ESS2-1. Representar datos en tablas y gráficos para describir las condiciones
climáticas típicas previstas durante una estación determinada.
3-ESS2-2. Obtener y combinar información para describir los climas de diferentes
regiones del mundo.
3-ESS3-1. Defender el éxito de una solución de diseño que reduzca el impacto de
un fenómeno climático.
Ingeniería
3-5-ETS1-1. Definir un problema de diseño sencillo que refleje una necesidad
que incluya criterios específicos para satisfacerla y comporte restricciones de
materiales, tiempo o costes.
3-5-ETS1-2. Generar y comparar diversas soluciones posibles para un problema
en función del grado de cumplimiento de los criterios y las restricciones del
problema por parte de cada solución.
3-5-ETS1-3. Planificar y realizar pruebas adecuadas en las que se controlen las
diferentes variables y se tengan en cuenta los puntos de error con el fin de identificar
los aspectos del modelo o prototipo en cuestión que pueden mejorarse.
Ciencias naturales
3-LS2-1. Desarrollar un argumento sobre el hecho de que algunos animales que
viven en grupos ayudan a los demás miembros a sobrevivir.
3-LS4-1. Analizar e interpretar datos de fósiles para proporcionar evidencia
acerca de los organismos y entornos en los que estos vivían hace tanto tiempo.
3-LS4-3. Desarrollar un argumento con la evidencia de que, en un determinado
hábitat, algunos organismos pueden sobrevivir bien, otros menos bien y otros no
pueden sobrevivir en absoluto.
3-LS4-4. Proclamar el mérito de una solución a un problema provocado por los
cambios del entorno y los posibles cambios en los tipos de animales y plantas
que lo habitan.
3-LS1-1. Desarrollar modelos para describir que los organismos poseen ciclos
de vida únicos y diversos, pero que todos ellos tienen en común 4 etapas:
nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte.
3-LS3-1. Analizar e interpretar datos para proporcionar evidencia de que los
animales y las plantas poseen rasgos heredados de sus padres y que existen
variaciones de estos rasgos dentro de un grupo de organismos similares.
3-LS3-2. Usar la evidencia como apoyo para explicar que los rasgos pueden estar
influidos por el entorno.
3-LS4-2. Usar la evidencia para elaborar una explicación sobre cómo las variaciones
en las características entre los individuos de una misma especie pueden aportar
ventajas de cara a la supervivencia, el apareamiento y la reproducción.
Expectativas de rendimiento del NGSS: 3.er
curso

26
Energía
4-PS3-1. Usar la evidencia para elaborar una explicación que relacione la velocidad
de un objeto con la energía de este.
4-PS3-2. Realizar observaciones para proporcionar evidencia de que la energía
puede transmitirse de un lugar a otro mediante el sonido, la luz, el calor y las
corrientes eléctricas.
4-PS3-3. Formular preguntas y predecir resultados acerca de los cambios de
energía que se producen cuando los objetos colisionan.
4-PS3-4. Aplicar conceptos científicos para diseñar, probar y perfeccionar un
dispositivo que convierta la energía de una forma a otra.
4-ESS3-1. Obtener y combinar información para describir el hecho de que la
energía y los combustibles provienen de los recursos naturales y que por lo tanto
su uso tendrá un impacto en el medio ambiente.
Estructura, función y procesamiento de la información
4-PS4-2. Desarrollar un modelo para describir cómo la luz que se refleja en los
objetos y que penetra en los ojos de una persona con sentido de la vista permite
que estos objetos se puedan ver.
4-LS1-1. Desarrollar un argumento sobre el hecho de que los animales y las plantas
poseen estructuras internas y externas cuyo funcionamiento está destinado a la
supervivencia, el crecimiento, el comportamiento o la reproducción.
4-LS1-2.Usar un modelo para describir el modo en que los animales reciben diferentes
tipos de información a través de sus sentidos y, a continuación, procesan la información
en su cerebro y responden a esa información de muchas maneras distintas.
Ondas: las ondas y la información
4-PS4-1. Desarrollar un modelo de ondas para describir los diferentes patrones
en cuanto a la amplitud y longitud de onda, así como el hecho de que las ondas
pueden provocar el movimiento de un objeto.
4-PS4-3. Generar y comparar diversas soluciones que hacen uso de patrones
para la transmisión de información.
Sistemas de la Tierra: procesos que dan forma a la Tierra
4-ESS1-1. Identificar la evidencia de los patrones de formaciones rocosas y fósiles
en capas rocosas como apoyo para una explicación de los cambios sufridos por
un paisaje a lo largo del tiempo.
4-ESS2-1. Realizar observaciones o medidas para proporcionar evidencia acerca
de los efectos de la climatología o el grado de erosión provocado por el agua, el
hielo, el viento o la vegetación.
4-ESS2-2. Analizar e interpretar los datos de mapas para describir patrones de
características geológicas.
4-ESS3-2. Generar y comparar diversas soluciones para reducir el impacto de los
procesos geológicos naturales en los seres humanos.
Ingeniería
3-5-ETS1-1. Definir un problema de diseño sencillo que refleje una necesidad
o un deseo que incluya criterios para satisfacerlos y comporte restricciones de
materiales, tiempo o costes.
3-5-ETS1-2. Generar y comparar posibles soluciones para un problema en función
del grado de posible cumplimiento de los criterios y las restricciones del problema
por parte de cada solución.
3-5-ETS1-3. Planificar y realizar pruebas equitativas en las que se controlen
las diferentes variables y se tengan en cuenta los puntos de error con el fin de
identificar los aspectos del modelo o prototipo en cuestión que pueden mejorarse.
Expectativas de rendimiento del NGSS: 4.o
curso

Fuerzas Velocidad Estructuras
robustas
Metamorfosis
de la rana
Plantas y
polinizadores
Prevención
contra
inundaciones
Ayuda y
rescate
Clasificación
para
reciclaje
Práctica 1:
Formular preguntas y definir
problemas
Práctica 2:
Desarrollar y usar modelos
Práctica 3:
Planificar y llevar a cabo
investigaciones
Práctica 4:
Analizar e interpretar datos
Práctica 5:
Usar el pensamiento matemático
y computacional
Práctica 6:
Desarrollar explicaciones y diseñar
soluciones
Práctica 7:
Defender un argumento a partir de
la evidencia
Práctica 8:
Obtener, evaluar y comunicar
información
8
7
6
5
4
3
2
1
27
Información general de plan de estudios de proyectos guiados organizados según
las prácticas de los NGSS

Depredador
y presa
Comuni-
cación
animal
Hábitats
extremos
Exploración
espacial
Alarma
de riesgo
Limpieza
del mar
Paso para
animales
salvajes
Transporte
de
materiales
Práctica 1:
Formular preguntas y definir
problemas
Práctica 2:
Desarrollar y usar modelos
Práctica 3:
Planificar y llevar a cabo
investigaciones
Práctica 4:
Analizar e interpretar datos
Práctica 5:
Usar el pensamiento matemático
y computacional
Práctica 6:
Desarrollar explicaciones y diseñar
soluciones
Práctica 7:
Defender un argumento a partir de
la evidencia
Práctica 8:
Obtener, evaluar y comunicar
información
16
15
14
13
12
11
10
9
28
Información general de plan de estudios de proyectos abiertos organizados según
las prácticas de los NGSS

Existen muchas maneras de supervisar y evaluar el
progreso de los estudiantes a través de un proyecto
de WeDo 2.0. A continuación enumeramos algunas de
las herramientas explícitas de evaluación que puede
usar:
•
Hoja de comentarios
•
Hoja de rúbricas
•
Páginas de documentación
•
Resúmenes de las autoevaluaciones
Evaluación con
WeDo2.0

30
Para que los estudiantes desarrollen pràctcas científicas y de ingenieria requiere
tiempo e información. Al igual que en el ciclo de diseño, en el que los estudiantes
deben saber que fallar forma parte del proceso, la evaluación debe proporcionar
información a los estudiantes en relación a lo que hicieron bien y los puntos en los
que pueden mejorar.
En el aprendizaje basado en problemas no se trata de acertar o fallar. Se trata de
aprender de manera activa, así como de desarrollar y probar conceptos.
Hoja de comentarios
La hoja de comentarios permite registrar cualquier tipo de observación que
considere relevante acerca de cada estudiante. Use la plantilla de la página
siguiente para proporcionar información a los estudiantes acerca del progreso
que están realizando en su aprendizaje.
Evaluación dirigida por el profesor

Inicial En desarrollo Competente Superado
Notas:
31
Hoja de comentarios
Nombre: Clase: Proyecto:

32
Categorías de observación
Se proporciona un ejemplo de categoría para cada proyecto guiado. La hoja de
categorías de observación de cada estudiante o equipo le permite:
•
Evaluar el rendimiento del estudiante en cada etapa del proceso.
•
Proporcionar opiniones constructivas que contribuyan al progreso del estudiante.
Las categorías de observación que se proporcionan en los proyectos guiados
pueden adaptarse para ajustarse mejor a sus necesidades. Las categorías se
basan en las siguientes etapas del progreso:
1. Inicial
El estudiante se encuentra en las etapas iniciales de desarrollo en lo que respecta
al conocimiento del contenido, la capacidad para comprender y aplicar contenido
o la demostración de ideas coherentes acerca de un tema concreto.
2. En desarrollo
El estudiante es capaz de presentar únicamente conocimientos básicos
(vocabulario, por ejemplo), aunque todavía no sabe aplicar el conocimiento del
contenido ni demostrar la comprensión de los conceptos que se le presentan.
3. Superado
El estudiante ya exhibe niveles concretos de comprensión del contenido y los
conceptos y sabe demostrar adecuadamente los temas, el contenido o los
conceptos que se le enseñan. No posee aún, sin embargo, la capacidad para
debatir ni aplicar esos conocimientos fuera de la tarea asignada.
4. Cumplido
El estudiante sabe llevar los conceptos e ideas a otro nivel y aplicar conceptos
en otras situaciones, además de sintetizar, aplicar y ampliar los conocimientos en
debates que implican la ampliación de ideas.
Sugerencia
Use la hoja de categorías de observación de la página siguiente para realizar un
seguimiento del progreso de sus estudiantes.
Evaluación dirigida por el profesor

Clase: Proyecto
Nombres de los estudiantes
NGSS ELA
Explorar
Crear
Compartir
Explorar
Crear
Compartir
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
33
Hoja de categorías de observación
Para usar con la descripción de categorías del capítulo “Proyectos guiados” (1. Inicial, 2. En desarrollo, 3. Competente, 4. Superado).

34
Páginas de documentación
En cada proyecto se pedirá a los estudiantes que elaboren documentos en
los que se resuma el trabajo realizado. Para disponer de un informe científico
completo, es imprescindible que los estudiantes:
•
Documenten su trabajo con diversos tipos de soportes.
•
Documenten cada etapa del proceso.
•
Se tomen el tiempo necesario para organizar y finalizar su documento.
Lo más probable es que el primer documento que redacten sus estudiantes
no sea tan bueno como el siguiente:
•
Deles tiempo y aporte información para que vean dónde y de qué manera
pueden mejorar determinadas partes del documento.
•
Haga que los estudiantes compartan los documentos unos con otros.
Al comunicar sus hallazgos científicos, los estudiantes se implicarán en
el trabajo que desarrollan los científicos.
Resúmenes de las autoevaluaciones
Después de cada proyecto, los estudiantes pueden analizar el trabajo que han
realizado. Use la página siguiente como incentivo para el análisis y para que se
marquen objetivos de cara al próximo proyecto.
Autoevaluación del estudiante

Explorar Crear Compartir
He documentado y usado mi mejor razonamiento
en relación con la pregunta o el problema.
He desempeñado mi mejor trabajo para solucionar
el problema o la pregunta mediante la creación y
programación de un modelo y la introducción de
los cambios necesarios en este.
He documentado conceptos y evidencia a lo largo
de todo el proyecto y he intentado realizar la mejor
presentación posible para los demás.
1
2
3
4
35
Matriz de autoevaluación del estudiante
Análisis del proyecto
Ejemplo de lo que hice realmente bien:
Ejemplo de lo que quiero mejorar la próxima vez:
Nombre: Clase: Proyecto:

En este capítulo encontrará información e instrucciones
destinadas a facilitarle la implementación de WeDo 2.0
en su aula.
El secreto del éxito reside en una serie de elementos
clave:
•
Preparación óptima del material
•
Disposición óptima de la clase
•
Preparación óptima del proyecto de WeDo 2.0
•
Orientación óptima para los estudiantes
Organización
del aula

37
Preparar el material
1.
Instale el software en los diferentes ordenadores y tabletas.
2.
Abra cada uno de los sets principales de LEGO®
Education WeDo 2.0 y clasifique
los elementos.
3.
Coloque las etiquetas en los compartimentos correspondientes de la bandeja
de clasificación.
4.
Le recomendamos que identifique y etiquete la caja, el hub inteligente, el motor
y los sensores mediante números. De este modo, podrá firmar el registro de
salida de un kit numerado para cada estudiante o equipo. También puede
resultar de ayuda mostrar la lista de componentes en la clase.
5.
Coloque dos pilas AA en el hub inteligente o bien use la batería recargable
complementaria del hub inteligente.
Sugerencia
Para mejorar ostensiblemente la experiencia de la clase, se recomienda asignar
un nombre a cada hub inteligente de la lista del centro de conexiones.
Cuando acceda al centro de conexiones:
1. Pulse el botón del hub inteligente.
2. Localice el nombre del hub inteligente en la lista.
3. Mantenga pulsado el nombre que desea cambiar.
4. A continuación, podrá introducir el nombre que prefiera.
Una idea es insertar nombres siguiendo un código como, por ejemplo:
• WeDo-001
• WeDo-002
• etc.
Al hacerlo, los estudiantes podrán conectarse con mayor facilidad al hub
inteligente correcto.
Preparar el material

38
Disposición del aula
1.
Organice un armario, un carrito con ruedas u otro tipo de espacio para guardar
los sets entre una sesión y otra.
2.
Si no tiene en su aula herramientas de medición, prepare una caja con:
reglas o cintas de medir y papel para recopilar los datos y trazar diagramas.
3.
Asegúrese de la clase disponga de suficiente espacio para llevar a cabo del
proyecto.
4.
Cuando planifique los proyectos, asegúrese de que los estudiantes dispongan
de suficiente espacio para guardar sus modelos o volver a colocar las piezas
en la caja al final de cada sesión.
Preparativos del profesor
1.
Dedique un tiempo a explorar los ladrillos del set, y piense en una serie reducida
de expectativas clave para decidir qué hacer en clase con los materiales de
WeDo 2.0.
2. Resérvese una hora para probar el proyecto Primeros pasos como si se tratara
de un estudiante.
3. Consulte la información general y la descripción de los proyectos del capítulo
“Proyectos abiertos” y seleccione el proyecto que desea realizar.
4. Revise la planificación del proyecto que ha seleccionado.
¡Ya está listo para empezar!
Antes de iniciar un proyecto

39
Es importante fijar unos buenos hábitos de organización en clase al trabajar con
los dispositivos digitales y los sets de WeDo 2.0.
Puede que resulte útil fijar unas expectativas claras para las funciones del equipo:
•
Los proyectos de WeDo 2.0 son ideales para equipos de dos estudiantes que
colaboren juntos.
•
Haga que los estudiantes trabajen en función de sus puntos fuertes en sus grupos.
•
Realice ajustes para proponer nuevos retos a aquellos equipos que están listos
para desarrollar nuevas habilidades y seguir mejorando.
•
Asigne funciones específicas a cada miembro del equipo o bien haga que los
propios estudiantes las decidan entre ellos.
Sugerencia
Asigne una función a cada estudiante de modo que se promuevan en el equipo
las competencias de colaboración y cooperación. Estas son algunas de las
funciones que puede usar:
•
Constructor, selector de ladrillos
•
Constructor, montador de ladrillos
•
Programador, creador de las cadenas del programa
•
Documentador, encargado de tomar fotos y grabar vídeos
•
Presentador, encargado de explicar el proyecto
•
Capitán del equipo
También es recomendable hacer rotaciones en las funciones para que cada
estudiante experimente los diferentes componentes del proyecto y, por
consiguiente, tenga la oportunidad de desarrollar una serie de habilidades.
Orientaciones para el estudiante

Colaborar
50-51
Elsensordeinclinación
deMilo 48-49
Elsensordemovimiento
deMilo 46-47
Milo,elvehículo espacial
científico 41-45
ProyectosPrimeros pasos

El objetivo de este proyecto es descubrir las maneras
en las que los científicos e ingenieros usan los
vehículos espaciales para explorar lugares a los que
no pueden acceder los seres humanos.
Milo,elvehículo
espacial científico
Proyecto Primeros pasos, parteA

42
Preparación: 30 min
•
Consulte los preparativos generales en el capítulo “Organización del aula”.
•
Lea este proyecto para tener una idea adecuada de las tareas que hay que
realizar.
•
Prepárese para presentar el proyecto a sus estudiantes.
•
Defina sus expectativas y las de los alumnos.
•
Determine el resultado final del proyecto: cada participante deberá tener una
oportunidad para construir,
programar y documentar.
•
Asegúrese de que el calendario permite cumplir las expectativas.
Fase Explorar: 10 min
•
Inicie el proyecto con un vídeo introductorio.
•
Organice un debate en grupo.
Fase Crear: 20 min
•
Haga que los estudiantes construyan el primer modelo siguiendo las
instrucciones de construcción proporcionadas.
•
Deje que programen el modelo con el programa de muestra.
•
Deles tiempo a los estudiantes para que realicen sus propios experimentos
y cambien los parámetros del programa.
•
Rételos a que descubran nuevos bloques de programación por su cuenta.
Fase Compartir: 10 min
Algunas sugerencias para la fase de compartir:
•
Asegúrese de que los estudiantes fotografien su modelo.
•
Asegúrese de que escriban sus nombres y comentarios mediante la herramienta
de documentación.
•
Haga que los estudiantes exporten los resultados del proyecto y los compartan
con sus padres.
Importante
Se recomienda que finalice los cuatro proyectos Primeros pasos seguidos, en una
sola secuencia. De lo contrario, es preferible que los finalice antes de continuar
con otros proyectos para que los estudiantes dispongan de tiempo suficiente para
explorar los materiales. El tiempo aproximado para los cuatro proyectos Primeros
pasos es el siguiente:
•
Parte A: Milo, el vehículo espacial científico: 40 min
•
Parte B: El sensor de movimiento de Milo: 15 min
•
Parte C: El sensor de inclinación de Milo: 15 min
•
Parte D: Colaborar: 15 min
Referencia breve: Proyecto Primeros pasos, parteA
Milo, el vehículo espacial científico

1
3
2
43
Usar el vídeo introductorio
Los científicos e ingenieros se han planteado constantemente nuevos retos para
explorar lugares remotos y realizar nuevos descubrimientos. Para ayudarles a
llevar a cabo con éxito esta empresa, han diseñado naves y vehículos espaciales,
satélites y robots que les permiten observar estos nuevos lugares y recopilar
información acerca de ellos. Muchas veces han tenido éxito, pero otras muchas
han fracasado. Recuerde que fallar es una oportunidad para aprender más. Con
las siguientes ideas empezará a pensar como un científico:
1.
Los científicos envían vehículos especiales a Marte.
2. Usan submarinos bajo el agua.
3. Hacen volar vehículos aéreos no tripulados por encima de un volcán.
Preguntas de debate
1.
¿Qué hacen los científicos e ingenieros cuando no pueden acceder a los
lugares que quieren explorar?

Los científicos e ingenieros asumen estas situaciones como retos que
quieren superar. Tras poner los recursos y el compromiso adecuados,
desarrollan prototipos como posibles soluciones y eligen en última instancia
la mejor opción.
Fase Explorar

44
Construir y programar a Milo
Los estudiantes deberán seguir las instrucciones de construcción para construir
a Milo, el vehículo espacial científico.
1. Milo, el vehículo espacial científico.
Este modelo aportará a los estudiantes una primera experiencia de construcción
con WeDo 2.0.
Importante
Asegúrese de que todos los estudiantes puedan conectar el motor con el hub
inteligente y conectar también este último con el dispositivo.
2. Programar a Milo.
Con este programa se dirigirá el motor con potencia 8, el vehículo se desplazará
hacia una dirección durante 2 segundos y, finalmente, se detendrá.
El motor puede arrancarse en ambas direcciones, detenerse y girar a diferentes
velocidades, además de activarse durante un tiempo determinado, especificado
en segundos.
Sugerencia
Deles tiempo a los estudiantes para que cambien los parámetros de esta cadena
del programa. Deje que descubran nuevas características como, por ejemplo, la
de añadir sonido.
Aproveche esta oportunidad para guiar a los estudiantes a través la biblioteca
de diseños para que se inspiren con otras cadenas del programa que podrán
explorar.
Fase Crear

45
Presentar
Antes de pasar a la siguiente fase del proyecto Primeros pasos, permita a los
estudiantes que se expresen con sus propias palabras:
•
Organice un pequeño debate con sus estudiantes sobre los instrumentos
científicos y de ingeniería.
•
Haga que los estudiantes describan de qué manera los vehículos espaciales
científicos son útiles para los seres humanos.
Documentar
•
Haga que los estudiantes descubran el uso de la herramienta de documentación.
•
Haga que fotografíen el equipo con su modelo.
Fase Compartir

En esta sección se introducirá a los estudiantes
en el uso del sensor de movimiento para detectar
la presencia de una nueva especie de planta.
El sensorde
movimiento deMilo
Proyecto Primeros pasos, parte B

47
Fase Explorar
Cuando se envían los vehículos espaciales a un lugar remoto, estos necesitan
estar equipados con sensores para poder realizar las tareas asignadas sin el
control constante por parte de un humano.
Preguntas de debate
1.
¿Qué importancia tiene el uso de instrumentos científicos para las tareas que
deben realizar los científicos?

Cuando un vehículo espacial se encuentra en un lugar remoto, necesita estar
equipado con sensores que le ayuden a tomar decisiones acerca de adónde
ir y dónde detenerse.
Fase Crear
Con las instrucciones de construcción suministradas, los estudiantes construirán
un brazo con un sensor de movimiento que permitirá a Milo detectar la muestra de
la planta. También construirán una muestra de planta en un plato redondo LEGO®
.
La cadena del programa suministrada hará que el vehículo espacial avance hasta
que detecte la presencia de este objeto de muestra. Se detendrá y emitirá un sonido.
Aproveche esta oportunidad para que los estudiantes graben su propio sonido
para el descubrimiento.
Fase Compartir
En esta parte del proyecto Primeros pasos, pida a sus estudiantes que graben un
vídeo de su misión. Practicarán el manejo de la cámara y el grabarse a sí mismos,
lo que les resultará de utilidad para futuros proyectos.
Usar un sensor de movimiento
El sensor de movimiento de Milo

En esta sección se introducirá a los estudiantes
en el uso del sensor de inclinación, que ayudará
a Milo a enviar un mensaje a la base.
El sensor de
inclinación deMilo
Proyecto Primeros pasos, parte C

49
Fase Explorar
Cuando los vehículos espaciales localizan el objeto que están buscando, envían
un mensaje a la base.
Preguntas de debate
1. ¿Por qué es importante la comunicación entre un vehículo espacial y la base?

Si el vehículo espacial lleva a cabo su misión con éxito, pero falla a la hora de
enviar los resultados, la misión no habrá servido de nada. La comunicación
tiene el cometido de enlazar la misión remota con la base.
2.
Enumera algunos métodos de comunicación con vehículos espaciales.

Actualmente se utilizan satélites para enviar señales de radio entre la base y
el vehículo espacial.
Fase Crear
Con las instrucciones de construcción suministradas, los estudiantes construirán
un dispositivo con sensor de inclinación que pueda enviar un mensaje a la base.
La cadena del programa desencadenará dos acciones en función del ángulo que
detecte el sensor de inclinación:
• Si se inclina hacia abajo, se iluminará la luz LED roja.
• Si se inclina hacia arriba, aparecerá un mensaje de texto en el dispositivo.
Fase Compartir
En esta sección del proyecto Primeros pasos, pida a los estudiantes que
hagan una captura de pantalla de su programa definitivo. Haga que practiquen
documentando las cadenas del programa que han usado en su proyecto.
Introducirel uso de un sensor de inclinación
El sensor de inclinación de Milo

Colaborar
Proyecto Primeros pasos, parte D
En esta sección se comunicará a los estudiantes
la importancia de la colaboración durante los
proyectos.

51
Fase Explorar
Ahora que su vehículo espacial ha encontrado la muestra de la planta, ha llegado el
momento de llevarla de regreso. Pero, un momento. ¿No pesará demasiado? Veamos si
es capaz de colaborar con otro vehículo espacial para transportar la muestra juntos.
Fase Crear
Formen equipos para llevar a cabo esta parte final de la misión:
1.
Haga que construyan el dispositivo de transporte para conectar físicamente los
dos vehículos espaciales.
2.
Deje que los estudiantes creen sus propias cadenas del programa para mover
la planta del punto A al B. La ubicación de los dos puntos no es relevante.
Los estudiantes pueden usar las cadenas del programa siguientes.
3.
Cuando todo el mundo esté listo, haga que el equipo mueva con cuidado la
muestra de la planta.
Sugerencia
Para los equipos que trabajen por su cuenta, tenga en cuenta que puede
conectar hasta tres hubs inteligentes a una misma tableta. Consulte el capítulo
“Toolbox” para obtener instrucciones sobre cómo hacerlo.
Fase Compartir
Haga que los estudiantes hablen de sus experiencias:
•
¿Por qué es importante la colaboración para resolver un problema?
•
Proporcione un ejemplo de buena comunicación entre equipos.
Por último, haga que los estudiantes completen su documento con la herramienta
de documentación recopilando y organizando la información más importante.
Importante
Dado que no todos los motores de WeDo son iguales, los equipos tendrán que
colaborar para alcanzar el éxito.
Colaborar con otros vehículos espaciales
Colaborar

8. Clasificación para
reciclaje 146-158
7.Ayuda y rescate
132-145
6. Prevención contra
inundaciones 118-131
5. Plantas y polinizadores
105-117
4. Metamorfosis de la rana
92-104
3. Estructuras robustas
79-91
2.Velocidad
66-78
1. Fuerzas
53-65
Descripcióngeneraldelosproyectosguiados

Fuerzas
Proyecto 1
El objetivo de este proyecto es investigar los efectos
de las fuerzas equilibradas y no equilibradas sobre el

Fuerzas: ¿Qué hace que se muevan los objetos?
54
Referencia legislativa relativa a la enseñanza del castellano
CCSS.ELA-Literacy.W.3.7: Llevar a cabo proyectos de investigación breves que
generen conocimientos acerca de un tema.
CCSS.ELA-Literacy.W.3.8: Extraer información de las experiencias o reunir
información de fuentes impresas y digitales; tomar notas breves sobre las fuentes
y clasificar la evidencia en las categorías proporcionadas.
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.a: Prepararse antes de los debates leyendo o
estudiando el material necesario; recurrir explícitamente a esa preparación, así
como a otra información conocida sobre el tema para explorar posibles ideas
durante el debate.
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.d: Explicar las ideas y comprensión
propias a raíz del debate.
Referencia legislativa relativa a la LOMCE
(BOE Núm.52,1 de marzo de 2014 R.D.126/2014)
Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando
las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar
e incorporar las intervenciones de los demás.
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo
capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM *
3-PS2-1: Planificar y llevar a cabo una investigación para proporcionar evidencia
de los efectos que las fuerzas equilibradas y no equilibradas tienen sobre el
*Referencia legislativa relativa a ELA
Enlace curricular

55
•
•
Lea la información de este proyecto para tener una idea adecuada de las tareas
que hay que realizar.
•
Defina la manera en la que desea introducir este proyecto: Use el vídeo
suministrado del proyecto en el software WeDo 2.0 o use material de su propia
elección.
•
Determine el resultado final de este proyecto: los parámetros para presentar y
elaborar el documento.
•
Importante
Este proyecto es una investigación; consulte el capítulo“WeDo 2.0 en el plan de
estudios” para obtener más explicaciones sobre las prácticas de investigación.
Fase Explorar: 30–60 min
•
•
•
Permita a los estudiantes que documenten sus ideas sobre las preguntas de
Max y Mia mediante la herramienta de documentación.
Fase Crear: 45–60 min
•
•
•
Deles tiempo para que prueben distintas combinaciones con diferentes objetos.
Asegúrese de explicarles lo que sucede en relación con las fuerzas equilibradas
y no equilibradas.
Fase Seguir creando (opcional): 45–60 min
•
Si lo desea, use este nivel adicional del proyecto a modo de diferenciación o
para los estudiantes de mayor edad.
Fase Compartir: 45 min o más
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten los resultados de cada prueba
que realicen.
•
Haga que los estudiantes compartan sus observaciones basadas en la
evidencia que hayan reunido durante sus investigaciones.
•
Pídales que predigan el resultado de añadir más peso.
•
Haga que los estudiantes creen sus presentaciones finales.
•
Proponga diferentes maneras de hacer que los estudiantes compartan los
resultados.
•
Haga que los estudiantes presenten su proyecto.
Sugerencia
Después de este proyecto, consulte los siguientes proyectos abiertos:
•
Limpieza del mar
• Exploración espacial
Referencia breve: planificareste proyecto deWeDo2.0

56
Se recomienda empezar con este proyecto.
Para asegurarse el éxito, considere la posibilidad de ofrecer más orientación en
la construcción y programación como, por ejemplo:
•
Explicar el uso de los motores.
•
Explicar cadenas sencillas del programa.
•
Explicar cómo llevar a cabo la investigación.
•
Definir los factores en los que centrar la atención, como las fuerzas de tracción
o fricción.
Asimismo, explíqueles con detalle cómo quiere que presenten y documenten
sus hallazgos (considere, por ejemplo, la opción de organizar una sesión para
compartir recursos entre los equipos).
Seguir investigando
Como reto añadido, reserve un tiempo adicional para experimentar con el diseño,
la construcción y la programación que han creado los estudiantes. Esto les
permitirá explorar las otras leyes de presión y tracción.
Asimismo, para seguir investigando, pida a los estudiantes que comparen la fuerza
de sus robots colocándolos en un juego de tirar de la cuerda. ¿Listos para pasar
un buen rato?
Ideas equivocadas por parte de los estudiantes
Es muy probable que los estudiantes crean que si un objeto no se mueve
es porque no hay ninguna fuerza que actúe sobre este. Un buen ejemplo a
considerar es cuando se intenta mover un coche con el freno de mano puesto.
Como el coche no se mueve, los estudiantes piensan que no hay implicada
ninguna fuerza, cuando sí la hay. Desde el punto de vista científico, se entiende
que trabajan diversas fuerzas equilibradas.
Vocabulario
Fuerza
Tracción o presión ejercida sobre un objeto
Fuerza neta
Fuerza total resultante que actúa sobre un objeto
Fricción
Fuerza de resistencia que se produce cuando dos objetos están en contacto
Fricción estática
Fuerza que se produce cuando dos objetos no se mueven en relación uno con
otro (ejemplo: un escritorio en el suelo)
Resistencia a la rodadura
Fuerza que se produce cuando un objeto rueda sobre otro
(ejemplo: las ruedas de un coche en una carretera)
Fricción cinética o fricción de deslizamiento
Fuerza que se produce cuando dos objetos están en movimiento en relación
uno con otro y se frotan (ejemplo: un trineo en la nieve)
Equilibrio
Condición en la que todas las fuerzas están equilibradas o anuladas por fuerzas
opuestas iguales. Es decir, cuando la fuerza neta es igual a 0.
Consideraciones

57
Puede usar estos criterios de evaluación en la hoja de rúbricas, que encontrará en
el capítulo“Evaluación con WeDo 2.0”
.
Fase Explorar
Durante la fase Explorar, asegúrese de que el estudiante se implique activamente
en el debate, formule y responda preguntas y use correctamente los términos
presión y tracción, fuerzas y fricción.
1. El estudiante no es capaz de proporcionar respuestas a las preguntas, participar
adecuadamente en debates, describir adecuadamente los conceptos de presión
y tracción ni relacionarlos con el hecho de que son fuerzas.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de proporcionar respuestas a preguntas o
de participar adecuadamente o bien con ayuda en debates, así como describir
los conceptos de presión y tracción como ejemplos de fuerza.
3. El estudiante es capaz de proporcionar respuestas adecuadas a preguntas
y de participar en los debates de clase, así como describir los conceptos de
presión y tracción como ejemplos de fuerza.
4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en el debate o de describir
con detalle el concepto de fuerza con presión y tracción.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante trabaje como parte de un
equipo, pueda realizar predicciones acerca de lo que deberá ocurrir y pueda usar
la información recopilada en la fase Explorar.
1. El estudiante no es capaz de trabajar bien en equipo, realizar predicciones
acerca de lo que deberá ocurrir ni usar la información recopilada.
2. El estudiante es capaz de trabajar en equipo y de predecir, con ayuda, lo que
podría ocurrir en el transcurso de la investigación.
3. El estudiante es capaz de recopilar y usar la información con orientación, trabajar
en equipo y realizar su aportación a los debates del equipo, realizar predicciones
y recopilar información para usarla en una presentación y explicar el contenido.
4. El estudiante es capaz de trabajar en equipo, asumir la función de líder y
justificar las predicciones para explicar las fuerzas de presión y tracción con
información.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante pueda explicar lo que
ocurre con el modelo en lo que respecta a la fuerza, haya probado las diferentes
combinaciones y pueda predecir otras, y pueda usar la información importante de
su proyecto para elaborar un informe final.
1. El estudiante no es capaz de implicarse en el debate acerca de la
investigación, explicar el modelo mediante el concepto de fuerza ni usar la
información para crear un proyecto final.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de implicarse en el debate sobre las
fuerzas, completar diversos escenarios de pruebas con el fin de realizar
predicciones y usar información limitada para crear un proyecto final.
3. El estudiante es capaz de implicarse en debates sobre la investigación acerca
de las fuerzas y de usar la información reunida durante las pruebas para llevar
a cabo un proyecto final.
4. El estudiante es capaz de implicarse ampliamente en los debates de clase
relativos al tema en cuestión y usa la información reunida para crear un
proyecto final que incluye otros elementos obligatorios.
Rúbricas de evaluación del proyecto de NGSS

58
Puede usar estos criterios de evaluación con la hoja de rúbricas, que encontrará
en el capítulo“Evaluación con WeDo 2.0”.
Fase Explorar
Durante la fase Explorar, asegúrese de que el estudiante pueda explicar con
efectividad sus ideas y comprensión propias en relación con las preguntas
formuladas.
1. El estudiante no es capaz de compartir sus ideas en relación con las preguntas
formuladas durante la fase Explorar.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de compartir sus ideas en relación con
las preguntas formuladas durante la fase Explorar.
3. El estudiante expresa adecuadamente sus ideas en relación con las preguntas
4. El estudiante amplía con detalles la explicación de sus ideas en relación con
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante elija las opciones
adecuadas (captura de pantalla, imagen, vídeo, texto) y cumpla las expectativas
previstas en lo que respecta a documentar los hallazgos.
1. El estudiante no documenta los hallazgos a lo largo de toda la investigación.
2. El estudiante reúne la documentación de sus hallazgos, pero esta resulta
incompleta o bien no cumple las expectativas previstas.
3. El estudiante documenta adecuadamente los hallazgos de cada componente
de la investigación y selecciona las opciones apropiadas.
4. El estudiante hace uso de diversos métodos para elaborar la documentación
y supera las expectativas previstas.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante usa la evidencia de
sus propios hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento y
que cumple las directrices establecidas en lo que respecta a la presentación ante
el público de los hallazgos.
1. El estudiante no usa la evidencia de sus hallazgos en relación con los
conceptos compartidos durante la presentación o no cumple las directrices
establecidas.
2. El estudiante usa parte de la evidencia de sus propios hallazgos, si bien
la justificación es limitada. Cumple con las directrices establecidas, pero
presenta lagunas en una o más áreas.
3. El estudiante proporciona adecuadamente evidencia para justificar sus
hallazgos y cumple las directrices establecidas en lo relativo a la presentación.
4. El estudiante habla con detalle de sus hallazgos y aprovecha al máximo la
evidencia adecuada para justificar su razonamiento, a la vez que cumple con
todas las directrices establecidas.
Categorías de evaluación del proyecto de ELA

1
3
2
4
59
Con el vídeo introductorio se pretende crear la atmósfera adecuada para repasar
y debatir los siguientes conceptos con los estudiantes del proyecto.
Vídeo introductorio
Ha pasado muchísimo tiempo desde que el ser humano intentara mover objetos
de gran tamaño por primera vez. Desde las civilizaciones antiguas hasta la edad
moderna, el hombre ha usado una gran variedad de herramientas para aplicar
presión o tracción a los objetos.
1.
Si no consigue aplicar tracción a un objeto, es porque se le está aplicando
tracción con una fuerza igual o mayor en la dirección opuesta.
2.
Cuando un objeto empieza a moverse, significa que hay una fuerza mayor en
la dirección del movimiento.
3.
La fricción juega un papel importante en este sistema en la Tierra.
4.
Resultará más fácil tirar del mismo peso sobre una superficie con menos
fricción que sobre una superficie más rugosa.
Este tema sobre fuerza y movimiento lo exploró y analizó en detalle Isaac Newton
en el siglo XVII. Las leyes de la física que definió Newton las experimentamos día
tras día.
Fase Explorar

60
Preguntas de debate
1. Indica varias maneras de hacer que un objeto se mueva.

Para hacer que se mueva, tire de él, empújelo o, hablando en términos más
generales, aplíquele una fuerza.
2.
Explica en qué consiste la fricción. ¿Resulta más fácil tirar de un objeto sobre
una superficie normal que sobre una superficie resbaladiza?

Esta pregunta hace referencia a la fricción. Resulta más fácil mover un objeto
sobre una superficie resbaladiza que sobre una rugosa.
En función de la masa del objeto en cuestión, puede resultar también más
difícil mover el objeto sobre una superficie resbaladiza, ya que hay menos
puntos de agarre para empujar o tirar.
3.
Predice lo que ocurrirá si la fuerza de tracción es mayor en una dirección que
en la otra.

Esta respuesta deberá basarse en las predicciones iniciales de los estudiantes.
Esto significa que, llegados a este punto, las respuestas de los estudiantes
pueden ser incorrectas. Siguiendo la lección, los estudiantes deberán ser
capaces de hablar del hecho de que el movimiento del objeto se produce en
la dirección en la que se esté aplicando la fuerza de presión o tracción mayor.
Haga que los estudiantes recopilen sus respuestas con texto o imágenes en la
herramienta de documentación.
Otras preguntas para explorar
1.
¿Puedes deducir la relación que existe entre las fuerzas equilibradas y la
capacidad que tienen los objetos para moverse?

Las fuerzas no equilibradas pueden provocar un cambio en el movimiento
de un objeto (aceleración, ralentización, etc.).
Fase Explorar

61
Construir y programar un robot de tracción
Los estudiantes crearán un robot de tracción siguiendo las instrucciones de
construcción. Este robot de tracción tirará de algunos objetos colocados en
su cesta. Esta investigación puede realizarse sobre varios tipos de superficie,
como madera o una alfombra. Use la misma superficie durante todo el proyecto.
1. Construir un robot de tracción.
El módulo de balanceo empleado en el proyecto usa un engranaje cónico.
Este engranaje cambia el eje de rotación de vertical a horizontal, con lo que el
movimiento se transmite del motor a las ruedas.
La cesta contiene algunos ladrillos deslizantes para reducir la fricción.
2. Programar el robot para que ejecute la tracción.
Este programa mostrará los números 3, 2, 1 antes de que el motor se encienda
durante 2 segundos con una potencia de 10.
Sugerencia
Antes de que los estudiantes inicien su investigación, haga que cambien
los parámetros del programa de modo que comprendan completamente su
funcionamiento.
Fase Crear

62
Probar el robot de tracción
Con este modelo, los estudiantes deberán poder llevar a cabo una investigación
sobre las fuerzas de tracción.
1. Investigue añadiendo objetos pequeños, primero, y luego objetos pesados a
la cesta hasta que el dispositivo deje de moverse.
Harán falta unos 300 g sobre una superficie normal para detener el movimiento
del robot de tracción. Los estudiantes pueden usar cualquier objeto, si bien
cada uno de los objetos no deberá ser demasiado pesado, ya que el objetivo
de este parte es precisamente alcanzar el equilibrio. Llegados a este punto, los
estudiantes tendrán ante sí lo que se conoce como fuerzas equilibradas. Puede
usar una flecha para simbolizar la dirección de la fuerza.
También puede usar los neumáticos pequeños como objetos para colocar en la
cesta. Estos provocarán un aumento de la fricción en la cesta.
2. Con la misma cantidad de ladrillos, coloque los neumáticos grandes en el
modelo y haga la prueba para ver qué ocurre.
Los estudiantes le colocarán neumáticos al robot de tracción. Esto provocará que
la fricción entre las ruedas y la superficie sea mayor en el robot de tracción, con lo
que aumentará la fuerza de tracción en esa misma dirección. El sistema quedará
de repente desequilibrado.
Esta evidencia respalda la idea de que, cuando la fuerza de tracción es mayor
que las fuerzas que se oponen a esta, los objetos se mueven.
3. Encuentre el objeto más pesado del que podrá tirar con el modelo equipado
con los neumáticos.
Este último paso dependerá de la fricción de la superficie con la que están
trabajando los estudiantes.
Fase Crear

63
Use la sección“Seguir investigando”del proyecto del estudiante como ampliación
opcional. Tenga en cuenta que estas tareas son una ampliación de las de la sección
“Investigar”y que están pensadas para los estudiantes más avanzados o de mayor
edad.
Seguir investigando
El robot de tracción con el que están trabajando los estudiantes usa un mecanismo
de engranaje cónico para cambiar la dirección de rotación del motor. No aumenta
en gran medida la fuerza del movimiento.
1. Construir un robot de tracción distinto.
Deje que los estudiantes exploren nuevos diseños de máquina de tracción.
Deje que construyan su propio modelo, realicen las mismas pruebas que con el
robot de tracción original y comparen los hallazgos de ambas investigaciones.
La biblioteca de diseños le servirá de inspiración. Busque en ella.
Sugerencia de colaboración
Identificar la máquina más fuerte de la clase
Cuando crea que todos los equipos han terminado las pruebas, organice una
competición con el juego de tirar de la cuerda:
•
Forme dos equipos.
•
Conecte los robots espalda con espalda por medio de una cadena LEGO®
.
•
Haga que los equipos pongan las mismas cantidades de peso, y masa, en la
cesta antes de la competición.
•
Haga que, cuando usted dé la señal, arranquen sus motores, de modo que los
robots empiecen a alejarse uno del otro. ¿Qué robot es el más fuerte?
Fase Crear

64
Completar el documento
Haga que los estudiantes documenten su proyecto de distintas maneras.
Estas son algunas sugerencias:
•
Pídales que tomen una captura de pantalla de sus resultados.
•
Haga que comparen estas imágenes con las de la vida real.
•
Invite a los estudiantes a grabar un vídeo de ellos mismos en el que describan
su proyecto a la clase.
Sugerencias
Los estudiantes pueden recopilar los datos en forma de gráfico o en una hoja
de cálculo.
Los estudiantes pueden también crear un gráfico con los resultados de sus
pruebas.
Presentar los resultados
Al final del proyecto, los estudiantes deberán presentar el resultado de su
investigación.
Para mejorar la presentación de los estudiantes:
•
Asegúrese de que los estudiantes usan términos como fuerza equilibrada,
fuerza no equilibrada, presión, tracción, fricción o peso.
•
Pídales que usen flechas para representar las fuerzas.
•
Pídales que pongan su explicación en contexto.
•
Pídales que analicen sus proyectos en relación con situaciones de la vida
real en las que hayan observado la presencia de fuerzas equilibradas y no
equilibradas.
•
Hable de la conexión que existe entre sus hallazgos y estas situaciones
concretas.
Fase Compartir

Fuerzas
Los estudiantes explican cuál es el peso máximo
que han podido arrastrar y si la fuerza está
equilibrada o no.
Una posible manera de compartir

Velocidad
Proyecto 2
El objetivo de este proyecto es investigar los factores
que pueden hacer que un coche vaya más rápido
para ayudar a predecir el movimiento.

Velocidad: ¿Cómo puede irun coche más rápido?
67
Conceptos transversales de NGSS
Patrones
*NGSS
estudiando el material necesario; recurrir explícitamente a esa preparación,
así como a otra información conocida sobre el tema para explorar posibles
ideas durante el debate.
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.d: Explicar las ideas y comprensión propias a raíz
del debate.
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas
y comunicando los resultados.
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
3-PS2-2: Realizar observaciones o medidas del movimiento de un objeto para
proporcionar evidencia de que se puede usar un patrón para predecir el
movimiento futuro.
4-PS3-1: Usar la evidencia para elaborar una explicación que relacione la
velocidad de un objeto con la energía de este.
Enlace curricular

68
•
Consulte los preparativos generales en el capítulo “Organización en clase”.
•
•
suministrado del proyecto en el software WeDo 2.0 o use material de su
propia elección.
•
•
Importante
•
•
•
•
•
Haga que los estudiantes usen una distancia mínima de 2 m o más. Asegúrese
de que los estudiantes marquen su punto de inicio y creen un obstáculo que
haga que el coche se detenga.
•
•
Deles tiempo para que prueben las diferentes combinaciones para lograr que
el coche vaya más rápido.
•
Si lo desea, use este nivel adicional del proyecto a modo de diferenciación o
para los estudiantes de mayor edad.
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten los resultados de cada prueba
que realicen.
•
Haga que los estudiantes compartan sus observaciones basadas en la
evidencia que hayan reunido durante sus investigaciones.
•
Pídales que predigan el patrón resultante de doblar la distancia.
•
•
resultados.
•
Sugerencia
•
Transporte de materiales

69
•
•
Definir los factores en los que se concentrarán los estudiantes, como el tamaño
de las ruedas, la potencia del motor o el tipo de ajuste de la polea.
Asimismo, sea específico a la hora de establecer las expectativas relacionadas
con la presentación y documentación de los hallazgos de los estudiantes.
Seguir investigando
Como reto añadido, reserve un tiempo adicional para investigar los diseños y
programas que han creado los estudiantes. De este modo podrán explorar otros
factores que influyen en la velocidad.
Los estudiantes a menudo tienen problemas para distinguir velocidad de
aceleración. Una idea equivocada frecuente del alumnado es el concepto de que,
si la velocidad es constante, entonces la aceleración también lo es. Velocidad y
aceleración son dos conceptos distintos relacionados uno con otro; sin embargo,
si no hay cambio en la velocidad, entonces no hay ni aceleración ni deceleración.
Vocabulario
Velocidad
Velocidad es la medida de cuán rápido se desplaza un objeto en relación con un
punto de referencia. La velocidad se calcula dividiendo la distancia entre el tiempo.
Aceleración
Medida del cambio de velocidad
Consideraciones

70
Puede usar estas categorías de evaluación con la hoja de rúbricas, que encontrará
Fase Explorar
Durante la fase Explorar, asegúrese de que el estudiante se implique de manera
activa en los debates preguntando y respondiendo a preguntas y que pueda
describir los factores que afectan a la velocidad en los coches.
1. El estudiante no es capaz de proporcionar adecuadamente respuestas a las
preguntas ni de participar en debates o describir los factores que afectan a la
velocidad.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de proporcionar adecuadamente
respuestas a las preguntas o de participar en debates o incluso describir con
ayuda los factores que afectan a la velocidad.
y de participar en los debates de clase, así como describir los factores que
afectan a la velocidad, aunque no de manera detallada.
4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en los debates o de
describir con detalle los factores que afectan a la velocidad.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante sea capaz de trabajar en
equipo, probar un factor a la vez para determinar la manera en que este influye en
la velocidad y usar la información recopilada en la fase Explorar.
1. El estudiante no es capaz de trabajar correctamente en equipo ni de llevar a
cabo las pruebas de cada factor que afecta a la velocidad con el fin de usar
esa información.
2. El estudiante es capaz de trabajar en equipo y de llevar a cabo, con ayuda,
las pruebas de cada factor que afecta a la velocidad con el fin de usar esa
información.
3. El estudiante es capaz de trabajar en equipo, participar en los debates del
equipo y llevar a cabo las pruebas de cada factor con el fin de usar esa
información.
4. El estudiante es capaz de trabajar en equipo, asumir la función de líder y
ampliar las pruebas de los factores que afectan a la velocidad más allá de
los puntos obligatorios.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante puede participar
en debates sobre la investigación, explicar sus hallazgos y usar la información
importante del proyecto para elaborar un informe final.
1. El estudiante no es capaz de participar en debates sobre la investigación ni
de usar la información para llevar a cabo un proyecto final.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de participar en debates sobre la
investigación y usar parte de la información para llevar a cabo un proyecto
final básico.
3. El estudiante es capaz de participar en debates sobre la investigación y usar
la información reunida para llevar a cabo un proyecto final.
relativos al tema en cuestión y usa la información reunida para crear un

71
Puede usar estos criterios de evaluación en la hoja de de rúbricas, que encontrará
Fase Explorar
efectividad y compresión sus propias ideas en relación con las preguntas
formuladas.
Fase Crear
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante use la evidencia de
sus propios hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento y
cumpla las directrices establecidas en lo que respecta a la presentación ante el
público de los hallazgos.
conceptos compartidos durante la presentación. El estudiante no cumple
las directrices establecidas.
la justificación es limitada. Cumple con las directrices establecidas, pero
Rúbricas de evaluación del proyecto de ELA

1
3
5
2
4
72
A continuación se incluyen algunos temas de discusión sobre el vídeo:
1. Los coches nos permiten desplazarnos de un punto a otro más rápidamente.
Sin embargo, hubo un tiempo en el que los coches eran más lentos que los
caballos.
2. Con el objetivo de mejorar los automóviles, los ingenieros trataron de encontrar
los elementos que podían influir en la velocidad de un coche.
3. Los ingenieros analizaron todas las piezas y partes del coche con el fin de
diseñar motores y mecanismos más potentes.
4. Los ingenieros mejoraron las ruedas y los neumáticos y cambiaron el tamaño
y los materiales empleados.
5. Hoy en día, los coches pueden ir a velocidades de hasta 400 km/h.
Fase Explorar

73
Preguntas de debate
Utilice estas preguntas antes y después de la lección.
1.
¿De qué diferentes maneras se han mejorado los coches para que sean más
rápidos?

Existen numerosos factores que pueden influir en la velocidad de un coche.
El tamaño de las ruedas, la potencia del motor, las marchas, la aerodinámica o
el peso serían los más comunes. El color del coche, la marca o la experiencia
del conductor no deberían considerarse posibles elementos de estudio.
2.
¿Qué elementos pueden influir en el tiempo que necesita un coche para
recorrer una distancia determinada a la máxima velocidad?

La respuesta deberá aportar conocimientos previos en relación con la
comprensión del contenido. Esto significa que, al principio de la lección, las
respuestas de los estudiantes pueden ser incorrectas. Sin embargo, al final
de esta, los estudiantes deberán ser capaces de proporcionar una respuesta
precisa a la pregunta.
Asimismo, le recomendamos que haga que los estudiantes respondan a estas
preguntas con texto o imágenes de la herramienta de documentación según se
indica en la lección.
Otras preguntas que explorar
1.
¿Qué puede deducir de la relación que existe entre el tamaño de la rueda y
el tiempo que necesita el coche para recorrer una distancia?

Cuanto mayor sea el tamaño de la rueda más rápido recorrerá la distancia el
coche, siempre que todos los demás parámetros se mantengan constantes.
2.
¿Qué observó en relación con la configuración de la polea y el efecto de esta
en la velocidad del coche al recorrer la distancia?

Una de las configuraciones de la polea hace que el coche vaya más rápido,
mientras que la otra reduce su velocidad.
3. ¿Cómo se puede medir la velocidad de un objeto?

La velocidad se mide dividiendo el tiempo necesario para recorrer una
distancia entre la medida de dicha distancia. La unidad de velocidad siempre
se expresa como la distancia durante un periodo específico de tiempo.
Fase Explorar

74
Construir y programar un coche de carreras
Los estudiantes crearán un coche de carreras siguiendo las instrucciones de
construcción. Los vehículos de este tipo están optimizados para alcanzar la
máxima velocidad.
1. Construir un coche de carreras.
El módulo de conducción que se usa en este proyecto hace uso de una polea.
Este sistema de poleas puede montarse en dos posiciones distintas: posición
de velocidad reducida (polea pequeña y polea grande) o posición de velocidad
normal (polea grande a polea grande).
2. Programar el coche de carreras para calcular el tiempo.
Los estudiantes deberán poner una mano delante del coche antes del inicio
del programa. El programa se iniciará cuando se muestre el número 0 y esperará
la señal de comienzo. Cuando los estudiantes retiren sus manos, el programa
encenderá el motor, alcanzará la máxima potencia y repetirá el proceso, con lo
que añadirá el número 1 en la pantalla. Este bucle se repetirá hasta que se llegue
al final de la carrera, momento en el que se apagará el motor.
Importante
Para este programa, los estudiantes necesitarán poner sus manos delante del
coche antes de ejecutar la cadena del programa. Cuando retiren las manos, el
coche comenzará la carrera.
Importante
Para esta investigación, es imprescindible contar con la misma configuración
durante toda la prueba. Es la única manera de que los estudiantes puedan
identificar y aislar un elemento a la vez:
•
La línea de salida deberá encontrarse siempre a la misma distancia de la de
meta, que será una pared o una caja.
•
La distancia entre la línea de salida y la de meta es mayor que 2 m.
Fase Crear

75
Investigar los factores que influyen en la velocidad
A partir de este modelo, los estudiantes deberán ser capaces de probar
diferentes factores, siempre uno a la vez. Deberán probar una distancia mayor que
2 m para ver los resultados.
1. Realizar la carrera con ruedas PEQUEÑAS y una potencia del motor de 10.
Al ejecutar esta prueba, los estudiantes deberán registrar el número que aparece
en la pantalla. Deberán repetir la prueba tres veces para garantizar su coherencia.
Si el valor de una de las tres pruebas es desproporcionado, repita la prueba una
cuarta vez. Este valor es el número aproximado de segundos que tardó el coche
de carreras en recorrer la distancia.
2. Realizar la carrera con ruedas GRANDES y una potencia del motor de 10.
Al cambiar las ruedas, el coche de carreras deberá tardar menos en recorrer la
misma distancia y, por consiguiente, tener una mayor velocidad. Deberán repetir
la prueba tres veces para garantizar su coherencia. Si el valor de una de las tres
pruebas es desproporcionado, repita la prueba una cuarta vez.
Sugerencia
Se pueden considerar otras opciones para obtener un resultado más preciso
como, por ejemplo, aumentar el número de intentos o calcular la media.
3. Predecir el tiempo que tardará en recorrer dos veces la distancia.
Cuando se dobla la distancia y el nivel de potencia del motor y el tamaño de los
neumáticos no cambian respecto a la prueba anterior, el número de segundos
también deberá ser el doble.
Fase Crear

76
opcional si lo considera apropiado para alumnado. Tenga en cuenta que estas
tareas son una ampliación de las de la sección“Investigar”y que están pensadas
para estudiantes más avanzados o de mayor edad.
Investigar otros factores que influyen en la velocidad
Con el mismo modelo de coche de carreras y la misma configuración, los
estudiantes podrán emitir hipótesis y probar otros factores que pueden influir en
la velocidad del coche.
1. Cambiar la potencia del motor.
Cambiar el nivel de potencia del motor de 10 a 5 hará que el coche de carreras
tarde más en recorrer la misma distancia.
2. Cambiar el mecanismo de cambio de marchas (configuración de la polea).
Cambiar el mecanismo de cambio de marchas de la posición normal a la de
velocidad reducida hará que el coche de carreras tarde más en recorrer la misma
distancia.
3. Investigar otro elemento.
Haga que los estudiantes realicen la prueba en función de otro factor que crean
que puede influir en la velocidad del coche de carreras: la anchura, la longitud,
la altura, el peso u otro factor de su elección.
Deles tiempo a los estudiantes para que diseñen y construyan sus propios coches
de carreras definitivos para que les apliquen sus hallazgos y hagan que corran
a la máxima velocidad. Vuelva a reunir a los equipos, organice una carrera y
compruebe qué coche es el más rápido.
Fase Crear

77
Haga que los estudiantes documenten su proyecto de distintas maneras.
Estas son algunas sugerencias:
•
Pídales que hagan una captura de pantalla de sus resultados.
•
Haga que comparen estas imágenes con las de la vida real.
•
Invite a los estudiantes a que graben un vídeo de ellos mismos en el que
describan su proyecto a la clase.
Sugerencias
de cálculo.
Los estudiantes pueden crear un gráfico con los resultados de sus pruebas.
Al final de este proyecto, los estudiantes deberán presentar qué elementos
influyen en la velocidad de un coche. Las conclusiones deberán reflejar el
hecho de que unos neumáticos más grandes, un motor más robusto y una
mayor potencia del motor contribuyen a generar velocidades mucho más altas.
Para mejorar las presentaciones de los estudiantes:
•
•
Pídales que analicen situaciones de la vida real en las que hayan observado
la velocidad como un elemento.
•
Hable de la conexión que existe entre sus hallazgos y estas situaciones
concretas.
Fase Compartir

Velocidad
Los estudiantes de esta clase organizan una
carrera para averiguar cuál es el coche de
carreras más rápido.

El objetivo de este proyecto consiste en investigar
que carasterísticas de un edificio contribuiran a
aumentar su resistencia frente a un terremoto usando
para ello un simulador de terremotos construido con
ladrillos LEGO®
.
Estructuras
robustas
Proyecto 3

Estructuras robustas: ¿Qué elementos permiten a una estructura resistir un terremoto?
80
Causa y efecto
*NGSS
CCSS.ELA-Literacy.RI.2.3: Describir la conexión entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos o pasos de un procedimiento técnico en un
texto.
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3: Explicar los acontecimientos, procedimientos, ideas
o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluidos lo sucedido y el
porqué de lo sucedido, a partir de información específica del texto.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma
natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización
de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
Bloque 4. Materia y energía
5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que
impida discriminaciones y prejuicios.
3-5-ETS1-3: Planificar y realizar pruebas equitativas en las que se controlen las
4-ESS3-2: Generar y comparar diversas soluciones para reducir el impacto de los
procesos geológicos naturales en los seres humanos.
Enlace curricular

81
•
•
•
elección.
•
•
Importante
•
•
•
•
Haga que los estudiantes construyan el simulador de terremotos y tres edificios
siguiendo las instrucciones de construcción suministradas.
•
•
Deles tiempo a los estudiantes para que comprendan el funcionamiento del
programa, así como para que modifiquen los parámetros y lleven a cabo otras
pruebas.
•
Si lo desea, use este nivel adicional del proyecto a modo de ampliación para los
estudiantes de mayor edad.
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten su trabajo cuando prueben los
diferentes edificios.
•
Deje que los estudiantes compartan sus experiencias de distintas maneras.
•
Haga que los estudiantes confeccionen sus informes finales y presenten sus
proyectos.
Sugerencia
•
Alarma de riesgo
•
Transporte de materiales

82
•
•
Utilice la evidencia para desarrollar explicaciones.
•
Ofrézcales otras experiencias con variables aisladas para probar hipótesis.
Asimismo, sea específico a la hora de establecer las expectativas relacionadas
con la presentación y documentación de los hallazgos de los estudiantes.
Sugerencia
En el caso de los estudiantes con mayor experiencia, deles tiempo adicional para
que construyan y programen de modo que puedan diseñar sus propios proyectos
a partir de sus propias investigaciones. Los estudiantes podrán cambiar los
parámetros, como el nivel del simulador de terremotos, los materiales empleados
para construir los edificios o la superficie sobre la que probarán los edificios.
Seguir investigando
Los estudiantes diseñarán el edificio más alto capaz de resistir un terremoto de
grado 8. Aplicarán los conceptos aprendidos de la investigación anterior.
Posibles ideas equivocadas por parte de los estudiantes
Los estudiantes podrían creer que los terremotos se producen en lugares
aleatorios sobre la superficie de la Tierra. La mayoría de la actividad sísmica del
mundo está relacionada con los límites de las placas tectónicas. Aunque pueden
formarse grietas superficiales durante un terremoto a causa de desprendimientos
o fallos de la tierra, esta no se “abre” a lo largo de una falla geológica.
Vocabulario
Terremoto
Vibraciones de la tierra producidas cuando las placas tectónicas de la Tierra
friccionan entre si.
Placas tectónicas
Piezas de gran tamaño de la corteza terrestre que se desplazan en relación unas
con otras debido a las corrientes de convección de la capa subyacente
Escala de Richter
Escala logarítmica que clasifica el nivel de energía que libera un terremoto
Variable
En un experimento científico, elemento que puede manipularse, controlarse o medirse
Prototipo
Muestra o modelo previos que se usan para probar un concepto
Consideraciones

83
.
Fase Explorar
en los debates, formule y responda preguntas y pueda responder con sus propias
palabras las preguntas que se le formulen sobre terremotos.
1. El estudiante no es capaz de proporcionar respuestas a las preguntas ni de
participar en debates de forma adecuada.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de proporcionar respuestas a preguntas
o de participar adecuadamente en debates, así como describir los elementos
que pueden influir en la resistencia de una estructura frente a un terremoto.
o de participar en debates en clase, así como describir los elementos que
pueden influir en la resistencia de una estructura frente a un terremoto.
4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en el debate y describir
con detalle los factores que pueden influir en la resistencia de una estructura
frente a un terremoto.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante use la documentación para
registrar sus predicciones y hallazgos y que cambie una sola variable a la vez
cuando lleve a cabo las investigaciones.
1. El estudiante no completa la documentación necesaria en todas las
investigaciones y rara vez demuestra precisión a la hora de cambiar una única
variable a la vez durante el curso de las investigaciones.
2. El estudiante usa la documentación, pero en ella faltan elementos críticos;
además, demuestra precisión de manera incoherente a la hora de cambiar una
única variable a la vez durante el curso de las investigaciones.
3. El estudiante usa la documentación adecuada para registrar sus predicciones y
hallazgos o demuestra por lo general precisión a la hora de cambiar una única
variable a la vez durante el curso de las investigaciones.
4. El estudiante usa una documentación excelente para registrar sus predicciones
y hallazgos o demuestra de manera coherente precisión a la hora de cambiar
una única variable a la vez durante el curso de las investigaciones.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante pueda utilizar
eficazmente los documentos y la comunicación verbal para explicar lo que ocurre
con el simulador de terremotos y las conclusiones que se pueden extraer de los
resultados de las pruebas.
1. El estudiante no ofrece ninguna explicación, ni en su documento ni a través de
la comunicación verbal.
2. El estudiante utiliza ineficazmente los documentos y la comunicación verbal
para explicar lo que ocurre y las conclusiones que se pueden extraer. La
explicación es incompleta o imprecisa.
3. El estudiante utiliza eficazmente los documentos y la comunicación verbal para
explicar lo que ocurre y las conclusiones que se pueden extraer.
4. El estudiante utiliza eficazmente los documentos y la comunicación verbal
para ofrecer una explicación sofisticada y precisa de lo que ocurre y las
conclusiones que se pueden extraer.

84
Puede usar estos criterios de evaluación en la hoja de rúbricas, que encontrará
Fase Explorar
formuladas.
Fase Crear
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante use la evidencia del
texto y vídeo de su propio documento para explicar los conceptos, incluidos lo
sucedido y el porqué de lo sucedido.
1. El estudiante no usa la evidencia del texto y vídeo de su propio documento y
no sabe explicar los conceptos, incluidos lo que sucede y el motivo por el que
sucede.
2. El estudiante usa parte de la evidencia del texto y vídeo de su propio
documento, pero no sabe explicar del todo los conceptos, incluidos lo que
sucede y el motivo por el que sucede.
3. El estudiante usa la evidencia del texto y vídeo de su propio documento para
explicar los conceptos, incluidos lo sucedido y el porqué de lo sucedido.
4. El estudiante usa diversos tipos de evidencia del texto y el vídeo de su propio
documento para explicar a fondo los conceptos, incluido lo sucedido y el
porqué de lo sucedido.

1
3
2
4
85
A continuación se incluyen algunos temas de discusión sobre el vídeo:
1. Desde su formación, la Tierra ha estado constantemente cambiando de forma.
Como si fueran grandes trozos de galleta desplazados sobre una capa de miel,
las placas tectónicas que componen la Tierra se deslizan, se frotan entre sí y
chocan.
2. Al hacerlo, la fricción provoca vibraciones en la superficie de la Tierra en la que
vivimos.
3. Durante un terremoto, los edificios y otras estructuras pueden quedar dañados
o destruidos en función de la intensidad de las vibraciones y de otros diversos
factores.
4. Actualmente, somos capaces de construir edificios más resistentes que los de
hace décadas, gracias a los descubrimientos científicos que han conducido a
mejoras de diseño.
Fase Explorar

86
Preguntas de debate
Durante la fase Explorar, las siguientes preguntas están pensadas para que los
estudiantes expresen sus ideas iniciales o para resumirlas antes de aprender a
evaluar las expectativas de rendimiento de este proyecto.
Haga que los estudiantes documenten los conceptos comprendidos y que
consulten nuevamente estas preguntas durante y después de la fase Crear.
1. ¿Qué provoca los terremotos y qué riesgos comportan?

Los terremotos son vibraciones de la corteza terrestre provocadas por el
desplazamiento de las placas tectónicas.
2. ¿Cómo evalúan los científicos la intensidad de un terremoto?

Los científicos se basan en una escala denominada de Richter para evaluar
la intensidad de los terremotos. En una escala del 1 al 10, cuanto mayor sea
el número, más intensas son las vibraciones de la Tierra.
3.
¿Qué elementos pueden influir en la resistencia de un edificio durante un
terremoto?

Esta respuesta deberá servir como hipótesis para los estudiantes.
Esto significa que, llegados a este punto, las respuestas de los estudiantes
pueden ser incorrectas.
1.
¿Qué has observado acerca de la relación existente entre el tamaño de la planta,
la altura y la capacidad de resistir el impacto de un terremoto de un edificio?

Las estructuras altas o delgadas son por lo general menos estables y más
propensas a caer cuando se ven sometidas a fuerzas laterales.
2.
¿Cómo garantizas que las pruebas se realizan cada vez de manera equitativa?

Solo se cambiaba un parámetro a la vez.
3. ¿Qué otros factores sería importante investigar?

Los diseños estructurales y los diversos materiales empleados son otros
factores importantes que considerar al probar la resistencia de un edificio.
4. ¿Cómo se diseñan los edificios modernos para que resistan los terremotos?

Los arquitectos e ingenieros usan estructuras, principios y simulaciones para
probar los prototipos y descubrir sus puntos débiles.
5. ¿Significa “resistente” lo mismo que “fuerte”?

Depende de una serie de factores. Hay veces en que las estructuras o los
materiales flexibles son más resistentes que otros más rígidos y fuertes.
Fase Explorar

87
Construir y programar un simulador de terremotos y modelar edificios
Los estudiantes crearán un simulador de terremotos siguiendo las instrucciones
de construcción. Con este dispositivo, reunirán la evidencia necesaria para decidir
qué edificio superaría la prueba del terremoto.
1. Construir un simulador de terremotos.
El modelo de sacudida empleado en el proyecto usa un pistón para empujar y
tirar de la placa de prueba. El nivel de potencia del motor del programa determina
la amplitud del terremoto generado.
2. Programar el simulador.
Este programa se iniciará mostrando el número 0 en la pantalla. A continuación,
repetirá cinco veces una serie de acciones. Añadirá el número 1 en la pantalla, que
pasará a ser la magnitud de la sacudida, encenderá el motor en esa magnitud
durante 2 segundos y finalmente esperará durante 1 segundo.
Importante
Con este programa, si los estudiantes quieren probar con un terremoto de mayor
o menor intensidad, deberán cambiar el número de ciclos. Si lo desean, podrán
utilizar un programa propio.
Fase Crear

B
C
A
88
Investigar el diseño del edificio
Ahora que los estudiantes ya comprenden la manera en la que funciona el
simulador de terremotos, deje que investiguen los diferentes factores aislando
una variable cada vez.
1. Cambiar la altura.
Los estudiantes deberán usar los edificios bajo y alto, ambos con una base
estrecha (edificios A y B).
Con el edificio alto en la base de sacudida, los estudiantes deberán averiguar
cuál es la magnitud más pequeña con la que cae el edificio. A continuación, con
el mismo programa, deberán probar qué edificio resiste mejor, si el estrecho o
el bajo.
Los estudiantes deberán ser capaces de descubrir que, con la misma superficie
de base, el edificio bajo resiste mejor que el alto.
Importante
Dado que no todos los motores reaccionan exactamente de la misma manera, es
posible que los equipos obtengan diferentes magnitudes en la investigación.
2. Cambiar la anchura de la base.
Con el mismo programa, haga que prueben si el edificio alto con la base estrecha
(edificio B) resiste mejor que el edificio alto y estrecho con la base ancha (edificio C).
Los estudiantes deberán ser capaces de descubrir que, con una mayor superficie
de base, un edificio alto resiste mucho mejor.
Fase Crear

89
opcional. Tenga en cuenta que estas tareas son una ampliación de las de la
sección“Investigar”y que están pensadas para estudiantes más avanzados o de
mayor edad.
Seguir investigando con el simulador de terremotos
Haga que los estudiantes exploren otros elementos que afecten a la resistencia
de un edificio frente a las vibraciones.
1. Cambiar la magnitud.
Haga que los estudiantes predigan qué les ocurrirá a los edificios A, B y C si se
aumenta la magnitud del terremoto, por ejemplo, hasta el nivel 8.
Haga que registren sus predicciones y que hagan pruebas con cada caso.
2. Cambiar los edificios.
Aplicando el hecho de que una base mayor contribuirá a que un edificio resista
mejor una vibración más intensa, rete a su clase a que construyan el edificio más
alto capaz de resistir un terremoto de nivel 8.
Haga que los estudiantes exploren diferentes composiciones de edificios:
•
Explorando diferentes formas estructurales.
•
Introduciendo nuevos materiales.
Deje que los equipos comparen sus diseños de edificios. Haga que un equipo
describa y pruebe el trabajo de otro equipo:
•
¿Qué puntos fuertes presenta la estructura?
•
¿Qué puntos débiles presenta la estructura?
•
¿Resistirá el edificio la prueba del terremoto?
Fase Crear

90
Haga que los estudiantes documenten sus proyectos de distintas maneras:
•
Pida a los estudiantes que graben un vídeo de cada prueba que lleven a cabo
para que demuestren sus conclusiones.
•
Pida a los estudiantes que comparen estas conclusiones con casos de la vida
real.
Sugerencias
de cálculo.
Los estudiantes pueden también crear un gráfico con los resultados de
sus pruebas.
Al final del proyecto, los estudiantes deberán presentar el resultado de su
investigación.
•
Pídales que describan qué factor influye en la estabilidad de un edificio.
•
Pídales que comparen estas ideas con sus hallazgos.
•
•
Pídales que mediten sus conclusiones.
•
Analice si sus resultados reflejan o no la realidad.
Fase Compartir

Estructuras
robustas
Los estudiantes de esta clase realizan pruebas
con el edificio más alto. Esperan que resista un
terremoto de nivel 10.

El objetivo de este proyecto consiste en
modelar la metamorfosis de una rana mediante
una representación de LEGO®
e identificar las
características del organismo en cada etapa.
Metamorfosis
de la rana
Proyecto 4

Metamorfosis de la rana: ¿Cómo mutan las ranas durante su vida?
93
CCSS.ELA-Literacy.SL.2.1: Participar en conversaciones de colaboración con
diferentes colaboradores sobre temas y textos de grado 2 con compañeros y
adultos en grupos reducidos y de mayor tamaño.
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.3: Describir la relación existente entre una serie
de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos o pasos de un
procedimiento técnico en un texto empleando un lenguaje relativo al tiempo,
la secuencia y la relación causa/efecto.*
*El uso de textos suplementarios sobre los ciclos de vida animal como
componente de este proyecto ofrece la oportunidad de tratar este requisito
con los estudiantes.
Bloque 3. Los seres vivos
1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el
diccionario como recurso básico
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la
lengua.
3-LS1-1: Desarrollar modelos para describir que los organismos poseen ciclos
de vida únicos y diversos, pero que todos ellos tienen en común 4 etapas:
nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte.
3-LS3-1: Analizar e interpretar datos para proporcionar evidencia de que los
animales y las plantas poseen rasgos heredados de sus padres y que existen
variaciones de estos rasgos dentro de un grupo de organismos similares.
3-LS3-2: Usar la evidencia como apoyo para explicar que los rasgos pueden
estar influidos por el entorno.
Patrones: Causa y efecto
*NGSS
Enlace curricular

94
•
•
•
Defina la manera en la que desea introducir este proyecto: Use el vídeo suministrado
del proyecto en el software WeDo 2.0 o use material de su propia elección.
•
•
Importante
En este proyecto se usan modelos para representar conceptos del mundo real.
Consulte el capítulo“WeDo 2.0 en el plan de estudios” para obtener más explicaciones
sobre las prácticas de modelado. Se introduce la vida de una rana como una
representación de un ciclo vital. Este proyecto está pensado como una aplicación
de los conocimientos anteriores de los estudiantes en lo relativo a los ciclos vitales
de plantas y animales. El propio proyecto podría usarse como evaluación.
•
•
•
•
•
•
Deles tiempo para que puedan lograr que la rana joven evolucione hasta
convertirse en una rana adulta. En este paso, guíelos en la construcción de
la rana según lo que hayan acordado en la fase Explorar.
•
Si lo desea, use este nivel adicional del proyecto a modo de ampliación o para
los estudiantes de mayor edad.
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten los cambios que se hayan
producido en sus ranas y expliquen de qué manera han modificado sus
modelos para reflejar los cambios en las diferentes fases de la metamorfosis
de la rana.
•
Proponga diferentes maneras de hacer que los estudiantes compartan sus
experiencias.
•
Haga que los estudiantes creen sus informes científicos finales.
•
Haga que los estudiantes presenten sus proyectos.
Sugerencia
•
Depredador y presa
• Hábitats extremos

95
•
Cómo hacer las ancas más largas o crear las patas delanteras
•
Cómo cambiarle el aspecto modificando los ojos
•
Usar el sensor de movimiento para detectar depredadores y escapar.
Asimismo, explíqueles con detalle cómo quiere que presenten y documenten sus
hallazgos como, por ejemplo, organizando una sesión para compartir recursos
entre los equipos.
Sugerencia
En el caso de los estudiantes con mayor experiencia, recomendamos darles
tiempo adicional para que construyan y programen de modo que puedan crear
modelos de diferentes animales. A continuación, pídales también que comparen
y contrasten los diferentes modelos de ciclo de vida animal.
Si lo desea, también puede revisar el modelo del renacuajo y determinar la
manera de construir una cola funcional. Revise el módulo de base giratoria de la
biblioteca de diseños para obtener ayuda.
Seguir usando el modelo
Para seguir usando el modelo, pida a los estudiantes que estudien los factores
externos que pueden influir en el ciclo vital de la rana y su efecto en el cuerpo
de esta. Algunos ejemplos: efectos de la contaminación, eliminación de
depredadores o cambios en la población.
Los estudiantes podrían pensar que la metamorfosis se produce en todos los
animales. Algunos animales poseen ciclos vitales muy similares, mientras que
otros poseen ciclos muy distintos. Los mamíferos, por ejemplos, poseen ciclos
vitales muy diferentes de los insectos; sin embargo, el ciclo de un caballo es muy
parecido al de un gato, dado que ambos son mamíferos. Explore los siguientes
términos a la hora de definir un ciclo vital.
Vocabulario
Ciclo vital
Cambios importantes en la forma de un organismo que se producen en
determinadas fases
Metamorfosis
Transformación física extrema de un organismo, que por lo general viene
acompañada de un cambio de hábitat o comportamiento
Metamorfosis incompleta
Animal que solo pasa por tres fases del ciclo vital como, por ejemplo,
una libélula
Metamorfosis completa
Animal que completa las cuatro fases del ciclo vital como, por ejemplo,
una mariposa o una rana
Larva
Forma juvenil, larva, de un animal que sufre una metamorfosis
(en el caso de las ranas, la fase larvaria sería el renacuajo)
Consideraciones

96
.
Fase Explorar
en el debate, formule y responda preguntas y documente y proporcione respuestas
a preguntas como “¿Cuáles son las diferentes fases de la vida de una rana?”
con sus propias palabras.
1.
El estudiante no se implica en el debate de las preguntas formuladas durante
la fase Explorar y no aporta ninguna documentación.
2.
El estudiante participa poco en el debate de las preguntas formuladas durante
la fase Explorar y documenta algunas de sus respuestas.
3. El estudiante participa lo suficiente en el debate de las preguntas formuladas
durante la fase Explorar y documenta adecuadamente sus respuestas.
4. El estudiante participa activamente en el debate de las preguntas formuladas
durante la fase Explorar y documenta sus respuestas.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante investigue activamente
las posibles soluciones mediante la planificación, el diseño y el rediseño, si es
necesario, y que puede aplicar sus conocimientos del ciclo vital de una rana para
representarlos en un modelo.
1.
El estudiante no crea ningún modelo para representar el ciclo vital de la rana
que aporte evidencia de su comprensión.
2.
El estudiante crea un modelo para representar el ciclo vital de la rana que
aporta evidencia de parte de su comprensión.
3. El estudiante crea con éxito un modelo para representar el ciclo vital de la rana
que aporta evidencia adecuada de su comprensión.
4. El estudiante crea un modelo para representar el ciclo vital de la rana que
aporta evidencia de parte de una comprensión muy desarrollada.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante es capaz de explicar
el ciclo vital de la rana y los cambios que esta sufre, identifica las limitaciones
de su modelo (lo que sí se acerca a la realidad y lo que no) y usa información
importante de su proyecto para redactar el informe final.
1. El estudiante no habla de las limitaciones del modelo ni del ciclo vital de la
rana. Tampoco usa la información para redactar el informe final.
2. El estudiante es capaz de hablar, si se le pide, de algunas de las limitaciones
del modelo y del ciclo vital de la rana. También usa parte de la información
para redactar el informe final.
3. El estudiante es capaz de hablar adecuadamente de las limitaciones del
modelo y del ciclo vital de la rana y usa toda la información necesaria para
redactar el informe final.
4. El estudiante habla de las limitaciones del modelo y del ciclo vital de la rana y
usa toda la información necesaria para redactar el informe final.

97
Fase Explorar
efectividad sus propias ideas a través de la colaboración con sus compañeros.
1. El estudiante no comparte sus ideas en relación con las preguntas formuladas
durante la fase Explorar ni aporta evidencia alguna de colaborar con sus
compañeros.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de compartir sus ideas a través de la
colaboración con sus compañeros durante la fase Explorar.
3. El estudiante comparte adecuadamente sus ideas a través de la colaboración
con sus compañeros durante la fase Explorar.
4. El estudiante hace uso de detalles para compartir ideas profundas a través de
la colaboración con sus compañeros durante la fase Explorar.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante hace uso de un lenguaje
preciso y un vocabulario apropiado y que elige las opciones más apropiadas para
comunicar los conceptos por medio de la herramienta de documentación.
1. El estudiante no hace uso de un lenguaje preciso ni de un vocabulario
apropiado ni demuestra haber meditado para elegir las opciones más
apropiadas para comunicar los conceptos mediante la herramienta de
documentación.
2. Si se le pide, el estudiante puede incorporar parte del vocabulario apropiado
y por lo general elige las opciones más apropiadas para comunicar los
conceptos por medio de la herramienta de documentación.
3. El estudiante hace uso de un lenguaje preciso y un vocabulario apropiado y
elige las opciones más apropiadas para comunicar los conceptos por medio
de la herramienta de documentación.
4. El estudiante hace uso de un lenguaje preciso y un vocabulario avanzado y
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante describe la relación
existente entre el modelo y los conceptos científicos relacionados con el ciclo vital
de la rana usando para ello un vocabulario apropiado.
1. El estudiante no describe de una manera efectiva la relación existente entre el
modelo y los conceptos científicos relacionados con el ciclo vital de la rana.
2. El estudiante describe la relación existente entre el modelo y los conceptos
científicos relacionados con el ciclo vital de la rana, aunque lo hace con ciertas
imprecisiones y olvidando datos relevantes.
3. El estudiante describe adecuadamente la relación existente entre el modelo y
los conceptos científicos relacionados con el ciclo vital de la rana usando para
ello un vocabulario apropiado.
4. El estudiante describe con detalle la relación existente entre el modelo y los
conceptos científicos relacionados con el ciclo vital de la rana usando para ello
un vocabulario avanzado.

1
3
2
4
98
A diferencia de los mamíferos, las ranas pasan por el proceso de metamorfosis
en sus vidas:
1.
Las ranas nacen de huevos. No todas las crías rana sobreviven, ya que muchos
serán devorados por los depredadores.
2.
En cuanto rompen el cascarón, los renacuajos ya empiezan a buscar fuentes
de alimento.
3.
A los renacuajos les crecen poco a poco las patas para convertirse en ranas
jóvenes.
4.
En el caso de muchas especies, transcurridas unas 12 semanas, la rana
ya cuenta con su forma adulta y está a punto para saltar, comer moscas y
reproducirse.
Aunque varía de una especie de rana a otra, la metamorfosis de una rana común
desde su nacimiento hasta su edad adulta tarda una media de 16 semanas. Una
vez que la rana alcanza la edad adulta, ya puede reproducirse. Algunas especies
de rana cuentan con una esperanza de vida de menos de 2 años, mientras que
otras pueden vivir hasta 15 o incluso más años.
Fase Explorar

99
Preguntas de debate
1.
¿Qué características físicas cambian en una rana cuando esta cambia de
renacuajo a rana adulta?

La mandíbula cambia de forma, la cola se acorta, la lengua para cazar moscas
se desarrolla, las ancas, y luego las patas delanteras, empiezan a crecer y
se desarrollan los pulmones según van desapareciendo las branquias. Esta
es simplemente una lista de algunos de los cambios más evidentes que se
producen durante la metamorfosis de una rana, por lo que no pretende ser
una descripción exhaustiva.
2. Mencione algunos de los vínculos entre los cambios de las características
físicas de una rana y su hábitat.

Los animales cambian para poder sobrevivir en un nuevo entorno.
Los renacuajos pasan con frecuencia de entornos acuáticos a terrestres
cuando cambian a ranas adultas, para que sus cuerpos tengan que adaptarse
a diferentes maneras de comer, respirar y desplazarse.
Los estudiantes pueden recopilar sus respuestas en la herramienta de
documentación.
1.
¿En qué se parecen los ciclos vitales de las plantas a los de los animales?

Las plantas poseen ciclos vitales similares a las ranas porque ambas cambian
de forma durante sus vidas y tienen una fase en la que no tienen el aspecto
de la fase adulta (el renacuajo en el caso de la rana o la plántula en el caso de
la planta).
2.
¿De qué fases se compone la vida de una rana?

En el caso de las ranas, sería huevo--renacuajo--rana joven--rana adulta.
Para otros animales, las respuestas pueden variar.
3. ¿Es la rana el único animal en pasar por la metamorfosis durante su ciclo vital?

No. Las mariposas y las polillas también sufren metamorfosis completas,
mientras que las libélulas y muchas especies de peces sufren metamorfosis
incompletas (lo mismo ocurre con otros organismos diversos).
4. ¿Sufrimos los seres humanos el proceso de metamorfosis? ¿En qué basa su
respuesta?

Aunque la forma del cuerpo de los seres humanos crece durante sus vidas,
este no cambia.
Fase Explorar

100
1. Construir un modelo de renacuajo (larva).
Los estudiantes empezarán construyendo un renacuajo solo con ojos, una larga
cola y, de momento, sin patas delanteras. Haga que fotografíen o que realicen un
esbozo de esta fase para documentarla antes del cambio a rana joven.
2. Construir un modelo de rana joven.
Siguiendo las instrucciones de construcción, los estudiantes cambiarán el renacuajo
en una rana joven que se moverá cuando se active mediante un programa. Haga
que los estudiantes describan los cambios que anoten con el progreso del modelo.
Una característica nueva e importante que ha cambiado en la rana joven es que le
han crecido las ancas. El módulo para caminar que se usa en el proyecto emplea
engranajes. Estos engranajes hacen que las ancas se muevan.
Los estudiantes deberán nuevamente documentar sus modelos con fotos o esbozos.
3. Programar la rana joven.
Este programa encenderá el motor en una dirección con una potencia de 8 durante
3 segundos y, a continuación, lo detendrá.
Sugerencia
Antes de que los estudiantes empiecen a modificar su modelo, haga que cambien
funcionamiento.
Fase Crear

101
Cambio de rana joven a rana adulta
Una vez construida la rana joven, los estudiantes deberán modificarla para crear
su propio modelo.
Existen multitud de posibles soluciones. Estos son algunos ejemplos:
1. Cambiar las patas delanteras y las ancas.
A la rana joven le crecerán las ancas y las patas delanteras durante su vida.
Los estudiantes pueden construir unas ancas más largas y crear las patas
delanteras. Los estudiantes también pueden cambiar las posiciones de las
patas para mostrar los diferentes tipos de movimientos que realiza una rana
adulta. Los estudiantes pueden modificar sus programas o crear nuevos
programas para el movimiento de las patas.
2. Otros cambios de aspecto.
Eliminar la cola, añadir una lengua madura, cambiar la posición de los ojos o
añadir patrones en la piel son otras maneras de conseguir que el modelo tenga
el aspecto de una rana adulta.
3. Imitar el comportamiento de una rana adulta.
Los estudiantes pueden usar sonidos o el sensor de movimiento para cambiar el
comportamiento de la rana. Por ejemplo, con un sensor de movimiento colocado
en la cabeza de la rana, esta se puede programar para que espere hasta que
detecte un objeto como, por ejemplo, una mano, y seguidamente se desplace
hacia atrás.
Importante
Es importante tener en cuenta que, dado que los modelos de los estudiantes
variarán en función de las opciones que elijan, no se suministran instrucciones
de construcción ni programas de muestra para esta parte del proyecto.
Fase Crear

102
La sección“Seguir usando el modelo” del proyecto del estudiante es una ampliación
“Usar el modelo”y que están pensadas para estudiantes más avanzados o de mayor
edad.
Las ranas son anfibios muy sensibles al entorno. Tienen, por ejemplo, una piel
porosa que permite que los productos químicos afecten a su desarrollo.
Pida a los estudiantes que investiguen los efectos resultantes de dañar los
factores externos en el ciclo vital de la rana. Por ejemplo:
•
Cambios (como daños o destrucción) del hábitat: Las ranas no encontrarán
con quién aparearse o no podrán moverse con libertad ni encontrar el alimento
que necesitan.
•
Contaminación o enfermedades: las ranas podrían mutar de manera que les
crece otra pata o perdiendo una.
Haga que los estudiantes ilustren con su modelo los efectos de este tipo de
factores en el comportamiento y el ciclo vital de la rana.
Sugerencia
El sistema de educación científica destaca el hecho de que las plantas y los
animales cuentan con características predecibles en relación con los procesos
vitales, el cambio y el crecimiento. Los animales y las plantas tienen procesos
de crecimiento similares, y las crías están relacionadas con las generaciones
anteriores a través de rasgos heredados evidentes. Puede ampliar este proyecto
de modelado incluyendo otras plantas u otros animales.
Haga que los equipos comparen y compartan sus hallazgos; asimismo, haga que
compartan el impacto de los factores externos en las poblaciones de ranas.
Fase Crear

103
Haga que los estudiantes documenten su proyecto de distintas maneras:
•
Pida a los estudiantes que fotografíen cada fase que creen y que se preparen
para hablar sobre cómo el modelo representa la metamorfosis de una rana.
•
Pida a los estudiantes que comparen las imágenes de sus modelos con
imágenes de la vida real.
•
Pida a los estudiantes que graben un vídeo de ellos mismos en el que describan
su proyecto.
Al final del proyecto, los estudiantes deberán presentar lo que han aprendido.
• Haga que los estudiantes expliquen el ciclo vital de la rana.
• Asegúrese de que puedan explicar las diferentes fases.
• Haga que comparen este ciclo vital con el de otros animales.
• Haga que describan las limitaciones de su modelo.
•
Pídales que creen una presentación para poner la metamorfosis de la rana
en contexto.
Fase Compartir

Metamorfosis
de la rana
Los estudiantes de esta clase explican que el
cambio a rana adulta le permite a la rana pasar
de un entorno acuático a otro terrestre.

modelar una representación de LEGO®
de
la relación que existe entre un polinizador
y una flor durante la fase reproductora.
Plantas
y polinizadores
Proyecto 5

Plantas y polinizadores: ¿De qué manera contribuyen los animales a los ciclosvitales de las plantas?
106
CCSS.ELA-Literacy.W.2.6: Con la orientación y asistencia de adultos, usar diversas
herramientas digitales para elaborar y publicar escritos, también en colaboración
con otros compañeros.
CCSS.ELA-Literacy.W.4.1.b: Proporcionar motivos basados en hechos y detalles.
CCSS.ELA-Literacy.W.4.2.d: Usar un lenguaje preciso y un vocabulario específico
del dominio para informar del tema o explicarlo.
Ciencias de la Naturaleza.
1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos
y sistemas: identificando las principales características y funciones.
3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
Lengua Castellana y Literatura.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario
como recurso básico
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
2-LS2-2: Desarrollar un modelo sencillo que imite la función de un animal de
dispersión de semillas o de polinización de plantas.
4-LS1-1: Desarrollar un argumento sobre el hecho de que los animales y las plantas
poseen estructuras internas y externas cuyo funcionamiento está destinado a la
supervivencia, el crecimiento, el comportamiento o la reproducción.
Sistemas y modelos de sistemas y estructura y función.
*NGSS
Enlace curricular

107
•
•
•
Defina la manera en la que desea introducir este proyecto: Use el vídeo suministrado
del proyecto en el software WeDo 2.0 o use material de su propia elección.
•
•
Importante
En este proyecto se usan modelos para representar conceptos del mundo
real. Consulte el capítulo“WeDo 2.0 en el plan de estudios” para obtener más
explicaciones sobre las prácticas de modelado.
•
•
•
•
•
•
Deles tiempo para que puedan realizar diferentes tipos de flores y sus
correspondientes polinizadores. Asegúrese de que los estudiantes puedan
explicar los vínculos existentes entre ambos organismos.
•
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten su trabajo cuando construyan
nuevas flores y nuevos polinizadores.
•
Mediante diferentes métodos, haga que los estudiantes compartan lo que han
aprendido, así como sus conclusiones sobre estas experiencias.
•
Haga que los estudiantes confeccionen sus informes finales y presenten sus
proyectos.
Sugerencia
• Comunicación animal
•
Paso para animales salvajes

108
•
Proporcione una lista e imágenes de posibles polinizadores.
•
Proporciona una lista de características de las flores.
Demuestre flexibilidad en la manera en que se construyan las flores y concéntrese
en lo más importante: la forma general de la flor y su color.
entre los equipos.
Sugerencia
En el caso de los estudiantes con mayor experiencia, recomendamos que les dé
tiempo adicional para que construyan y programen de modo que puedan modelar
flores que imiten mejor la realidad, con estambres, estigma, pétalos y otras partes.
Para seguir usando el modelo, pida a los estudiantes que exploren las fases
del ciclo vital una vez que la planta ha sido polinizada como, por ejemplo, la
dispersión de las semillas.
Los estudiantes pueden creer que el objetivo principal de un polinizador es en
realidad ser el responsable deliberado de la reproducción de una planta. Este
fenómeno se produce más bien por casualidad. El polinizador visita la flor con
la intención de obtener nutrientes de ella y es solo de manera indirecta que
transporta el polen.
Vocabulario
Polen
Partículas en polvo necesarias para la reproducción de las plantas
Néctar
Líquido relleno de azúcar que producen las plantas para atraer a los animales
Semilla
Embrión de una planta envuelto en una carcasa protectora
Estambre
Órgano reproductivo productor de polen de una flor
Estigma
Órgano receptor de polen de una flor
Polinizador
Ser vivo implicado en el transporte del polen
Polinización cruzada
Fertilización de una planta por parte de otra
Consideraciones

109
.
Fase Explorar
en el debate formulando y respondiendo preguntas y pueda responder con sus
propias palabras las preguntas que se le formulen como, por ejemplo: ¿Qué es lo
que hace que un polinizador elija la flor adecuada?
participar adecuadamente en debates o bien no responde a las preguntas que
se formulan durante la fase Explorar.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de proporcionar respuestas a las
preguntas o de participar adecuadamente en debates o bien, si se le
pide, responde a algunas o todas las preguntas que se formulan durante la
fase Explorar.
3. El estudiante es capaz de proporcionar respuestas adecuadas a las preguntas
y de participar en los debates de clase, así como de responder a las preguntas
que se formulan durante la fase Explorar con sus propias palabras.
4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en los debates, así como
de responder a las preguntas que se formulan durante la fase Explorar con sus
propias palabras.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante desarrolle un modelo que
demuestre satisfactoriamente la función de un animal de dispersar semillas o de
polinizar plantas.
1.
El estudiante proporciona poca o ninguna evidencia de intentar desarrollar
un modelo que demuestre la función de un animal de dispersar semillas o de
polinizar plantas.
2.
El estudiante ha intentado desarrollar un modelo que demuestre la función
de un animal de dispersar semillas o de polinizar plantas, si bien algunos
componentes del modelo son incompletos o incorrectos.
3. El estudiante ha desarrollado un modelo que demuestra satisfactoriamente la
función de un animal de dispersar semillas o de polinizar plantas.
4. El estudiante ha desarrollado un modelo excepcional que demuestra
satisfactoriamente la función de un animal de dispersar semillas o de
polinizar plantas.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante pueda explicar lo
que ocurre en la fase de polinización de una flor e identificar las limitaciones
del modelo, es decir, qué es lo que se acerca más a la realidad y qué es lo que
podría considerarse más irreal.
1. El estudiante proporciona pocas explicaciones precisas o no proporciona
ninguna explicación sobre lo que ocurre en la fase de polinización y no es
capaz de identificar las limitaciones del modelo.
2. Si se le pide, el estudiante puede explicar con precisión lo que ocurre en la
fase de polinización y es capaz o no de identificar las limitaciones del modelo.
3. El estudiante es capaz de explicar con precisión lo que ocurre en la fase de
polinización y de identificar las limitaciones concretas del modelo.
4. El estudiante es capaz de explicar con facilidad y precisión lo que ocurre en la
fase de polinización y de identificar claramente las limitaciones concretas del
modelo.

110
Fase Explorar
formuladas.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante hace uso de un lenguaje
preciso y un vocabulario apropiado y que elige las opciones más apropiadas para
comunicar los conceptos por medio de la herramienta de documentación.
1. El estudiante no hace uso de un lenguaje preciso ni de un vocabulario apropiado
ni demuestra haber meditado para elegir las opciones más apropiadas para
comunicar los conceptos mediante la herramienta de documentación.
2. Si se le pide, el estudiante puede incorporar parte del vocabulario apropiado
y por lo general elige las opciones más apropiadas para comunicar los
conceptos por medio de la herramienta de documentación.
3. El estudiante hace uso de un lenguaje preciso y un vocabulario apropiado y
4. El estudiante hace uso de un lenguaje preciso y un vocabulario avanzado y
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante proporcione motivos
basados en datos científicos acerca de la polinización para hablar sobre la
manera en la que su modelo demuestra cómo los animales contribuyen al ciclo
vital de las plantas.
1.
El estudiante no proporciona motivos con datos que los sustenten acerca de la
polinización para hablar sobre la manera en la que su modelo demuestra cómo
los animales contribuyen al ciclo vital de las plantas.
2. El estudiante proporciona un motivo con datos científicos que lo sustenten
acerca de la polinización para hablar sobre la manera en la que su modelo
demuestra cómo los animales contribuyen al ciclo vital de las plantas.
3. El estudiante proporciona más de un motivo con datos científicos que los
sustenten acerca de la polinización para hablar sobre la manera en la que su
modelo demuestra cómo los animales contribuyen al ciclo vital de las plantas.
4. El estudiante proporciona diversos motivos perfectamente sustentados en datos
científicos acerca de la polinización para hablar sobre la manera en la que su
modelo demuestra cómo los animales contribuyen al ciclo vital de las plantas.

1
3
5
2
4
111
La polinización es un proceso vital mediante el cual una flor queda afectada por
un factor externo para que el polen sea transportado al estigma:
1. Las flores dependen de factores externos, como el viento o los animales, para
poder reproducirse.
2. La flor de una planta está pensada para atraer a los animales. El color, el
tamaño, el olor y el néctar son todos ellos «trucos» para atraerlos.
3. La mariposa y la polilla tienen lenguas largas, así que les gustan las flores en
forma de tubo, y se sienten atraídas por flores de color rojo brillante.
4. El colibrí tiene un pico largo, perfecto para alcanzar el néctar del interior de
las flores tubulares.
5. Los murciélagos también juegan su papel en la polinización al usar sus larguísimas
lenguas para extraer el néctar de las flores, principalmente de noche.
La polinización es el único paso del ciclo de vida de una planta con flor. Una vez
que la flor ha sido polinizada, se desarrollará el fruto o la semilla en la planta.
La planta, a continuación, contará con la ayuda de los animales o de una fuerza
externa, como el viento o la lluvia, para dispersar las semillas.
Fase Explorar

112
Preguntas de debate
1.
¿Cuáles son las partes de una flor?

Antera, estambre, estigma, estilo, polen y néctar
2.
Explique algunas de las maneras en las que los animales ayudan a las plantas
a reproducirse.

Los animales polinizadores van a la flor en busca de néctar y a menudo se
manchan del polen cercano, que transportarán (por lo general) de una flor a
la siguiente. La mayoría de las plantas con flor necesitan a los animales para
la polinización; asimismo, los animales ayudan a dispersar las semillas de
numerosas plantas.
3.
¿Cómo se denominan estos procesos?

La polinización es el proceso de reproducción de las flores. Cerca del 90 %
de todas las polinizaciones del planeta implican la presencia de organismos.
Es lo que se conoce como polinización biótica.
1.
Nombre tres fases de la vida de una planta con flor.

Semilla, plántula (planta pequeña) y planta madura en flor
2. ¿Qué papel desempeña la flor?

La flor es el órgano desarrollado por una planta para atraer a los animales con
el fin de que la ayuden en el proceso reproductivo y de creación de semillas.
3. ¿Se polinizan todas las flores mediante un polinizador?

Hay polinizaciones que se producen por medio del viento o de la lluvia.
Fase Explorar

113
Construir y programar un modelo de polinización
Los estudiantes crearán un modelo de abeja y una flor genérica siguiendo las
instrucciones de construcción.
1. Construir un escenario de polinización.
Este modelo de proyecto usa engranajes. Los engranajes se mueven sobre un eje
al que se encuentra conectada la abeja. La flor emplea un sensor de movimiento
para detectar cuándo la abeja está colocada encima de ella.
2. Programar la abeja y la flor.
Este programa encenderá el motor en una dirección hasta que se detecte la
abeja situada encima de la flor. Cuando esto suceda, el motor se detendrá y se
reproducirá el sonido de la abeja.
Haga que los estudiantes usen el ladrillo transparente para representar el polen.
Sugerencia
Antes de que los estudiantes empiecen a modificar su modelo, haga que cambien
funcionamiento.
Fase Crear

114
Describir un escenario de polinización
Aprovechando las ideas del primer modelo, el estudiante deberá ser capaz de
cambiar el polinizador y la flor.
Una vez que los estudiantes hayan construido la abeja, pídales que piensen en cómo
podrían construir una nueva flor y un polinizador que se sintiera atraído por ella.
Anime a los estudiantes a que planifiquen y prueben sus propios diseños.
1. Construir una nueva flor.
A modo de ejemplo, los estudiantes pueden construir una flor en forma de tubo,
coloreada o de gran tamaño. Cuando diseñen la flor, asegúrese de que:
•
Conserven el sensor de movimiento en la nueva flor.
•
Usen el ladrillo transparente para representar el polen.
•
Diseñen también el polinizador apropiado.
2. Construir un nuevo polinizador.
A modo de ejemplo, los estudiantes pueden construir un colibrí, una mariposa,
un insecto, un murciélago o cualquier otro organismo que sepan que actúa de
polinizador. Cuando diseñen el polinizador, asegúrese de que sepan:
•
Conectar los nuevos polinizadores al eje.
•
Diseñar la flor apropiada para el polinizador.
3. Programar un nuevo escenario.
A modo de ejemplo, los estudiantes pueden usar una segunda flor para ilustrar
la polinización cruzada. Para ello, asegúrese de que:
•
Programen el nuevo modelo de polinizador para que actúe de forma distinta
del anterior.
Importante
Si los equipos colaboran juntos unos con otros, los estudiantes podrán preguntarse
mutuamente si el polinizador de uno puede polinizar la flor del otro y viceversa.
Fase Crear

115
Fase Crear
La sección“Seguir usando el modelo”del proyecto del estudiante es una ampliación
“Usar el modelo”y que están pensadas para estudiantes más avanzados o de mayor
edad.
Una vez que la flor se ha polinizado, aparecerán las semillas o el fruto en la planta.
1. Construir y programar un escenario de dispersión de semillas.
Pida a los estudiantes que modifiquen la planta una vez que se ha polinizado
la flor. Haga que los estudiantes exploren los diferentes tipos de dispersión de
semillas. Haga que elijan un tipo y que creen un modelo para representarlo.
Por ejemplo:
•
Las semillas ocultas en el interior de un fruto atractivo que comerá un animal
•
Las semillas transportadas por otros animales y aves
•
Las semillas transportadas por el viento o el agua
•
Las semillas que cuentan con mecanismos de autopropulsión

116
Haga que los estudiantes incluyan en sus productos finales una imagen de cada
fase del proceso de polinización:
•
Pida a los estudiantes que comparen estas imágenes con las de la vida real.
•
Pida a los estudiantes que graben un vídeo de ellos mismos describiendo cómo
los animales ayudan a las plantas a reproducirse.
Al final del proyecto, los estudiantes deberán presentar lo que han aprendido.
•
Haga que los estudiantes empleen el modelo para explicar la relación existente
entre el polinizador y la flor en el contexto del ciclo vital de una planta.
•
Asegúrese de que sepan explicar el motivo por el cual el polinizador juega un
papel activo en el proceso de polinización y el modo en el que lo desempeña.
•
Pídales que añadan algo de contexto a sus explicaciones como, por ejemplo,
una descripción del lugar en el que se encuentra la flor, la estación del año en
la que se produce el fenómeno, etc.
Fase Compartir

Plantas
y polinizadores
Los estudiantes de esta clase usan sus
modelos para explicar cómo la abeja puede
polinizar la flor.

El objetivo de este proyecto consiste en diseñar
una compuerta de esclusa automática de LEGO®
para controlar el paso del agua en función de
diversos patrones de precipitación.
Prevención contra
inundaciones
Proyecto 6

Prevención contra inundaciones: ¿Cómo reducirel impacto de la erosión del agua?
119
2-ESS2-1: Comparar varias soluciones diseñadas para ralentizar o impedir el
proceso de transformación de la forma de la tierra por parte del viento o del agua.
3-ESS2-1: Representar datos en tablas y gráficos para describir las condiciones
climáticas típicas previstas durante una estación determinada.
3-ESS3-1: Proclamar el mérito de una solución de diseño que reduzca el impacto
de un fenómeno climático.
4-ESS2-2: Analizar e interpretar los datos de mapas para describir patrones de
características geológicas.
Patrones, estabilidad y cambio
*NGSS
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad
de un cuerpo.
expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información,
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Enlace curricular

120
CCSS.ELA-Literacy.W.2.7: Participar en proyectos de investigación y redacción
compartida (por ejemplo, leer una serie de libros sobre un mismo tema para
elaborar un informe o registrar observaciones científicas).
estudiando el material necesario; recurrir explícitamente a esa preparación,
así como a otra información conocida sobre el tema para explorar posibles
ideas durante el debate.
CCSS.ELA-Literacy.RL3.7: Usar la información obtenida de las ilustraciones
(por ejemplo, mapas o fotografías) y las palabras de un texto para demostrar la
comprensión del texto.
Enlace curricular

121
•
•
•
propia elección.
•
•
Importante
Este proyecto es un programa de diseño. Consulte el capítulo“WeDo 2.0 en el
plan de estudios” para obtener más explicaciones sobre las prácticas de diseño.
•
•
•
•
•
•
Deles tiempo para que construyan diferentes dispositivos para crear puertas
automáticas.
•
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten su trabajo cuando usen sensores.
•
•
Haga que los estudiantes confeccionen su informe científico final y presenten
sus proyectos.
Sugerencia
•
Alarma de riesgo

122
•
Explicar cómo se usan los sensores.
•
Definir los tipos de precipitación de cada estación con los estudiantes y
ayudarles a decidir en qué tipo centrarse.
•
Explicar el diseño basado en ingeniería.
entre los equipos.
Sugerencia
tipos de dispositivos diferentes y más amplios. Pídales que usen el proceso de
diseño para explicar las diferentes versiones que han realizado.
Diseñar otras soluciones
Para diseñar otras soluciones, pida a los estudiantes que empleen sus
conocimientos sobre compuertas de esclusa y las diferentes fuentes de agua
para describir la corriente de agua que intentarán controlar, así como la posición
de montañas, ciudades y lagos. Ofrézcales oportunidades para que amplíen el
proceso de diseño e incluyan otras ideas y conceptos sobre el funcionamiento
de las compuertas de esclusa u otros tipos de puertas automáticas.
Los estudiantes tienden a ver la Tierra como estática, estable e inmutable.
A menudo les cuesta creer que las rocas puedan cambiar o desgastarse a través
del proceso de erosión. A menudo también les cuesta comprender el papel que
juega una presa o compuerta de esclusa en la protección de masas terrestres.
Vocabulario
Compuerta de esclusa
Compuerta ajustable empleada para controlar el flujo de agua
Esclusa
Canal artificial de agua controlado por una compuerta en la parte superior
Dique
Muro que retiene el agua
Contracorriente
Movimiento hacia la fuente de agua
Con la corriente
Agua que corre desde la fuente original
Precipitación
Cualquier forma de agua, como lluvia, nieve, aguanieve o granizo, que cae sobre
la superficie terrestre
Presa
Barrera que retiene el agua o las corrientes subterráneas
Erosión
Proceso en la que la tierra se desgasta, por lo general por la acción del agua,
el viento o el hielo
Automatizar
Funcionar de manera independiente, operado por una máquina o un ordenador
en lugar de una persona
Consideraciones

123
Fase Explorar
en el debate formulando y respondiendo preguntas y pueda crear un gráfico de
precipitaciones para cada estación:
participar en debates de forma adecuada o crear un gráfico de precipitaciones
para cada estación.
preguntas o de participar en debates de forma adecuada o con ayuda, así
como crear un gráfico de precipitaciones para cada estación.
3. El estudiante es capaz de proporcionar respuestas adecuadas a las preguntas
y participar en debates de clase, así como crear un gráfico de precipitaciones
para cada estación.
4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en el debate y crear un
gráfico de precipitaciones para cada estación.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante trabaje correctamente
en equipo, justifique su mejor solución y use la información recopilada en la fase
Explorar.
1. El estudiante no es capaz de trabajar bien en equipo, justificar las soluciones ni
usar la información recopilada para seguir el desarrollo.
2. El estudiante es capaz de trabajar en equipo, recopilar y usar información con
orientación o justificar soluciones con ayuda.
3. El estudiante es capaz de trabajar en equipo y de contribuir a los debates de
equipo, justificar soluciones y recopilar y usar la información relacionada con el
contenido.
4. El estudiante es capaz de trabajar en equipo y de asumir la función de líder,
así como justificar y debatir soluciones que permiten la recopilación y el uso
de información.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante sepa explicar el
proceso de creación del nuevo diseño de la compuerta de esclusa y el uso de
sensores para controlar la compuerta de esclusa, así como usar la información
importante del proyecto para elaborar un informe final.
1. El estudiante no es capaz de implicarse en debates acerca del diseño, explicar
el modelo mediante el uso de sensores ni usar la información para crear un
proyecto final.
2. El estudiante es capaz, si se le pide, de participar en debates sobre el diseño
de la compuerta de esclusa y el uso de sensores y usar parte de la información
para llevar a cabo un proyecto final.
3. El estudiante es capaz de participar en debates sobre el diseño de la
compuerta de esclusa y el uso de sensores y usar la información recopilada
para llevar a cabo un proyecto final.
relativos al tema en cuestión y de usar la información reunida para crear un

124
Fase Explorar
formuladas.
Fase Crear
1.
El estudiante no documenta los hallazgos a lo largo de toda la investigación.
2.
El estudiante reúne documentación de sus hallazgos, pero esta resulta
4. El estudiante hace uso de diversos métodos apropiados para elaborar la
documentación y supera las expectativas previstas.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante use la evidencia de sus
propios hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento.
El estudiante cumple las directrices establecidas en lo que respecta a la
presentación ante el público de los hallazgos.
1.
El estudiante no usa la evidencia de sus hallazgos en relación con los
conceptos compartidos durante la presentación. El estudiante no cumple las
directrices establecidas.
2.
El estudiante usa parte de la evidencia de sus propios hallazgos, si bien su
justificación es limitada. Cumple por lo general con las directrices establecidas,
pero presenta lagunas en una o más áreas.

1
3
5
2
4
6
125
Durante siglos, el ser humano ha creado dispositivos destinados a evitar el agua
en áreas pobladas inundadas:
1.
El clima ofrece varios tipos de precipitación durante el año.
2.
A veces, hay tanta agua que los ríos y arroyos no pueden contenerla del todo.
3.
La erosión es un fenómeno natural que se produce con frecuencia en áreas
que reciben numerosas precipitaciones.
4. Las compuertas de esclusa son dispositivos que permiten que el agua fluya
siguiendo la corriente en canales o ríos.
5. Cuando se producen precipitaciones regulares, las compuertas de esclusa
se dejan abiertas mantener bajo el nivel del embalse.
6. En época de muchas precipitaciones, las compuertas de esclusa se cierran
para llenar el embalse con el agua sobrante.
Puede comparar el concepto de compuertas de esclusa con el de llenar una
bañera:
•
Al abrir las compuertas, se deja pasar más agua que siga la corriente o, lo que
es lo mismo, del grifo a la bañera para ir a parar finalmente al desagüe.
•
Al cerrar completamente las compuertas de esclusa, se evita que el agua se
escape, lo que crea un flujo contracorriente, o lo que es lo mismo, cuando se
llena la bañera.
Fase Explorar

126
Preguntas de debate
1.
Describe los niveles de precipitación de cada estación de tu zona por medio
de un gráfico de barras.

La respuesta a esta pregunta variará en función de la ubicación. Use términos
descriptivos como temporada de precipitaciones abundantes, temporada de
escasez de precipitaciones o inundaciones.

La barra deberá mostrar si el nivel de precipitación es alto, medio o bajo.
2.
¿De qué manera influyen las precipitaciones en los niveles de agua de un río?

Las precipitaciones no son el único factor que influye en el nivel de agua de los
ríos, aunque por lo general:
•
Las precipitaciones abundantes hacen aumentar el nivel de agua.
• La escasez de precipitaciones hace disminuir el nivel de agua.
3.
Enumera diversas maneras de evitar una inundación.

El ser humano dispone de numerosas maneras de evitar inundaciones: diques,
presas, zanjas, reforestación, etc.
4.
Imagina un dispositivo que pueda evitar que se produzcan inundaciones.

La respuesta a esta pregunta guiará a los estudiantes hasta el proceso de diseño.
1.
¿Qué es la erosión hídrica?

La erosión hídrica es un proceso natural mediante el cual el agua va
cambiando la forma de la tierra.
2.
¿En qué se diferencia este gráfico de barras del de tu propia región?

La respuesta a esta pregunta variará en función de la ubicación del estudiante.
Fase Explorar

127
Construir y programar una compuerta de esclusa
Los estudiantes crearán una compuerta de esclusa siguiendo las instrucciones de
construcción. La compuerta se podrá cerrar y abrir por medio de un motor.
1. Construir una compuerta de esclusa.
El módulo empleado en el proyecto usa un engranaje cónico. Este engranaje
puede cambiar el eje de rotación, lo que permite a la compuerta de esclusa
abrirse y cerrarse.
2. Programar el modelo para que abra y cierre la compuerta de esclusa.
Este programa mostrará la imagen de una precipitación y encenderá el motor en
una dirección durante 2 segundos. A continuación, mostrará la imagen del sol y
encenderá el motor en la dirección opuesta durante otros 2 segundos.
Importante
El gráfico de barras deberá permitir a los estudiantes explicar por qué necesitan
abrir o cerrar la compuerta de esclusa.
Sugerencia
Antes de que los estudiantes empiecen a diseñar sus soluciones, haga que
cambien los parámetros del programa de modo que comprendan completamente
su funcionamiento.
Fase Crear

128
Automatizar la compuerta de esclusa
Con este modelo, los estudiantes deberán poder añadir sensores al modelo de
modo que la compuerta de esclusa reaccione al entorno. Deberán considerar al
menos una de las opciones siguientes:
1. Añadir una manivela de sensor de inclinación para operar la compuerta.
La manivela del sensor de inclinación permitirá a un operario en tierra abrir y
cerrar la compuerta.
2. Añadir un sensor de movimiento para detectar la crecida del agua.
El sensor de movimiento le permitirá abrir y cerrar la compuerta en función del
nivel del agua. Use sus propias manos o los ladrillos de LEGO®
para simular los
diferentes niveles del agua.
3. Añadir una entrada de sensor acústico para activar el protocolo de emergencia.
El protocolo de emergencia puede usarse para emitir un sonido, emitir destellos
luminosos, enviar un mensaje de texto o cerrar las compuertas de esclusa.
Importante
Sugerencia
Si los estudiantes necesitan inspiración para estos elementos, siempre puede
consultarlos en la biblioteca de diseños.
Fase Crear

129
Use la sección“Diseñar nuevas soluciones”del proyecto del estudiante como
ampliación opcional. Tenga en cuenta que estas tareas son una ampliación de las
de la sección“Diseñar una solución”y que están pensadas para estudiantes más
avanzados o de mayor edad.
Las inundaciones y la erosión no se producen en cualquier lugar.
1. Trazar un mapa de la zona de la compuerta de esclusa, incluidas las áreas
terrestres y fluviales:
•
Pida a los estudiantes que creen un mapa o una presentación del río junto con
otros elementos, como montañas, valles, ciudades, etc.
•
Pídales que describan los lugares en los que se podría usar una compuerta
de esclusa.
•
Pídales que ilustren de dónde proviene el agua y hacia dónde va.
2. Encontrar otros usos para la compuerta de esclusa.
Las compuertas de esclusa se pueden usar en otras situaciones además de las
inundaciones. Haga que los estudiantes piensen en las compuertas o en una
puerta en general.
Las compuertas de esclusa también se usan en la navegación por canales. Forme
equipos para que ilustren lo que podría ocurrir en una secuencia de transporte de
un barco.
3. Programe dos compuertas de esclusa para controlar la navegación del agua
dentro y fuera de una sección del río.
Haga que los estudiantes describan y programen la secuencia de operación de
las compuertas de esclusa.
Fase Crear

130
Haga que los estudiantes documenten sus proyectos de distintas maneras:
•
Pida a los estudiantes que fotografíen cada versión que creen. Consiga que
expliquen cuál es la mejor solución y que proporcionen evidencia para su
razonamiento.
•
•
su proyecto.
En este proyecto concreto, haga que los estudiantes presenten cómo funciona
la compuerta de esclusa con el uso de un sensor.
•
Asegúrese de que sepan explicar el motivo por el cual las compuertas
de esclusa pueden evitar que el agua cambie la forma de la tierra.
•
Pídales que pongan su explicación en contexto: ¿Dónde sucede?
¿En qué estación? ¿En qué condiciones?
Fase Compartir

Prevención contra
inundaciones
Los estudiantes de esta clase explican cómo
una compuerta de esclusa puede evitar que el
agua cambie la forma de la tierra en el sentido
de la corriente.

Ayuda y rescate
Proyecto 7
El objetivo de este proyecto es diseñar un
dispositivo para reducir el impacto en seres
humanos, animales y en el entorno después
de que una zona haya quedado dañada por
un fenómeno climático.

Ayuda y rescate: ¿Cómo organizaruna misión de rescate tras un fenómeno climático?
133
3-ESS3-1: Proclamar el mérito de una solución de diseño que reduzca el impacto
de un fenómeno climático.
3-5-ETS1-2: Generar y comparar varias posibles soluciones para un problema en
función del grado de posible cumplimiento de los criterios y las restricciones del
Causa y efecto
*NGSS
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos
escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento
de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
Enlace curricular

134
CCSS.ELA-Literacy.W.3.7: Llevar a cabo proyectos de investigación breves que
generen conocimientos acerca de un tema.
estudiando el material necesario; recurrir explícitamente a esa preparación, así
como a otra información conocida sobre el tema para explorar posibles ideas
durante el debate.
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.d: Explicar las ideas y comprensión propias a raíz
del debate.
Enlace curricular

135
•
•
•
elección.
•
•
Importante
•
•
•
•
•
•
Deles tiempo para que diseñen dos prototipos distintos para una de las
misiones de rescate: reubicar un animal en peligro, lanzar materiales de ayuda
a las personas o arrojar agua para apagar incendios.
•
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten los resultados de cada misión
que realicen.
•
Haga que los estudiantes compartan los motivos de su prototipo de diseño
particular para cada misión.
•
Pídales que hablen del proceso de diseño basado en ingeniería, así como de
la manera en que tuvieron que cambiar o ajustar los prototipos.
•
•
resultados.
•
Sugerencia
•
Limpieza del mar

136
Para asegurarse el éxito, tenga en cuenta la posibilidad de ofrecer más orientación
en la construcción y programación como, por ejemplo:
• Asegurarse de que entiendan el problema que tienen que resolver.
• Hacer que anoten el problema o que graben un vídeo en el que lo describan.
• Explicar el diseño basado en ingeniería.
• Explicar cómo se usan los sensores.
hallazgos, organizando, por ejemplo, una sesión para compartir recursos entre los
equipos.
Sugerencia
En el caso de los estudiantes con mayor experiencia, es recomendable que les
pida que usen el sensor de inclinación para controlar el movimiento ascendente y
descendente de la cadena.
Para diseñar otras soluciones, pida a los estudiantes que diseñen una solución al
problema completamente nueva, y que se olviden por tanto del helicóptero para
pasar a otro tipo de objeto.
Es posible que los estudiantes sólo comenten experiencias relativas a su
imaginación dentro de su propio mundo. Por ejemplo, las personas que viven en
zonas costeras es posible que sólo piensen en rescates marítimos. Haga que
los estudiantes se proyecten en otro contexto con el fin de explorar diferentes
soluciones.
Vocabulario
Camilla
Aparato especial diseñado para transportar personas o animales heridos o
en peligro
Rescate
Operaciones de respuesta con el fin de salvar vidas o evitar posibles peligros
a los habitantes de un área afectada
Prototipo
Muestra o modelo tempranos que se usan para probar un concepto
Clima
Estado diario de la atmósfera en lo relativo a la temperatura, la presión
atmosférica, el viento y la humedad
Fenómeno climático
Grupo de desastres naturales provocados por el clima
Consideraciones

137
.
Fase Explorar
describir con sus propias palabras el problema que tiene que solucionar en
cada misión.
1.
El estudiante no es capaz de proporcionar respuestas a las preguntas,
participar adecuadamente en debates ni describir adecuadamente el problema
que hay que resolver en cada misión
preguntas, participar adecuadamente en debates o describir con ayuda y sin
detalle el problema que hay que resolver en cada misión.
3.
El estudiante es capaz de proporcionar respuestas adecuadas a las preguntas,
participar en debates de clase y describir el problema que hay que resolver en
cada misión.
4.
El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en el debate o de describir
el problema que hay que resolver en cada misión.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante es capaz de trabajar en
equipo, transmitir lo que el equipo piensa que es la mejor solución para cada
misión y usar la información recopilada en la fase Explorar para sugerir soluciones
de prototipo para cada misión.
1.
El estudiante no es capaz de trabajar correctamente en equipo para resolver
problemas, hablar de la mejor solución para cada misión ni demostrar
capacidad alguna para usar el proceso de diseño técnico con el fin de resolver
problemas.
2.
El estudiante es capaz de trabajar en equipo para resolver problemas, hablar
de la mejor solución para cada misión y demostrar, con ayuda, el uso del
proceso de diseño técnico para recopilar información y usarla con el fin de
resolver problemas.
3.
El estudiante es capaz de trabajar en equipo para contribuir al debate y
demostrar el uso del proceso de diseño técnico para recopilar información y
usarla con el fin de resolver problemas.
4.
El estudiante es capaz de trabajar como líder del equipo y ampliar el uso del
diseño basado en ingeniería para recopilar información y usarla con el fin de
resolver problemas de muchas maneras distintas.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante sepa describir las
diferentes soluciones que haya desarrollado para cada misión, explicar cómo
una solución puede resolver el problema que han identificado para cada misión
y usar la información importante de su proyecto para redactar su informe final.
1.
El estudiante no es capaz de implicarse en debates acerca de la misión
y el diseño, explicar las soluciones a los problemas planteados ni usar la
información para crear un proyecto final.
2.
El estudiante es capaz, si se le pide, de implicarse en debates acerca de
los procesos de diseño, así como demostrar con limitaciones cómo usar la
información para resolver problemas del mundo real y crear un proyecto.
3.
El estudiante es capaz de participar en debates sobre procesos de diseño
o de usar la información recopilada para llevar a cabo un proyecto final que
presente soluciones a los problemas planteados.
4.
El estudiante es capaz de implicarse ampliamente en los debates de clase
relativos al tema en cuestión o de usar la información reunida para crear un

138
Fase Explorar
formuladas.
Fase Crear
2. El estudiante reúne documentación de sus hallazgos, pero esta resulta
Fase Compartir
sus propios hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento.
su justificación es limitada. Cumple con las directrices establecidas, pero

1
3
5
2
4
139
Los fenómenos climáticos graves pueden destruir zonas enteras de manera
rápida y violenta. Cuando esto ocurre, los animales y las personas pueden estar
en peligro:
1. Las tormentas eléctricas son responsables de numerosos incendios naturales.
2. Cuando se declara un incendio, este puede destruir rápidamente los hábitats.
3. Los fuertes vientos y las inundaciones también pueden comportar grandes
peligros.
4. En casos extremos, las autoridades envían misiones de rescate.
5. Los helicópteros permiten levantar animales y personas y transportarlos a un
lugar seguro o bien traer provisiones para las personas necesitadas.
Fase Explorar

140
Preguntas de debate
1.
¿Qué tipos de fenómenos climáticos se producen en tu zona o en otras zonas?

La respuesta a esta pregunta dependerá de la ubicación. Algunas posibles
respuestas: incendios forestales, inundaciones, huracanes o tornados.
2.
¿De qué manera afectan los fenómenos climáticos a los animales y las
personas?

La respuesta a esta pregunta dependerá de la ubicación, aunque lo más
probable es que la respuesta contenga el uso de herramientas, máquinas
y robots.
3. Describe maneras distintas de usar un helicóptero durante un fenómeno climático.

Los helicópteros resultan de gran utilidad porque pueden desplazarse hasta
multitud de lugares. Permiten recoger o transportar personas y materiales.
Fase Explorar

141
Construir y programar un helicóptero de rescate
Los estudiantes crearán un fantástico helicóptero de rescate siguiendo las
1. Construir un helicóptero.
El modelo empleado en el proyecto usa una polea para transmitir el movimiento
del eje del motor al eje de la cadena.
2. Programar el helicóptero para que suba y baje la cadena.
Al pulsar el primer bloque Iniciar, el motor se enciende en una dirección durante
2 segundos.. Al pulsar el segundo bloque Iniciar, el motor empezará a girar en la
dirección opuesta.
Sugerencia
Antes de que los estudiantes empiecen a diseñar sus soluciones, haga que
cambien los parámetros del programa de modo que comprendan completamente
su funcionamiento.
Fase Crear

142
A partir de este modelo, los estudiantes deberán ser capaces de diseñar su
propio dispositivo de búsqueda y rescate.
Los estudiantes deberán modificar el helicóptero de modo que se pueda usar
en un área dañada por un fenómeno climático; para ello, deberán asegurarse
de que sus diseños son seguros, fáciles de usar y se han adaptado a la situación
en cuestión. Definitivamente hay más de una respuesta correcta a este reto,
aunque una buena respuesta sería un contenido que estuviera relacionado con
los criterios.
Haga que los estudiantes construyan al menos dos soluciones para uno de los
casos de modo que los puedan comparar.
1. Construir un dispositivo para reubicar a un animal en peligro.
Los estudiantes pueden construir una plataforma, una caja o una camilla para
levantar el animal. Asegúrese de que el animal no se caiga durante el transporte.
2. Construir un dispositivo para soltar materiales de ayuda para las personas.
Los estudiantes pueden construir una cesta, una red o una camilla para bajar
materiales. Procure que no caiga ningún objeto durante el transporte.
3. Construir un dispositivo que arroje agua para apagar incendios.
Esta modificación podría comportar un nuevo diseño del cuerpo del helicóptero,
ya que el motor se usará para arrojar agua en lugar de mover una cadena.
Importante
Importante
Haga que los estudiantes construyan dos soluciones para uno de los casos
indicados arriba. Asegúrese de que comparen sus soluciones respecto a los
criterios indicados también arriba.
Fase Crear

143
Use la sección“Diseñar otras soluciones”del proyecto del estudiante como
ampliación opcional. Tenga en cuenta que estas tareas son una ampliación de
las de la sección“Usar el modelo”y que están pensadas para estudiantes más
En algunos casos no es posible usar helicópteros en las misiones de rescate.
Describa en qué caso podría producirse esta situación y pida a los estudiantes que
piensen en una nueva solución para el problema. Esta nueva situación podría ser:
•
Un rescate durante un tornado.
•
Un rescate tras una avalancha.
•
La provisión de recursos vitales durante un período de sequía.
Haga que mediten en lo que han aprendido en la parte anterior del proyecto.
Haga que expliquen su proceso de mejora a la hora de encontrar una solución.
Para tener a más de un equipo trabajando en un mismo problema, pida a los
estudiantes que diseñen soluciones para una situación que presente diversos
aspectos para el rescate. Por ejemplo, un equipo podría centrarse en la retirada
de escombros y un segundo equipo podría dedicarse a recoger animales o
personas.
Fase Crear

144
Haga que los estudiantes documenten sus proyectos de distintas maneras. Estas
son algunas sugerencias:
•
Pida a los estudiantes que fotografíen cada versión que hayan creado y haga que
expliquen cuál es la solución que consideran más adecuada y por qué.
•
•
su proyecto.
En este proyecto concreto, haga que los estudiantes presenten dos de sus
diseños y pídales que expliquen los motivos por los que estas soluciones cumplen
o no los criterios fijados.
•
Pídales que describan la manera en la que se emplea su solución en la misión
de rescate que han elegido.
•
Pídales que añadan algo de contexto a su explicación.
•
Pídales que describan dónde se produce la situación, en qué condiciones y
qué cuestiones de seguridad tuvieron que abordar.
Fase Compartir

Ayuda y rescate
Los estudiantes de esta clase han diseñado un
helicóptero de rescate para transportar ayuda
humanitaria en misiones tanto de ayuda como de
rescate para animales, personas y provisiones.

Clasificación
para reciclaje
Proyecto 8
El objetivo de este proyecto consiste en diseñar un
dispositivo que use las propiedades físicas de los
objetos, incluidos su forma y tamaño, con el fin de
separarlos y clasificarlos.

Clasificación para reciclaje: ¿Cómo mejorarlos métodos de reciclaje para reducirla cantidad de residuos?
147
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escucha
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
K-2-ETS1-2: Desarrollar un boceto, un dibujo o un modelo físico sencillos para
para resolver un problema determinado.
2-PS1-1: Planificar y llevar a cabo una investigación para describir y clasificar
diferentes clases de materiales por sus propiedades observables.
*NGSS
Enlace curricular
CCSS.ELA-Literacy.SL.2.4: Cuente una historia o relate una experiencia con
hechos pertinentes y detalles relevantes y descriptivos. Hable de manera clara
y utilice frases coherentes.

148
•
•
•
propia elección.
•
•
Importante
•
•
•
•
Haga que los estudiantes construyan el camión de reciclaje siguiendo las
•
•
Deles tiempo a los estudiantes para que creen diferentes maneras de clasificar
los dos objetos.
•
Considere la posibilidad de hacer que los estudiantes realicen un esbozo de
sus diseños y modificaciones como parte del proyecto.
•
•
Asegúrese de que los estudiantes documenten sus prototipos, anotando qué es
lo que funciona y qué es lo que no, y expliquen a qué clases de retos de diseño
se han tenido que enfrentar.
•
•
•
Haga que los estudiantes creen sus informes científicos finales.
Sugerencia
•
Limpieza del mar

149
Para asegurarse el éxito, tenga en cuenta la posibilidad de ofrecer más orientación
en la construcción y programación como, por ejemplo:
•
Darles más tiempo para que los estudiantes comprendan el funcionamiento
del primer prototipo.
•
Darles tiempo para que creen más de un prototipo.
•
Explicar el diseño basado en ingeniería.
entre los equipos.
diferentes tipos de dispositivos que clasifiquen en función de otras propiedades
más allá de la forma. Pídales que usen el proceso de diseño para explicar las
diferentes versiones que han realizado.
Los estudiantes a menudo confunden los conceptos de peso, masa y volumen.
Hacen la correlación de que, cuanto más pesado sea un objeto, más grande será.
Tampoco suelen conectar el concepto de la gravedad al contenido. Asegúrese de
formular ecuaciones en las áreas de peso, masa y volumen para los estudiantes.
Vocabulario
Propiedad física
Característica de un objeto que puede observarse o medirse sin cambiar su
composición química, como el aspecto, el olor o la altura
Reciclar
Convertir residuos en materiales utilizables
Clasificar
Organizar en grupos por tipo
Eficiente
Que funciona de la mejor manera posible
Residuos
Material de desecho que ya no se considera de utilidad
Consideraciones

150
Fase Explorar
explicar cómo las propiedades de los objetos pueden ayudar a su clasificación.
1. El estudiante no es capaz de proporcionar respuestas a las preguntas,
participar adecuadamente en debates ni describir adecuadamente las
propiedades de los objetos ni cómo estos pueden clasificarse.
2. El estudiante es capaz de proporcionar, si se le pide, respuestas a las
preguntas, participar adecuadamente en debates o, con ayuda, describir las
propiedades de los objetos y cómo estos pueden clasificarse.
3. El estudiante es capaz de proporcionar respuestas adecuadas a las preguntas,
participar en los debates de clase o describir las propiedades de los objetos y
cómo estos pueden clasificarse.
4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en el debate o de describir
las propiedades de los objetos y cómo estos pueden clasificarse.
Fase Crear
Durante la fase Crear, asegúrese de que el estudiante trabaje correctamente con
su equipo, demuestre el uso del proceso de diseño técnico y recopile y use la
información para resolver problemas.
1.
El estudiante no es capaz de trabajar correctamente en equipo para resolver
problemas ni de demostrar capacidad alguna para usar el proceso de diseño
técnico con el fin de resolver problemas.
2.
El estudiante es capaz de trabajar en equipo para resolver problemas o, con
ayuda, de demostrar el uso del proceso de diseño técnico para recopilar
información y usarla con el fin de resolver problemas.
3.
El estudiante es capaz de trabajar en equipo para resolver problemas o de
demostrar el uso del proceso de diseño técnico para recopilar información y
usarla con el fin de resolver problemas.
4.
El estudiante trabaja como líder del equipo o es capaz de ampliar el uso
del diseño técnico o de recopilar información y usarla con el fin de resolver
problemas de muchas maneras distintas.
Fase Compartir
Durante la fase Compartir, asegúrese de que el estudiante puede explicar cómo
resolvió el problema, así como comunicar cómo usó el tamaño de los objetos para
clasificarlos.
1.
El estudiante no explica cómo resolvió el problema ni comunica cómo clasificó
los objetos por su tamaño.
2.
El estudiante puede explicar en parte cómo resolvió el problema y comunica, si
se le pide, algunas ideas relativas a cómo clasificó los objetos por su tamaño.
3.
El estudiante puede explicar adecuadamente cómo resolvió el problema y
comunica cómo clasificó los objetos por su tamaño.
4.
El estudiante puede explicar con detalle cómo resolvió el problema y comunica
de manera clara y completa cómo clasificó los objetos por su tamaño.

151
Fase Explorar
formuladas.
Fase Crear
2. El estudiante reúne documentación de sus hallazgos, pero esta resulta
Fase Compartir
sus propios hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento.
su justificación es limitada. Cumple con las directrices establecidas, pero

1
3
2
4
152
El reciclaje de materiales constituye uno de los principales retos del siglo XXI.
El reciclaje ofrece una segunda vida a los materiales usados. El reto consiste
en implicar a más y más personas para que reciclen de manera constante
los residuos que generan; así, una de las maneras de promover un reciclaje
más extendido es precisamente mejorando la eficiencia de los métodos de
clasificación:
1. Las personas deben adoptar un comportamiento que no promueva el tirar
todos los residuos en un único lugar.
2. Los materiales deben clasificarse por lo general al principio del proceso de
reciclaje, donde muchos materiales reciclables llegan sin separar a los centros
de reciclaje.
3. Las personas o las máquinas pueden separar los residuos en función de su
clase y colocar el papel, el plástico, el metal y el vidrio en sus respectivos
contenedores.
4. Cuando se usa una máquina para clasificar objetos, esta necesita una de
las características físicas del objeto en cuestión, como el peso, el tamaño,
la forma o incluso sus propiedades magnéticas para procesarlo.
Fase Explorar

153
Preguntas de debate
1.
¿Qué significa reciclar?

Reciclar es el proceso de transformar los materiales de desecho en objetos
nuevos. Los elementos de reciclaje más comunes son el papel, el plástico y
el vidrio.
2.
¿Cómo se clasifican los materiales reciclables en tu zona?

Describa, con los estudiantes, si los materiales se clasifican de manera manual
o bien con la ayuda de máquinas. Pregunte a los estudiantes si separan los
materiales reciclables o si clasifican algún otro tipo de objeto en casa.
3. Imagina un dispositivo que pueda clasificar los residuos en función de su forma.

La respuesta a esta pregunta guiará a los estudiantes hasta el proceso de diseño.
1. ¿A dónde van los materiales de reciclaje?

La respuesta a esta pregunta variará en función de la ubicación, si bien la
respuesta más probable es que los materiales se dirijan al centro de reciclaje
local. Los materiales no reciclables irán a otro lugar, como un vertedero o una
planta incineradora.
Fase Explorar

154
Construir y programar un camión que clasifique objetos reciclables
Los estudiantes crearán un camión clasificador y los objetos siguiendo las
1. Construir un camión clasificador.
El modelo empleado en el proyecto emplea un sistema de poleas para volcar
la carga del camión sobre un eje. Al principio, ambas piezas deben poder pasar
aunque tengan formas distintas. Más adelante, los estudiantes se enfrentarán
al reto de modificar el diseño de tal modo que los objetos se clasifiquen por su
tamaño.
2. Programar la plataforma del camión.
El programa encenderá el motor en una dirección durante 1 segundo para
asegurarse de que la plataforma se encuentre completamente en la posición de
restablecimiento. Esperará 3 segundos para que el estudiante cargue las cajas,
emitirá un sonido de máquina y, a continuación, volcará la plataforma para que
caigan las cajas.
Importante
Es posible que los estudiantes tengan que ajustar el nivel de potencia del motor
para que el programa funcione correctamente. Los motores pueden variar entre sí.
Sugerencia
Antes de que los estudiantes inicien su investigación, haga que cambien
funcionamiento.
Fase Crear

155
Diseñar otra solución
A partir de este modelo, los estudiantes deberán ser capaces de cambiar el diseño
de la carga del camión para que clasifique las cajas en dos grupos diferentes en
función de su forma. Deles mucha flexibilidad a los estudiantes. Existen soluciones
sencillas y complejas para este problema que pueden implicar cambios en el
diseño del clasificador, el programa o ambos.
Ideas de solución
1. Modificar el camión para que clasifique las cajas.
Al retirar la placa trasera de LEGO®
del camión, una caja debería poder caer en el
primer orificio, mientras que la otra caja se deslizará hasta salir de la placa debido
a su forma. Otros diseños podrían igualmente funcionar.
2. Usar el sensor de movimiento para clasificar los objetos.
Si se coloca el sensor de movimiento en la posición adecuada del lateral de la
carga y se crea el programa apropiado, el sensor podrá detectar los objetos en
función de su tamaño.
3. Clasificar las cajas fuera del camión.
Esta solución requeriría la construcción de otro objeto además del camión, o
incluso en lugar de este. Las cajas pueden dejarse en la planta y clasificarse de
otra manera.
Importante
Fase Crear

156
Use la sección“Diseñar otras soluciones”del proyecto del estudiante como
ampliación opcional. Tenga en cuenta que estas tareas son una ampliación de
las de la sección“Usar el modelo”y que están pensadas para estudiantes más
El siguiente paso de este proyecto de diseño podría consistir en pedir a los
estudiantes que diseñen una solución para un problema de mayor complejidad.
Pida a los estudiantes que diseñen un tercer objeto para clasificar. Para poder
clasificar los objetos, es muy probable que los estudiantes tengan que apartarse
del modelo del camión y diseñar otro tipo de dispositivo:
1. Clasificar los objetos mediante una cinta transportadora.
2. Clasificar los objetos mediante un brazo robótico.
3. Clasificar los objetos mediante dos dispositivos distintos.
Tenga en cuenta que no es importante que el dispositivo funcione a la perfección
ni tampoco que los estudiantes den con una solución satisfactoria. Lo importante
es que el razonamiento que haya detrás de los principios de clasificación esté
bien articulado, dado que los estudiantes están aplicando principios de diseño
técnico.
Al agrupar los equipos, los estudiantes disfrutarán de más opciones para crear
estrategias de clasificación. Puede hacer que un equipo clasifique algunos de los
objetos y luego pedir al otro equipo que los clasifique con mayor detalle. El primer
equipo, por ejemplo, podría clasificar los objetos pequeños separándolos de los
de tamaño mediano y grande. El segundo equipo, a continuación, clasificaría los
objetos medianos separándolos de los grandes.
Fase Crear

157
Haga que los estudiantes documenten su proyecto de distintas maneras:
•
Pida a los estudiantes que fotografíen cada versión que creen y que expliquen
la solución de mayor éxito o la que presenta un mayor potencial.
•
Pida a los equipos de estudiantes que comparen sus diseños unos con otros.
•
Pida a los estudiantes que incluyan en su documentación una explicación sobre
cómo un objeto puede clasificarse por su forma y de qué manera la forma del
objeto resultaba determinante para la solución.
Los estudiantes deberán describir cómo se emplea su solución para clasificar
objetos en función de su forma.
•
Haga que los estudiantes presenten el método de trabajo que siguieron hasta
solucionar el problema.
•
Haga que expliquen los retos a los que se enfrentaron y de qué modo trabajaron
para modificar sus diseños y programas como consecuencia de dichos retos.
•
Pídales que describan el contexto existente en torno a su explicación:
•
Debatan si esta solución es aplicable a la vida real.
Fase Compartir

Clasificación
para reciclaje
Los estudiantes de esta clase han diseñado
diferentes maneras de clasificar objetos por
su forma.

Descripcióngeneraldelosproyectosabiertos
13.Alarma de riesgo
173-175
14. Limpieza del mar
176-178
15. Paso para animales
salvajes 179-182
16.Transportedemateriales
183-186
12. Exploración espacial
170-172
11. Hábitats extremos
166-169
10. Comunicación animal
163-165
9. Depredador y presa
160-162

Depredador y presa
Proyecto 9
El objetivo de este proyecto consiste en modelar una
representación de LEGO®
del comportamiento de los
depredadores y su presa.

Depredadory presa: ¿Cómo sobreviven los animales en su entorno?
161
3-LS4-3: Desarrollar un argumento con la evidencia de que, en un determinado
hábitat, algunos organismos pueden sobrevivir bien, otros menos bien y otros no
pueden sobrevivir en absoluto.
*NGSS
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.D: Explicar las ideas y comprensión propias a raíz
del debate.
CCSS.ELA-Literacy.W.3.1.B: Proporcionar motivos que sustenten una opinión.
Conceptos transversales
Causa y efecto
Fase Explorar
Los depredadores comparten fascinantes relaciones dinámicas con su presa.
Estos han evolucionado durante siglos para perfeccionarse como cazadores
y tramperos. Esta situación ha provocado que las presas tuvieran que adaptarse
para escapar de los depredadores y poder así sobrevivir.
Haga que los estudiantes exploren las relaciones en desarrollo existentes entre
diferentes grupos de depredadores y sus presas.
Enlace curricular

Depredadory presa: ¿Cómo sobreviven los animales en su entorno?
162
Los estudiantes crearán un modelo de depredador o presa para describir la
relación existente entre un depredador y su presa.
Haga que los estudiantes exploren la biblioteca de diseños para que elijan un
modelo que les sirva de inspiración. A continuación, deje que experimenten
y creen sus propias soluciones, modificando para ello el modelo básico según
crean conveniente.
Propuestas de modelos básicos de la biblioteca de diseños:
• Caminar
• Agarrar
• Empujar
Sugerencia
Haga que los equipos trabajen en parejas, con un equipo que modele un
depredador y el otro que haga lo propio con la presa.
Fase Compartir
Los estudiantes deberán presentar sus modelos de depredador o presa, explicando
de qué manera han representado la relación existente entre ambas especies.
Podrán usar la documentación de investigación y del expediente para sustentar sus
exploraciones y conceptos.
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen las diferentes estrategias que emplea
el depredador de su elección para atraer y atrapar a su presa.
Fase Crear

Comunicación
animal
Proyecto 10
El objetivo de este proyecto consiste en modelar
de diversos métodos
de comunicación en el reino animal.

Comunicación animal: ¿De qué manera contribuye la comunicación a la supervivencia de los animales?
164
3-LS4-2: Usar la evidencia para elaborar una explicación sobre cómo las variaciones
en las características entre los individuos de una misma especie pueden aportar
ventajas de cara a la supervivencia, el apareamiento y la reproducción.
4-LS1-2: Usar un modelo para describir que los animales reciben diferentes tipos
de información a través de sus sentidos, procesan la información en su cerebro
y responden a esa información de maneras distintas.
4-PS4-3: Generar y comparar diversas soluciones que hacen uso de patrones
para la transmisión de información.
*NGSS
del debate.
Causa y efecto, patrones
Fase Explorar
La bioluminiscencia es la generación de luz por parte de organismos vivos,
como las libélulas, las gambas o los peces de aguas profundas. Las criaturas
bioluminiscentes aprovechan esta capacidad para diferentes objetivos, como el
camuflaje, engañar a la presa o la comunicación. Otros animales harían uso de
sonidos y movimientos para la comunicación.
Haga que los estudiantes exploren estos tipos diferentes de interacción social
para determinar la manera en la que estos tipos de comunicación contribuyen
a su supervivencia, apareamiento y reproducción.
Enlace curricular

Comunicación animal: ¿De qué manera contribuye la comunicación a la supervivencia de los animales?
165
Los estudiantes crearán una criatura e ilustrarán su método de comunicación.
El modelo deberá mostrar un tipo específico de interacción social, como la luz,
el movimiento o el sonido.
crean conveniente.
Propuestas de modelos de la biblioteca de diseños:
• Inclinación
• Tambalear
• Caminar
Fase Compartir
Los estudiantes deberán presentar sus modelos, explicando de qué manera cada
uno representa un método de comunicación. Podrán usar la documentación de
investigación y del expediente para sustentar sus exploraciones y conceptos.
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen cómo el método de comunicación
que han elegido genera interacción social. Pídales que expliquen por qué los
animales interactúan de esta manera. Es posible que tengan que investigar en
relación con la interacción social de los animales.
Fase Crear

Hábitats extremos
Proyecto 11
El objetivo de este proyecto consiste en modelar
de la influencia que
ejerce el hábitat en la capacidad de supervivencia
de algunas especies.

Hábitats extremos: ¿De qué manera influye el entorno en los rasgos de los animales?
167
6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que
impida discriminaciones y prejuicios.
2-LS4-1: Observar plantas y animales para comparar la biodiversidad en los
3-LS3-2: Usar la evidencia como apoyo para explicar que los rasgos pueden estar
influidos por el entorno.
3-LS4-1: Analizar e interpretar datos de fósiles para proporcionar evidencia
acerca de los organismos y entornos en los que estos vivían hace tanto tiempo.
*NGSS
del debate.
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.3: Describir la relación existente entre una serie
de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos o pasos de un
procedimiento técnico en un texto empleando un lenguaje relativo al tiempo,
la secuencia y la relación causa/efecto.
Causa y efecto, escala, proporción y cantidad
Enlace curricular

168
Los fósiles revelan una gran cantidad de información sobre por qué los animales
eran capaces de sobrevivir en su entorno. El hábitat, el clima, los alimentos, el
refugio y los recursos disponibles contribuyen todos al éxito de supervivencia de
una especie.
Haga que los estudiantes exploren tanto especies de carnívoros como de
herbívoros y lo que los fósiles nos revelan acerca de su manera de vivir.
Podrían pensar en explorar también cómo algunas especies evolucionaron hasta
sobrevivir en la era moderna. Haga, por ejemplo, que los estudiantes construyan
un dinosaurio volador o trepador que construye su nido en las copas de los
árboles para proteger sus huevos o bien un cocodrilo que muestre cómo usa su
cuerpo, su cola y su mandíbula en combinación con su hábitat acuático.
Otra opción sería que los estudiantes estudiaran hábitats extremos o incluso
ficticios, siempre que sean capaces de establecer el vínculo entre el hábitat y su
criatura.
Fase Explorar

169
Los estudiantes crearán una criatura y el hábitat en el que esta vive, y mostrarán
cómo la criatura se ha adaptado a su entorno.
crean conveniente.
• Manivela
• Vaivén
• Enrollar
Fase Compartir
Los estudiantes deberán presentar sus modelos explicando la representación del
efecto que tiene el hábitat en la criatura en cuestión. Podrán usar la documentación
de investigación y del expediente para sustentar sus exploraciones y conceptos.
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen las adaptaciones y características
únicas que necesita la criatura para evolucionar y sobrevivir.
Fase Crear

Exploración
espacial
Proyecto 12
El objetivo de este proyecto consiste
en diseñar un prototipo de LEGO®
de
un vehículo espacial adecuado para la
exploración de planetas lejanos.

Exploración espacial: ¿Cómo explorarlas superficies de otros planetas?
171
(BOE Núm.52, 1 de marzo de 2014 R.D.126/2014)
Ciencias de la Naturaleza.
Lengua Castellana y Literatura.
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
3-5-ETS1-3: Planificar y realizar pruebas equitativas en las que se controlen las
*NGSS
del debate.
CCSS.ELA-Literacy.SL.4.4 y 5.4: Informar sobre un tema o texto, contar una historia
o relatar una experiencia de una manera organizada, usando para ello hechos
apropiados y relevantes y detalles descriptivos que sustenten los principales
conceptos o temas; hablar de manera clara y a un ritmo que se pueda entender.
Fase Explorar
Un vehículo lunar o rover es un vehículo a motor automatizado que se propulsa
a través de la superficie de un cuerpo celeste. El vehículo lunar puede examinar el
territorio y las características más interesantes, analizar las condiciones climáticas
o incluso probar materiales como la tierra o el agua.
Haga que los estudiantes exploren los vehículos lunares y descubran sus muchas
características y funciones interesantes. Los estudiantes deberán diseñar diversas
funciones para su prototipo de vehículo lunar.
Enlace curricular

Exploración espacial: ¿Cómo explorarlas superficies de otros planetas?
172
Los estudiantes diseñarán, construirán y probarán un vehículo espacial que sea
capaz de cumplir una de las siguientes misiones al ser enviado a otro planeta:
• Desplazarse dentro y fuera de un cráter.
• Recoger una muestra de roca.
• Perforar un agujero en la tierra.
modelo que les sirva de inspiración. A continuación, deje que experimenten y
creen sus propias soluciones, modificando para ello el modelo básico según
crean conveniente.
• Conducir
• Agarrar
• Barrer
Fase Compartir
Los estudiantes deberán presentar sus modelos explicando cómo han diseñado
y probado su vehículo espacial para que este completara una serie de tareas
relacionadas con la exploración de otros planetas. Haga que los estudiantes
comparen los modelos e intercambien información acerca de la medida en que
los modelos se adaptan a las restricciones y cumplen los criterios que plantea el
problema en cuestión.
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen por qué cada función es importante
y cómo han conseguido que el vehículo espacial se desplazara por terrenos
irregulares para llevar a cabo la tarea asignada o elegida.
Fase Crear

Alarma de riesgo
Proyecto 13
un prototipo de LEGO®
de un dispositivo de alarma
meteorológica para alertar a las personas y reducir
el impacto de fuertes temporales.

Alarma de riesgo: ¿De qué manera pueden contribuirlos avisos a reducirel impacto de un fuerte temporal?
174
9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y
directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
3-5-ESS3-1: Proclamar el mérito de una solución de diseño que reduzca el
impacto de un fenómeno climático.
*NGSS
del debate.
CCSS.ELA-Literacy.SL.4.4 y 5.4: Informar sobre un tema o texto, contar una
historia o relatar una experiencia de una manera organizada, usando para
ello hechos apropiados y relevantes y detalles descriptivos que sustenten los
principales conceptos o temas; hablar de manera clara y a un ritmo que se pueda
entender.
Fase Explorar
El Centro de predicción de temporales (SPC) de la Administración nacional de
los mares y la atmósfera (NOAA) de los EE. UU. tiene la misión de proteger a las
personas mediante la emisión de predicciones puntuales y precisas acerca de
tornados, incendios forestales y otro tipo de peligros. Los sistemas de preaviso
para este tipo de temporales permiten salvar edificios, bienes materiales y vidas.
Haga que los estudiantes exploren los sistemas de alarmas y equipos.
Enlace curricular

Alarma de riesgo: ¿De qué manera pueden contribuirlos avisos a reducirel impacto de un fuerte temporal?
175
Los estudiantes diseñarán, construirán y probarán un dispositivo de alarma para
viento, lluvia, incendios, terremotos u otros fenómenos climáticos. Para ello, los
estudiantes contarán con un conjunto de criterios definidos o bien los resultados
podrán ser más flexibles, según lo que decida el profesor.
crean conveniente.
• Girar
• Dar la vuelta
• Movimiento
Fase Compartir
Los estudiantes deberán presentar sus modelos, explicando de qué manera han
diseñado y probado sus alarmas de riesgo. Podrán usar la documentación de
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen por qué la alarma es importante
y cómo se ha diseñado y probado para contribuir a reducir el impacto de un
peligro concreto o alertar a las personas de posibles peligros.
Fase Crear

Limpieza del mar
Proyecto 14
de un dispositivo que
permita retirar los residuos plásticos de mares
y océanos.

Limpieza del mar: ¿Cómo limpiarmares y océanos?
177
expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información,
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
3-5-ETS1-1. Definir un problema de diseño sencillo que refleje una necesidad o un
deseo que incluya criterios específicos para satisfacer dicha necesidad o dicho
deseo y comporte restricciones de materiales, tiempo o costes.
*NGSS
del debate.
Fase Explorar
Millones de toneladas de plástico han invadido los mares y océanos en las últimas
décadas. Es importante que los mares y océanos queden limpios de residuos
plásticos, como bolsas, botellas, contenedores u otro tipo de residuos que
suponen un peligro para los animales y peces que habitan los mares, así como
para su hábitat.
Haga que los estudiantes exploren las diferentes tecnologías y vehículos de
recogida que se emplean actualmente y que se proponen para limpiar los mares
y océanos de residuos plásticos.
Enlace curricular

Limpieza del mar: ¿Cómo limpiarmares y océanos?
178
Los estudiantes diseñarán y construirán un vehículo o dispositivo de recogida de
residuos plásticos. Aunque se trate de un prototipo, el modelo debería ser capaz
idealmente de recoger físicamente objetos plásticos de un tipo determinado.
crean conveniente.
• Enrollar
• Barrer
• Agarrar
Fase Compartir
el prototipo para la recogida de residuos plásticos de un tipo determinado.
Podrán usar la documentación de investigación y del expediente para sustentar
sus exploraciones y conceptos.
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen por qué es importante limpiar los
mares y océanos y de qué manera su prototipo aporta una solución ideal al
problema.
Fase Crear

Paso para
animales salvajes
Proyecto 15
que permita a especies
animales en peligro de extinción cruzar con
seguridad una carretera u otras zonas peligrosas.

Paso para animales salvajes: ¿Cómo reducirel impacto en los cambios del entorno y la fauna?
180
propias y ajenas.
3-LS4-4: Proclamar el mérito de una solución a un problema provocado por los
cambios del entorno y los posibles cambios en los tipos de animales y plantas
que lo habitan.
K-2-ETS1-1: Formular preguntas, realizar observaciones y reunir información
acerca de una situación que la gente quiere cambiar para definir un problema
sencillo que puede resolverse mediante el desarrollo de un objeto o una
herramienta nuevos o mejorados.
K-2-ETS1-3: Analizar los datos de las pruebas realizadas en dos objetos diseñados
para resolver el mismo problema con el fin de comparar los puntos fuertes y débiles
del rendimiento de cada objeto.
2-LS4-1: Observar plantas y animales para comparar la biodiversidad en los
*NGSS
Enlace curricular

181
texto.
Sistemas y modelos de sistemas
Fase Explorar
Los pasos para animales salvajes son estructuras que permiten a los animales
cruzar con seguridad las barreras creadas por el ser humano. Los pasos para
animales salvajes pueden ser pasos subterráneos, túneles o viaductos, entre
otros. También pueden usarse vehículos de rescate en casos extremos o de gran
dificultad.
Haga que los estudiantes exploren los pasos para animales salvajes existentes, en
especial con ejemplos locales, como pasos subterráneos o pasos para el ganado.
También es recomendable compartir situaciones o ejemplos específicos que
supongan un peligro para la vida salvaje y en los que la construcción de un paso
pudiera ser la solución.
Enlace curricular

182
Los estudiantes diseñarán y construirán un paso para animales salvajes para el
animal que elijan. También pueden construir la carretera o el peligro que se quiere
evitar.
crean conveniente.
• Girar
• Dar la vuelta
• Vaivén
Fase Compartir
el prototipo para permitir que el animal salvaje de su elección pueda cruzar de
manera segura. Podrán usar la documentación de investigación y del expediente
para sustentar sus exploraciones y conceptos.
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen por qué es importante conservar las
especies protegidas y ser consciente del impacto que causa el ser humano en los
hábitats de los animales.
Fase Crear

Transporte de
materiales
Proyecto 16
diseñar un prototipo de LEGO®
de un
dispositivo capaz de transportar objetos
concretos con seguridad y eficacia.

Transporte de materiales: ¿Cómo el apilado de objetos puede ayudara transportarlos?
184
(BOE Núm.52, 1 de marzo de 2014 R.D.126/2014)
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
propias y ajenas.
2-PS1-3: Realizar observaciones para elaborar un informe basado en la evidencia
de cómo un objeto construido a partir de un conjunto pequeño de piezas se
puede desmontar y transformar en un objeto nuevo.
K-2-ETS1-2: Desarrollar un boceto, un dibujo o un modelo físico sencillos para
para resolver un problema determinado.
*NGSS
Enlace curricular

185
texto.
Energía y materia
Fase Explorar
La carretilla elevadora motorizada se emplea para levantar y transportar materiales
pesados en distancias cortas. Fue desarrollada a principios del siglo XX, si bien
su uso se extendió tras la Segunda Guerra Mundial. Las carretillas elevadoras
han pasado a ser una pieza fundamental de los almacenes y las operaciones de
fabricación.
Haga que los estudiantes exploren los diseños de carretilla elevadora y otros
métodos para transportar objetos y haga observaciones sobre el modo en que
estos dispositivos levantan y transportan materiales.
Importante
El centro de atención de este proyecto podría ser tanto el dispositivo empleado
para transportar los objetos como el modo en que estos se preparan para ser
transportados como, por ejemplo, el apilado en palés o en contenedores.
Enlace curricular

186
Los estudiantes diseñarán y construirán un vehículo o dispositivo para levantar,
transportar o embalar un conjunto predeterminado de objetos. También deberán
tener en cuenta el modo en que se pueden diseñar las cajas para transportarlas
y almacenarlas con facilidad.
crean conveniente.
• Dirigir
• Agarrar
• Movimiento
Fase Compartir
Los estudiantes deberán presentar sus modelos, explicando de qué manera han
diseñado el vehículo para transportar objetos. Podrán usar la documentación de
Evaluación
Asegúrese de que los estudiantes expliquen cómo se pueden diseñar las cajas
para transportarlas y almacenarlas con facilidad y cómo el diseño permite a los
vehículos llevar a cabo esta tarea con eficiencia.
Fase Crear

Construcción conWeDo2.0
196-210
Programación conWeDo2.0
188-195
LEGO®
EducationWeDo2.0Toolbox

La programación constituye una parte importante
del aprendizaje en el siglo XXI, por lo que es
también un componente esencial de todos los
proyectos de WeDo 2.0.
Da vida a los modelos que crean los estudiantes
y les enseña el pensamiento computacional.
Programación con
WeDo2.0

2
1
3
189
Cuando los estudiantes quieran dar vida a sus modelos, tendrán que arrastrar
y soltar los bloques en el panel de programación. Los estudiantes crearán las
cadenas del programa. Podrán crear varias cadenas de programa en el panel,
si bien cada una de ellas debe iniciarse con un bloque de inicio.
A continuación incluimos una lista de términos importantes:
1. Bloque Iniciar
El bloque Iniciar es imprescindible para ejecutar una cadena de programa.
Ejecutar significa iniciar una serie de acciones hasta su finalización.
2. Bloque de programación
Los bloques de programación se emplean en el software WeDo 2.0 para
construir una cadena de programa. En lugar de código de texto se usan
bloques con símbolos.
3. Cadena de programa
Una cadena de programa es una secuencia de bloques de programación.
Introducción a una cadena de programa deWeDo2.0

190
Las cinco cadenas de programa principales
Las cadenas de programa siguientes representan las funciones más importantes
que se pueden realizar con la cadena de programa de WeDo 2.0. Se recomienda
que tanto usted como sus estudiantes se familiaricen con ellas.
Importante
En WeDo 2.0, la unidad de tiempo pasan a ser los segundos. Los estudiantes,
por tanto, deberán introducir:
•
1 para que el motor funcione durante 1 segundo
•
4,5 para que el motor funcione durante 4,5 segundos
Cadena de programa 1
¿Funciona mi motor?
Este programa está diseñado principalmente para probar el motor. Al pulsar Iniciar,
la potencia del motor se ajusta a 10 y el motor se enciende en una dirección durante
3 segundos y, a continuación, en la dirección opuesta durante otros 3 segundos para
finalmente detenerse.

191
¿Responde mi sensor?
Para poder usar este programa, necesita un motor y un sensor de movimiento
conectado al hub inteligente. Al ejecutar el programa, el motor se encenderá en
una dirección y esperará a que un objeto (por ejemplo, su mano) pase por delante
del sensor de movimiento. Cuando detecte un objeto, el motor se detendrá.
El mismo programa puede usarse con la entrada del sensor de inclinación o la
entrada del sensor acústico; para ello, basta con cambiar el elemento adjunto del
bloque de espera.
¿Parpadea la luz?
Este programa consiste en una prueba sencilla de la luz del hub inteligente.
Al ejecutar el programa, la luz se enciende durante 1 segundo y luego se apaga
durante otro segundo. Estas acciones se repetirán indefinidamente, con lo que
dará la sensación de que la luz del hub inteligente está parpadeando.

192
¿Emite sonidos mi dispositivo?
Este programa reproducirá el sonido número 1 de su dispositivo.
¿Muestra imágenes mi dispositivo?
Este programa mostrará la imagen número 1, así como el texto“WeDo” en la
pantalla.

193
Otras opciones de programación
A continuación se enumeran otros programas de uso frecuente.
Una vez que se hayan explorado las cinco cadenas de programa principales,
recomendamos que tanto el profesor como los estudiantes se familiaricen con
sus funciones.
Uso de la entrada aleatoria
Esta cadena de programa cambia de manera aleatoria el color de la luz del hub
inteligente, cambiando de color cada segundo.

194
Activación simultánea de dos motores
Si usa más de un motor a la vez, puede etiquetar los bloques de motor y las entradas
de sensores. Es posible usar un máximo de tres hubs inteligentes de LEGO®
a la vez.
Para etiquetar un bloque o una entrada, mantenga pulsado el bloque que desea
etiquetar para que se abra el panel de etiquetado:
• Pulse una vez para etiquetar con un punto.
• Vuelva a pulsar para etiquetar de dos a seis puntos.
• Vuelva a pulsar para eliminar la etiqueta.
Si no se etiqueta un bloque de motor y se conecta más de un motor, todos los
motores conectados se ejecutarán exactamente de la misma forma. Si no se
etiqueta un bloque de entrada de sensor y se conecta más de un sensor, se
esperará a uno de los sensores conectados.
Uso de la entrada de sensor acústico
Esta cadena de programa hará girar el motor con un nivel de potencia
correspondiente al nivel de sonido que detecte por el micrófono de su dispositivo:
• Si el nivel de sonido es bajo, el motor girará lentamente.
• Si el nivel de sonido es alto, el motor girará rápidamente.

195
Creación de una cuenta atrás
Esta cadena de programa mostrará números en la pantalla a partir de cinco,
y realizará la cuenta atrás a cada segundo. Cuando este bucle se haya ejecutado
cinco veces, se emitirá un sonido.
Hacer dos cosas a la vez
Al tocar el bloque Iniciar, se enviará un mensaje número 1 (WeDo) al panel de
programación. Todos los bloques de mensajes de“reproducción activada” que
tengan el mensaje número 1 (WeDo) se activarán para reproducir en este caso un
sonido y mostrar una imagen al mismo tiempo.

WeDo 2.0 se ha diseñado para proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de diseñar, construir y
probar prototipos y representaciones de objetos,
animales y vehículos del mundo real.
Este enfoque práctico anima a los estudiantes
a implicarse totalmente en el proceso de diseño
y construcción.
Construcción con
WeDo2.0

197
Con los proyectos de WeDo 2.0, usted y sus estudiantes experimentarán de un
modo apasionante con el uso de mecanismos en sus modelos. Estos mecanismos
son los que darán vida a sus modelos.
Los mecanismos están ordenados por su función en la biblioteca de diseños.
En el software, los estudiantes encontrarán instrucciones de construcción de
objetos que realizan una de estas funciones:
1. Tambalear
2. Conducir
3. Manivela
4. Caminar
5. Girar
6. Vaivén
7. Enrollar
8. Levantar
9. Agarrar
10. Empujar
11.
Dar la vuelta
12. Dirigir
13. Barrer
14. Detectar movimiento
15. Detectar inclinación
Estas acciones se ofrecen a modo de inspiración para los estudiantes para
cuando estos busquen soluciones. Todas estas funciones emplean lo que se
conoce como“máquinas sencillas”
, que podrá explorar con sus estudiantes al
mismo tiempo.
La importancia del diseño enWeDo2.0

198
Exploración de modelos básicos
Nombre de la pieza: Engranaje
Un engranaje es una rueda dentada que gira y que hace que otra pieza se mueva.
Las ruedas de engranaje se encuentran, por ejemplo, en una bicicleta, conectadas
por medio de una cadena. Un tren de engranajes es cuando los engranajes se
disponen directamente uno junto a otro.
Tipos de tren de engranajes
Tren de subida: Un engranaje grande acciona un engranaje pequeño para
generar un número mayor de giros.
Tren de bajada: Un engranaje pequeño acciona un engranaje grande para
generar un número menor de giros.
Modelos básicos usados en la biblioteca de diseños
Caminar, Girar
Nombre de la pieza: Engranaje cónico
Esta pieza es un engranaje en ángulo, ya que se puede colocar de manera
perpendicular con otro engranaje, lo que cambiaría el eje de rotación.
Vaivén, T
ambalear, Empujar

199
Nombre de la pieza: Cremallera
Una cremallera es un elemento plano con dientes que se conecta a un engranaje
circular, lo que se conoce habitualmente como un piñón. Este par de engranajes
cambian el movimiento de rotación habitual, ya que el engranaje gira en
movimiento lineal.
Empujar
Nombre de la pieza: Engranaje de tornillo sin fin
Un tornillo sin fin es una ranura en espiral continua, parecida a la de un tornillo,
que se conecta a un engranaje. El tornillo sin fin está diseñado para hacer girar un
engranaje normal, pero el engranaje no puede hacer girar el tornillo sin fin, por lo
que funciona a modo de freno.
Dar la vuelta

200
Nombre de la pieza: Travesaño
Un travesaño conectado a una pieza giratoria se convierte en un pistón. Un pistón
es una pieza móvil de una máquina que transfiere la energía creada por el motor
en un movimiento ascendente y descendente o de avance y retroceso. El pistón
puede empujar, tirar o impulsar otros elementos mecánicos de la misma máquina.
Manivela
Nombre de la pieza: Ruedas
La rueda es un elemento circular que gira sobre un eje para generar un
movimiento de propulsión.
Tambalear, Conducir, Dirigir

201
Nombre de la pieza: Polea
La polea es una rueda con una ranura sobre la que descansa una correa. La correa
es como una pequeña cinta de caucho que se conecta a la pieza del modelo que
gira para transferir la rotación a otra pieza del modelo.
Polea de subida: Una polea grande acciona una polea pequeña para generar un
número mayor de giros.
Polea de bajada: Una polea pequeña acciona una polea grande para generar un
número menor de giros.
Polea girada: Se usa para crear ejes paralelos, pero que giran en direcciones
opuestas.
Enrollar, Levantar, Conducir, Barrer, Dar la vuelta, Agarrar
Importante
El uso de una polea en un mecanismo evitará que el modelo se rompa cuando
encuentre resistencia, ya que la correa se deslizará por la polea.

202
Piezas electrónicas
Hub inteligente
El hub inteligente actúa de conector inalámbrico entre su dispositivo y otras
piezas electrónicas, y utiliza Bluetooth de baja energía. Recibe las cadenas de
programa del dispositivo y las ejecuta.
El hub inteligente cuenta con características importantes:
•
Dos puertos para la conexión de sensores o motores
• Una luz
•
El botón de encendido
El hub inteligente se alimenta con pilas de tipo AA o bien con la batería recargable
complementaria.
En el software WeDo 2.0 se explica el procedimiento de conexión Bluetooth entre
el hub inteligente y el dispositivo.
El hub inteligente usa patrones de colores para transmitir mensajes:
•
Luz blanca parpadeante: En espera de una conexión Bluetooth.
•
Luz azul: Se ha establecido una conexión Bluetooth.
•
Luz naranja parpadeante: La potencia transmitida al motor se encuentra al límite.
La operación de este equipo está sujeta a las siguientes
dos condiciones:
1. es posible que este equipo o dispositivo no cause
interferencia perjudicial y
2.este equipo o dispositivo debe aceptar cualquier
interferencia, incluyendo la que pueda causar su
operación no deseada.

203
Batería recargable del hub inteligente
(artículo complementario)
A continuación incluimos algunas instrucciones para la batería recargable del hub
inteligente:
•
Para disfrutar del máximo de horas de juego sin tener que conectar el adaptador,
primero cargue completamente la batería.
•
No existe ningún requisito de patrón de carga específico.
•
Guarde la batería en un lugar fresco, preferiblemente.
•
Si la batería está instalada en el hub inteligente y no se usa durante 1 a 2 meses,
vuelva a cargarla transcurrido ese período.
•
No deje la batería cargándose durante un período prolongado de tiempo.
Motor mediano
Un motor es lo que hace que otros elementos se muevan. Este motor mediano
usa la electricidad para hacer girar un eje.
El motor puede arrancarse en ambas direcciones, detenerse y girar a diferentes
velocidades y durante un tiempo determinado, especificado en segundos.

204
Piezas electrónicas: sensores
Sensor de inclinación
Para interactuar con este sensor, incline la pieza de diferentes maneras siguiendo
las flechas.
Este sensor detecta cambios en seis posiciones distintas:
• Inclinación en un sentido
• Inclinación en otro sentido
•
Inclinar hacia arriba
•
Inclinar hacia abajo
• Sin inclinación
• Cualquier inclinación
Asegúrese de tener el icono correcto en el programa correspondiente a la
posición que intenta detectar.
Sensor de movimiento
Este sensor detecta, de tres maneras distintas, los cambios de distancia respecto
de un objeto dentro de un radio determinado:
•
Objeto que se acerca
•
Objeto que se aleja
•
Objeto que cambia de posición
Asegúrese de tener el icono correcto en el programa correspondiente a la
posición que intenta detectar.

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205
Nombres de piezas y funciones principales
Cuando los estudiantes usan los ladrillos,
recomendamos que usen el vocabulario apropiado,
así como los nombres correctos de las funciones de
cada pieza del juego.
•
Algunas de ellas son piezas estructurales que
sostienen el modelo.
•
Otras son conectores que enlazan elementos
entre sí.
•
Y otras se usan para generar movimiento.
Importante
Recuerde que estas categorías son meramente
orientativas.
Algunas piezas pueden tener muchas funciones
y pueden usarse de muchas maneras distintas.
Sugerencia
Para obtener ayuda para clasificar las piezas de la caja
de almacenamiento de WeDo 2.0, consulte la caja de
cartón. De este modo, usted y sus estudiantes podrán
ver y contar las piezas.

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1x
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206
Piezas estructurales
2x - Placa, 2 x 16,
negro. Núm.428226
2x - Placa angular, 1 x 2/2 x 2,
blanca. Núm.6117940
2x - Pieza, 1 x 2,
azul celeste. Núm.4649741
6x - Ladrillo, 1 x 2,
negro. Núm.300326
4x - Travesaño tachonado, 1 x 2,
verde lima. Núm.6132372
naranja brillante. Núm.6100027
4x - Placa con agujeros, 2 x 4,
verde brillante. Núm.6138494
2x - Placa redonda, 4 x 4,
1x - Base para mesa giratoria, 4 x 4,
negro. Núm.4517986
2x - Placa curva, 1 x 4 x 2/3,
4x - Ladrillo curvo, 1 x 6,
4x - Ladrillo de tejado invertido, 1 x 2/45°,
4x - Ladrillo de tejado, 1 x 3/25°,
2x - Placa, 4 x 6/4,
4x - Ladrillo de tejado, 1 x 2 x 2/3,
4x - Ladrillo de tejado, 1 x 2 x 2,
gris. Núm.4515374
4x - Ladrillo de tejado invertido, 1 x 3/25°,
2x -Travesaño angular, módulos de 3 x 5,
2x - Travesaño, 7 módulos,
6x - Placa, 1 x 2,
blanca. Núm.302301
4x - Placa, 1 x 4,
blanca. Núm.371001
4x - Placa, 1 x 6,
blanca. Núm.366601
2x - Placa, 1 x 12,
2x - Placa en cuadro, 4 x 4,
gris. Núm.4612621
4x - Baldosa, 1 x 8,
gris. Núm.4211481
azul claro transparente. Núm.6032418
negro. Núm.4121966
4x - Travesaño con placa, 2 módulos,
negro. Núm.4144024

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3
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4
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2x
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1x 2x
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2x
2x
2x
6x
1x
1x
1x
1x
207
Piezas de conexión
2x - Ladrillo con tachón en el lateral,1 x 1,
4x - Cojinete, 1 módulo,
gris. Núm.4211622
8x - Pinza de conexión, con fricción,
2 módulo, negra. Núm.4121715
4x - Travesaño tachonado con
agujero transversal, 1 x 2, gris oscuro.
Núm.4210935
4x - Ladrillo con pinza de conexión, 1 x 2,
gris. Núm.4211364
1x - Placa con agujero, 2 x 3,
gris. Núm.4211419
1x - Ladrillo con 2 rótulas, 2 x 2,
negro. Núm.6092732
2x - Bloque angular 3, 157,5°,
2x - Tubo, 2 módulos,
1x - Cuerda, 50 cm,
negro. Núm.6123991
1x - Bobina,
gris oscuro. Núm.4239891
2x - Extensor de eje/cojinete, 2 módulos,
gris. Núm.4512360
2x - Ladrillo con 1 rótula, 2 x 2,
2x - Bloque angular 1, 0°,
2x - Cadena, 16 módulos,
4x - Ladrillo con cojinete de bolas, 2 x 2,
4x - Pinza de conexión, sin fricción/eje,
1 módulo/1 módulo,
beis. Núm.4666579
4x - Bola con agujero transversal,
4x - Cojinete/polea, ½ módulo,
amarillo. Núm.4239601
2x - Bloque angular 4, 135°,

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2x
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Piezas móviles
6x - Polea, 18 x 14 mm,
1x - Tornillo sin fin,
gris. Núm.4211510
2x - Soporte de unión de caucho con
agujeros transversales, 2 módulos,
negro. Núm.4198367
2x - Clavija de conexión con eje,
3 módulos, negra. Núm.6089119
2x - Engranaje cónico, 20 dientes,
beis. Núm.6031962
2x - Correa, 33 mm,
amarillo. Núm.4544151
2x - Snowboard,
2x - Correa, 24 mm,
rojo. Núm.4544143
2x - Eje, 6 módulos,
negro. Núm.370626
negro. Núm.373726
gris. Núm.4211815
2x - Engranaje cónico doble, 12 dientes,
negro. Núm.4177431
2x - Engranaje cónico doble, 20 dientes,
negro. Núm.6093977
2x - Neumático, 30, 4 x 4 mm,
negro. Núm.6028041
gris. Núm.4211805
2x - Engranaje, 24 dientes,
2x - Neumático, 37 x 18 mm,
negro. Núm.4506553
2x - Eje con tope, 4 módulos,
4x - Engranaje de cremallera,
10 dientes, blanco. Núm.4250465
1x - Bloque de engranajes,
transparente. Núm.4142824
4x - Ladrillo redondo, 2 x 2,
4x - Engranaje, 8 dientes,
4x - Neumático, 30, 4 x 14 mm,
negro. Núm.4619323
6x - Polea, 24 x 4 mm,
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rojo. Núm.4142865
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209
Piezas decorativas Separadorde ladrillos
2x - Antena,
blanca. Núm.73737
verde transparente. Núm.3006848
amarillo transparente. Núm.3006844
rojo transparente. Núm.3006841
1x - Flor, 2 x 2,
rojo. Núm.6000020
2x - Hierba, 1 x 1,
2x - Placa redonda, 2 x 2,
1x - Hojas, 2 x 2,
2x - Ladrillo redondo con ojo, 1 x 1,
blanco. Núm.6029156
2x - Ladrillo redondo con ojo, 2 x 2,
2x - Ladrillo redondo con 1 espiga, 2 x 2,
2x - Ladrillo redondo con agujero, 2 x 2,
negro. Núm.614126
6x - Placa deslizante, 2 x 2,
negra. Núm.4278359
1x - Separador de ladrillos,
naranja. Núm.4654448

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210
1x - Sensor de inclinación,
1x - Sensor de movimiento,
1x - Motor mediano,
1x - Hub inteligente,

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de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group.
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