Sesiondeaprendizaje2011

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Reconocemos ideas importantes en un cartel educativo”

I. DATOS GENERALES:
1.1 Taller curricular : Comprensión Lectora
1.2 Grado y Sección : 4to A, B, C, D, E, F
1.3 Duración : 90 minutos.
1.4 Fecha : …../….../ 2011.
1.5 Profesora : Selmira S. Cruz Gómez

II. PROPÓSITOS DE LA SECCION
2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.
2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos
2.3 Aprendizaje esperado : Reconoce ideas importantes en un cartel educativo localizando datos en
partes evidentes del texto.
2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

III. SECUENCIA DIDACTICA.
INICIO PROCESO FINAL
MOTIVACION PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION TRANSFERENCIA A SITUACIONES
NUEVAS
- cántico: Adentro, afuera… - La profesora da conocer los conceptos básicos de
- Lectura oral comentada la elaboración de un cartel educativo, los -La profesora invita a que los estudiantes
propósitos y los pasos para su elaboración; luego puedan elaborar sus propios carteles en
RECUPERACION DE SABERES invita a los estudiantes a realizar preguntas de sus forma individual siguiendo la misma
PREVIOS dudas e inquietudes. secuencia.
- Los estudiantes realizan algunas preguntas y
-Conversación acerca de la toman apuntes en sus cuadernos. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
importancia de la construcción de - Seguidamente, la profesora hace una lectura
una mejor sociedad. modelo en forma oral de la lectura Nº 32. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
- Diálogo dirigido - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. ¿Qué dificultades tuvimos?
-Lluvias de ideas - Luego la profesora designa a un estudiante para ¿Cómo lo hemos solucionado?
¿Qué información se presenta que continúe la lectura y así sucesivamente con los ¿Cuánto sé ahora?
generalmente en un cartel? demás estudiantes.
¿Qué datos importantes se presentan - Los estudiantes siguen la lectura y participan de EVALUACION
en un cartel? manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
silenciosa. -Aplicación de lo aprendido respondiendo
CONFLICTO COGNITIVO las preguntas de los niveles: literal,
- Pregunta clave APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. inferencial y crítico, utilizando el
¿Qué diferencia hay entre un cartel subrayado.
y un afiche? - Los estudiantes reconocen las ideas importantes, - Elaboración de un cartel sugestivo de
- ¿Qué tipo de texto y lenguaje se localizando datos en partes evidentes del texto, manera autónoma.
utiliza generalmente un cartel? respondiendo las preguntas de la lectura.
Los estudiantes responden a través - La profesora monitorea y sistematiza la
de lluvia de ideas. información a partir de las respuestas de los
estudiantes.
10 50 30

IV. EVALUACION

CRITERIO INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO
- Reconoce ideas importantes en un cartel educativo
comprensión de localizando datos en partes evidentes del texto,
Examen Cuadernos de trabajo
textos respondiendo las preguntas de los niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico.

Actitud ante el - Valora la lectura como fuente de disfrute y
Observación Lista de cotejos
área aprendizaje permanente

………………………………
Selmira S. Cruz Gómez

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Los personajes, conflictos y desenlace de una tradición”.

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.2 GRADO Y SECCIÓN : 4º A, B, C, D
1.3 DOCENTE : Selmira S. Cruz Gómez
1.4 DURACIÓN DE LA SESIÓN : 90 minutos
1.5 FECHA : 30/06/2009

II. PROPÓSITOS DE LA SESION
2.1 TEMA TRANSVERSAL : Cuidado de la salud y medio ambiente.
2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de texto
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Narra tradiciones, describiendo personajes, utilizando entonación
según la naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.
2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros
Códigos de comunicación.

III: SECUENCIA DIDACTICA

Motivación Procesamiento de la información Transferencia a
-Cántico: “Sonreíd”. • Presentación del tema a través de situaciones nuevas
- Meditación: “La identidad” tarjetas léxicas. • El profesor deja
- Estrategia: Lectura • Luego, utilizando un mapa trabajo para la casa,
comentada semántico se hace una somera acerca de la redacción
explicación de la narración de otra tradición
Recuperación y activación • Seguidamente, se da a conocer similar.
de saberes previos los aspectos relevantes de la
• ¿Qué características tradición. Reflexión sobre el
presentan los Machuaychas • Posteriormente, el profesor lee el aprendizaje
y Chiñiplicos? texto “Tradición Guerrera” narrando • ¿Cuánto sabían
• ¿Qué entiendes por la rivalidad entre las dos culturas sobre el tema?
tradición? (Machuaychas y Chiñipilcos). • ¿Qué dificultades
tuvimos?
Conflicto cognitivo Aplicación de lo aprendido • ¿Cómo lo hemos
• ¿Cuál es la • El profesor entrega fichas de solucionado?
estructura de una redacción donde nuestra el uso de • ¿Cuánto sabemos
tradición? conectores. ahora?
• ¿Qué entiendes por • Los estudiantes redactan la
conflictos? tradición de los Machuaychas y Evaluación
• ¿Qué entiendes por chinipilcos teniendo en cuenta la Un estudiante en forma
desenlace? tradición oral de sus abuelos, tíos, voluntaria lee en forma
• ¿Qué son etc. oral su tradición.
conectores?
10 20 10

IV. EVALUACION:
CRITERIO INDICADOR TECNICA INTRUMENTO
Producción de textos Narra tradiciones,
describiendo personajes,
utilizando entonación según Examen Ficha d e aplicación
la naturaleza de los diálogos
y las situaciones presentadas.
Actitud ante el área Se interesa por el uso creativo
del lenguaje y otros códigos Observación Lista de cotejo
de comunicación.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
“Discriminemos la estructura de textos que leemos”

I DATOS GENERALES:
1.1 Área curricular : Comprensión Lectora
1.2 Grado y Sección : 4to A, B, C, D
1.4 Fecha : 01 – 07 – 2011.

II PROPOSITOS DE LA SECCION
2.1 Tema transversal : Educación ambiental y salud.
2.3 Aprendizaje esperado : Discrimina la estructura y características de los textos que lee.
III SECUENCIA DIDACTICA.
NUEVAS
- Canción -La profesora hace una lectura modelo en forma
oral de las lecturas Nº 35 y 36 -La profesora presenta actividades de
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. extensión de las lecturas Nº 35 y 36 para
PREVIOS - Luego la profesora designa a un estudiante para que los estudiantes en forma individual
que continúe la lectura y así sucesivamente con los sigan la misma secuencia, identificando el
-Conversación acerca de la demás estudiantes. tema, la información relevante y sus marcas
importancia de la lectura - Los estudiantes siguen la lectura y participan de significativas a través de la resolución de
manera activa, ya sea leyendo en forma oral o las preguntas planteadas en el texto.
-Lluvias de ideas silenciosa.
¿Qué información se presenta REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
generalmente en un texto? APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
CONFLICTO COGNITIVO - Los estudiantes identifican el tema, información ¿Qué dificultades tuvimos?
- Pregunta clave relevante y marcas significativas en su cuaderno. ¿Cómo lo hemos solucionado?
¿Qué marcas significativas conoces? Respondiendo la preguntas de la lectura. ¿Cuánto sé ahora?
- Lluvia de ideas - La profesora monitorea y sistematiza la
información a partir de las respuestas de los EVALUACION
estudiantes.
-Aplicación de lo aprendido respondiendo
las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando el
subrayado.
10 20 10

IV EVALUACION
- Discrimina la estructura y
COMPRENSION DE características de los textos que lee,
TEXTOS respondiendo preguntas de los tres Examen Cuadernos de trabajo
niveles.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y
ACTITUD ANTE EL AREA Observación Lista de cotejos
aprendizaje permanente

………………………………

“Identifiquemos el tema e información relevante teniendo en cuenta las marcas significativas del texto”

I DATOS GENERALES:
1.2 Grado y Sección : 2do A, B, C, D
1.4 Fecha : …../…../ 2011
1.5 Profesora :

2.3 Aprendizaje esperado : Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 09 teniendo en
cuenta las marcas significativas del texto.
NUEVAS
oral de la lectura Nº 9. -La profesora presenta la lectura Nº 10 para
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. que los estudiantes en forma individual
PREVIOS - Luego la profesora designa a un estudiante para sigan la misma secuencia, identificando el
que continúe la lectura y así sucesivamente con los tema, la información relevante y sus marcas
-Conversación acerca de la demás estudiantes. significativas a través de la resolución de
importancia de la lectura - Los estudiantes siguen la lectura y participan de las preguntas planteadas en el texto.
manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
-Lluvias de ideas silenciosa. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
¿Qué información se presenta
generalmente en un texto? APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
¿Qué dificultades tuvimos?
CONFLICTO COGNITIVO - Los estudiantes identifican el tema, información ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Pregunta clave relevante y marcas significativas en su cuaderno, ¿Cuánto sé ahora?
¿Qué marcas significativas conoces? respondiendo las preguntas de la lectura.
- Lluvia de ideas - La profesora monitorea y sistematiza la EVALUACION
Los estudiantes responden a través información a partir de las respuestas de los
de lluvia de ideas. estudiantes. -Aplicación de lo aprendido respondiendo
las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando el
subrayado.
10 50 30

IV EVALUACION
- Identifica el tema y la información relevante
de la lectura Nº 09 teniendo en cuenta las
COMPRENSION DE
marcas significativas del texto, contestando
TEXTOS Examen Cuadernos de trabajo
las preguntas de los niveles de comprensión:
literal, inferencial y crítico.


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“Reconocemos ideas importantes en un afiche”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../….../ 2011.

2.3 Aprendizaje esperado : Reconoce ideas importantes en un afiche de la lectura Nº 13 localizando
datos en partes evidentes del texto.

NUEVAS
- Lectura oral comentada -La profesora hace una lectura modelo en forma
oral de la lectura Nº 13. -La profesora presenta las actividades de
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. extensión de la lectura Nº 13 para que los
PREVIOS - Luego la profesora designa a un estudiante para estudiantes en forma individual sigan la
que continúe la lectura y así sucesivamente con los misma secuencia, resolviendo las preguntas
-Conversación acerca de la demás estudiantes. del texto.
importancia de la agricultura - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
ecológica manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
silenciosa.
-Lluvias de ideas ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
¿Qué información se presenta APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Qué dificultades tuvimos?
generalmente en un afiche? ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Los estudiantes reconocen las ideas importantes, ¿Cuánto sé ahora?
CONFLICTO COGNITIVO localizando datos en partes evidentes del texto,
- Pregunta clave respondiendo las preguntas de la lectura. EVALUACION
¿Qué datos importantes se presentan - La profesora monitorea y sistematiza la
en un afiche? información a partir de las respuestas de los -Aplicación de lo aprendido respondiendo
- Lluvia de ideas estudiantes. las preguntas de los niveles: literal,
Los estudiantes responden a través inferencial y crítico, utilizando el
de lluvia de ideas. subrayado.
10 50 30

IV EVALUACION

- Identifica el tema y la información relevante de la
lectura Nº 13 reconocen las ideas importantes,
comprensión de
localizando datos en partes evidentes del texto,
textos Examen Cuadernos de trabajo
respondiendo las preguntas de los niveles de

Actitud ante el - Valora la lectura como fuente de disfrute y
área aprendizaje permanente

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“Inferimos información a partir de los datos explícitos”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.1 Tema transversal : Educación con identidad nacional y Cuidado del medio ambiente.
2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de los datos explícitos de las lecturas Nº 14 y 15
NUEVAS
oral de la lectura Nº 14 ¿Dónde está el abuelo? -La profesora presenta la lectura Nº 15 El
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. oso de anteojos, para que los estudiantes en
PREVIOS - Luego la profesora designa a un estudiante para forma individual sigan la misma secuencia,
que continúe la lectura y así sucesivamente con los localizando datos explícitos e implícitos, a
-Conversación acerca de la cultura demás estudiantes. través de la resolución de las preguntas
afro-peruana y el habla - Los estudiantes siguen la lectura y participan de planteadas en el texto.
característica de Chincha. manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
silenciosa. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
-Lluvias de ideas
¿Alguna vez han visitado Chincha o APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
Cañete? ¿En qué parte del Perú se ¿Qué dificultades tuvimos?
encuentran? - Los estudiantes identifican el tema, información ¿Cómo lo hemos solucionado?
relevante y marcas significativas en su cuaderno. ¿Cuánto sé ahora?
CONFLICTO COGNITIVO Respondiendo la preguntas de la lectura.
- Pregunta clave - La profesora monitorea y sistematiza la EVALUACION
¿Por qué existen diversas razas en el información a partir de las respuestas de los
Perú? estudiantes. -Aplicación de lo aprendido respondiendo
¿Crees que alguna raza sea superior las preguntas de los niveles: literal,
a otra? inferencial y crítico, utilizando el
- Lluvia de ideas subrayado y los esquemas.
Los estudiantes responden a través
de lluvia de ideas.
10 50 30

IV EVALUACION
Infiere información a partir de los datos
COMPRENSION DE explícitos de las lecturas Nº 14 y 15,
TEXTOS respondiendo las preguntas de los niveles de Examen Cuadernos de trabajo

ACTITUD ANTE EL - Valora la lectura como fuente de disfrute y
AREA aprendizaje permanente

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“Encontremos información importante que aparece en un mito y en un cuento”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Identifica información importante que aparece en un mito y cuento en las lecturas Nº
16 y 17
NUEVAS
oral de la lectura Nº 16 El mito de Yacana -La profesora presenta la lectura Nº 17 La
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. difamación del lobo, para que los
que continúe la lectura y así sucesivamente con los misma secuencia, localizando datos
-Conversación acerca de los mitos, demás estudiantes. explícitos e implícitos, a través de la
leyendas y cuentos. - Los estudiantes siguen la lectura y participan de resolución de las preguntas planteadas en el
manera activa, ya sea leyendo en forma oral o texto.
¿Qué características tienen los REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
personajes de los mitos? ¿Qué mitos APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
y leyendas conoces? ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
- Los estudiantes identifican el tema, información ¿Qué dificultades tuvimos?
CONFLICTO COGNITIVO relevante y marcas significativas en su cuaderno. ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Pregunta clave Respondiendo la preguntas de la lectura. ¿Cuánto sé ahora?
¿Qué diferencia existe entre un mito - La profesora monitorea y sistematiza la
y un cuento? información a partir de las respuestas de los EVALUACION
¿Qué diferencia existe entre una estudiantes.
leyenda y una fábula? -Aplicación de lo aprendido respondiendo
- Lluvia de ideas las preguntas de los niveles: literal,
Los estudiantes responden a través inferencial y crítico, utilizando
de lluvia de ideas. organizadores visuales.
10 50 30

IV EVALUACION
Identifica información importante que
aparece en un mito y cuento en las lecturas Nº
COMPRENSION DE
16 y 17 respondiendo las preguntas de los
niveles de comprensión: literal, inferencial y
crítico.


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“Expresemos nuestro punto de vista de los textos que leemos”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Expresa su punto de vista de los textos que lee en las lecturas Nº 18 y 19.
III SECUENCIA DIDACTICA
NUEVAS
oral de la lectura Nº 18: El cantero y los asnos. -La profesora presenta la lectura Nº 19
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. Balada para una Rosa, para que los
-Conversación acerca de la equidad demás estudiantes. explícitos e implícitos, a través de la
en el trato y reconocimiento a un - Los estudiantes siguen la lectura y participan de resolución de las preguntas planteadas en el
buen desempeño. manera activa, ya sea leyendo en forma oral o texto.
silenciosa.
-Lluvias de ideas REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
¿Qué características tienen los APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
personajes de las lecturas? ¿Qué tipo ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
de textos son? - Los estudiantes identifican el tema, información ¿Qué dificultades tuvimos?
relevante y marcas significativas en su cuaderno. ¿Cómo lo hemos solucionado?
CONFLICTO COGNITIVO Respondiendo la preguntas de la lectura. ¿Cuánto sé ahora?
- Preguntas clave - La profesora monitorea y sistematiza la
¿Qué diferencia existe entre una información a partir de las respuestas de los EVALUACION
fábula y un artículo periodístico? estudiantes.
- Lluvia de ideas -Aplicación de lo aprendido respondiendo
Los estudiantes responden a través las preguntas de los niveles: literal,
de lluvia de ideas. inferencial y crítico, utilizando
organizadores visuales.
10 50 30

IV EVALUACION
Expresa su punto de vista de las lecturas
COMPRENSION DE Nº 18 y 19 respondiendo las preguntas de los
TEXTOS niveles de comprensión: literal, inferencial y Examen Cuadernos de trabajo
crítico.


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“Obtengamos información explícita e implícita de los textos que leemos”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Obtiene información explícita e implícita de las lecturas Nº 20 y 21.
NUEVAS
oral de la lectura Nº 20: Conociendo a los Achuar. -La profesora presenta la lectura Nº 21
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. Calentamiento global, para que los
-Conversación acerca de las demás estudiantes. explícitos e implícitos, a través de la
costumbres de los habitantes de la - Los estudiantes siguen la lectura y participan de resolución de las preguntas planteadas en el
amazonía. manera activa, ya sea leyendo en forma oral o texto.
silenciosa.
-Lluvias de ideas REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
¿Qué características tienen los APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
habitantes de la amazonía? ¿Qué ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
tipo de música escuchan? - Los estudiantes identifican el tema, información ¿Qué dificultades tuvimos?
relevante y marcas significativas en su cuaderno. ¿Cómo lo hemos solucionado?
CONFLICTO COGNITIVO Respondiendo la preguntas de la lectura. ¿Cuánto sé ahora?
- Preguntas clave - La profesora monitorea y sistematiza la
¿Qué diferencia existe entre un información a partir de las respuestas de los EVALUACION
cuento y un artículo enciclopédico? estudiantes.
- Lluvia de ideas -Aplicación de lo aprendido respondiendo
de lluvia de ideas. inferencial y crítico, utilizando el
subrayado.
10 50 30

IV EVALUACION
Obtiene información explícita e implícita
COMPRENSION DE de las lecturas Nº 20 y 21 subrayándolos y


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“Inferimos información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis de la información”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis
de la información de las lecturas Nº 22 y 23.
NUEVAS
oral de la lectura Nº 22: No solo somos Inga o -La profesora presenta la lectura Nº 23 La
RECUPERACION DE SABERES Mandinga. papa y sus variedades, para que los
PREVIOS - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. estudiantes en forma individual sigan la
- Luego la profesora designa a un estudiante para misma secuencia, localizando datos
-Conversación acerca de las que continúe la lectura y así sucesivamente con los explícitos e implícitos, a través de la
personas famosas y la papa en la demás estudiantes. resolución de las preguntas planteadas en el
alimentación de los peruanos. - Los estudiantes siguen la lectura y participan de texto.
¿Qué características tienen las
personas famosas? ¿Qué tipos de APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
papa conoces? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Los estudiantes identifican el tema, información ¿Cómo lo hemos solucionado?
CONFLICTO COGNITIVO relevante y marcas significativas en su cuaderno. ¿Cuánto sé ahora?
- Preguntas clave Respondiendo la preguntas de la lectura.
¿Qué diferencia existe entre una - La profesora monitorea y sistematiza la EVALUACION
narración y un texto descriptivo? información a partir de las respuestas de los
- Lluvia de ideas estudiantes. -Aplicación de lo aprendido respondiendo
de lluvia de ideas. inferencial y crítico, utilizando el
subrayado.
10 50 30

IV EVALUACION
Infiere información a partir de la
identificación, clasificación,
COMPRENSION DE estructuración y análisis de la
TEXTOS información de las lecturas Nº 22 y 23, Examen Cuadernos de trabajo


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“Establecemos relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Establece relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo de las
lecturas Nº 24 y 25.
NUEVAS
oral de la lectura Nº 24: Los gallinazos sin plumas. -La profesora presenta la lectura Nº 25
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. Carta a un amigo, para que los estudiantes
PREVIOS - Luego la profesora designa a un estudiante para en forma individual sigan la misma
que continúe la lectura y así sucesivamente con los secuencia, localizando datos explícitos e
-Conversación acerca del trabajo demás estudiantes. implícitos, a través de la resolución de las
infantil y la amistad. - Los estudiantes siguen la lectura y participan de preguntas planteadas en el texto.
¿Qué actividades realizan
generalmente los niños? ¿Por qué APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
trabajan los niños? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Los estudiantes establecen relaciones entre ¿Cómo lo hemos solucionado?
CONFLICTO COGNITIVO causas y efectos de los gallinazos sin plumas, en ¿Cuánto sé ahora?
- Preguntas clave un cuadro comparativo, en su cuaderno y
¿Qué diferencia existe entre trabajo respondiendo la preguntas de la lectura. EVALUACION
infantil y deberes escolares u - La profesora monitorea y sistematiza la
hogareños? información a partir de las respuestas de los -Aplicación de lo aprendido respondiendo
¿Qué es la amistad? estudiantes. las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando el cuadro
- Lluvia de ideas comparativo.
Los estudiantes responden a través
de lluvia de ideas.
10 50 30

IV EVALUACION
Establece relaciones entre causas,
COMPRENSION DE
consecuencias y el propósito
TEXTOS comunicativo de las lecturas Nº 24 y 25, Examen Cuadernos de trabajo


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“Inferimos información a partir de la identificación y relación de la información explícita”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de la identificación y relación de la información explícita
de las lecturas Nº 26 y 27.
NUEVAS
oral de la lectura Nº 26: La adversidad. -La profesora presenta la lectura Nº 27
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. Carta a los niños y niñas, para que los
-Conversación acerca de la demás estudiantes. explícitos e implícitos, a través de la
adversidad, la pobreza y las - Los estudiantes siguen la lectura y participan de resolución de las preguntas planteadas en el
aspiraciones de los niños y niñas manera activa, ya sea leyendo en forma oral o texto.
¿Qué actividades realizan REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
generalmente los niños? ¿Por qué APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
trabajan los niños? ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
- Los estudiantes identifican información explícita ¿Qué dificultades tuvimos?
CONFLICTO COGNITIVO e implícita, elaborando conclusiones en su ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Preguntas clave cuaderno y respondiendo las preguntas de la ¿Cuánto sé ahora?
¿Qué diferencia existe entre la lectura.
pobreza y la riqueza? - La profesora monitorea y sistematiza la EVALUACION
¿Qué es la adversidad? información a partir de las respuestas de los
estudiantes. -Aplicación de lo aprendido respondiendo
- Lluvia de ideas las preguntas de los niveles: literal,
Los estudiantes responden a través inferencial y crítico, utilizando el cuadro
de lluvia de ideas. comparativo.
10 50 30

IV EVALUACION
Infiere información a partir de la identificación y
relación de la información explícita de las
COMPRENSION DE
lecturas Nº 26 y 27, respondiendo las preguntas
de los niveles de comprensión: literal, inferencial
y crítico.


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“Localizamos datos de forma directa para deducir información implícita”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Localiza datos de forma directa para deducir información implícita de la lectura Nº 28.
NUEVAS
oral de la lectura Nº 28: Células madre y el -La profesora presenta otras situaciones
RECUPERACION DE SABERES transplante de médula ósea. similares al texto leído, para que los
PREVIOS - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. estudiantes en forma grupal investiguen las
- Luego la profesora designa a un estudiante para causas y consecuencias enfermedades
-Conversación acerca de las que continúe la lectura y así sucesivamente con los incurables, a través de la presentación de
enfermedades que conocen demás estudiantes. conclusiones en forma escrita.
-Lluvias de ideas - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
¿Qué enfermedades incurables manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
conoces? ¿Por qué se producen estas silenciosa.
enfermedades? ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Qué dificultades tuvimos?
CONFLICTO COGNITIVO ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Preguntas clave - Los estudiantes identifican información explícita ¿Cuánto sé ahora?
¿Qué diferencia existe entre las e implícita, elaborando un cuadro sinóptico en su
enfermedades comunes y las cuaderno y respondiendo las preguntas de la EVALUACION
incurables? lectura.
¿Qué son las células madre? - La profesora monitorea y sistematiza la -Aplicación de lo aprendido respondiendo
información a partir de las respuestas de los las preguntas de los niveles: literal,
- Lluvia de ideas estudiantes. inferencial y crítico, utilizando el cuadro
Los estudiantes responden a través sinóptico.
de lluvia de ideas.
10 50 30

IV EVALUACION
Localiza datos de forma directa para deducir
COMPRENSION DE información implícita de la lectura Nº 28,


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“Evaluamos el contenido de los textos que leemos”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Evalúa el contenido de los textos en las lecturas Nº 29 y 30.
- Canción NUEVAS
-La profesora hace una lectura modelo en forma
RECUPERACION DE SABERES oral de la lectura Nº 29: El manifiesto ambiental -La profesora presenta la lectura Nº 30 La
PREVIOS de Noah Sealth caoba, para que los estudiantes en forma
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. individual sigan la misma secuencia,
-Conversación acerca de la - Luego la profesora designa a un estudiante para localizando datos explícitos e implícitos, a
conservación del medio ambiente. que continúe la lectura y así sucesivamente con los través de la resolución de las preguntas
-Lluvias de ideas demás estudiantes. planteadas en el texto.
¿Qué acciones se realizan a favor - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
del medio ambiente? ¿Por qué las manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
personas no participan de campañas silenciosa.
a favor del medio ambiente? ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Qué dificultades tuvimos?
CONFLICTO COGNITIVO ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Preguntas clave - Los estudiantes identifican información explícita ¿Cuánto sé ahora?
¿Qué consecuencias trae la e implícita, elaborando conclusiones en su
contaminación del medio ambiente? cuaderno y respondiendo las preguntas de la EVALUACION
¿Qué es equilibrio ecológico? ¿Qué lectura.
es un ensayo? - La profesora monitorea y sistematiza la -Aplicación de lo aprendido respondiendo
información a partir de las respuestas de los las preguntas de los niveles: literal,
- Lluvia de ideas estudiantes. inferencial y crítico, utilizando el cuadro
Los estudiantes responden a través comparativo.
de lluvia de ideas.
10 50 30

IV EVALUACION
Evalúa el contenido de los textos en las
COMPRENSION DE lecturas Nº 29 y 30, respondiendo las preguntas
TEXTOS de los niveles de comprensión: literal, inferencial Examen Cuadernos de trabajo
y crítico.


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“Uso de las técnicas del sumillado y el parafraseo”


1.5 FECHA : …../……/2011

2.1 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito
2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Comprensión de textos
2.3. APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender
el texto.

Motivación Procesamiento de la información Transferencia a situaciones
- Lectura comentada • Presentación del tema a través de nuevas
papelógrafos. • La profesora deja
Recuperación y • Luego, utilizando un texto se hace trabajo para la casa, donde
activación de saberes una somera explicación de las técnicas los estudiantes deben elegir
previos del sumillado y el parafraseo. un texto para realizar el
• ¿Qué conocen • Seguidamente, se da a conocer los parafraseo y el sumillado,
acerca del pasos que se deben seguir para realizar el de acuerdo a lo aprendido.
sumillado? parafraseo y el sumillado.
• ¿Qué • Posteriormente, el profesor lee un Reflexión sobre el
entiendes por texto y los estudiantes parafrasean lo que aprendizaje
parafraseo? han comprendido con sus propias • ¿Cuánto sabían sobre
palabras. el parafraseo y el
Conflicto cognitivo sumillado?
• ¿Qué Aplicación de lo aprendido • ¿Qué dificultades
diferencia existe • La profesora entrega fichas de tuvimos?
entre sumillado y lectura donde se debe aplicar el • ¿Cómo lo hemos
parafraseo? parafraseo y el sumillado. solucionado?
• ¿Para qué • Los estudiantes leen detenidamente • ¿Cuánto sabemos
sirven el sumillado y y luego desarrollan la actividad, teniendo ahora?
el parafraseo? en cuenta los pasos a seguir.
Evaluación
Un estudiante en forma
voluntaria lee en forma oral la
actividad que ha realizado.
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IV. EVALUACION:
Comprensión Utiliza el sumillado y el parafraseo como Ejercicios Ficha de lectura
de textos técnicas para comprender el texto. practicos
Actitud ante el Se interesa por el uso creativo del lenguaje Observación Lista de cotejo
área y otros códigos de comunicación.

………………………………


“Enjuiciamos los contenidos de los textos que leemos”

1.5 FECHA : ……/……/2011

2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Comprensión de textos
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Enjuicia el contenido de los textos que lee.

- Lectura comentada • La profesora presenta el tema a través situaciones nuevas
de papelógrafos. • La profesora
Recuperación y • Luego, utilizando un esquema se invita a los estudiantes a
activación de saberes realiza la explicación de los juicios de valor leer un texto de su
previos que se deben emitir al evaluar el contenido elección, para luego
• Preguntas de un texto. plantear sus juicios de
clave: • Seguidamente, se da a conocer valor y opiniones.
• ¿Qué entiendes acerca de las principales estrategias para
por enjuiciar? enjuiciar textos. Reflexión sobre el
• ¿Qué utilidad • Los estudiantes, toman apuntes en sus aprendizaje
tiene emitir juicios de cuadernos. • ¿Cuánto sabían
valor al contenido de • La profesora lee un texto sobre el tema?
un texto? seleccionado, los estudiantes escuchan • ¿Qué dificultades
• Lluvia de ideas. atentamente. tuvimos?
• Seguidamente los estudiantes dan a • ¿Cómo lo hemos
Conflicto cognitivo conocer sus opiniones acerca del texto solucionado?
• ¿Es importante leído. • ¿Cuánto sabemos
enjuiciar el contenido ahora?
de textos que leemos? Aplicación de lo aprendido
• ¿Qué actitud • La profesora entrega fichas de Evaluación
debemos tomar al lectura donde los estudiantes deben emitir Un estudiante en forma
enjuiciar textos? sus puntos de vista y opiniones acerca del voluntaria lee en forma
contenido del texto. oral su opinión y/o punto
• Los estudiantes intercambian de vista
opiniones y redactan sus propios puntos de
vista.
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IV. EVALUACION:
Producción de textos Enjuicia el contenido de los Prueba de Cuaderno
textos que lee, dando a ejecución
conocer su opinión.
Actitud ante el área Se interesa por el uso creativo
del lenguaje y otros códigos Observación Lista de cotejo
de comunicación.

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“Redactemos tradiciones y crónicas”

1.5 FECHA : ….…/……./2011

2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de textos
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Redacta tradiciones y crónicas, caracterizando los personajes,
describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración.
2.4 ACTITUD : Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal, así
como la diversidad lingüística y cultural.

- Lectura comentada • La profesora presenta el tema a situaciones nuevas
través de un papelógrafo. • La profesora
Recuperación y • Luego, utilizando un organizador encarga redactar otros
activación de saberes visual hace una rápida explicación de la textos en base a la
previos diferencia que existe entre tradición y tradición oral de la
• Preguntas clave: redacción. familia.
• ¿Qué entiendes • Seguidamente, da a conocer las
por tradición? pautas necesarias para la redacción de una Reflexión sobre el
• ¿Qué entiendes tradición y una crónica, les presenta aprendizaje
por crónica? esquemas pre-elaborados. • ¿Cuánto sabían
• ¿Qué mensaje • Los estudiantes, toman apuntes en sobre el tema?
trae cada uno de estos sus cuadernos, luego realizan preguntas • ¿Qué dificultades
textos? acerca de sus dudas e inquietudes. tuvimos?
• ¿Qué personajes • La profesora absuelve las • ¿Cómo lo hemos
actúan en una tradición? interrogantes. solucionado?
• Lluvia de ideas. • ¿Cuánto sabemos
Aplicación de lo aprendido ahora?
Conflicto cognitivo • La profesora invita a los estudiantes
• ¿Qué diferencia a redactar una crónica y una tradición de Evaluación
existe entre tradición y manera breve. Dos estudiantes en forma
crónica? • Los estudiantes redactan sus voluntaria leen en voz alta
• ¿Es necesario tradiciones y crónicas, teniendo en cuenta sus redacciones, uno lee la
redactar tradiciones y los esquemas que les ha facilitado tradición y el otro la
crónicas? ¿Por qué? previamente la profesora. crónica.
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IV. EVALUACION:
- Redacta tradiciones caracterizando los
Producción de personajes, utilizando los conectores propios de Prueba de Cuaderno
textos la narración. ejecución
- Redacta crónicas, describiendo conflictos y
desenlaces.
Respeta las convenciones de comunicación
Actitud ante el interpersonal y grupal, así como la diversidad Observación Lista de cotejo
área lingüística y cultural.

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“Utilicemos códigos del chat para intercambiar información”

1.5 FECHA : ….…/……./2009

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza los códigos propios del chat para intercambiar
información sobre temas distintos.
2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.

- Cántico: • La profesora presenta el tema a través situaciones nuevas
de diapositivas. • La profesora
Recuperación y • Luego, realiza la exposición de los encarga la redacción
activación de saberes principales códigos que se usan en el chat y de un texto en base a
previos su utilidad. la información que
• Preguntas • Seguidamente, da a conocer las seleccionará del chat.
clave: principales características del chat y su
• ¿Utiliza el importancia en el intercambio de Reflexión sobre el
chat? información aprendizaje
• ¿Qué códigos • Los estudiantes, escuchan atentamente • ¿Cuánto sabían
de comunicación usas y luego toman apuntes en sus cuadernos. sobre el tema?
en el chat? • La profesora monitorea la actividad, y • ¿Qué
• ¿Para qué usas luego invita a realizar preguntas acerca de dificultades tuvimos?
el chat? sus inquietudes y dudas. • ¿Cómo lo hemos
• Los estudiantes realizan preguntas solucionado?
Conflicto cognitivo acerca de sus dudas y la profesora las • ¿Cuánto
• ¿Cuáles son las absuelve. sabemos ahora?
características del
código que usa el Aplicación de lo aprendido Evaluación
chat? • Seguidamente, la profesora da pautas La profesora con la ayuda
• ¿Qué es un para intercambiar información en el chat con del docente del aula de
código de sus compañeros y se dirigen al aula de innovación verifican el
comunicación? innovación. intercambio de
• ¿Es necesario • Los estudiantes escriben textos breves información en el chat..
usar códigos de en el chat para intercambiar información con
comunicación propios sus compañeros, con la ayuda del docente
del chat? del aula de innovación.
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IV. EVALUACION:
Producción de Utiliza los códigos propios del chat para Prueba de
textos intercambiar información sobre temas ejecución Cuaderno
distintos.
área y de otros códigos de comunicación.

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“Editemos nuestros textos de manera novedosa”

1.5 FECHA : ….…/……./2009

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Edita el texto para hacerlo novedoso.
2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.

- Lectura comentada • La profesora presenta el tema a situaciones nuevas
través de un papelógrafo. La profesora encarga realizar
Recuperación y activación • Luego, utilizando un el anillado de sus
de saberes previos organizador visual realiza una breve producciones en forma
• Preguntas clave: explicación acerca de los aspectos que novedosa.
• ¿Qué entiendes por deben tomar en cuenta para hacer de
editar un texto? un texto novedoso. Reflexión sobre el
• ¿Qué entiendes por • Los estudiantes, escuchan aprendizaje
novedoso? atentamente y hacen preguntas y • ¿Cuánto sabían
• ¿Qué herramientas repreguntas, luego toman apuntes en sobre el tema?
usarías para hacer sus cuadernos. • ¿Qué dificultades
novedoso un texto? • La profesora invita a redactar la tuvimos?
• Lluvia de ideas. versión final de sus textos para luego • ¿Cómo lo hemos
editarlos. solucionado?
Conflicto cognitivo • ¿Cuánto sabemos
• Preguntas clave: Aplicación de lo aprendido ahora?
• ¿Cuáles son las • Los estudiantes editan los textos
características de un texto que han escrito de manera novedosa, Evaluación
novedoso? utilizando gráficos, diagramas, Los estudiantes presentan sus
imágenes entre otros. ediciones.
• ¿Quiénes escriben
textos novedosos? • Los estudiantes presentan sus
• Lluvia de ideas. trabajos en forma de museo.
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IV. EVALUACION:
Producción de Edita el texto para hacerlo novedoso. Prueba de Cuaderno
textos ejecución
área y de otros códigos de comunicación.

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