TALLER DE COMPUTO PARA PREESCOLAR.pdf

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 095 D.F. AZCAPOTZALCO
Taller de cómputo para niños de educación preescolar
Proyecto Pedagógico de Acción Docente
que para obtener el Título de
Licenciada en Educación Preescolar
Presenta
Isi – Hadaly Espinosa Juárez
México, D.F. 2009

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 095 DF. AZCAPOTZALCO
Taller de cómputo para niños de educación preescolar
Isi – Hadaly Espinosa Juárez
México, D.F. 2009

AGRADECIMIENTOS
A MIS MAESTROS………..A LA
UPN
A quienes se toman el tiempo de leer
este trabajo, sólo les digo…
Busca siempre lo mejor
dirige tus pasos hacia
las más altas aspiraciones posibles
tu valor, tu habilidad, tu propia
alma urdirán un tapiz para
guiarte en tu camino.
Trata de alcanzar la cima del mundo.
De Gail Blazer Riley
A Dios
Por haberme permitido vivir y ver culminado una meta tan
anhelada en mi vida profesional.
¡GRACIAS POR LA VIDA!
A mi Madre
Por todo el amor tan grande que brindas a tus hijos, por darme la
oportunidad de vivir y de conducirme con sabiduría y paciencia, por tu
apoyo y motivación. GRACIAS por tu ayuda Incondicional, estoy
orgullosa ser tú hija y siempre poderte llamar MAMÀ.
¡MIS BENDICIONES!
A mi hijo
Ian: Por hacerme descubrir que eres el motor que me impulsa a
superarme para ser un buen ejemplo para ti, y gracias por tú
comprensión en esos momentos que tanta falta te hice, por
cumplir una meta mas en mi vida, porque con tu sonrisa, ternura
y alegría forjan en mí la esperanza de una vida mas plena,
inocente y feliz. ¡TE AMO!
A mi esposo
Por ser parte medular en mi vida y haberme impulsado para terminar
esta parte de mi carrera que tenía inconclusa y así enfrentarme a los
retos de la vida.
A mi hermano
Porque esto es un ejemplo de lo mucho que se puede lograr en
la vida. Por el valor de la unidad familiar.
A mi abuelita
Gracias por el apoyo, amor y comprensión que me brindaste en los
momentos más difíciles y por tener siempre una palabra de consuelo
para aliviar mis penas.

INDICE
1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………...…. 6-8
2.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO………………...…………………… 9.
2.1 Dimensión de los saberes………………………………………....… 9-10
2.2 Dimensión practica real y concreta ………………………...….. …. 11
2.3 Dimensión teórica pedagógica…………………………..……...…... 11-22
2.4 Dimensión contextual…………………………………………...……. 23-31
3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................ 30
3.1 Antecedentes y definición del problema......................................... 30-34
3.2 Evolución histórica del problema.................................................... 35
3.3 Situación actual del problema......................................................... 35-36
4.- ELECCIÓN DEL PROYECTO......................................................... 37-38
5.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN...................................................... 39
5.1 Alternativa de solución..................................................................... 40-68
6.- PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO................................... 69
6.1 Los criterios de evaluación.............................................................. 69-72
7.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA............................................. 73-106
8.-EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.......... 107-108
9.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...................... 109-113
10.-CONCLUSIONES............................................................................. 114
11.-BIBLIOGRAFÍA................................................................................ 115-116
12.-GLOSARIO...................................................................................... 117-123
13.-ANEXOS........................................................................................... 124-131

1. INTRODUCCIÓN
En México al igual que la mayoría de los países del mundo, el sector educativo
concibe a las nuevas tecnologías de la información como un motor fundamental
para superar graves problemas educativos de calidad, oferta, demanda y equidad
escolar.
La computadora y la Internet han demostrado su enorme potencial social,
pedagógico o didáctico de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje o de
soporte de la educación a distancia, y sobre todo en el acceso del hombre al saber
y al conocimiento a través de la divulgación científica y tecnológica, o bien, de la
difusión cultural y artística.
Lo ideal sería que la computadora debería estar integrada no sólo como un apoyo
didáctico complementario más, sino como instrumento pedagógico directo de
enseñanza, dentro de las asignaturas o estructuras curriculares de los diferentes
planes, modalidad o niveles educativos o escolares que existen en el país.
Disminuyendo la brecha tecnológica y abriendo oportunidades para la niñez de
utilizar la tecnología de manera creativa y al mismo tiempo elevar el nivel
educativo.
Entonces, el desafío que enfrentamos es preparar a los niños para la nueva
economía global que requiere niveles más altos de educación técnica,
computación, pensamiento crítico y habilidad de análisis de información.
Cuando hablamos de tecnología educativa la podemos asociar a un sin número de
herramientas que incluyen desde audiovisuales, laboratorios de grabadoras,
diversos medios de cómo son la televisión, computadoras y todos los artefactos
nuevos que se desarrollan y que pueden ser utilizados en la educación. Las
tecnologías deben de integrarse adecuadamente en un sistema de instrucción ya
que ninguna tecnología es suficiente para lograr la eficiencia en la educación por
sí sola.
Con está se pretende lograr un proceso más productivo e individual, brindar una
educación con bases eminentes científicas, hacer de la enseñanza un fenómeno
significativo logrando así un aprendizaje eficaz que aboga por una ampliación de
la cobertura educativa de manera sistemática del conocimiento científico y
tecnológico a la solución de problemas educativos.
La tecnología educativa apoya al docente en el proceso de enseñanza además de
que puede ayudar al niño en el proceso de aprendizaje. El docente debe estar
relacionado con el material o equipo tecnológico que utilizará para saber en qué
grado le asistirá en el proceso de enseñanza y lograr que el mismo sea efectivo.
Este es el nuevo compromiso que debemos aceptar, ya que la tecnología se
vuelve rápidamente un ingrediente esencial para la educación nacional. No
podemos negar la educación a las computadoras, pero tampoco debemos negarla.

De algún modo debemos encontrar una forma de crear esta nueva cultura, en la
cual todos los medios de aprendizaje sean utilizados y tengan un lugar apropiado.
El trabajo duro es encontrar formas para que la computadora apoye nuestros
esfuerzos por promover los intentos de los niños para alcanzar su más alto
potencial humano, por lo que el docente se debe convertir en creador de espacios
que brinden experiencias generadoras de aprendizaje.
Es importante expandir la capacidad de las mentes y los corazones de los niños,
antes que expandir el uso de las computadoras por sí mismos. Esto es una de las
responsabilidades primeras de los docentes, proteger los intereses de los niños
ante la alianza comercial, tecnológica que frecuentemente percibe la educación
como un mercado y no como un servicio para satisfacer las necesidades de los
niños. Si las escuelas han de ser parte de la revolución educativa, el cambio debe
emerger del aula, tiene que ser lidereado por docentes que se preocupen por la
vida de cada uno de sus alumnos. Sea lo que pensemos de las computadoras,
éstas se volverán parte del horizonte educativo.
La tecnología educativa es ante todo un recurso al servicio del educador y no un
fin; como servicio a la docencia, la tecnología educativa coadyuva en los procesos
de enseñanza y aprendizaje; es decir, el profesor se sirve de tecnología educativa
para enseñar y el estudiante para aprender y para socializar con sus colegas lo
que aprende.
Es por eso que la elaboración e implementación de este proyecto surge como
respuesta al interés de los padres de familia, directivos y docentes del jardín de
niños donde laboro, integrar programas didácticos computacionales al proceso de
enseñanza y aprendizaje, es un recurso pedagógico para acceder a nuevas
tecnologías que contribuyan a su formación de acuerdo al Programa de Educación
Preescolar vigente 2004.
La Educación Preescolar se ha constituido como una necesidad inherente al
progreso de la sociedad y un requisito indispensable para garantizar el óptimo
desarrollo de la niñez. Actualmente, la educación inicial es percibida como una
serie de procedimientos, formas y acciones encaminadas a favorecer las
competencias de los niños y las niñas menores de seis años.
Apoyados en el trabajo pedagógico que se realiza día con día dentro del aula se
pretende introducir a los alumnos al mundo de la informática; estó le permitirá
adquirir competencias básicas como: la interacción con elementos visuales y
auditivos, comprensión del significado que las imágenes poseen, asociación de la
comunicación oral con los símbolos escritos (portadores de texto y logos), el
seguimiento de instrucciones para la decodificación de las imágenes que
simbolizan acciones a realizar con el teclado o el ratón, entre otros casos.
El trabajo didáctico con el uso del software educativo es recomendable para niños
y niñas de preescolar; dado que presentan una gran cantidad de estímulos
visuales y auditivos, lo que la convierten en herramientas útiles para lograr
aprendizajes significativos a través de experiencias accesibles, eficaces y

divertidas y al mismo tiempo, invitan a las y los pequeños que naveguen en el
maravilloso mundo de la computación.
Para tal fin, fue necesario crear un proyecto de innovación que permitiera al niño
manipular, crear y descubrir la computadora a partir de un programa introductorio
que ofreció la realización de actividades completas relacionadas con la
cotidianidad de los niños en el preescolar, de la misma manera, se partió de las
habilidades y nociones que habían adquirido en el ciclo escolar anterior, para que
se familiarizaran con el empleo de la computadora. El ritmo de las sesiones y la
integración que se fue dando con cada una de las actividades, generó en el niño
una motivación que impulso a la aprehensión de nuevos conocimientos.
Con este proyecto se pretende utilizar la computadora como una herramienta
pedagógica integrada a los contenidos curriculares del nivel preescolar. Teniendo
como finalidad acercar a los alumnos a la computadora a través del juego y la
exploración personal, realizando actividades graduadas que iban de lo fácil a lo
difícil, de lo simple a lo complejo, tales como: “Mis amigos cibernéticos”, “Mi
computadora”, Sígueme”, “Mis dedos trabajan”, “Coloreando y dibujando”, etc.

10
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 Dimensión de los saberes supuestos y experiencias previas.
El presente trabajo se fundamenta en las necesidades observadas tras nueve
años de recorrido profesional en la educación preescolar, donde he notado que los
padres de familia manifiestan interés en que se imparta un taller donde sus hijos
puedan adquirir habilidades y conocimientos a través del uso y manejo de la
computadora.
Debido a esto, considero que el problema real no es la implementación de un
taller de computación, ya que pude observar que en distintas escuelas de nivel
preescolar cercanas al plantel donde laboro, cuentan con dicho taller, sin
embargo, no son adecuadas, ya que se dan como una simple materia sin tener un
fundamento teórico- pedagógico, un método de enseñanza o programa escolar,
menos un software especializado para niños, eso sin mencionar que las
instalaciones y las máquinas no son las adecuadas ni contribuyen al óptimo
aprendizaje del alumno.
Está situación repercute en los niveles educativos posteriores al preescolar, la
falta de uso y manejo adecuado de las computadoras frena la búsqueda de
información en Internet el uso de software y otros recursos de multimedia, ante
tantas limitaciones, se suma la oportunidad de no obtener nuevos aprendizajes y
competencias.
A través de este tiempo y de manera especial, a partir de las reformas hechas al
programa de estudios PEP 04, con la modernización educativa, es que los
docentes que atendemos los grupos de preescolar hemos tomado conciencia de
la gran importancia que tiene nuestro trabajo educativo en el desarrollo intelectual
de los alumnos. Por ello, nos damos a la tarea de revalorizar nuestro trabajo y
procurar mejores didácticas pedagógicas que nos permitan mejorar la práctica
docente.
En nuestras manos esta el diseño y uso de un ambiente de aprendizaje concebido
para desarrollar competencias en el ámbito escolar.
Los ambientes de aprendizaje son por lo tanto, una nueva oportunidad para
mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren profesores
dispuestos a mejorar, integrándose al mismo proceso.
Es indispensable comprometerse y capacitarse constantemente, debido a que los
niños (as) merecen ser más competentes día con día.
El uso del software educativo tiene, potencialmente muchas ventajas, permite
incrementar la motivación por las tareas académicas, acentúa la actividad
intelectual, acrecienta el desarrollo de la iniciativa, genera aprendizajes a partir de
los errores, desarrolla actividades cooperativas, asume un alto grado de
interdisciplinariedad, individualización y aprendizaje autónomo, liberan al profesor
de trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologías, presentan
información de forma dinámica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales
para el proceso de la información, permiten el acceso a bases de datos,

11
constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula, etc. El uso del
computador en el aula de educación preescolar refuerza, complementa y amplía
los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy
atractiva para generar aprendizajes significativos en los alumnos.
En base a las potencialidades anteriores, me di a la tarea de implementar un taller
de computación en el que los niños pudieran aprender a utilizar una computadora,
familiarizándose con ellas, para ello es necesario que cuenten con máquinas que
cumplan con las necesidades de los alumnos, con software educativo acorde a su
edad, con un programa de estudio en el que los niños hagan uso de las nuevas
tecnologías de información como un apoyo real para su desarrollo integral en los
aspectos cognoscitivo, afectivo-social. De ahí la importancia de contar con
espacios donde desarrollen habilidades para incorporar a su vida académica las
nuevas tecnologías de la información y los medios para la enseñanza; en este
sentido, la utilización de equipos tales como el cañón, los proyectores, el manejo
de programas específicos como power point, internet y otros, se vuelven
familiares para el alumno (que contribuyen a la construcción de sus
competencias tecnológicas). De la misma manera, este taller se utilizará para el
enriquecimiento de la labor docente, se hará uso de videos que refuercen los
contenidos programáticos en el aula, de tal manera que los alumnos adquieren
una alfabetización digital, basado con un soporte teórico y metodológico
relacionado con la computación.

12
2.2 Dimensión de la práctica docente real y concreta.
El Jardín de Niños donde se labora, se fundó en el ciclo escolar 1992-1993, se
encuentra localizada en la calle de Hacienda de San Agustín número 68 Col.
Impulsora. Este tiene un horario de 8:00 am a 3:00 pm. Con clave federal
15PJN1114W, dentro de la zona escolar J-192 perteneciente al departamento
regional 09 del municipio de Nezahualcóyotl. Se encuentra ubicado en Plaza de la
Constitución s/n esquina Rancho Seco, Col. Plazas de Aragón, Estado de México.
La propuesta de innovación que se pretende realizar esta basada en la
problemática cotidiana dentro de la práctica docente como titular del grupo de 3°
“A” de preescolar, el cual está integrado por once niñas y trece niños con un total
de 24 alumnos de cinco a seis años de edad.
2.3 Dimensión teórico pedagógica y multidisciplinaria.
En los actuales momentos de cambio y avances tecnológicos se debe tener
presente que los niños y niñas de este milenio son protagonista del aprendizaje
que van adquiriendo durante sus primeros años.
Es por ello que la educación debe ir a la par a estos avances, e innovar, crear
estimular con nuevas estrategias que inviten al niño y niña a descubrir y construir
nuevos aprendizajes satisfaciendo su interés, necesidad y curiosidad natural, por
ende, formarlo de manera integral en todas sus áreas de desarrollo, logrando que
aprenda a utilizar sus múltiples inteligencias al adquirir nuevos conocimientos y
experiencias.
Incorporar el uso de la computadora en la jornada diaria de preescolar es una
propuesta que pretende generar en el docente una serie de conocimientos
generales aplicado en lo referente a su uso, implementados en el contexto del
proceso enseñanza aprendizaje.
De esta forma, se pretende que el alumno se adapte a la computadora y adquiera
desde temprana edad los conocimientos necesarios para su buen uso.
En las corrientes pedagógicas han encontrado que los niños en edad preescolar
son capaces de usar computadoras y aprender del uso de programas de cómputo
que están diseñados para su edad, enfocándose a cinco áreas:
1.- Acceso y uso de microcomputadoras. Los niños encuentran las computadoras
en diversos ambientes, como son museos, oficinas, bibliotecas, parques, bancos,
etc. Más gente está usando computadoras en la casa y los niños están teniendo
acceso a las computadoras en la escuela.
2.- Efectos de aprendizaje. Las computadoras tienen una variedad de aplicaciones
de instrucción, incluyendo el tipo ensayo-error, los programas de instrucción
asistida, juegos y procesador de palabras.

13
3.- Efectos de conocimiento. El trabajo con computadoras requiere de
pensamiento analítico y abstracto, el cual mejora las destrezas para la resolución
de problemas.
4.- Efectos de actitud. Más niños están experimentando actitudes positivas y
optimismo hacia el uso de la computadora.
5.- Efectos sociales. Las computadoras están relacionadas con el desarrollo social
de los niños, debido a que están interfiriendo con el tiempo de ocio, la
comunicación e interacción entre iguales.
Vygotsky, hizo énfasis en el contexto social del aprendizaje. Para él la cultura le da
al niño las herramientas cognitivas que necesita para su desarrollo. El tipo y
calidad de estas herramientas determina el propio desarrollo de las personas.
Padres y profesores son conductores de estas herramientas culturales que
incluyen el lenguaje, la historia cultural y contexto social. Hoy también se incluye
las formas de acceso electrónico a la información. Se llama constructivismo social
por la importancia que se atribuye a la interacción con la gente- otros niños,
padres, profesores- para el desarrollo cognitivo. Dentro de esta teoría utilizaríamos
la tecnología para acercar a los alumnos, Para promover la interacción.
La llamada zona de desarrollo próximo de Vygotsky enfatiza su creencia en que el aprendizaje es
una actividad mediada socialmente. (Vygotsky, 2004, p.54)1
Las habilidades de pensar y resolver problemas pueden dividirse en tres
categorías. Una primera categoría, la que puede hacer independientemente el
niño, la que no puede hacerla y la que puede hacer con ayuda de otros. Estas
habilidades están en la ZDP. Si un niño es capaz de colaborar en un momento
dado será independientemente más adelante.
Según Vygotsky a pesar que muchas prácticas educativas asumen que el
conocimiento puede ser abstraído de la situación donde es enseñado y usado,
esta teoría propone que el conocimiento está situado y es un producto de la
actividad, contexto, y cultura en el que es usado. A partir de estas aportaciones se
diseña un escenario de formación donde el estudiante posee una serie de ayudas
y orientaciones para la construcción de su propia solución del problema. Cuenta
con una estructura de apoyo que le ayuda a buscar sentido al concomimiento que
está construyendo basándose en su experiencia personal y en el contexto donde
le conocimiento es aplicado.
La aplicación de esta teoría supone la creación de un entorno de aprendizaje
donde los grupos de estudiantes pueden, y hacen, exploran y analizan, piensan y
expresan, proponen y hacen. La tecnología puede apoyar todos estos procesos y
jugar un papel decisivo en estos entornos de formas muy variadas, desde fuentes
de información en base de datos, Cds hasta herramienta de expresión.
1
Bodrova, Elena. (2004), Herramientas de la mente. p. 54.

14
Cuatro principios se pueden de deducir de la teoría de Vygotsky. Son estos:
-Aprendizaje y desarrollo es una actividad social y colaborativa. La
interacción que los niños tienen con los adultos y otros niños es crítica. Esto
sugiere que el uso de la tecnología para promover la comunicación, el contacto y
la interacción debe ser beneficioso. La interacción no debe de ser de información,
de acuerdo con la teoría constructivista tú no puedes enseñar algo a alguien. Los
alumnos deben de construir el significado y el conocimiento por ellos mismos. Este
proceso se facilita con la colaboración
-La Zona de Desarrollo Potencial puede servir como una guía para la
planificación del currículo y de las lecciones. Dotar de recursos que faciliten el
aprendizaje de los alumnos. Cds con información, software específico, diseñando
el entorno en función de las necesidades de los alumnos.
-El aprendizaje debe de suceder en un contexto significativo. La tecnología
puede ayudar de diferentes maneras, gracias a la simulación a la reconstrucción
de un contexto con reproducciones similares a las condiciones reales.
-Relacionar las experiencias de aprendizaje extraescolares con las
experiencias escolares.
Es por ello, que se propone incorporar la computadora en la jornada diaria de la
educación preescolar como elemento didáctico como una herramienta importante
de aprendizaje en el desarrollo integral del niño.
El niño crece interactuando con el medio, observando, explorando, descubriendo,
experimentando. La computadora le permite recoger elementos que actúan como
motores de interés y reflexión, poniendo en descubrimiento sus primeras
experiencias de aprendizaje.
Después de la familia, las instituciones educativas, constituyen uno de los
espacios más importantes donde el niño interactúa y adquiere los conocimientos
necesarios para integrarse a la sociedad. Por esto, las mismas no deben
permanecer ajenas a la realidad social en que se desenvuelven nuestros alumnos.
Veamos a la computadora como un recurso didáctico que favorece la exploración
y la experimentación personal que propicia relaciones de cooperación entre los
niños crea espacios donde los alumnos y el docente pueden interactuar,
intercambiar opiniones, reflexionar y sacar conclusiones.
La computadora no es un objeto de conocimiento en sí misma, es una herramienta
que utilizada con estrategias adecuadas nos ofrece la posibilidad de que el alumno
a través del juego, integre los contenidos trabajados en el aula. Con respecto a los
alumnos y el impacto que tiene el uso de la computadora en su educación, lo
primero que se puede decir es que la manera de usar la computadora en las aulas
está muy ligada a los aprendizajes significativos.

15
El diseño de un software adecuado, permite mejorar los aprendizajes, debido a
que la organización del contenido, actividades y formas de interacción están
previamente establecidas a los intereses del niño en el aula.
Desde hace más de una década, en nuestro país se han desarrollado diferentes
programas y proyectos para promover el uso de la tecnología en el aula; a través
de ellos, muchos profesores y profesoras de educación básica han aprendido a
utilizar la computadora y han podido reconocer sus posibilidades como un recurso
que les permite sistematizar su trabajo, elaborar material didáctico y promover
mejores aprendizajes.
Respecto a los alumnos (a) s, más que ofrecerles clases de cómputo, se trata de
enriquecer su aprendizaje con actividades donde la tecnología sirva como un
medio para trabajar en torno a los contenidos del PEP 2004. La incorporación de
tecnología en el aula requiere, al igual que cualquier proceso educativo, de la
reflexión y planificación por parte del profesor, es por ello, que cobra significado
pedagógico y didáctico el presente proyecto.
Ante los retos que implica la llegada del siglo XXI, con los adelantos tecnológicos y
las transformaciones económicas, políticas y sociales que en México se han
puesto en marcha, la educación debe concebirse como pilar del desarrollo integral
del país y la fuente de transformación para elevar la calidad en todos los niveles
educativos. En tal sentido el Programa Nacional de Educación 2001-2006 propone
entre otras cosas, desarrollar y expandir el uso de las tecnologías de información y
comunicación para la educación básica e impulsar la producción, distribución y
fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos, audio,
visual e informática, actualizada y congruente con el currículo.
El uso de la computadora como herramienta didáctica, en México, todavía no
cobra el auge que se requiere, se han realizado algunos intentos que hablan a
favor de su utilización en la enseñanza en la escuela, pero aún son pocos los
trabajos que se conocen. Hay antecedentes de propuestas interactivas a partir del
ILCE, con las investigaciones del Dr. Cedillo (1995, 1996, 1998, 2000). Además de
los proyectos que se presentan en los diferentes congresos nacionales e
internacionales. La idea es clara: crear consciencia en la educadora para propiciar
aprendizajes significativos utilizando las herramientas culturales actuales, como lo
son la computadora y el software educativo; en este sentido pretendemos también
incursionar en el campo de la innovación y propiciar herramientas a la docente,
para que desarrolle de mejor manera su trabajo en el aula, sobre todo en la
enseñanza.
La creación de oportunidades educativas para la niñez en las escuelas es la
tecnología informática como herramienta de aprendizaje, para el desarrollo de
capacidades y para procurar la apropiación social de las tecnologías digitales en
las nuevas generaciones. Sostiene un fuerte vínculo con las teorías
epistemológicas de Piaget y Vigotsky acerca del desarrollo cognoscitivo y social
de los sujetos, e identifica su sustento pedagógico en el planteamiento

16
construccionista de Seymour Papert. Se considera dentro de esta propuesta que
las computadoras en los ambientes de aprendizaje formales pueden aportar sus
características particulares de interactividad, retroalimentación y manejo concreto
de conceptos abstractos para crear oportunidades para el aprendizaje, planteando
la programación de computadoras como una actividad y un poderoso recurso para
el desarrollo de capacidades tales como aprender a razonar de manera lógica y
creativa, aprender a reflexionar sobre el propio pensamiento, aprender a
solucionar problemas y aprender a aprender. El marco orientador de dicho
proyecto se centra en el desarrollo de las capacidades de los alumnos, partiendo
de una propuesta pedagógica innovadora que incorpora un enfoque de
aprendizaje basado en PEP 2004.
El proyecto de innovación se sustenta en un marco filosófico constructivista donde
esta propuesta se fundamenta teóricamente, ya que en esencia se busca la
realización de aprendizajes significativos, donde el alumno construya, modifique y
diversifique sus esquemas mentales, enriquezca su conocimiento y potencialicé su
crecimiento personal dentro de una concepción humanista. Por dicha razón se
pretende desarrollar en el alumno el desarrollo personal, fortalecer las
posibilidades sensitivas y el interés en descubrir por si mismo los secretos del
conocimiento ante las exigencias de una sociedad cada vez más tecnificada.
Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede ser
concebido como un proceso pasivo el cual consiste simplemente de dar y recibir
información, sino como un proceso activo, producto de la interrelación del alumno
con el medio que lo rodea.
"El conocimiento se construye a través de la interacción entre un individuo y su medio, por lo que la
interacción, la colaboratividad y el diálogo se consideran elementos imprescindibles para que se
produzcan aprendizajes en los aprendices" (Vygostky, 2004: p. 76)
2
En ese sentido cabría la pregunta: ¿Cómo se adecuan los ambientes de
aprendizajes hoy en día a las exigencias y necesidades del aprendizaje?, la
respuesta la encontramos en los aportes que la informática ha hecho al proceso
educativo. Avances como el desarrollo de ambientes gráficos, la animación, el
audio y el video, han permitido el diseño y la producción de materiales interactivos,
estos ofrecen al alumno un ambiente propicio para la construcción del
conocimiento, además de permitir diferentes grados de interactividad: alumno-
máquina, alumno-facilitador, alumno-competencia, alumno-alumno, alumno-
institución por lo que el concepto de ambiente de aprendizaje se ve ampliada a los
ambientes o simplemente ambiente de aprendizaje interactivo.
Interpretando un poco a Vygotski, podemos decir que, en última instancia, cada
uno de nosotros construye su propio conocimiento, pero es en la interacción con
los otros cuando tenemos la oportunidad de emitir lo conocido para probarlo y
2
Bodrova, Elena. (2004), Herramientas de la mente. p. 76.

17
negociarlo en una actividad constante y fluida dentro del contexto. Es decir,
construcción propia, pero en interacción con otros. De esta forma, vamos, por un
lado, puliendo nuestras interpretaciones de la realidad, pero, sobre todo nos
vamos apropiando de la cultura del grupo en donde estamos llevando a cabo el
proceso.
Otro cuerpo de conocimientos que ha aportado al paradigma constructivista lo
forman los trabajos científicos hechos bajo un enfoque psicogenético del
investigador suizo Jean Piaget. En un resumen rápido, se puede decir que su
búsqueda estuvo relacionada con el estudio de los procesos cognitivos humanos:
asimilación y acomodación, equilibración, etc., situándolos en un esquema
desarrollista acorde con la maduración biológica del individuo. Conocimiento muy
importante para la concepción constructivista pues le aportó comprensión de cómo
suceden los procesos cognitivos que llevan a la construcción del conocimiento.
El término constructivismo se ha asociado a múltiples perspectivas, sin embargo,
en general se han formado dos categorías: 1) las que se podrían conjuntar bajo
Piaget, que están preocupadas más por entender los procesos cognitivos en sí
mismos; y 2) las que resaltan la importancia de lo social en el aprendizaje,
relacionadas sobre todo con la teoría sociocultural de Vygotski, la cual da un
origen social al lenguaje y al pensamiento (Vygotski, 1988).
En la educación, al construir puentes se construye teoría, es decir es una labor
eminentemente científica. La tecnología educativa puede construir puentes a partir
de diferentes posiciones teóricas generadas por la psicología, la pedagogía, la
filosofía, etc., es decir, las llamadas ciencias de la educación. Tradicionalmente, lo
ha hecho a partir de los trabajos científicos realizados bajo el rubro de la
sistematización en la educación, pero ésta es sólo una de las posibilidades.
Puede, desde luego, hacerlo también a partir de un enfoque teórico
epistemológico como lo es el constructivismo.
Muchos teóricos están visualizando que el salón de clase tradicional será cada vez
más inadecuado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
de las generaciones inmediatas.
El tipo de sociedad en la cual estarán viviendo les requerirá que sean capaces,
sobre todo, de “pensar”.
Seymour Papert, en su obra Desafío a la mente: computadoras y educación, y
parten de la misma premisa del autor, de que la computadora es un objeto para
“pensar con”, que posibilita la interacción con los objetos del conocimiento y no
una máquina de pensamiento. Interesa llamar la atención sobre el riesgo de poner
en marcha un proyecto de “computarización” de la enseñanza preescolar sin el
debido proceso de preparación de los maestros que serán los encargados de la
creación de los ambientes culturales apropiados y de los métodos de enseñanza

18
flexibles, para que el uso de las computadoras en el nivel básico de enseñanza no
suponga “la programación de los niños por las computadoras”, sino que:
“sean los niños quienes manejen estos instrumentos, con lo que desarrollarán sus ideas.(Papert,
p.7)3
Con este fin se pretende analizar la utilización de las computadoras en la
enseñanza preescolar dentro del contexto de una teoría epistemológica: el
construccionismo; reflexionar sobre el uso de éstas como “programadoras de los
niños”, analizar el papel del docente como mediador y constructor de un proceso
de enseñanza-aprendizaje ayudado por las computadoras y la importancia de la
capacitación de estos docentes para trabajar en una institución educativa que
cuenta con el apoyo de centros de cómputo.
Cada vez es más explícito entre los pedagogos el principio de que toda teoría del
aprendizaje tiene como fundamento una teoría del conocimiento; en otros términos
pensar sobre la mejor manera de enseñar algo a alguien, supone haber
reflexionado previamente y tener clara la idea de cómo es que ese alguien conoce.
En el caso de Seymour Papert, sus teorías sobre la educación se basan en los
descubrimientos de la epistemología genética de su maestro Jean Piaget. El
interés piagetiano está más dirigido hacia el análisis de la formación y el
crecimiento del conocimiento, visto éste como un proceso “permanente y continuo
de repliegue de la conciencia sobre sí misma”; que hacia la función que cumple la
enseñanza formal en este proceso, que es producto de la formación y maduración
de estructuras internas, que en interacción con la experiencia dirigida van
construyendo el conocimiento.
Papert, centra su interés en la elaboración de una propuesta educativa que
sea la más adecuada para que el educando construya de la mejor manera posible el conocimiento
y este consistirá en proveer a los estudiantes de las mejores oportunidades para construir” (Papert,
p.7).4
Lo que significa al mismo tiempo, materiales y ambientes culturales apropiados. A
esto es a lo que Papert denomina construccionismo.
En el construccionismo interviene, además de los materiales y el ambiente, el
aspecto afectivo, que es fundamental en el aprendizaje, que para Papert como
para Piaget, es sinónimo de construcción de conocimiento. Aprender algo nuevo,
es sencillamente agrandar nuestro edificio cognoscitivo. Como toda construcción,
el conocimiento depende de la calidad de los materiales utilizados. Buenos
materiales para la construcción del aprendizaje son aquellos que permiten el
desarrollo de la creatividad del educando, elemento éste del pensamiento
humano, descuidado mucho por la educación tradicional pero que ha adquirido un
lugar prioritario en las nuevas concepciones del aprendizaje.
3
Papert,(1972), Desafio de la mente. p. 7
4

19
“Para mí, la educación significa formar creadores, aún cuando las creaciones de una persona sean
limitadas en comparación con las de otra. Pero hay que hacer inventores, innovadores, no
conformistas (Piaget,p.7)5
Papert considera que la computadora provee un material excelente para la construcción del
conocimiento, si es vista “como una máquina para la enseñanza” y fundamentalmente “como un
instrumento para pensar con” (Papert, p.15).6
Si el niño no se interesa en lo que se le está tratando de enseñar no lo incorporará
a sus estructuras mentales, es decir, no lo aprenderá, pues faltar ese ingrediente
afectivo de que hemos hablado, y estaremos fomentando, en vez de suprimir o
atenuar, la repetición memorística de conceptos, que no lleva implícito ningún
cambio en el interior del individuo.
Papert : “Si bien la tecnología jugará un papel esencial en la realización de mi visión del futuro de
la educación , mi centro de interés no está en la máquina sino en la mente, y particularmente en el
modo en que dos movimientos intelectuales y las culturas se definen a sí mismos y se desarrollan”
(Papert, p.21)7
“Una cosa es, pues, aprender un resultado y otra es formar el instrumento intelectual, es decir, una
lógica necesaria para la construcción del resultado” (Piaget, 1973, p.15).8
Es necesario que la educación asistida por computadoras signifique, al mismo
tiempo, un cambio cultural; ya que los procesos cognoscitivos son mediatizados,
orientados y posibilitados por los contextos culturales.
Como se puede notar, no se trata sólo de proveer al niño de un ambiente
psicológicamente adecuado; sino que para lograr aprendizajes exitosos es
absolutamente necesario crear un entorno culturalmente rico en materiales de
construcción del pensamiento. Papert utiliza el símil de la facilidad con que se
aprende un idioma conviviendo con una sociedad en la que dicho idioma es la
lengua materna, y como contraparte la dificultad que entraña hacerlo en un
ambiente ajeno. Esta experiencia que es tan familiar, es la que le sirve de base
para fundamentar su teoría construccionista en el entorno cultural.
Cuando se trata de la introducción del uso de las computadoras en la educación
formal, se está hablando de una enseñanza asistida por las computadoras, en la
que el docente tendrá que ser el principal proveedor de los materiales para
construir aprendizajes.
La teoría del construccionismo sostiene que el aprendizaje sucede más
poderosamente cuando los estudiantes se enfrascan en la construcción de
5
6
7
8
Piaget (1973), Estudios de Psicología Genética. p. 15

20
productos personalmente significativos: productos por los que ellos ciertamente se
preocupan. Pero una persona no puede dictaminar lo que es personalmente
significativo para otra persona. Aquí es cuando la elección entra en juego. Cuánto
más grande sea la elección que un alumno haga sobre qué construir o crear, tanto
más grande la probabilidad de un compromiso e inversión personales en la tarea.
Y cuanto más un alumno se pueda relacionar o conectar con la tarea, tanto más
grandes serán las posibilidades de que el nuevo conocimiento se conecte con un
conocimiento preexistente del alumno. Esto es lo que Piaget dio a entender con la
frase "asimilación del conocimiento”. A partir de ello, los beneficios saltan a la
vista.
La computadora, reiteramos, si son bien utilizadas por los docentes, permiten a los
niños aprovechar mejor sus dotes personales para lograr aprendizajes
significativos, ya que posibilitan un acercamiento personalizado al conocimiento.
“Los niños que entran en el primer grado difieren uno de otro principalmente en su
capacidad para aprovechar las posibilidades para aprender. (.....)
Al analizar tanto el construccionismo como el constructivismo, es posible apreciar
que el aporte de la teoría piagetiana a la práctica educativa es mucho más
indirecto que el del construccionismo propugnado por Papert. Esto por cuanto el
construccionismo constituye una teoría de la educación, elaborada por Papert,
sobre la base de una teoría psicogenética elaborada por Piaget y de sus propias
experiencias e ideas.
De esta forma, el papel que Papert asigna a la computadora es el de portadora de:
"gérmenes" o "semillas" culturales, (esto es natural si aceptamos que la computadora es una
herramienta de las actuales culturas) cuyos productos intelectuales no requerirán soporte
tecnológico una vez que hayan "echado raíces"
en una mente en particular y en la cultura educativa en general (Papert, 1987.p.34).9
A la educación preescolar hasta hace poco no se le daba la importancia de una
educación formal. Es partir del año 2002 que se trata de implantar la
obligatoriedad de la educación preescolar, el Congreso de la Unión y la mayoría
de las legislaturas de los Estados acordó hacer obligatorio 3 años de preescolar.
Modificando para ello los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.
Además de la obligatoriedad establecida se implementó un nuevo programa
educativo; el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04).10
Las principales características del PEP’04 son:
9
Papert, (1987), p.34
10
PEP.(2004) SEP

21
1. Vincular los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria
para lograr un Perfil de Egreso de la Educación Básica.
2. El trabajo se organiza en: Características infantiles y procesos de
aprendizaje; diversidad y equidad, e intervención educativa.
Afortunadamente el aprovechamiento de las tecnologías en la educación puede
ofrecer infinidad de posibilidades de nuevas formas de aprender, apoyando tanto
en la producción de materiales de contenido como en las vías de comunicación.
Importante papel en la conveniencia del uso de las tecnologías en mención es el
que desempeña la docencia en su función educativa ya que implica una
actualización constante en estudios y conocimientos que permitan dirigir su
aplicación basada en necesidades de los alumnos que atiende, características
sociales y culturales así como orientaciones curriculares para su formación.
El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación preescolar
es entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o
no regir la cultura de su hogar, en donde la relación de los niños con sus padres y
la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de
comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de problemas y de la
habilidad de obtener respuestas positivas de otros.
De acuerdo con el PEP’04. El punto de partida para la planificación será siempre
las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones
didácticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la selección de
recursos (los medios) estarán en función de la finalidad educativa.
La diversidad de medios tecnológicos que el profesor puede utilizar y las
potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y
facilidades para el aprendizaje; aspectos que van desde la modificación de la
interacción comunicativa unidireccional entre profesor alumno, hasta la reforma
físicaespacialtemporal de los escenarios de aprendizaje sin olvidar las
posibilidades que pueden ofrecer para el autoaprendizaje y aprendizaje
cooperativo entre estudiantes de diferentes contextos físicos y culturales.
Situación por la cual el docente tiene la libertad de elegir los medios más idóneos,
pudiendo ser la alternativa de innovación tecnológica como lo es una comunidad
virtual de aprendizaje integrando las consideraciones propuestas en el PEP’04,
teorías de aprendizaje acordes a su aplicación y propuestas de aplicación
tecnológica educativa, para integrar una metodología que fortalezca su uso.

24
2.4 Dimensión contextual.
Municipio de Nezahualcóyotl
Escudo
Localización
País México
• Estado Estado de México
• Cabecera Nezahualcóyotl
Ubicación
• Altitud 1
msnm (Metros sobre el nivel del mar)
Superficie n/d
Población 1.500.000 hab. (20052
)
Gentilicio Nezahualcoyense

25
Significado:
Nezahualcóyotl, palabra del idioma fonético náhuatl proviene de las raíces:
nezahual, nezahualo, ayunar y coyotl, coyote. Nezahualcóyotl proviene del
dialecto chichimeca, de las radicales Nezahualli, que significa ayuno y coyotl, que
significa coyote, es decir “Coyote en ayuno”.
En honor del Gran Señor o Tlatoani Acolmiztli Nezahualcóyotl de Texcoco se
dio este nombre al municipio erigido como tal el 23 de abril de 1963 por parte de la
legislatura local.
Ubicación geográfica del Municipio:
El municipio de Nezahualcóyotl tiene un territorio de 63.44 kilómetros
cuadrados, que corresponde al 9.4% del total de territorio del Estado de México, y
se asienta en la porción oriental del Valle de México, en lo que fuera el lago de
Texcoco.
Limita al norte con el municipio de Ecatepec de Morelos y la zona federal del
Lago de Texcoco; al noroeste con la delegación Gustavo A. Madero del Distrito
Federal; al noreste con los municipios Texcoco y San Salvador Atenco; al este con
los municipios La Paz y Chimalhuacán; al oeste con las delegaciones Gustavo A.
Madero y Venustiano Carranza y al sur con las delegaciones Iztapalapa e
Iztacalco del Distrito Federal y el Municipio Los Reyes la Paz.
La ubicación geográfica del territorio municipal tiene las siguientes
coordenadas extremas: Latitud norte del paralelo 19° 21’ 36” y 19° 30’ 04” al
paralelo; Longitud oeste del meridiano 98° 57’ 57” y 99° 04 17” al meridiano.
Netzahualcóyotl está situado a una altura de 2,240 metros sobre el nivel del mar y
pertenece a la región III Texcoco, subregión II y es parte de la zona conurbana de
la ciudad de México.
Localización:
El municipio de Nezahualcóyotl se asienta en la porción oriental del valle de
México, en lo que fuera el lago de Texcoco La ubicación geográfica del territorio
municipal tiene las siguientes coordenadas extremas: Latitud norte del paralelo 19°
21’ 36” y 19° 30’ 04” al paralelo; Longitud oeste del meridiano 98° 57’ 57” y 99° 04
17” al meridiano.
Nezahualcóyotl está situada a una altura de 2,220 msnm y pertenece a la
región III Texcoco, subregión II y forma parte de la zona conurbada de la ciudad
de México.

26
Limita al noroeste con el municipio de Ecatepec de Morelos y la zona federal
del lago de Texcoco; al oeste con las delegaciones Gustavo A. Madero y
Venustiano Carranza del Distrito Federal; al este con los municipios de La Paz,
Chimalhuacán y Atenco; al sur con las delegaciones Iztapalapa e Iztacalco del
Distrito Federal.
Extensión:
El municipio cuenta con un territorio de 63.44 kilómetros cuadrados de los
cuales 50.57 son de uso urbano (81%) en donde se ubican 86 colonias; y 11.87
kilómetros cuadrados corresponden a la zona federal del Ex-vaso de Texcoco.
Población actual:
Nezahualcóyotl tiene una de las más altas tasas de densidad de población del
país y del mundo, concentrando a 19,324 habitantes por kilómetro cuadrado;
nuestro municipio (el número 120 en el Estado de México) está conformado por 85
colonias, y lo habitan, según el último censo sociodemográfico del año 2000
efectuado por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI)
un millón 226 mil personas, de las cuales hay 94 hombres por cada 100 mujeres;

27
de acuerdo a ese censo, en los últimos 30 años (1970- 2000), el porcentaje de la
población analfabeta con 15 o más años de edad disminuyó, 15 puntos
porcentuales; también, por cada 100 escuelas que existen, 54 pertenecen a la
educación primaria y 17 a preescolar, por lo que 95 de cada 100 habitantes de
entre 6 y 14 años asisten a la escuela; en tanto que 99 de cada 100 hogares
cuentan con energía eléctrica y drenaje y 98 de cada 100 tienen agua entubada.
Por último, 43 de cada cien personas de nuestro municipio están afiliadas a alguna
institución de salud, siendo el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), quien
atiende a 74 de cada 100 derechohabientes.
El Jardín de Niños “Benjamín Rey”, se encuentra ubicado geográficamente en el
Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México, en la calle de Hacienda de San
Agustín Número 68, Col Impulsora Popular Avícola, entre la Hacienda de la Gavia
y Hacienda de la Noria. Es una zona urbana proletariada que se ubica en medio
de las siguientes zonas residenciales: Bosques de Aragón, el Fraccionamiento
Valle de Aragón y con la colonia Campestre Aragón.
Este atiende a niños que habitan en colonias colindantes como “Las Antenas”, sin
embargo, la mayoría de la población escolar es de la colonia Impulsora Popular
Avícola.
La planta física está construida de concreto, por lo que el tipo de estructura es
exprofeso para el fin, los armados son adecuados, la calidad de los materiales es
aceptable y sus exteriores son atractivos y funcionales para sus usuarios.
El centro escolar tiene tres plantas. En el primer nivel se encuentra la dirección
con muebles de oficina, aparatos de sonido, fax, circuito cerrado, interfón,
teléfono, enciclopedias con diferentes títulos y películas para niños en DVD, hay
un patio con juegos los cuales están acordes con el espacio y la decoración, 2
aulas y 2 baños. En el segundo nivel se ubican tres aulas, de las cuales una
funciona como aula de computación y otra está adaptada como salón de usos
múltiples donde se encuentra una variedad de materiales, existe además una
bodega y una sala de maestros. En el tercer nivel, se encuentran 2 aulas, una
biblioteca pequeña, un patio y un departamento para el conserje.
Las aulas tienen dimensiones adecuadas para atender de 20 a 30 niños, además
de que se encuentran acondicionadas, con materiales didácticos, mobiliario infantil
pertinente.
Hay espacios al aire libre como el patio de juegos, la plaza cívica, sus estancias
son adecuadas y su mantenimiento es constante, lo que hace tener un ambiente
agradable.
El transporte es suficiente y variado (existen diversos: colectivos, microbuses,
autobuses, taxis y bici taxis), los cuales se han ido incrementando rápidamente
debido a las necesidades de la población local.

28
La mayoría de los habitantes tiene un empleo, aunque con sueldos mínimos. Un
alto porcentaje es profesionista, y muchos de ellos se dedican a la docencia,
debido a que en la zona se encuentra la (FES ARAGÓN), a la vez, buscan la
cercanía entre su trabajo y domicilio.
Alrededor de un 30% de la población esta desempleada, abunda el comercio
abundante y establecido, así como los talleres de maquila. Existen otras escuelas
de preescolar particulares no incorporados al sistema educativo y varios grupos
que son abandonados por agrupaciones sociales como Unión Popular
Revolucionaria Estatal Zapatista (UPREZ), algunos son oficiales como el DIF
(Desarrollo Integral de la Familia), hay un sindicato de las Escuelas Federales en
el Estado de México, otras más, pertenecen a organizaciones políticas como el
Partido Revolucionario Institucional (PRI) el Partido de la Revolución Democrática
(PRD).
En la comunidad se observa un índice delictivo muy acentuado y la policía
municipal no se da abasto para el cuidado de todas las colonias.
Existen en esta colonia algunas problemáticas como el alcoholismo y el
vandalismo, así como casos de drogadicción y de madres solteras, abundan las
separaciones familiares, por lo que una parte de las madres se ven en la
necesidad de trabajar fuera de sus hogares trasladándose al DF, dejando a sus
hijos gran parte del día frente al televisor o video juegos para entretenerlos,
situaciones que repercuten en la comunicación y socialización entre adulto y niño.
Los padres asisten poco a museos, conciertos, cines, por lo que leen muy poco.
El centro escolar ofrece sus servicios a la comunidad en turno matutino, con un
horario de 8:00 AM a 3:00 hrs. Cuenta con siete aulas amplias para una
población de 25 a 30 alumnos por aula, con una matrícula de 90 alumnos, de los
cuales, 60 son niñas y 40 son niños, están distribuidos la siguiente manera:
- 3”A” Se compone por 30 alumnos 15 niñas y 15 niños entre 5 años.
- 2”B” Se compone por 20 alumnos 10 niñas y 10 niños entre 4 años.
Los anteriores grupos son atendidos por cuatro docentes titulares y cuatro
asistentes, una directora, cuatro profesores de actividades (Inglés, Danza, Música
y Educación Física), un conserje y un auxiliar de intendencia. Por lo que refleja un
ambiente agradable, armonioso y entre todos hacen un buen equipo. El objetivo
de la institución es el logro de una educación con calidad.

29
JARDÍN DE NIÑOS BENJAMÍN REY
TURNO: MATUTINO
C.C.T.: 15PJN1114W ZONA ESCOLAR:J-192
CROQUIS DE LOCALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La directora toma las decisiones de la organización de la institución, contribuye el
personal docente , administrativo, auxiliar de intendencia y padres de familia, ella
es la líder y refleja resultados en todos los ámbitos, por ejemplo, a las docentes
las motiva con la idea de que deben actualizarse y prepararse constantemente
para ser mejor profesionistas.
Las docentes titulares cuentan con el perfil de Licenciadas en Educación Primaria,
por lo cual, cada una de ellas realiza su función por vocación y trabajan de
acuerdo al Programa de Educación Preescolar (PEP 04), soló hay 3 docentes que
se encuentran estudiando la Licenciatura en Educación en la UPN, todo ello se ve
reflejado en la buena disposición para el trabajo pedagógico en las aulas.

30
ORGANIGRAMA
A continuación, se describe en forma global, las características y filosofía implícita
de este colegio:
QUIÉNES SOMOS: Una escuela joven, con ideas modernas, su filosofía se basa
en el respeto a los derechos de los niños, se educa por medio de la motivación y
el sentido común.
MISIÓN: En el Jardín de Niños, se asume el compromiso de ser una escuela
donde se promueve la equidad creando un ambiente de confianza, honestidad y
respeto. Apoyando el desarrollo integral de los alumnos ofreciéndoles
oportunidades de superación académica científica y creativa.
DIRECTORA ESCOLAR
DOCENTE TITULAR
3er GRADO
GRUPO “A”
DOCENTE TITULAR
3er GRADO
GRUPO “B”
DOCENTE TITULAR
2 do GRADO
GRUPO “A”
DOCENTE TITULAR
1 er GRADO
GRUPO “A”
DOCENTE TITULAR
COMPUTACIÓN
DOCENTE TITULAR
DANZA
DOCENTE TITULAR
INGLÉS
DOCENTE TITULAR
EDUC. FÍSICA

31
VISIÓN: Aspiramos a ser una escuela presencial y dinámica con un alto sentido de
lo que son los valores humanos y prestando una especial atención a la diversidad
de los educandos.
PERFIL DEL DOCENTE: Debe conocer directamente el contexto en el cual el niño
se desenvuelve, conocer los factores internos y externos que condicionan la
conducta del alumno dentro del aula, ser un observador constante, ya que él será
el que diseñe, elabore, aplique, evalué la unidad de acción o de trabajo con base
en el programa, el conocimiento de las características de los niños y el entorno de
éste.
PERFIL DEL ESTUDIANTE: A través de las actividades, el niño puede alcanzar y
conocer su entorno natural y social, ser más creativo, reflexivo y libre.
EN LO SOCIAL E HISTÓRICO.- Desde su dimensión cultural, se apropiará de sus
costumbres, creencias y tradiciones, para formarse una identidad cultural, social e
histórica que le permita comprender, aceptar y transformar su entorno, para
buscar alternativas de mejoramiento.
EN LO COGNITIVO.- Se espera gestar una persona con acuerdo desarrollo del
pensamiento, con capacidad para resolver problemas, crítico y creativo con
respuestas inteligentes ante los conflictos y que desarrolle sus propias
competencias.
EN LO EMOCIONAL.- Un ser estable, con control de sí mismo, con buenos
hábitos cotidianos, con capacidades para valorarse y reconocerse, buen desarrollo
de sus afectos, capacidad de comunicación y aprovechamiento del tiempo libre.
EN LO ESPIRITUAL.- Dirigidos a metas trascendentes del amor al hermano, su
otro yo y su prójimo.
EN LO BIOLÓGICO.- Se requiere un niño con adecuados procesos de desarrollo
lo cual implica la garantía de cuidados afectivos, morales, de atención en salud,
educación, alimentación adecuada, con orientación en el manejo de la relación de
mantenimiento de vida de él y de su entorno.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.- Se pretende desarrollar una comunidad sólida,
eficiente, divergente y oportuna como proceso de cambio hacia la convivencia
democrática fundamentada en los principios y fines de la educación, que
contribuya al mejoramiento de la comunidad, como generadores de líderes
íntegros con derechos y deberes, trascendentes, responsables, creativos,
participativos, autónomos, tolerantes, capaces de resolver sus conflictos
aceptando sus diferencias a través del diálogo que permita una sana convivencia,
contribuyendo a la protección y conservación. Conscientes de sus valores
artísticos, éticos, sociales y respetando los derechos de los demás.

32
SITUACIÓN INSTITUCIONAL.- El Jardín sufrió una reestructuración por las
nuevas normas del programa (PEP 04). Dentro de la etapa del diagnóstico
institucional se realizó una matriz (debilidades, oportunidades, fortalezas) en el
cual hicieron parte distintos elementos de la comunidad.
En noviembre del 2002, se publicó el Decreto de Reforma a los Artículos 3º y 31°
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que establecen la
obligatoriedad de la educación preescolar. Con esto, el Poder Legislativo ratificó
que el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación preescolar para toda la República.
La importancia de implementar comunidades virtuales en la formación docente
radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que le permiten al profesor tener
acceso a la tecnología y utilizarla como una herramienta didáctica que apoye a la
enseñanza, contribuyendo de forma significativa al mejoramiento de su calidad y
efectividad, además de proporcionar un desarrollo profesional a través del trabajo
colaborativo con otros profesores.
El Programa de Educación Preescolar (2004), establece propósitos fundamentales
que garantizan a los pequeños su participación en experiencias educativas que les
permitan desarrollar de manera prioritaria competencias que contribuyan a la
conformación de la identidad cultural.

33
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Antecedentes y definición del problema.
En las instituciones de educación preescolar ingresan cada día una gran
diversidad de alumnos, desde el primer grado hasta el tercer grado de educación
preescolar y egresando de este último, salen con carencias académicas o con
pocos conocimientos para enfrentar de forma segura la continuidad de su
educación, nos encontramos frente a prácticas educativas poco efectivas, durante
las cuales se implantan procedimientos instruccionales, lo cual no facilita el
aprendizaje, además se les solicita a los alumnos que aprendan, pero no se
orienta sobre cómo hacerlo.
Con este proyecto de innovación se pretende emplear la computación como
herramienta didáctica ya que juega un papel importante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Los padres de familia, docentes y alumnos del plantel requieren el uso de la
computadora y el empleo de materiales didácticos como el software educativo
para lograr el desarrollo de habilidades cognoscitivas, que les permitan a los niños
pensar, razonar y continuar aprendiendo. Pero a través de la experiencia, se
observa cómo los alumnos desconocen el uso de algún software educativo, por
esta razón, el planteamiento del problema se expresa de la siguiente manera:
¿Es posible inicializar a los niños preescolares en el uso de manejo de la
computadora a través de estrategias didácticas definidas para tal fin?
Considero que sí es posible, puesto que la planificación de las estrategias y sus
contenidos didácticos permiten que el niño encuentre un espacio lleno de
actividades que estimulan su creatividad y curiosidad, su autoestima y la confianza
a sí mismo, así como la oportunidad de desarrollar las habilidades que le permitan
acceder con éxito el manejo y uso de la computadora en el ámbito escolar.
La función del docente es aprovechar los recursos didácticos existentes para
proporcionar la interacción del niño con este objeto de conocimiento para que
ampliara sus experiencias con las computadoras y software educativo propuesto
en este proyecto, de tal manera, que el docente pueda descubrir las
potencialidades que tienen estos recursos tecnológicos para el beneficio formativo
de sus alumnos.
La organización de un taller exclusivo para la enseñanza de las computadoras, es
un acierto en el plantel, pues permite tener un lugar de encuentro útil, dinámico y
abierto a los acontecimientos de la cotidianidad del niño, convirtiendo el aula en un
lugar novedoso y creativo para alimentar su intelectualidad y su espíritu.

34
80%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Padres Si Padres No
Para conocer las razones por las cuales los alumnos requieren de este taller, se
aplicaron cuestionarios a los padres de familia de toda la escuela, niños y niñas
del colegio y a docentes del jardín niños (Anexo 1, 2 y 3).
Una vez aplicados los cuestionarios se han identificado algunas respuestas
permiten que se genere un taller de computación al servicio de los alumnos de
preescolar del Jardín de Niños “Benjamín Rey”.
Las gráficas siguientes muestran los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados.
Por tal razón, esta propuesta de intervención consiste en facilitar al niño
preescolar la tecnología computacional adecuada mediante un software educativo
lúdico tomando en cuenta el las competencias que se emanan del PEP 04 y
contribuir con ello a mejores aprendizajes de los educandos.
Gráfica 1
Padres de familia que desean la enseñanza
de computación a sus hijos
Espinosa, (2007). Se observa que la mayoría de los padres de familia desean que
sus hijos se inicien en la computación.
De los 90 padres de familia encuestados el 80% requieren que a sus hijos se les
imparta el taller de computación, y se muestran interesados por apoyar en las
actividades didácticas que se realicen con el uso del software educativo, el otro
20% restante no mostró interés ya que le es indiferente.

35
85%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Alumnos Si Alumnos No
95%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Docentes Si Docentes No
Gráfica 2
Porcentaje de niños que quieren
aprender computación en el aula
Espinosa, (2007). En la gráfica se observa que la mayoría de los alumnos quieren
aprender computación.
De los 90 alumnos entrevistados se observa que el 85% del grupo se interesa en
que se les imparta un taller de computación y el 15% restante no mostró interés.
Gráfica 3
Docentes que desean incorporar un software
educativo en su practica escolar
Espinosa, (2007). Se muestra el porcentaje donde la mayoría de las docentes
consideran que es necesario hacer uso del software educativo.
El cuestionario aplicado a las 13 docentes muestra claramente que el 95% de las
encuestadas consideran necesario la enseñanza a través del uso de un software
educativo, el 5% se muestra con cierto temor por desconocimiento en el uso de
esta tecnología.

36
3.2 Evolución histórica del problema.
Al evaluar la implementación del taller, he podido darme cuenta de lo valioso que
es trabajar con un equipo de trabajo colegiado y comprometido, para lograrlo se
tuvo que comenzar con un laboratorio de computación completo (cabe mencionar
que el colegio no contaba con él, por lo que se tuvo que adquirir todo el equipo),
como primer experiencia, puedo decir que hubo buena aceptación de parte de los
maestros, alumnos y padres de familia, pudiendo rescatar que el porcentaje de
padres que no mostró interés en el curso desde un inicio, posteriormente,
incorporó a sus hijos al taller al notar el avance de los otros pequeños que tenían
en el salón de cómputo.
Aspectos normativos
Esta propuesta se fundamenta en los siguientes campos del Programa de
Educación Preescolar 2004: El campo formativo exploración y conocimiento del
mundo. Aspecto cultura y vida social, específicamente se pretende implantar un
“Taller de Computo para niños de educación preescolar”. De acuerdo a las
características propias de los niños en edad preescolar como la curiosidad, la
creatividad, la imaginación, la capacidad de asombro y la indagación y mediante el
diseño de situaciones didácticas que partan de la observación, planteamiento de
preguntas, predicción, exploración, experimentación e investigación, se pretende
desarrollar éstas habilidades donde se usan materiales didácticos diversos como
softwares educativos, así como revistas científicas, videos con temas de ciencia,
lugares de interés, etc.
Por tales razones, la propuesta que presento a continuación es trabajar con
software educativo lúdico, basado en la navegación libre del niño por temáticas en
combinación con la exploración guiada en actividades donde el niño relacione los
elementos del lenguaje con palabras y temáticas significativas. Dentro de las
actividades diseñadas el niño será libre de escoger qué desea buscar, elegir el
camino que quiere seguir y ser un ente activo de su aprendizaje, aspectos que
consolidan la concepción constructivista.
3.3 Situación actual del problema.
Los niños y las niñas de preescolar 3, son los más entusiastas con la sala de
cómputo ya que el software educativo que tenemos los beneficia mucho, cabe
destacar que al inicio del taller se inició con 12 alumnos y actualmente se
encuentran inscritos 24; es así como el taller de computación se está
conformando, ya se ve un avance significativo en los niños, dado que van
logrando habilidades, destrezas y nuevos aprendizajes que serán determinantes
para su educación posterior (Educación Primaria).
La introducción del software educativo lúdico en el jardín de niños, debe tratarse
como lo que es, un recurso, una herramienta, ya que la imagen, el sonido y la

37
interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un
gran soporte a su desarrollo y un recurso que enriquezca el aprendizaje.
Tener una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos
aventajados; utilizar con sentido la computadora para promover el aprendizaje, ya
que beneficia al alumno proporcionándole un entorno de trabajo colaborativo y una
motivación positiva por generar nuevos conocimientos y aprendizajes significativos
mientras se interactúa con el entorno, la presencia de las nuevas tecnologías
ofrece una nueva alternativa a la docencia orientada a la interactividad, la
colaboración y la motivación.
El objetivo es aportar y favorecer los procesos de aprendizaje que se dan en la
escuela y adquirir habilidades que se trabajan en el aula.
Es importante recalcar que las actividades y los trabajos propuestos no sólo
apuntan a que el niño se familiarice y pueda ir conociendo esta moderna
tecnología, que es la computadora, sino también aspiran estimular la capacidad
visomotora y psicomotora de los pequeños, a fin de favorecer el desarrollo de la
lectoescritura, la iniciación al conocimiento lógico-matemático y la creatividad.
La computadora es un medio técnico excelente para ejercer una fuerte función
motivadora, ya que tiene un gran poder de atracción.
Para lograr lo anterior fue necesario analizar los datos que arrojó el diagnóstico
donde pude concretar lo siguiente:
El trabajo por medio de software educativo lúdico e interactivo, se basa en la
curiosidad de las y los pequeños por un determinado aspecto del conocimiento,
por lo que el planteamiento debe ser forzosamente abierto y flexible, debido a que
se trata de partir en todo momento del interés de las niñas y los niños; de sus
propuestas y aportaciones; es imprescindible por tanto, respetar su ritmo y su
proceso, e identificar las capacidades con las que cuentan.
Ésto se logra a través de la selección adecuada de las necesidades, intereses y
competencias de los alumnos, en cuya práctica, la educadora funja como
facilitadora de la experiencia pedagógica propia.

38
4. ELECCIÓN DEL PROYECTO
Introducir a la computación a niños de educación preescolar nos permitirá
construir estrategias que motiven el gusto por el uso de la computadora, así como
de la metodología apropiada que apoye las competencias conquistadas por los
alumnos en el aula.
La secuencia de actividades didácticas que se presentan en el proyecto
pedagógico de innovación es de Acción Docente porque:
• Es un documento que expone el conjunto de líneas de acción
desarrolladas, por el egresado para establecer una explicación sobre el
vínculo de la relación pedagógica existente ente los elementos involucrados
(perspectivas, dimensiones, sujetos, contexto histórico-social), es un
problema significativo de la práctica docente en el aula o en la escuela, así
como el reconocimiento de las limitaciones existentes.
El proyecto Pedagógico de acción docente nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción
de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas
de calidad al problema de estudio. (Arias, 1985: 82).11
• La investigación es teórica, práctica y en el aula ya que se basada en el
Programa de Educación Preescolar 2004, mismos que contemplan los
principios pedagógicos en edad preescolar, se presenta a diario con los
alumnos, dentro del aula y nuestra práctica docente.
• Trata de superar lo que se ha diagnosticado para dar soluciones de un
cambio de actitud a la problemática que aqueja al grupo regular dentro del
aula.
• Se puede disponer de los recursos existentes como son los alumnos y el
medio escolar.
• No hay esquemas, patrones ni modelos a seguir, son comportamiento que
los alumnos manifiestan espontáneamente dentro del grupo y se presentan
dentro de la práctica cotidiana.
• Es un proceso de construcción ya que los procedimientos se basan en los
cambios de conducta de los alumnos hacia aplicación de las actividades
propuestas dentro del proyecto de innovación
De esa manera, el proyecto que será aplicado, en el siguiente año escolar (2007-
2008), en el Jardín de Niños “Benjamín Rey”, se dará a conocer como: Taller de
cómputo para niños de educación preescolar.
13. Marcos Daniel Arias, (1995). El proyecto pedagógico de acción docente p.82.

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Siendo una alternativa para iniciar a los niños de preescolar en el uso de la
computadora a partir de actividades didácticas adecuadas y al manejo de la
misma.
Las actividades están diseñadas para los niños preescolares de acuerdo al
programa de Educación Preescolar vigente (PEP 04), con ello garantiza su valiosa
aportación pedagógica.
Se pretende lograr modificar la práctica docente que se hace antes de iniciar el
proyecto.
Este proyecto tiene como fin abarcar el mayor número de alumnos, sin embargo,
se les dará a conocer a los padres de familia y se les impartirá de forma opcional,
pretendiendo así que al término del curso escolar, se eleve el porcentaje de
alumnos que iniciaron el taller, así como también los conocimientos y habilidades
que se pretenden alcanzar con la creación de dicho taller, el cual representará en
el alumno un avance significativo en sus aprendizajes.

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5. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
Para poder dar solución a esta problemática, se considera que la función
dominante en la evaluación del profesorado debe ser la formativa, sin quitar valor
a las otras funciones, ya que es preciso sistematizar su actuación docente para un
proceso educativo más adecuado. Se requiere de una transformación en su forma
de pensar y de actuar, es decir, un desarrollo profesional. Los cambios no son
incorporados de manera mecánica por el profesorado. Estos se personalizan, a
través de un proceso de reconstrucción propia, son pautas que reciben para
introducir novedades en su tarea educativa.
El presente taller surge de las inquietudes y necesidades de los padres de familia
y docentes esa interacción entre las nuevas formas de comunicación, información
y educación han traído nuevos desafíos a los educadores, exigiendo una reflexión
de la práctica educativa por el compromiso y responsabilidad de favorecer en el
educando el desarrollo de nuevas habilidades en correspondencia con la
formación del hombre que la sociedad necesita.
Las actividades didácticas que se llevarán a cabo en el taller, se presentan en las
páginas subsecuentes.
OBJETIVO GENERAL:
Inicializar a los niños preescolares en el uso y manejo de la computadora
mediante estrategias didácticas lúdicas e interactivas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Explicar los principios del uso de la computadora personal y el manejo del
vocabulario básico.
- Manipular adecuadamente los instrumentos periféricos de la computadora
(Mouse, teclado, impresora y otros).
- Practicar el uso de software educativo lúdico e interactivo.

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5.1 Alternativa de solución.
Las siguientes actividades fueron diseñadas para ser aplicadas en una jornada de
trabajo diaria, de lunes a viernes, con una duración de 45 minutos, en un horario
de 8:00 a 8:45am.
Cabe mencionar que el horario se puede extender debido al interés y gran
motivación que los alumnos presenten.
TÍTULO: ESTRATEGIA NÚMERO:
Mis Amigos Cibernéticos. Uno.
PROPÓSITO
Acercar a los alumnos a la computadora a través del empleo de un software
interactivo.
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA
Exploración y conocimiento del mundo.
Reconoce y comprende la
importancia de la acción humana en
el mejoramiento de la vida familiar, en
la escuela y en la comunidad.
RECURSOS TIEMPO
- Computadora, Software, Láminas con
el dibujo de una computadora,
Crayolas, Hojas.
Una semana de 30 a 35 minutos.
ACTIVIDADES DE APERTURA
– Se les dará la bienvenida a los alumnos que se integraron al taller de
cómputo.
– Sentados en círculo se les empezará a cuestionar si algunos de ellos
conocen las computadoras, dando pauta a que comenten si tienen alguna
en casa, dónde las han visto, quiénes las usan, etc.
– Posteriormente, les pediré que me contesten las siguientes preguntas
¿Para qué nos sirven? ¿Qué función tiene las computadoras? ¿Para qué es
importante el uso de estas computadoras? ¿En dónde crees que se
emplean?
– Con relación a sus respuestas les daré a conocer el reglamento del cuidado
y uso del equipo, así como el comportamiento dentro del aula.
– Para dar mayor relevancia a los acuerdos, se les enseñarán láminas que los
ejemplifiquen.
REGLAMENTO:
– Lavarse las manos antes de ingresar al aula de computación.
– Durante la clase no podemos tomar alimentos.
– Debemos comportarnos en orden y con respeto.
– Escuchar con atención las indicaciones de la docente.
– Compartir la computadora con nuestros compañeros

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Y después cuestionaré a los alumnos sobre las dudas o si están entendidos los
acuerdos ya establecidos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
-Se presentará a los personajes con los que trabajarán durante todo el taller:”
Mis amigos los cibernéticos”, llamados:
Orlock: Es un genio de “mal genio”, que trata de demostrar que es
el único que sabe hacer las cosas, sin tomar en cuenta que los
demás saben muchísimo. Es muy inquieto y se encarga de hacer
diabluras, cortos circuitos, chispas, para ver cómo salen del apuro.
Constela: Es una hadita muy tierna, simpática y parlanchina. Es
un poco traviesa y olvidadiza, pues luego no recuerda las palabras
mágicas. Es muy inquieta, aparece y desaparece de repente. Es
amiga de todos, pero especialmente de Huck.
Terk: Es el robotito. Fue diseñado para aconsejar, instruir y
mostrar a los niños su interacción con el ambiente donde se
encuentren. Está equipado con muchísima información importante
como los datos de todos sus ciber@migos, los cuáles pueden
navegar. Es noble y gentil con niños y niñas. Le gusta jugar futbol,
memoria y ajedrez.
Xoch: Es el duende mágico. Nació en medio de la selva maya y
sabe muchísimos secretos que usa para auxiliar a los demás. Con
sus manitas hace trucos que hacen reír a niños y niñas y cuando
hay un problema trata de resolverlo con ayuda de los demás. Es
amigo de todos.
Huck: Es un poco tímida, calladita y muy inteligente. Le encanta
mirar con su telescopio, la luna y las estrellas y dibujarlas en su
recámara. Es un as para los videojuegos galácticos. Es feliz y su
amiga favorita es Constela.
Cym: Le gusta investigar, construir y aprender, tener amigos. Es
feliz reparando objetos. Cuida y respeta a las plantas y animales.
Su mascota se llama koset.

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Koset: Tiene poderes cósmicos escondidos que nadie conoce. Es
fiel, alegre y ha sido educada como guía para auxiliar a quien se lo
solicite. Hace piruetas, patina y brinca biónicamente. Le gustan los
huesos espaciales, la leche de la Vía Láctea y las golosinas de los
niños.
- Los ciber@migos son ahora, parte de su grupo escolar.
Se presentará a los ciber@migos con la siguiente canción:
“ Hola ciber@migos vamos juntos a jugar
Pronto niñas y niños seremos especiales
Con todos los programas podrás recordar
Que con la computadora se puede trabajar. ”
-Se les pedirá a los alumnos que se presenten por turnos diciendo su nombre y
alguna característica propia.
-Durante la actividad se les dará una hoja donde colorearán a los ciber@migos.
Se les indicará que mencionen al que más les guste y de acuerdo a las
características que tiene cada uno de los ciber@migos que se encuentran en
la parte de arriba.
-Pasarán a las computadoras a conocer a los ciber@migos para empezar a
trabajar.
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Pedir a los alumnos que repitan en voz alta los nombres de sus compañeros y
el de los ciber@migos.
- Se realizarán 7 equipos y armarán un rompecabezas de cada uno de los
ciber@migos.
EVALUACIÓN
Se evaluará la sesión a través de una asamblea donde se registre si todos los
alumnos reconocen a los distintos cibe@migos y a la vez logren reconocer las
características propias de cada uno de ellos, para ello se realizará el registro en
una lista de cotejo.

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Mi Computadora. Dos.
PROPÓSITO
Que los alumnos desarrollen habilidades de percepción, memorización y que
reconozcan partes de la computadora conocidas como hardware.
(Componentes del CPU).
RECURSOS TIEMPO
Computadora, Monitor y Teclado
Tres sesiones de 30 minutos
aproximadamente.
- Se presentará a los alumnos un equipo de computo y se les hará una
pequeña demostración de lo que pueden hacer al escribir algunos de sus
nombres cambiando el tamaño, color y presentación de las letras.
- Posteriormente, se procederá a realizar el juego: “veo-veo”.
Educadora: Veo-veo
Niños: ¿Qué ves?
Educadora: Una cosita
Niños: ¿Qué cosita es?
Educadora: Es cuadrada, con pantalla, botón pequeño en la parte de
abajo.
Niños: El monitor
- En el que alguno de los niños adivinará la parte de la computadora de qué se
trata y despegará del equipo de cómputo la parte de la cuál se está hablando,
describiendo características como: color, tamaño, etc. El juego se realizará las
veces que sean necesarias en tanto los niños vayan reconociendo las partes de
la computadora señalando el hardware.
- La ciber@miga Constela quiere que le ayudemos a cantar la siguiente
canción:
“ El CPU nos ayuda
Los datos a procesar
Quiere decir amiguitos
Que los vamos a acomodar ”

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- Los alumnos jugarán con algunos aparatos electrodomésticos que ya no
sirvan y que previamente se les solicitó a los padres de familia. Con la
supervisión de la educadora, se indagará revisando qué tienen por dentro la
diversidad de aparatos traídos y la diferencia que hay entre éstos.
- En equipos de 4 a 6 alumnos se les pondrá en la mesa de trabajo uno de los
tres elementos (CPU, Monitor y Teclado) que se pretenda que conozcan y se
les dará la explicación de qué es y para qué sirve; el trabajo principal se dará
con el CPU ya que se abrirá él mismo para que vean cómo es una
computadora por dentro.
- Para motivar a los alumnos se empleara la siguiente adivinanza:
“ Soy muy parecido
A mi primo el televisor.
Si abres bien los ojos,
Adivinarás quien soy. ”
Respuesta: El monitor
- Se comparará una televisión común con un monitor, y a la vez, le preguntaré a
los alumnos lo siguiente: ¿En qué se parece tu monitor a una televisión? ¿En
qué son diferentes?
- Se les dará una hoja donde está impreso el monitor y los alumnos tendrán
que realizar un dibujo de lo que ellos quieran, sin dejar espacio y al final, lo
colorearán.
- Con láminas se les explicará a los alumnos qué usos tiene la computadora y
de qué manera nos ayudan en trabajos, actividades, tareas, etc. que se realizan
a diario.
- Se les dará una hoja donde viene impreso el CPU, el ratón y 3 computadoras
con diferente forma y tamaños y se les dará la sig instrucción: Colorear el CPU
de rojo y peguen las pegatinas en forma de estrella en los diferentes CPU que
se encuentran en las demás computadoras y se les hará también la diferencia
de los modelos que existen ya que algunos son mas rápidos y altos que otros.
- Al finalizar, cuestionaré a los niños sobre el CPU de las computadoras que se
disponen en la escuela con lo siguiente: ¿El CPU es igual en todas las
computadoras? ¿Es igual el CPU de las computadoras de la escuela al de tu
casa? ¿Cómo es el CPU que tienes en tu casa?
- Los alumnos realizarán un dibujo en papel caple del elemento observado en
cada sesión y pasarán a explicarlo frente de sus compañeros.
EVALUACIÓN
Se colocarán los dibujos realizados por los alumnos en una exposición, en la
que podrán asistir los padres de familia a observarlos, en equipos de 4
alumnos, explicarán en clase qué entendieron de las sesiones y cuantos
elementos se aprendieron, para ello se realizará el registro en una lista de
cotejo.

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Sígueme. Tres.
PROPÓSITO
Que los alumnos desarrollen habilidades de: percepción, motricidad y nociones
espaciales, con el uso del mouse dando clic y doble clic.
Desarrollo Físico y Salud.
Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades
diversas.
RECURSOS TIEMPO
Software, computadora y mouse De 30 a 35 Minutos.
- Se les preguntará a los alumnos si saben lo que es un mouse y quién sí lo
saben manejar.
- Se presentará a los alumnos un ratón (animal) para que observen la forma en
que se desplaza y para que encuentren la semejanza que tiene con el mouse de
la computadora.
- Se elaborará el mouse al calcar su silueta en espuma, se dibujarán las
divisiones correspondientes a los botones que lo conforman y se pegará una
tira larga de estambre por el extremo delantero de la espuma. En la parte
inferior, se colocará una pastilla de magnesia que ayudará a los niños a trazar
líneas rectas, círculos, triángulos y cuadrados que se encontrarán en una hoja
impresa. Con estos trazos se simularán las veces que se hace clic con el
mouse-ratón. Además, se hará énfasis en la posición en que se debe manejar el
mouse-ratón.
- Se les dará la bienvenida al taller.
- Se les platicará que para utilizar la computadora tendremos que aprender a
utilizar el uso del mouse. Donde el mouse tiene dos botones de los cuales
vamos sólo a oprimir el botón izquierdo con el dedo índice de la mano derecha,
para esto, se le pondrá a cada niño un anillo en su dedo índice para poder
identificarlo y así poder oprimir el botón del ratón. Para conocer el doble clic,
harán 2 chasquidos
- Se iniciará la actividad con el juego de “arriba abajo”, donde la educadora
entonará la siguiente canción:
“ Arriba, arriba
Delante, detrás
Izquierda, derecha
Voy dando saltitos
Y volvemos a empezar.”

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- Los niños saltarán según indica la canción; al principio, el ritmo es lento y luego
se va haciendo más rápido y se puede llevar a cabo la actividad junto a sus
bancas o butacas.
- Se les dará la bienvenida al taller. Se realizará un ejercicio donde los alumnos
puedan identificar arriba, abajo, derecha e izquierda, por ejemplo: Todas las
niñas levanten la mano izquierda, todos los niños la derecha, ahora coloquen
arriba de la mesa un libro, abajo un lápiz, etcétera.
Un niño seguirá con sus ojos el movimiento de un objeto, como una goma o una
pelotita.
- El otro niño deberá mover el objeto en sentido horizontal a una distancia de 20
o 30 centímetros. De derecha a izquierda; y en sentido vertical, de arriba hacia
abajo, también se moverá en diagonal y en sentido giratorio.
- En una lámina hay 5 ratones donde puede marcar con pintura digital su dedo
índice sobre el botón principal.
- Esta actividad es similar a la anteriormente efectuada. Se requiere ahora
marcar dos veces el dedo con la pintura digital, dentro del botón principal.
- Ayudar a los alumnos a colocar la mano sobre un ratón real y dar un clic y
doble clic con el varias veces.
- Cuando ya hayan dominado la actividad anterior pasarán a mover el mouse en
la computadora buscando objetos y figuras con ayuda de la flecha.
- Se colocará el softwere en la sección ¿Qué se oye? Se emplean seis
imágenes y se escucha un sonido, los alumnos deben de hacer clic sobre la
imagen que lo origina. Un reforzador indicará a los niños y niñas si acertaron en
su selección.
- Al finalizar las actividades se cuestionará a los alumnos sobre lo aprendido.
- Se trabajará con el programa: “Caminitos”, el cual se dispone de tres
diferentes caminos donde el alumno tendrá que remarcarlos con diferentes
colores. Desplazar su mano sobre los caminos con el uso del mouse.
EVALUACIÓN
- Se trabajará con el software la sección artefactos, donde se hace un uso
intensivo del ratón, ya que las piezas se arrastran con él. Para efectuar el
arrastre, se da un clic sobre la figura y sin soltar el botón primario, se mueve.
Una vez que se desea que la figura quede fija, basta con liberar el botón
primario. Se observará que el alumno logre una coordinación visual y motora.
- Se dará al niño una hoja impresa que contendrá el dibujo del mouse al centro y
a su alrededor figuras geométricas tales como: círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo. La educadora indicará la figura a unir con estambre haciendo énfasis
en que deben unirla con el botón que da las órdenes a la computadora, para ello
se realizará el registro en una lista de cotejo.

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Mis Dedos Trabajan. Cuatro.
PROPÓSITO
Que los alumnos reconozcan de manera física el teclado de la computadora y
algunas teclas de función necesarias de acceso a la computadora a través de un
software interactivo y diversos materiales didácticos.
RECURSOS TIEMPO
Teclado de computadora, máquina de
escribir, dibujos impresos, estrellas
adheridle, dado grande, software “pipo”.
De 30 a 35 minutos.
- Se presentará a los alumnos un teclado de computadora para que lo observen,
manipulen y descubran sus características como la forma, tamaño, color y
textura. Una vez que lo hayan identificado harán una comparación con el teclado
de la máquina de escribir.
- Posteriormente, con el teclado de la computadora se le preguntará al niño lo
siguiente:¿Son iguales todas las teclas? ¿Cuál es la más grande? ¿Cuál es la
más larga? ¿Cuáles tienen números? ¿Cuáles tienen letras?
- Se les proporcionará a los alumnos una hoja con dos dibujos impresos del
teclado. El primer teclado tendrá indicadas las teclas de funciones principales en
color azul, mientras que el segundo únicamente aparecerá en un solo color. Se
indicará a los alumnos que observen ambos y colocarán una estrella en cada
una de las teclas de funciones principales (enter, barra espaciadora, teclas para
mover el cursor). Asimismo, se especificará la función de cada una de éstas.
Además se elaborará y se decorará el teclado utilizando la tapa de una caja de
zapatos.
- De manera individual, cada niño observará su teclado e ira conociendo poco a
poco las letras y números que contiene éste, a través de la dinámica llamada“el
rey dice…”
“El rey dice....
Que todos apretemos
Los números 8, 3, 2, etc.”
Y darle la indicación: “todos apretemos la letra m, t, s, p….” etc.
- En la segunda sesión, los alumnos interactúan con el teclado y el programa de
“aprendiendo matemáticas con pipo”.
- En la tercera sesión, los alumnos interactúan con el teclado y el programa de
“aprendiendo palabras con pipo”.

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Cada niño deberá lanzar una vez el dado y realizar la acción que indica la cara
principal. Las acciones principales se referirán a las teclas entre, barra
espaciadora y las que se usan para mover el cursor serán representadas con las
mismas características que aparecen en el teclado y que se muestran a
continuación.
Moverse hacia arriba.
Moverse hacia abajo.
Moverse a la derecha.
Moverse a la izquierda.
Brincar.
Saltar.
EVALUACIÓN
- Se trabajará con el softwere: “Haz una tarjeta“, en donde la educadora dará la
indicación de que tendrán que escribir su nombre y el destinatario de la tarjeta.
Después podrá elegir la figura que adornará su tarjeta, escribir las palabras o
frases que desee y una vez terminado el trabajo, se imprimirá en papel, para ello
se realizará el registro en una lista de cotejo.

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Sonidos y más sonidos. Cinco.
PROPÓSITO
Desarrollar en los alumnos la capacidad para relacionar sonidos con figuras,
que les permita ubicar correctamente a qué figura (animal o aparato) pertenece
cierto sonido por medio de la interacción del software.
Observa seres vivos y elementos de
la naturaleza, y lo que ocurre en
fenómenos naturales.
RECURSOS TIEMPO
Software: “Juguemos con sonido”
(juegos para infantes preescolares)
De 45 a 60 minutos.
- Se iniciará con la dinámica “animales de la selva”, en donde a cada alumno se
le da el nombre de un animalito de la selva (leopardo, guacamaya, jaguar,
gorila, tigre, boa, etc.,) el cual tendrán que representar a través del sonido que
emite éste, de tres a cuatro alumnos se les asignará el mismo animal.
- Se les indica que: “un día en la selva estaban todos los animales perdidos y
regados por lo que tendrán que caminar por todo el patio y que para
encontrarse, tenían que llamar a sus compañeros haciendo el sonido que les
corresponde, todos al mismo tiempo iniciarán con los sonidos hasta que logren
formar los equipos de 3 o 4 integrantes.
- Cada alumno encenderá su computadora e iniciará el programa a trabajar
(juguemos con sonidos).
- Ubicarán en la pantalla la fotografía de un animal o un aparato debajo de cada
imagen, aparece un recuadro con tres sonidos diferentes, el alumno tendrá que
elegir el sonido que corresponda al animal o aparato de la fotografía, a través
del teclado. Si lo eligen correctamente podrán pasar a la siguiente figura, de no
ser así, tendrán una oportunidad más para elegir el sonido. En total, por cada
juego aparecerán 10 imágenes distintas.
- Otra variación del programa, consiste en que se escuchará el sonido y el
alumno elegirá de entre tres imágenes que aparecen, la que corresponde al
sonido que escucha, siguiendo las mismas indicaciones que la anterior.

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- Al término de cada sesión los alumnos cantarán la canción: “cuándo tengas
ganas”, que a continuación se describe:
“Si tu tienes muchas ganas de aplaudir
si te sientes muy feliz
no te quedes con las ganas de aplaudir
si tu tienes muchas ganas de llorar, de gritar, etc.”
- Imitando diversos sonidos que escucharon durante el trabajo realizado.
EVALUACIÓN
Se llevará un registro de los avances de cada alumno dependiendo de cómo
vayan desarrollo sus habilidades tanto de escucha y percepción, observando su
progreso al inicio del programa y al concluir con éste, para ello se realizará el
registro en una lista de cotejo.

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Coloreando y Dibujando. Seis.
PROPÓSITO
Que los alumnos reafirmen su habilidad de colorear y dibujar pero ahora a
través de la computadora, utilizando su ingenio para crear formas y combinar
colores.
Pensamiento matemático. Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
RECURSOS TIEMPO
Software: Office y Power point (Con el
programa de ozzi).
De 30 a 35 minutos.
Iniciarán con crayolas coloreando dibujos previamente elaborados por la
docente con figuras geométricas diversas y líneas así como imágenes.
- Se pasará al laboratorio de computo para ocupar el lugar que corresponda a
cada niño y se empezará a realizar el siguiente procedimiento con los alumnos:
- Presionar el botón de encendido del CPU y del monitor.
- Mover el mouse y dar clic para seleccionar el programa de ozzi.
- Escuchar la presentación e indicaciones generales del programa ozzi.
- Seleccionar con el mouse el dibujo del carro de volteo y dar un clic.
- Seleccionar un dibujo en blanco en la ventanilla que indica dibujos.
- Seleccionar con el mouse el color que se desea y dar clic en una de las
crayolas que aparecen.
- Colocar el cursor en una parte del dibujo y dar un clic para colorear con el
color previamente seleccionado.
- Permitir que el niño realice la actividad más de una vez.
- Mandar a imprimir el programa.
- Salir del programa.
Permitir que el niño realice la actividad más de una vez para corroborar sus
habilidades para colorear y dibujar a través del uso de la computadora.
EVALUACIÓN
La evaluación se rescatara a través de la narración de actividades con los
comentarios de lo que más se facilitó o dificulto a cada niño en el laboratorio en
forma de diario. Se le pedirá al padre de familia que escriba lo que su hijo le
describa lo realizado en el laboratorio, para ello se realizará el registro en una
lista de cotejo.

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Mi álbum familiar. Siete.
PROPÓSITO
Que los alumnos reconozcan que pertenecen a una familia y a una sociedad,
de la cual son integrantes activos e importantes para la misma. Esto a través
del software de fotografía y diseño.
Exploración y conocimiento del mundo
Establece relaciones entre el
presente y el pasado de su familia y
comunidad a través de objetos,
situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
RECURSOS TIEMPO
Software: Canon photo record. De 30 a 35 minutos.
-Se comenzará la sesión en donde la educadora les explicará que Xoch el
duende maya tiene un enorme árbol genealógico, pues sus familiares son
muchos. Abuelos, tíos, primos, hermanos, padres y todos están en su árbol
genealógico.
-Se mostrará cómo se hace un árbol genealógico.
-Se dibujará en el pizarrón cómo se organiza el árbol; en la base se encuentran
los hijos, en medio los padres y arriba los abuelos.
- Se les solicitará a los alumnos que lleven fotografías que tengan desde que
eran bebes hasta la fecha, harán comparaciones entre sus compañeros y
realizarán una breve reseña de su vida.
- Llevarán fotografías familiares y darán una explicación en exposición grupal
de quienes integran su familia y de algunas de sus tradiciones.
- La educadora tomará una serie de fotos de los alumnos de manera individual
y grupal, con una cámara digital, posteriormente, bajará las imágenes en las
computadoras para que los alumnos puedan manipularlas.
- Los alumnos trabajarán con el programa de “Canon photo record”, eligiendo
una de las fotos que tiene en la pantalla y manipulándola de las siguientes
formas:
* Tamaño más grande.
* Cambiar de colores.
* Agregar o quitar personas de la fotografía.
* Cambiar fondos.
* Realizar impresiones de sus trabajos.

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Con algunas de las fotografías que se les solicitaron realizarán un colash
individual y con las impresiones de la computadora realizaran un colash grupal.
EVALUACIÓN
- Los alumnos escribirán el nombre de sus padres, abuelos, hermanos y tíos en
el programa escribo.
- Se les pedirá a los padres de familia que asistan a ver la exposición de colash
y que den su punto de vista del trabajo de sus hijos, para ello se realizará el
registro en una lista de cotejo.

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Aprendo a escribir mi nombre. Ocho.
PROPÓSITO
Que los alumnos identifiquen algunas características del sistema de escritura,
como establecer comparaciones entre las características gráficas de su
nombre, los de sus compañeros y otras palabras.
Lenguaje y comunicación. Identifica algunas características del
sistema de escritura.
RECURSOS TIEMPO
Software: Office, Word trampolín. De 30 a 35 minutos.
- Se iniciará la sesión con la ayuda de nuestra ciber@miga Huck la cual
es muy detallista y le encanta hacer cartas por lo que les preguntará
saben ustedes ¿Qué es una carta? ¿Con quiénes se usan? ¿Qué puedo
hacer en ella? ¿Para qué me sirve?
Pues qué creen, que nuestra amiga Huck le encanta hacer muchas y las
adorna con detalles como flores, globos, y serpentinas quieren ustedes hacer
una, pues comenzamos.
- Se jugará el juego: “yo me llamo”, que a continuación se describe:
Sentad@s en círculo y una persona al centro que comienza diciendo su
nombre.
Posteriormente, se paran y comienzan a bailar en medio del circulo, al terminar
la música, tod@s buscan ocupar un asiento, la persona que se quede sin lugar
dirá cómo se llama y luego la música continua.
- Se escribirá en el pizarrón el nombre de los alumnos.
- Pedirle a cada niño que localice el nombre de sus amigos.
- Cada alumno con su computadora, ubicará el programa que utilizará, esto se
hará con apoyo del cañón, para que los alumnos sigan las indicaciones a través
de la tutoría que la docente les esté dando.
- Al abrir el programa y al inicio del mismo, los alumnos colocarán su nombre
ubicando las letras del teclado, tanto en letras mayúsculas como minúsculas.
- Al escribir su nombre en la computadora y verlo en la pantalla, podrán hacerlo
más grande o más pequeño con diferentes tipos de letra, en diversos grosores.
- Después de haber hecho su nombre, revisarán las otras computadoras de sus
compañeros y compararán su nombre con el de ellos.

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- Harán comentarios acerca de la longitud de sus nombre y la escritura de
éstos, observarán la diversidad de los mismos y verán si hay parecidos o no.
Harán una impresión con su nombre (la educadora ajustará los tamaños de los
nombres para que todos estén iguales), al cual podrán colorear o arreglar a su
gusto, para posteriormente, hacerlo gafete, que tendrán que portar diariamente.
EVALUACIÓN
Con ayuda del software, los alumnos escribirán su nombre y apellido completo,
posteriormente, realizaran un dictado con los nombres de todos los
compañeros y compañeras de clase, para ello se realizará el registro en una
lista de cotejo.

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Hagamos música. Nueve.
PROPÓSITO
Que los alumnos identifiquen las diferentes fuentes sonoras producidas por
diversos instrumentos musicales a través de la expresión musical.
Expresión y apreciación artística.
Interpreta canciones, las crea y las
acompaña con instrumentos
musicales convencionales o hechos
por él.
RECURSOS TIEMPO
Software: “ Mi banda de música” De 30 a 35 minutos.
Se les pedirá a los alumnos que elaboren un “instrumento musical”, con
materiales de rehusó, de tal forma que cada uno tendrá su propio instrumento y
al término de haber elaborado éstos, formarán equipos de 4 a 5 integrantes
para después hacer un “concierto rítmico” con sus instrumentos.
- En binas, los alumnos trabajarán el programa.
- El programa empieza con un fondo musical, después aparecerán en la
pantalla una diversidad de imágenes de instrumentos musicales, divididos en
instrumentos, de percusión, de viento y cuerdas, al pasar el alumno por encima
de alguna de las imágenes con la flecha del mouse, éste se moverá
ligeramente y hará el sonido que le emite aproximadamente de 3 a 4 segundos,
si el alumno da un clic, el sonido se va guardando en la parte de abajo de la
pantalla. Se irán turnando el mouse una vez por sonido.
- Podrán colocar hasta 15 sonidos diversos (éstos pueden repetirse, dependerá
de cada alumno la cantidad de veces que quiera el mismo sonido) y al finalizar
sus sonidos, podrá escuchar su “composición musical”.
- Se cambiarán de parejas en cada sesión, alternando niña y niño.
Al término de las actividades, se les pondrá música clásica con la que tendrán
que ubicar los sonidos de los que se acuerden y decir de qué instrumento se
trata.
EVALUACIÓN
Se grabarán las “composiciones musicales” que hagan en binas y al finalizar
las cuatro sesiones, escucharán en grupo cómo evolucionaron sus
composiciones, de la primera hasta la última, para ello se realizará el registro
en una lista de cotejo.

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Cuento cuentos y veo cuentos. Diez.
PROPÓSITO
Que los alumnos descubran la importancia que tiene la expresión oral como un
medio de comunicación al contar cuentos y a su vez, identifiquen la importancia
que tiene la observación para comprender algunos procesos que pueden ser
más explícitos con estos recursos visibles.
Expresión y apreciación artística.
Representa personajes y situaciones
reales o imaginarias mediante el
juego y la expresión dramática.
RECURSOS TIEMPO
Programas de los cuentos del rincón en
DVD.
30 minutos.
- Se iniciará la sesión donde el ciber@migo Koset quiere saber el nombre de
los cuentos favoritos de los niños y niñas en la Tierra. En el planeta lejano de
donde vienen, los cuentos favoritos de él son: “Los tres marcianitos”, “El Alíen
feroz”, “El venusiano valiente”, “el planeta de los anillos”, entre otros.
- Posteriormente, la educadora les contará dos cuentos y al final, escribirán el
nombre de los personajes principales en el pizarrón y de aquí surgirá la
inquietud de que hay diversas formas de poder leer un cuento y otra opción es
la de poderlos ver por computadora.
- Con la computadora, en tercias, se les pasarán los cuentos del rincón que se
les leyeron en la actividad de apertura.
- Después de ver el cuento que les tocó, se rolarán a otra computadora para ver
el siguiente y así sucesivamente, hasta concluir con todos los cuentos.
- La educadora tendrá acceso a la siguiente página de Internet:
http://personal4.iddeo.es/bernal/marisa/cuentos/robot.htm donde hay varios
cuentos para que a la vez, los alumnos los lean y conozcan otro tipo de
cuentos.
Los alumnos en equipos de cinco, harán una representación, de alguno de los
cuestos leídos o vistos en la computadora, llevarán vestuario adecuado
elaborado con apoyo de los padres de familia.
EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo con la representación teatral que realicen y con
la forma en que aprendieron a manipular la computadora para manejar el
teclado y el mouse, para ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

59
Hagamos un disco musical. Once.
PROPÓSITO
Que los alumnos elaboren un disco de música con apoyo de la computadora y
que sirva como herramienta para la expresión y apreciación musical.
Exploración y apreciación artística.
Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los
cantos y la música que escucha.
RECURSOS TIEMPO
Quemador de discos y programa “Nero
ocho” para grabación.
De 30 a 35 minutos.
Se iniciará la sesión con preguntas ¿El disco que escuchamos con canciones
será igual al que vemos con películas? ¿Saben cómo se copia un disco que
contiene música?
- La educadora llevará un disco que contenga música y un disco de DVD para
que los alumnos noten la diferencia que tiene cada uno de ellos por medio de la
computadora.
- Con ayuda de la grabadora los alumnos colocarán sus discos favoritos,
elegirán una canción, la que más les guste y a la vez, la compartirán con sus
compañeros, escuchando éstas.
- Después de elegir las canciones, la docente con ayuda del cañón, pedirá a los
alumnos que pasen al equipo central para que coloquen su disco en el equipo y
elijan su canción.
- Después de grabar en la computadora todas las canciones elegidas, la
docente expondrá a los alumnos con el cañón el proceso completo de elección,
nombramiento, numeración y grabación de un disco de audio, explicando cómo
se lleva a cabo este proceso.
- Cada alumno tendrá su disco personalizado para escuchar en casa.
Con el disco que se grabó durante la clase, se pondrá éste en el equipo de
audio de la escuela y en el patio, los alumnos escucharán, cantarán y bailarán
las canciones y temas que estén grabados en el disco.
EVALUACIÓN
Se evaluará con la práctica de la expresión y apreciación musical, así como la
de la expresión corporal y apreciación de la danza que tengan los alumnos en
los discos elaborados por ellos mismos, para ello se realizará el registro en una
lista de cotejo.

60
Rompecabezas. Doce.
PROPÓSITO
Que los alumnos desarrollen su habilidad visual, discriminatoria, selectiva, de
forma, espacio y medida así como de percepción, asegurando así, el buen
desempeño de sus competencias.
Desarrollo físico y salud. Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver
diversas.
RECURSOS TIEMPO
Software: “Disney interactive” De 20 a 40 minutos.
Se les mostrará un rompecabezas y a la vez, se les preguntará a los alumnos lo
siguiente: ¿Qué imagen tiene? ¿De cuántas piezas consta el rompecabezas?
¿A qué se parece? ¿Si las piezas se revuelven, lo puedes volver armar?
Posteriormente, los alumnos iniciarán trabajando con rompecabezas no más
de 10 piezas, de figuras comerciales esto lo harán de manera individual y
cuando hayan terminado de armar el suyo, se intercambiarán con otro
compañero y así, hasta armar una cantidad de cuatro rompecabezas diferentes.
- El programa de “Disney interactivo”, tiene varias opciones de rompecabezas,
(cinco en total), de manera individual, los alumnos verán en la pantalla el
paisaje o figura completa, al dar un clic, con el botón de “enter”,
automáticamente las piezas se revuelven.
- Los alumnos en el recuadro de la pantalla en blanco (dividida en dos partes
una en blanco y la otra con las piezas del rompecabezas revueltas), colocarán
pieza por pieza, las partes del rompecabezas para armarlo, la pieza que elijan
la “agarraran” con el mouse y la trasladarán al recuadro en blanco a
acomodando éstas donde crean que va la misma.
- Si la pieza es correctamente colocada se perfila automáticamente en el lugar
asignado, de no ser así solita regresa al recuadro anterior.

61
Se les pedirá a los alumnos, que lleven un octavo de papel cascarón, una figura
de papel tamaño carta de su personaje favorito o paisaje, el cual pegarán en el
cascarón, y lo recortarán a tamaño carta, para después con ayuda de trazos de
la educadora recortarán en casa con ayuda de sus padres para hacer su propio
rompecabezas.
EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo, con la presentación de su rompecabezas
elaborado por sí mismos, podrán prestárselos entre compañeros, para que lo
puedan armar, para ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

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Conociendo mi cuerpo. Trece.
PROPÓSITO
Que el alumno reconozca partes externas de su cuerpo y algunas internas, con
la finalidad de que fortalezca su identidad, así como su desarrollo físico.
Desarrollo físico y salud.
Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permitan resolver
diversas.
RECURSOS TIEMPO
Software: “El cuerpo humano”. De 30 a 35 minutos.
Se iniciará la sesión con una pregunta que la educadora les hará ¿Conocen
todas las partes de su cuerpo? Posteriormente, realizarán el siguiente juego
llamado: “El baile del cuerpo”, que a continuación se describe:
1.-Los niños formarán un círculo y realizarán movimientos de las partes del
cuerpo indicadas al ritmo de la siguiente canción: “Este es el baile del cuerpo/
escuchen y estén atentos/ atención, atención, la cabeza entra en acción/ este
es el baile del cuerpo/ escuchen y estén atentos/ atención, atención una mano
entra en acción”. (La educadora irá introduciendo las partes del cuerpo).
2.-Puede realizarse primero, parte por parte, dejando de mover las anteriores y
luego seguir bailando e introducir más partes hasta que todo el cuerpo se
mueva.
- Se les pasará a los alumnos un video educativo de “National Geographic”, de
la importancia que tiene el cuerpo y las partes externas que lo componen, así
como de los principales aparatos externos del mismo.
- Por binas, los alumnos trabajarán en una computadora, el software del
cuerpo humano, en la primera parte tendrán que elegir con el mouse, una parte
del gráfico del cuerpo humano que aparece en la pantalla, y éste
automáticamente, da una breve explicación de que parte se trata y su función
especifica, por ejemplo: cabeza, mano, brazos, piernas, etc.
- Después de trabajar las explicaciones de cada parte, los alumnos tendrán
que relacionar la explicación breve de qué hace, y ellos elegirán la parte del

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cuerpo la que creen que se está hablando, colocando el mouse en dicha parte,
que se muestra en la gráfica
- La segunda parte del material tiene las mismas referencias de las anteriores,
solo que habla de los aparatos: respiratorio, circulatorio y digestivo; el
procedimiento será el mismo que los anteriores.
Los alumnos representarán en varias maquetas, con plastilina de colores y
dibujos establecidos, después de cada sesión, la parte o partes del cuerpo
humano que vieron durante el trabajo con la computadora así como los
aparatos del mismo.
EVALUACIÓN
Se evaluará con la elaboración de sus maquetas, el desarrollo en la utilización
del programa, el aprendizaje que tuvieron con el software, a través de
preguntas intercaladas, por parte de la educadora y mesas redondas de
trabajo a nivel grupal, para ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

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Memorama. Catorce.
PROPÓSITO
Que los alumnos comprendan la importancia que tiene aprender de memoria
algunas cosas, las cuales servirán en el desarrollo de su aprendizaje global.
Pensamiento matemático. Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
RECURSOS TIEMPO
Software: “Aprendamos con Dora la
Exploradora”.
De 30 a 35 minutos.
- Se iniciará la sesión al preguntarles a los alumnos si saben ¿Qué es un
memorama? ¿Cómo se juega? ¿Cuántos integrantes puede tener el juego?
¿Cómo sabemos quien ganó?
- Posteriormente, se les dirá que a nuestro ciber@migo Orlock no le agradan
los memoramas, pues nunca logra encontrar los pares. El piensa:- Si tan solo
tuviera un amigo que me enseñara a encontrar los pares y él por orgulloso no
reconoce que necesita practicar mas ¿Le ayudarías a encontrar todos los pares
del memorama? Fíjate bien y pon mucha atención.
- Los alumnos trabajarán en equipos de cuatro integrantes el memorama y
lotería que propone el libro de juegos y actividades que otorga la SEP de
manera gratuita.
- Por equipos de tres integrantes, los alumnos trabajarán el programa de
memorama de “pipo”, el tutorial los guiará durante el desarrollo del trabajo, la
educadora será el apoyo personalizado para llevar a cabo la actividad.
- Se turnarán para “voltear” las figuras y armar pares, quien forme mayor
cantidad de pares del equipo ganará, después de cada jugada terminada los
integrantes del equipo se rolarán con otros para formar equipos distintos en
cada partida.

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Al término de la actividad, se les leerá un cuento a los alumnos y tendrán que ir
recordando los nombres de los personajes así como lugares, etc., con lo que
se pretende que reafirmen la habilidad de memorizar.
EVALUACIÓN
Se llevará un registro de inicio y uno de final, al inicio se revisará qué tan
hábiles son para retener información a través de la visualización, la cual se irá
registrando de manera individual, al final del trabajo se compararán el
desarrollo de sus competencias después de haber aplicado la estrategia, para
ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

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¡Qué Dinosaurios! Quince.
PROPÓSITO
Que los alumnos tengan acercamiento con parte de la prehistoria de manera
lúdica, para que les sea agradable a su aprendizaje y conocimiento.
Observa seres vivos y elementos de
la naturaleza, y lo que ocurre en
RECURSOS TIEMPO
Software: “Los dinosaurios”. De 30 a 35 minutos.
Los alumnos verán un video educativo de los dinosaurios más conocidos,
después cada uno hará un dibujo del que más le haya gustado y explicará en
grupo por qué le agradó.
- El programa aparece en la pantalla a los dinosaurios más conocidos, al hacer
clic con el mouse, se escuchará una grabación dando una explicación breve de
dicho dinosaurio. El trabajo se hará de manera individual.
- Después de las explicaciones, los alumnos tendrán que “alimentar” a los
dinosaurios de acuerdo a la explicación que escucharon, el juego consiste en
escoger uno de los tres alimentos que están marcados con las letras A, B o C
y apretar la que corresponda al alimento que crean sea más adecuado, si
aciertan, el dinosaurio crecerá y si no, se enojara y rugirá.
- La otra parte del juego consiste en observar la sombra del dinosaurio y
colocará la figura que corresponda a dicha sombra, si aciertan el dinosaurio
ocupará toda la pantalla y si no pasará otra sombra hasta que adivine la que
corresponde a ésta.
Los alumnos harán una maqueta en equipos de tres integrantes, con apoyo de
los padres de familia, las cuales se expondrán ante los demás grupos de la
escuela y explicarán cada una de ellas.
EVALUACIÓN
Se realizará en la manipulación del programa y de la elaboración de las
maquetas presentadas además del desenvolvimiento de la explicación de la
misma, para ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

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Juguemos y juguemos. Dieciséis.
PROPÓSITO
Que los alumnos demuestren qué tanta habilidad han adquirido en el uso de la
computadora.
CAMPO FORMATIVO ASPECTOS QUE SE ORGANIZAN
Lenguaje y comunicación.
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de
expresión oral.
RECURSOS TIEMPO
Variable de acuerdo a cada necesidad. De 30 a 35 minutos.
Se dará una reseña de lo aprendido por parte de los alumnos en forma de
mesa redonda.
- Cada alumno trabajará de manera individual en una computadora.
- El alumno elegirá de manera libre el software que desee trabajar.
- La educadora revisará y vigilará que los trabajos se estén llevando
correctamente.
-
Los alumnos expondrán en el grupo qué tan significativo han sido los trabajos
que se han visto hasta el momento.
EVALUACIÓN
La sesión en sí, es una evaluación del trabajo de la aplicación de las sesiones,
utilizando el software que se han ido trabajando a lo largo del ciclo escolar, para
ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

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Internet. Diecisiete.
PROPÓSITO
Que los alumnos desarrollen sus habilidades de comunicación oral y escrita.
CAMPO FORMATIVO ASPECTOS QUE SE ORGANIZAN
Lenguaje y comunicación.
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de
expresión oral.
RECURSOS TIEMPO
Programa d’Internet Explorer, de
Windows.
De 30 a 35 minutos.
Los alumnos harán equipos de cuatro integrantes, y se agruparán en diferentes
partes de la escuela, uno de los alumnos de cada equipo fungirá el papel, de
“mensajero”, él cuál irá a la ubicación de cada uno de los otros equipos, a dejar
alguna información, se establecerán “redes” de comunicación de tal forma que
todos tengan contacto al mismo tiempo, los integrantes rolaran, las funciones
de mensajeros.
- La educadora explicará a los alumnos la función que tiene la Internet y/o la red
en la actualidad, así como la forma en que funciona.
- La educadora accesará a Internet, buscando páginas como:
www.pequelandia.com
www.Divertilandya.com
www.musicaeduca.com
www.cnlatino.com
www.nicklatinomex.com
www.disneylatino.com
www.educinfamex.com
www.páginaseducativas.net
Entre otras, las cuáles son de carácter infantil preescolar.
- Los alumnos podrán “navegar” en las páginas que se dio acceso, estando la
docente al pendiente de su revisión.
~ La docente dará las siguientes indicaciones:
~ Abrir la página del navegador.

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~ Buscarán en Internet el icono de la lupa.
~ El icono que parece una lupa sirve para buscar en Internet al pulsar sobre el
se despliega una ventana.
~ Seleccionar “Buscar una página Web” y escribirán en la casilla; Disney.
~ Pulsar en buscar y enseguida te mostrara todas las páginas ¿Qué han
encontrado con la palabra Disney?
~ Los alumnos verán que aparecen muchas páginas y a la vez, ellos elegirán
una de ellas y darán clic en la que hayan seleccionado.
~ Los alumnos después de navegar por Internet lo llevarán a la práctica tanto
con la profesora de grupo como con los padres de familia.
- Los alumnos realizarán un dibujo con apoyo de los padres de familia de lo que
más les haya llamado la atención de la página de Internet en la que estuvieron
navegando.
- En mesa redonda, darán a conocer cada uno de los alumnos su punto de
vista, qué tal les pareció navegar por Internet, qué fue lo que se les facilitó y
cuáles fueron sus complicaciones al navegar.
Los alumnos llevarán a cabo una explicación a toda la clase de su experiencia
al navegar por la Internet y de cómo piensan que puede utilizarse ésta.
EVALUACIÓN
Se evaluará al grupo con la siguiente actividad:
- Buscarán una página por Internet de su agrado, la cual la guardaran en
favoritos para recordar su dirección y volver a verla al otro día.
- Se entregará a los padres de familia un cuestionario que contestarán junto con
su hijo sobre aspectos del taller, considerando las facilidades y dificultades de
éste, para ello se realizará el registro en una lista de cotejo.

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6. PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
6.1 Los criterios de evaluación.
La evaluación es un instrumento que permitirá recoger analizar y sistematizar los
resultados de las actividades propuestas marcando si las competencias
establecidas en un principio se logran y en qué porcentaje.
Se toma como punto de partida, la evaluación diagnóstica, con el objeto de
conocer los saberes previos de los niños sobre las computadoras, para ello se
considerará:
• El proceso de enseñanza - aprendizaje se evaluará de manera formativa a
través de la observación directa y continua del desempeño de los niños
durante el desarrollo de cada una de las actividades propuestas.
• Que en cada sesión se realicen evaluaciones sumativas, teniendo en
cuenta las expectativas más generales del logro planteado.
• Que las observaciones directas y continuas del desempeño de los niños
junto a las pruebas verbales, gráficas y de ejecución, realizadas en distintos
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyan la
metodología de evaluación.
• Que el objetivo es evaluar la actividad diaria mediante la utilización de la
lista de cotejo.
Parafraseando D. L. Stufflebeam y A. Shinkfiel, quienes señalan que:
La evaluación es el proceso de identificar y propiciar información útil
y descriptiva acerca del valor y el merito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado
con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar
los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados. (Rosales, 2000: p. 82).12
Las herramientas de evaluación que utilizaré son el diario de campo donde se
registrará las observaciones directas obtenidas durante la aplicación de las
estrategias, el registro de observaciones donde se anotarán los logros y
dificultades a las que se enfrenta el alumno y en la lista de cotejo se registrará la
información en base de indicadores formulados previamente respecto al objetivo
de cada estrategia, vistos éstos indicadores como una unidad de información que
nos señala un criterio que se da o no durante la aplicación de la estrategia, cómo
se dio y qué resultados se obtuvieron en consideración al desempeño e interés al
realizar las actividades. Sin olvidar la importancia previamente descrita que tiene
el uso de la computadora con alumnos de nivel preescolar.
12
Rosales Carlos, (2002). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza, p.82.

71
El empeño y el constante uso de esta herramienta permitirán al docente que su
intervención pedagógica sea novedosa y creativa para sus alumnos y para él
mismo.
Partiendo de esta consideración, el proceso de este proyecto de innovación
consiste en ejecutar actividades que sean innovadoras para que el niño adquiera
destrezas en el taller de cómputo. Una vez obtenida la experiencia pedagógica en
cada actividad, se procederá a valorar los logros y corregir deficiencias para el
alcance de los objetivos propuestos en el proyecto de innovación.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. ACTIVIDAD PROPÓSITO
FECHA DE
REALIZACIÓN
1
Mis amigos
cibernéticos
Acercar a los alumnos a la computadora a través del
empleo de un software interactivo.
Del 3 de sep. al
12 de oct
2
Mi
computadora
Que los alumnos desarrollen habilidades de:
percepción, memorización y que reconozcan partes de
la computadora conocidas como hardware.
Del 10. al 28 de
sep.
3
Sígueme
Que los alumnos desarrollen habilidades de:
percepción, motricidad y nociones espaciales, con el
uso del Mouse dando clic y doble clic.
Del 17 de sep.
al 5 de oct.
4
Mis dedos
trabajan
Que los alumnos reconozcan de manera física el
teclado de la computadora y algunas teclas de función
necesarias de acceso a la computadora.
Del 1º. al 26 de
oct.
5
Sonidos y más
sonidos
Desarrollar en los alumnos la capacidad para
relacionar sonidos con figuras, que les permita ubicar
correctamente a qué figura (animal o aparato)
pertenece cierto sonido.
Del 8 de oct. al
9 de nov.
6
Coloreando y
dibujando
Que los alumnos reafirmen su habilidad de colorear y
dibujar pero ahora a través de la computadora,
utilizando su ingenio para crear formas y combinar
colores.
Del 5 al 23 de
nov.
7
Mi álbum
familiar
Que los alumnos reconozcan que pertenecen a una
familia y a una sociedad, de la cual son integrantes
activos e importantes para la misma. Esto a través del
software de fotografía y diseño.
Del 12 al 30 de
nov.
8
Aprendiendo a
escribir mi
nombre
Que los alumnos identifiquen algunas características
del sistema de escritura, como establecer
comparaciones entre las características gráficas de su
Del 19 de nov al
1 de dic.
9
Hagamos
música
Que los alumnos desarrollen sus competencias en la
apreciación y expresión musical.
Del 3 al 6 de
dic.

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10
Cuento
cuentos, veo
cuentos
Que los alumnos descubran la importancia que tiene la
expresión oral como un medio de comunicación al
contar cuentos y a su vez, identifiquen la importancia
que tiene la observación para comprender algunos
procesos que pueden ser más explícitos con estos
recursos visibles.
Del 7 al 9 de
dic.
11
Hagamos un
disco musical
Que los alumnos elaboren un disco de música con
apoyo de la computadora y que sirva como
herramienta para la expresión y apreciación musical.
Del 10 al 21 de
dic.
12 Rompecabezas
Que los alumnos desarrollen su habilidad visual,
discriminatoria, selectiva, de forma, espacio y medida
así como de percepción, asegurando así, el buen
desempeño de sus competencias.
Del 7 de ene. al
14de enero
(2008)
13
Conociendo mi
cuerpo
Que el alumno reconozca partes externas de su cuerpo
y algunas internas, con la finalidad de que fortalezca su
identidad, así como su desarrollo físico.
Del 17 de ene.
al 1º.de feb.
14 Memorama
Que los alumnos comprendan la importancia que tiene
aprender de memoria algunas cosas, las cuales
servirán en el desarrollo de su aprendizaje global.
Del 4 al 8 de
feb.
15
¡Qué
dinosaurios!
Que los alumnos tengan acercamiento con parte de la
prehistoria de manera lúdica, para que les sea
agradable a su aprendizaje y conocimiento.
Del 11 al 22 de
feb.
16
Juguemos y
juguemos
Que los alumnos demuestren qué tanta habilidad han
adquirido en el uso de la computadora.
Del 25 de feb al
14 de mzo
17 La Internet
Que los alumnos desarrollen sus habilidades de
comunicación oral y escrita.
Del 1 de abril al
4 de abril.

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7. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
ACTIVIDAD No.1 “MIS AMIGOS CIBERNETICOS”
MANIFESTACIONES: Reconoce los recursos tecnológicos de su medio, explica
su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos eléctricos, herramientas de
trabajo).
Evaluación de la alternativa.
En está sesión se dio inicio al taller de computación. Se indicó a los padres de
familia el horario del taller para presentarse cinco minutos antes de las 8:00
am. Se observo la inquietud e interés de los niños, pues 10 minutos antes de la
hora pactada, se encontraba la gran mayoría del grupo, el cual se conformó por
7 niñas y 6 niños.
La entrada fue a las 8:00 AM. Muchos niños estaban emocionados porque las
puertas del salón se abrieran y comenzará el taller de computación. Esta fue la
primera sesión, por lo que el nerviosismo y la emoción invadían a todos.
Desde que los niños iban entrando se escuchaban muy motivados y
preguntaban por las computadoras.
Se realizó la presentación de cada uno de los integrantes del taller,
incluyendo(a) la educadora. Una vez presentados todos, iniciaron con una
canción de saludo para dirigirse a los ciber@migos, con lo que se generó un
ambiente más familiar. Comenzó la sesión con una plática simple sobre las
computadoras y los niños hicieron comentarios sobre sus experiencias tales
como: “Mi tía tiene una computadora y me deja jugar con ella”, “Mi papá me
enseña a jugar con la computadora”, “Salen muchos dibujos y letras en las
maquinas”, etc. Al iniciar el programa apareció la imagen de una computadora
que daba la “Bienvenida al mundo de las computadora”.Una vez explicado cómo
tenían que hacerlo, cada uno comenzó a pasar, después de que la computadora
les daba la bienvenida podían escribir su nombre. Con esta actividad se observó
que algunos niños lo podían hacer, pero que a otros se les dificultaba, fue ahí
donde la educadora intervino en su ayuda. Esta actividad les gustó mucho y en
ocasiones hasta ellos mismos se corregían o ayudaban. Algunos por ejemplo,
no querían dejar de escribir y utilizar la computadora.
De acuerdo a la lista de cotejo, el 65% de los alumnos lograron identificar a los
ciber@migos, desde sus características hasta su nombre y el 35% restante, se
les dificultó, ya que mencionaban que eran muy raros los nuevos amigos que
habían conocido. Puedo decir que la aplicación de esta primera estrategia fue
adecuada. Considero que al escribir su nombre no identificaban rápidamente las
teclas de cada letra y al momento de presionarla lo hacían tan fuerte que se
marcaba varias veces, por lo que fue necesario decirles que no lo oprimieran de
esa manera. Esto sucedió con los alumnos que no alcanzaron el propósito,
pues los que estaban observando tuvieron más cuidado al pasar a escribir.

75
Desde esta estrategia se destaca el trabajo directo que involucra a los niños
de manera concreta, visual y gráfica con el equipo de computo, logrando
mantener un interés por descubrir las diferentes posibilidades de trabajo al
manipular el equipo, esto hace referencia a lo que Piaget (1964 ), dice “el
método de enseñanza aprendizaje estarán determinados por los intereses y
aptitudes propias de cada niño” de esta forma es importante para los niños tener
oportunidades de presentar lo que sabe en la medida en que logran observar
con atención y aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es y
de compartirlo y de expresar sus emociones, sentimientos a través del lenguaje
y al intercambio de opiniones, así como al planteamiento de nuevas preguntas,
que pueden llegar a profundizar el aprendizaje acerca de los objetos que le
rodean desarrollando así un sentido positivo de sí mismos, pues esto lleva al
niño a apropiarse del concepto para que aprenda aprender”.

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ACTIVIDAD No.2 “MI COMPUTADORA”
trabajo).
Para realizar esta actividad se utilizaron aparatos electrodomésticos y
mecánicos que hay dentro de su casa. Algunos de los niños fueron muy
extensos en sus comentarios, mientras que otros no. Para la realización de esta
sesión fue necesario solicitar materiales precisos.
En primera instancia, los alumnos se mostraron muy interesados en la actividad
por desarrollar. La cual consistía en que los niños tenían que hacer una
exploración de los equipos electrónicos que usa en su vida cotidiana.
El aspecto principal al realizar esta actividad fue que los niños observaran qué
tipo de aparatos electrodomésticos y manuales existían en cada uno de los
lugares por conocer y un aspecto relevante se presentó cuando los niños
lograron reflexionar sobre las ventajas que ofrecen los aparatos y la evolución
que han tenido, por lo que fue muy significativa, ya que se pudo observar si los
alumnos identificaban las diferencias entre los aparatos eléctricos de los
manuales, rescatándose comentarios de algunos niños al mencionar que la
computadora es una máquina que requiere electricidad para funcionar, de esta
manera los niños descubrieron una característica más de la computadora.
La educadora entabló una comunicación con los alumnos acerca de las
semejanzas y diferencias entre el televisor y el monitor. Al respecto, Fernanda
mencionó que el televisor tenia antena y la computadora no, Jocelyn habló
sobre la pantalla, que por ahí se veían dibujos o letras y que el televisor y la
computadora lo tenían, Javier se refirió al botón de encendido, Orlando
mencionó que ambos aparatos tienen un cable para conectarse a la luz. De esta
forma, se rescataron semejanzas y diferencias entre la computadora y el
televisor. Se concluyó en que los dos tienen un botón para encender, aunque la
televisión tiene mas botones que el monitor y que se enciende también con un
control remoto cosa que no es posible con el monitor, además, este último
necesitaba del CPU para funcionar y se les hizo mención de que es una de las
partes primordiales de la computadora ya que por si solo el monitor no tiene
ninguna función.
Los niños reflexionaron con base en las actividades realizadas y comprendieron
que todas son respuestas de las órdenes de nuestro cerebro y que la
computadora de igual manera trabaja con un” cerebro” que es el CPU, por lo
que lograron acercarse a ella con naturalidad sin miedo y prejuicios.

77
Al momento de realizar los juegos se observó que los alumnos trataban de
recordar cada una de las partes de la computadora, ya que para ellos es vista
como un todo y es por eso que es importante ir conociendo cada una de las
partes que la conforman.
Por lo que fue significativo atestiguar como los niños realizan observaciones
muy minuciosas e incluso captan detalles que la educadora no imaginaba, como
la forma de los botones de ambos aparatos. Otro aspecto importante fue cuando
elaboraron el monitor al que algunos niños colocaron hasta el botón más visible
y otros definieron perfectamente la pantalla.
Observé que los niños aprenden a partir de la manipulación y tienden a ser
espontáneos al tocar los objetos que están a su alcance y sienten una especial
curiosidad por los artefactos electrónicos. Por ello, es importante que la
educadora diseñe las estrategias necesarias para permitirle al niño explorar la
máquina pautándole determinadas acciones que le permitan ir aprendiendo el
uso correcto de la máquina dándole la confianza ya que el maestro contribuirá a
que los niños se relacionen de manera natural y positiva adecuándose a los
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo a las posibilidades y necesidades
de cada niño permitiéndole seguir su propio ritmo de trabajo.
El 75% del grupo identificó reconocer las partes de la computadora y el 25% del
grupo no realizó su trabajo debido a que no tenían conocimiento de algún
aparato electrodoméstico. Se les contó un cuento que narraba como habían sido
antes las planchas y como fueron evolucionando hasta llegar a la actualidad,
resaltando así la evolución que han tenido los diferentes aparatos y la ventaja
de contar con la electricidad. De aquí se partió para comenzar a introducirlos a
esta sesión de las computadoras.
Con esta actividad se concluye esta estrategia teniendo como objetivo
primordial un acercamiento entre los niños de nivel preescolar con los avances
tecnológicos para valorar el uso de la computadora a través de la reflexión, que
se generó desde el empleo de aparatos manuales hasta llegar al uso de las
máquinas, formando parte la computadora.

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ACTIVIDAD No.3 “SÍGUEME”
MANIFESTACIONES: Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta
adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación.
La asistencia e interés de los niños se hizo presente desde el primer día del
taller. Después de saludar a los niños la educadora les informó que muy pronto
asistirían al laboratorio de cómputo. Por su parte Dilan, Daniel, Frida y Javier
preguntaron ¿Cómo era un laboratorio? ¿Qué hay en un laboratorio? La
educadora solo comentó que en él hay varias computadoras, por lo que los
niños empezaron a realizar suposiciones sobre lo que encontrarían, como
posibilidad, nombraron una impresora, muchos lugares para sentarse y
pizarrones.
Después de los comentarios, la educadora mostró a los niños el mouse o ratón
del equipo de cómputo con el que estuvieron trabajando. Se les explicó su
función y la educadora pasó con cada uno de los niños para que presionaran el
botón izquierdo del mouse, algunos niños lo hicieron con cierta reserva mientras
que otros lo hacían con mucha fuerza incluso, Dilan hizo un comentario chusco
al decir “que le daba toques”.
En base a la lista de cotejo, el 60% de los niños lograron identificar la estructura
que tiene el Mouse y al asignarle un color diferente a cada botón les permitió a
los niños relacionar de una manera más accesible su manejo, en relación a las
funciones de clic y doble clic de cada botón. Se puede identificar que los niños
mostraron gran interés en el uso del mouse e inclusive, se escuchaban sus
comentarios al momento de emplearlo, por lo que es importante que el niño por
sí solo vaya detectando las funciones de cada una de las partes de la
computadora para su posterior empleo en el laboratorio de cómputo.
Cabe mencionar que el 40% restante, al efectuar las actividades, se les
dificultó, ya que mencionaban que nunca habían tenido una máquina, ni la
conocían por lo que tuve que estar más de cerca con estos cuatro pequeños.
Cabe destacar el hecho de que los alumnos hayan descubierto el por qué del
nombre del mouse y establecida la semejanza entre un ratón y el mouse de la
computadora, lograron expresar sus ideas mediante las experiencias generadas
al tener contacto con un ratón (animal).
La actividad obtuvo logros importantes en cuanto al aprendizaje como fueron los
usos de la computadora cuando el niño hacia una acción en cuanto al clic y una
reacción al abrir una ventana de dicho software, de esta forma se dio la
construcción de conocimiento notando que el alumno ya había hecho suyo el
conocimiento se apropio de él y logró llegar a la búsqueda, a la indagación, a la

79
exploración y a la solución de problemas, logrando jugar un papel importante en
un ambiente real de vivencias significativas que el niño vive día a día,(Ausbel13
,
1983), por medio de una interacción social y de esta forma el alumno adquiere
un aprendizaje más significativo.
No hubo ningún contratiempo en la aplicación de la actividad por lo que estoy
convencida que el llevar a cabo este tipo de metodología da como resultado una
mejor enseñanza educativa.
13
Ausbel. (1983). Teorías del aprendizaje del niño p. 153

80
ACTIVIDAD No.4 “MIS DEDOS TRABAJAN”
trabajo).
Para realizar esta actividad fue necesario llevar una máquina de escribir y el
teclado de la computadora.
Se les dio la bienvenida a los alumnos con un canto para detectar la presencia
de los niños. Se les hizo una introducción para conocer otra parte de la
computadora igual de importante: “el teclado”. Se les preguntó “¿Cuál es el
teclado?” a lo que algunos niños respondieron “con lo que escribimos nuestro
nombre”. Posteriormente se observó el teclado y descubrieron algunas de sus
funciones principales.
Al momento en que los niños se acercaban comenzaron a oprimir teclas,
mientras que otros se enojaban y se quejaban, pero una vez frente al teclado se
comentó la función de algunas teclas como la barra espaciadora, enter, la tecla
para borrar, la de mayúsculas y para mover el cursor. Después los niños
escribieron sus nombres para ejemplificar y ejecutar las funciones que ya habían
comentado. Se hizo una comparación con el teclado de la máquina de escribir y
los alumnos empezaron a comentar las diferencias y semejanzas. Algunos
decían “no es igual porque no tienen para cambiar la dirección” y Wendy dijo “sí
se parecen porque tienen teclas” y la conclusión fue que ambas tenían
funciones parecidas, pero que la máquina de escribir era manual y la
computadora aunque se realizara con la mano ya era un teclado más sofisticado
lo cual en muchos casos facilitaba su uso.
Se trabajó con el software donde tenían que elaborar una tarjeta y aquí pude
observar que los alumnos lograron identificar las funciones principales del
teclado y a su vez comenzaron a hacer la relación con las anteriores partes de
la computadora (monitor y CPU). La observación tan minuciosa les permitió
establecer claramente semejanzas y diferencias entre el teclado de la máquina
de escribir y el de la computadora.
Para evaluar esta actividad se realizaron diversos juegos en el que se mostraba
un dado en el que tenía impreso el gráfico que aparece en la tecla y se formó
un círculo en el que se ubicaba un niño al centro al cual se le pedía que
observara el dado y realizara un desplazamiento según indicaba el gráfico. Y
aquí me pude percatar que el 80% de los alumnos lograron reconocer las
funciones de cada una de las teclas y el 20% de los niños se confundían con la
acción a realizar, sin embargo, si algún compañero se equivocaba demostrando
titubeo o realizaba alguna acción aunque no fuera la que indicará el dado, los
demás compañeros lo apoyaban recordando lo que se debería hacer. Por lo que
al término de esta actividad se les facilitó el armar su propio teclado.

81
El hecho de generar un ambiente adecuado al contar con los materiales
necesarios para la sesión permitió que los alumnos manipularan cada parte del
equipo con mayor facilidad y dominio.
Por lo que creo que los niños en edad preescolar tienen un gran potencial para
aprovechar los beneficios de la computadora, ya que a ellos les gusta explorar,
descubrir cosas nuevas, realizar repetidas veces una misma actividad, todo ello
en medio de un ambiente de juego y una cualidad más es que ellos no tienen
prejuicios y esto les permite no temer a presionar botones aunque se
equivoquen o no sepan su función o a que la computadora se descomponga,
sólo viven la experiencia y esto a su vez, les ayuda a seguir avanzando para
construir nuevos aprendizajes, ya que los niños son naturalmente curiosos y les
encanta explorar, por esta razón, ellos utilizan la computadora de una forma
divertida mientras aprenden.

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ACTIVIDAD No.5 “SONIDOS Y MÁS SONIDOS”
MANIFESTACIONES: Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los
seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos.
Al aplicar esta actividad, se intentó establecer un ambiente de tranquilidad con
cantos y juegos. Por otro lado, los alumnos manejaron correspondencia uno a
uno al llenar sus tarjetas similares a la tarjeta principal con las que aparecían en
el monitor, y a la vez, se dieron cuenta que es muy fácil jugar con material que
pueden extraer tan fácilmente mediante el software educativo sin tener la
necesidad de ir a la tienda a comprar un juego de mesa costoso y que a la larga
nos pueda producir basura.
Por lo que se realizó una asamblea donde se abordó el cuidado y respeto de
los animales de la selva. Se mencionó que esta actividad fue realizada para
observar cómo es que caminan los animales, que sonidos hacen y los niños
expresaron que el leopardo, jaguar y tigre son más veloces, sin embargo,
diferenciaron que la guacamaya tiene plumas y que puede volar.
Durante el juego, se mantuvo un ambiente dinámico y en cuanto a la
exploración de los niños, se mostraron muy entusiasmados y lo plasmaron
dando aportaciones durante la asamblea, en donde se abordo acerca de lo
importante del respeto por la naturaleza y por los animales, así como del
instinto de supervivencia de cada animal protegiéndose de sus depredadores
incluso el hombre.
Por lo que al término del programa: “juguemos con sonidos”, se observó que
el 75% de las niñas y niños lograron ubicar correctamente los sonidos, tanto de
animales como los que apreciamos en la naturaleza, desde el canto de los
pájaros hasta el soplar del viento por medio de la interacción del software
educativo. Posteriormente, realizaron comentarios acerca de la contaminación
debida al ruido como los que producen las motos, los carros, la música a gran
volumen, etc. Un ejemplo de esto fue pedirles a alumnos que gritarán, ellos al
hacerlo, manifestaron dolor en sus oídos y cabeza, por lo que acordaron platicar
con sus papás y hermanos para que escuchen la música con un volumen más
moderado. El otro 25% del grupo se mantuvo distraído e inquieto con falta de
interés en la actividad por lo que se trató de integrarlos haciendo que tuvieran
una mayor participación.
Es importante hacer notar el entusiasmo, la capacidad de negociación y
tolerancia y el grado de responsabilidad y compromiso que la mayoría de los
alumnos demostraron en el proceso de ejecución.

83
Se promovió conciencia ambiental en los alumnos lo cual permitió generar y
mantener el entusiasmo y motivación en los alumnos tanto educandos como
educadores. Todas permitieron hacer una educación dinámica, interactiva que
ayudó a la adquisición de conocimientos y comprensión de nuevos conceptos
relacionados con el ambiente y manejo de recursos naturales, y también
habilidades, destrezas y cualidades acentuadas por la valoración del ambiente.
Igualmente los métodos, haciendo énfasis en aquellos que permitieron a los
alumnos ser los sujetos y objetos de la enseñanza y el aprendizaje, y la
formación de actitudes positivas hacia la preservación del ambiente y el trabajo
en equipo, desarrollando un papel activo en el proceso de aprendizaje.
De esta forma, considero que el interés por la realización de estas actividades
surge a partir de que el niño es un investigador por naturaleza que anda
descubriendo el mundo paso a paso, construyendo sus conocimientos e inicia el
proceso de adquisición de saberes previos, el cual van pasando de un
conocimiento personal a un conocimiento compartido con sus compañeros.
La experiencia de esta actividad se considera exitosa en el cumplimiento del
propósito propuesto y en la generación de resultados a darle continuidad al
proyecto.

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ACTIVIDAD No.6 “COLOREANDO Y DIBUJANDO”
MANIFESTACIONES: Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas,
para cubrir una superficie determinada con material concreto.
Antes de entrar a la sala de cómputo, los niños se mostraban muy inquietos y
hablaban de todo lo que iban a hacer dentro del laboratorio. Se formaron para ir
al salón y una vez ahí se colocaron dos niños por máquina.
Los pequeños se veían muy entusiasmados, ya querían dar inicio a la sesión.
Pero antes de empezar se les dieron las indicaciones generales y comenzaron
a emplear la computadora, dirigieron el mouse hasta donde estaba la carita del
oso, dieron clic y observaron la pantalla. Ellos estaban muy contentos; el
programa que se les presentó fue “el mundo de ozzi”, en el que el protagonista
principal es un oso que explica las diferentes actividades que se pueden
realizar; después de observar esto los niños aplaudieron y se fueron turnando
para iluminar alguna parte del dibujo, aunque en ocasiones se enojaban porque
uno la empleaba más que el otro. El apoyo solamente lo recibieron cuando ellos
lo solicitaban.
Estuvieron jugando durante un tiempo y después se les dio la indicación de que
debían salir del laboratorio y durante el camino los niños comentaban lo que
habían hecho.
En esta actividad la evaluación forma parte de los comentarios que hacen los
alumnos, la cual ejemplificó con las siguientes descripciones que los papás me
hicieron favor de realizarle a sus hijos.
Descripción de la alumna Fernanda:
“Cuando entramos nos fuimos al laboratorio y nos sentaron de dos niños,
después prendimos la computadora y había un osito que cuando le
apretabas con el botón aparecía una pantalla de un puerquito y del oso,
que cuando lo apretabas, aparecían muchos juegos, unos para colorear y
otros para armar. Entramos a la pantalla con un juego de una ballena que
estaba fuera del agua y que cuando movíamos la flecha se movía para
todos lados, y cuando escogimos colores era como se pintaba el juego
que teníamos.
Me gustó: Pintar.
El movimiento del oso.
El puerquito cuando salía de su casa.
No me gustó: La ballena porque no hacia reír.
Luego se acabó la clase y la miss nos dijo que ya nos íbamos a regresar al
salón y nos entrego con nuestras mamás”.

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Esta es la descripción de la alumna Melissa:
“Yo pinte mis murciélagos uno rosa y otro amarillo, una rana la pinté con
cuerpo lila, labios verdes, cara amarilla y la otra verde. Coloreamos una
casa de campaña naranja con azul y verde estuvo fácil me gusto colorear
si pude usar lo que la miss me enseñó”.
EL 85% de los alumnos lograron usar ” paint” y fue válida ya que pusieron en
juego el manejo de los aprendizajes ya adquiridos como el uso del mouse, clic,
uso de la paleta de colores, etc. Y el 15% restante se les dificultó un poco el
empleo del mouse, pues se les movía para todos lados; sin embargo, fue en ese
momento cuando comenzó a ser mayor su interés por la computadora.
Esta estrategia es adecuada para el logro del propósito ya que se considera
muy significativa para los niños, pues les permitió integrar los conocimientos
previamente adquiridos con mayor seguridad, coordinación y habilidad para el
manejo de los elementos pero como se ha mencionado anteriormente es
cuestión de practicar y es un aprendizaje que se va adquiriendo clase con clase.

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ACTIVIDAD No.7 “MI ÁLBUM FAMILIAR”
MANIFESTACIONES: Reproduce anécdotas de su historia personal a partir de
lo que cuentan sus familiares y, de ser posible con apoyo de fotografías y diarios
personales o familiares.
Iniciamos esta actividad conversando sobre lo que realizan el fin de semana,
comunicando con libertad lo que hacen en su casa, mostrando gustosos al
expresarse (reconocen cualidades de su familia) y de manera libre eligieron un
guiñol para representar situaciones de la vida cotidiana, algunos niños utilizaron
la entonación y el volumen de voz y otros decidieron vestirse para representar el
papel de sus papás y hermanos.
Con un apoyo gráfico (fotografía) dieron información más completa de sus
familiares, reconociendo su nombre, el de sus papás, hermanos(as), abuelos y
tíos así como vivencias familiares, al ir viendo la foto, rescaté que los alumnos
van entendiendo que los demás también tienen a su familia y que tienen
diferentes costumbres lo cual lo manifestaron con un lenguaje claro.
Posteriormente, realizaron impresiones de su familia donde recortaron,
iluminaron y pegaron a los miembros de su familia en su mayoría resolvieron
problemas intercambiando entre ellos sus trabajos y otros se acercaron a
solicitarme algún integrante faltante para integrar a toda su familia.
En el software, los alumnos tenían que dibujar a su familia y fue impresionante
escuchar y ver como cada alumno hacia la descripción de cada garabato y me
dí cuenta que dibujan rasgos significativos de cada una de sus facciones por lo
que fue tan enriquecedora dicha actividad que entre ellos mismos se
enseñaban sus trabajos y comentaban como cada familia es diferente por lo que
se culminó esta actividad organizando un día de campo compartida donde
algunos miembros de las familias de cada niño llegaron a compartir alimentos
con ellos y los demás compañeros.
Todos los niños se integraron muy bien por lo que puedo decir que el 90% de
los alumnos lograron el propósito planteado y al 10% restante se le dificultó
debido a que no cumplieron en llevar la foto en el tiempo que se les pidió, por lo
que se habló con el padre de familia de la importancia de su apoyo para un
mejor aprovechamiento de su hijo.
De esta actividad rescato, que el niño aunque tenga hermanos mayores se
considera el centro de la familia. Ya que empieza a descubrir el mundo exterior.
Progresivamente, se enfrenta a los demás y aprende a jugar y trabajar en
común. El pequeño es así como afirma su imagen y establece una relación
equilibrada con sus padres y con su familia, por medio de esta práctica va
definiendo su personalidad así la familia constituye el medio por el cual el sujeto
en formación, el niño, recibe las primeras informaciones donde aprende

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actitudes y modos de percibir la realidad, construyendo así los contextos
significativos iniciales.
Por lo que cabe destacar que los alumnos mostraron su exposición a los padres
de familia y ellos manifestaron sentirse satisfechos por el trabajo que elaboraron
sus propios hijos claro con ayuda de la educadora y es así, como por medio del
software, ayudan en el aprendizaje de los alumnos. A diario utilizó en mi labor
educativa juegos interactivos orientados a situaciones de aprendizajes los
cuales atraen a los niños, pero siempre recalcando que la computadora es una
herramienta para el aprendizaje y que a la hora de aprender es un excelente
recurso.

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ACTIVIDAD No.8 “APRENDO A ESCRIBIR MI NOMBRE”
MANIFESTACIONES: Establece comparaciones entre las características
gráficas de su nombre, los de sus compañeros y otras palabras.
Para esta actividad se empleó el programa de Word “trampolín”, en éste la
presentación la realiza un conejo que indicaba los pasos a realizar. La cuál
consiste en escribir el nombre de ellos mismos y posteriormente el de su
compañero de junto.
Esta vez, los alumnos iniciaron desde prender el equipo de cómputo, para lo
cual ejecutaron los movimientos necesarios de una forma muy sencilla y como
si tuvieran mucha práctica. Dirigieron el mouse para poder entrar al programa de
la sesión y les gusto mucho el conejo que les daba la bienvenida y los invitaba a
continuar, lo que les causaba risa. Se les dio la indicación de seleccionar la
ventanilla donde aparecían las letras para continuar con las actividades; en la
pantalla aparecieron letras y ellos empezaron a relacionarlas con los nombres
de sus compañeros que veían en su gafete. Cuando seleccionaban el nombre
correcto ellos mismos, la docente los felicitaba y así continuaban hasta
terminar con todos los integrantes del grupo, los alumnos se turnaban y
respetaban su turno para emplear el mouse y el teclado.
Se veían muy satisfechos cuando lo que hacían resultaba correcto; gritaban y
levantaban los brazos. Y cuando alguno se le dificultaba, entre ellos mismos se
ayudaban o corregían.
El manejo del teclado y del mouse se les facilitó al ser prioridad para ampliar,
reducir, cambiar de color, de tipo de letra, lo cual se demuestra que el manejo
de una computadora no es complejo para los niños y ésto les ayuda a
desarrollar su creatividad, el razonamiento, la deducción y la coordinación de las
funciones deseadas.
Los niños se organizaban de tal manera, que, primero, lo intentaban uno y
después el otro; respetaban el espacio que tenían para trabajar y empleaban el
equipo de manera adecuada y responsable. Se pudo escuchar que hacían
conclusiones y comentaban sobre los problemas que se les iban presentando.
Escuchar a un niño hablar sobre lo que “dicen” las letras muestra que es capaz
de comprender que las letras representan palabras, por lo que la mayor parte
de los niños se interesaron más en el juego de su propio nombre que en el de
su compañero. Mientras los demás aprenden a escribir las letras de su nombre,
también está aprendiendo el concepto de que cada letra representa un sonido.
Al mismo tiempo, están muy motivados por el significado: ¡su propio nombre!
Los niños son más proclives a recordar habilidades y conceptos que han
aprendido haciendo cosas que tienen algún tipo de significado para ellos lo cual
despiertan su interés en aprender más sobre el idioma y el alfabeto.

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El 90% de los alumnos lograron el propósito a realizar por lo que cabe aclarar
que el 10% de ellos no lo lograron, debido a que algunas consonantes no las
conocían, por lo que la educadora tuvo que estar apoyando mas de cerca a
estos pequeños.
La estrategia es adecuada ya que reflejan la seguridad con la que trabajan y
fue evidente sobre todo al emplear el uso de mouse y del teclado, lo cual les
permitió indagar y jugar otras opciones en el mismo programa.
Cuando los niños hacen actividades que les gustan, el aprendizaje es ameno.
Está basado en sus propios intereses y les da un sentido de competencia.

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ACTIVIDAD No.9 “HAGAMOS MÚSICA”
MANIFESTACIONES: Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.
Esta actividad la inicié tocándoles un instrumento musical, por lo que estuvieron
tranquilos y motivados al escuchar los diversos sonidos que emitían pude
observar que los alumnos son felices cuando tienen un instrumento en su
mano, al jugarlo, tocarlo y manipularlo se expresan con mayor libertad y
confianza.
Al elaborar su instrumento musical, los alumnos se expresaron creativamente
siendo auténticos cuando recortaron, armaron, pintaron, calcaron y pegaron;
expresaron sus ideas y las compartieron con sus compañeros.
De manera grupal, construyeron una banda musical y la mayoría se interesó
dando sus opiniones sobre el nombre que le pondrían y con autonomía
participaron expresando gráficamente sentimientos, por lo que escribieron el
nombre de su banda en el pizarrón, la cual la llamaron: “la música que
queremos” y de esta forma, se acercan a lo convencional, pero al escribir,
preguntan por una que otra letra para completar la palabra, dándole el sonido, lo
retoman y lo logran y de esta forma, considero que los niños son capaces de
expresar sus sentimientos gráficamente y explicando lo que dice su texto.
Por lo que considero, que los alumnos son capaces de representar con libertad
situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión musical y de
esta forma, comunican ideas y sentimientos que les produce el participar en la
expresión libre a través del movimiento individual o en la interacción con sus
pares, logrando así un mejor trabajo colaborativo de convivencia y respeto.
Los niños disfrutan de la música, gustan de ella. Se emocionan al ir
experimentando emociones, sentimientos, gozando con los sonidos, que oyen y
producen. Es un lenguaje que permite que los niños se comuniquen con el
interior de sus sensaciones, y a la vez entre ellos. Pueden hacer música, logran
expresarse a través de sus composiciones e improvisaciones con sencillos
materiales utilizando los sonidos con que mejor comunican lo que sienten.
Es en el contacto con los otros niños y con la docente que se enriquece este
don musical que el niño posee. Se puede acrecentar la evolución de
capacidades naturales, y la construcción progresiva del conocimiento, sin
olvidarnos del goce, y la vivencia puesta al servicio de la creación musical.
Por último, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del niño,
motivándolo a la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crítica
y la autocrítica. Al crear, se ponen en juego habilidades de análisis, de
selección, de asociación y de síntesis, así como las experiencias y
conocimientos del niño.

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En base a la lista de cotejo, el 85% de los niños y niñas lograron diferenciar las
diversas fuentes sonoras siguiendo el ritmo de canciones utilizando las
palmadas, los pies, el cuerpo, logrando así, formar su composición musical
hecha por ellos mismos. Mientras que el 15% restante trabajó en pares con sus
compañeros, pero les costó trabajo en ciertos momentos compartir los
materiales didácticos, por lo que se les hizo énfasis de lo importante que es
trabajar en equipo de forma armoniosa y colaborativa.
Pude darme cuenta que trabajar entre pares, propicia un ambiente de
tranquilidad entre los propios niños y de esta forma manifiestan cierto agrado
por seguir aprendiendo entre ellos mismos. Por lo que considero que esta
estrategia también es viable para favorecer los aprendizajes adquiridos en el
aula ya que la tecnología nos brinda soluciones para los retos que demanda la
sociedad día con día, más no fue limitante para que realizaran positivamente
dicha actividad.
Por lo que me siento satisfecha de darles la oportunidad de que comuniquen lo
que saben y sienten con las actividades desarrolladas a través de software
educativo notando de esta forma aprendizaje en los niños.

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ACTIVIDAD No.10 “CUENTO CUENTOS, VEO CUENTOS”
MANIFESTACIONES: Representa libremente obras literarias o narraciones de
tradición oral.
En esta actividad se trabajó en la biblioteca de la escuela donde los alumnos
exploraron cuentos con libertad, conversaron y compartieron información con
sus pares partiendo de lo que ven o suponen.
Por parejas, leyeron un cuento uno al otro, antes de iniciar las actividades, ellos
mismos eligieron como formarían estas binas. Orlando muy angustiado se
acerco para decirme: “yo no se leer”, al escuchar esto, otros compañeros
contestaron nosotros tampoco. Los llamé y les dije que no se preocuparan, que
leer es muy bonito y sencillo, que tomaran un libro y que observaran las
ilustraciones y de ésta, que fueran leyendo lo que piensan que dice el dibujo,
entendiendo que las imágenes y las letras están relacionadas y que a su vez,
éstas dicen lo que las imágenes representan, pero a su vez, fueran siguiendo
el orden de las páginas.
Posteriormente, iniciaron con su actividad en la computadora a través del
software:”los cuentos del rincón”, dando lectura con propiedad y de forma fluida
donde comentaban y observaban ilustraciones, iban platicando vivencias
cotidianas. Algunos alumnos compartieron ante el grupo el contenido del cuento
que les leyeron sus amigos, con esta actividad, además de escuchar a sus
compañeros, adivinaron los títulos del cuento, siendo acertados, notando que
conocen varios títulos que les agradan.
Seleccionaron libros de acuerdo a sus intereses, partían del cuento que les
interesaba, por medio de la computadora, a lo cual manifestaron que es más
divertido en la máquina porque tiene sonido y es más fácil el poder seleccionar
otros cuentos sin tener que estar buscándolos. Por lo que se rescata que los
alumnos muestran conocimiento del contenido y lo comunican.
Los alumnos mostraron intereses y agrado por los libros y se les dio la
oportunidad de desarrollar en ellos habilidades comunicativas para que mejoren
su capacidad de escuchar y de hablar.
Como resultado de la aplicación de esta estrategia, se observó que el 95% de
los alumnos les agrado este tipo de actividades, manifestando que son
diferentes a las que siempre hacen con sus otras maestras y de esta forma
rescato la interacción y participación de los alumnos, pues el 5% restante no
habían asistido.

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Esta estrategia es viable para favorecer los aprendizajes adquiridos en el aula,
observando avances significativos. . Por lo que me siento muy bien al ver que
los alumnos se sienten motivados e interesados por seguir con esta estrategia,
ya que los cuentos tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños.
Por lo que concluyo que como docentes debemos de considerar la adquisición
de competencias, las cuales deben partirse, -tal como lo señala el PEP- de una
percepción amplia que tome en cuenta que “los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la
interacción de factores internos (biológicas, psicológico) y externos (sociales y
culturales).” (SEP, 2004: 47).

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ACTIVIDAD No.11 “HAGAMOS UN DISCO MUSICAL”
MANIFESTACIONES: Describe lo que imagina, siente y piensa al haber
escuchado una melodía o un canto.
De acuerdo a la fecha en que nos encontrábamos se trabajó con el tema: “la
música que se toca cuándo se acerca el 24 de diciembre”.
Por lo que los chicos trabajaron el tema en la sala de computación con las
docentes, apoyadas por el maestro de música y de expresión corporal,
aprendieron y dramatizaron pregones de la época navideña. Se disfrazaron y se
les sacaron fotos.
La profesora de computación, trabajando en pequeños grupos rotativos, fue
grabado a los alumnos en la computadora, usando la grabadora de sonidos que
viene con windows y un micrófono, recitando coplas, canciones y explicaciones
alusivas a las fotos que se les sacó, las cuales fueron escaneadas y guardadas
en archivos.
Posteriormente, se compaginó el material de imágenes y sonidos para realizar
con él una presentación donde los alumnos se mostraron muy atentos y seguros
de sí mismos, ejecutaron cambios, realizaron bien los movimientos y coreografía
ubicándose en el espacio adecuado.
Es destacable comentar la fascinación que sentían los chicos al escuchar su voz
grabada en la computadora, y verse como en la época navideña en la pantalla
de la PC. Algunos se empezaban a reír a carcajadas, otros se quedaban con la
boca abierta y carita de asombro cuando comprobaron como al clickear sobre la
foto se escuchaba la voz que ilustraba la misma. Toda esta interactividad
multimedia atrajo fuertemente a los chicos, motivándolos a trabajar sobre este
proyecto. Creemos que nunca se van a olvidar de este 24 de diciembre del
2007, ni de lo aprendido para poder realizar esta presentación interactiva.
Como resultado de esta estrategia se obtuvo que el 100% siguen las
indicaciones que se les dan, deciden y seleccionan la herramienta a emplear,
controlan sus movimientos, hubo secuencia, desplazamiento del cursor cuando
se les indicaba, supieron relacionar dichas nociones de lateralidad con las
flechas del teclado, por lo que dicha actividad fue aplicada correctamente y se
logro el propósito planteado.
Por lo que cabe mencionar, que ahora los alumnos disfrutarán de esta
presentación y propusieron que fueran invitados los alumnos de los otros
grupos al igual que los padres que participaron en la clase abierta para ver
cómo sus hijos trabajaron integrando las distintas áreas (música, lengua,
sociales, expresión corporal, informática), para crear un producto final que
muestra todo lo aprendido. Esto es usar la computadora como herramienta o
recurso para aprender ciertos contenidos.

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Esta estrategia es adecuada ya que por medio de este software los niños
aprenden de una manera entretenida, práctica y que ayuda a desarrollar
habilidades artísticas, de expresión para los niños, pero con la supervisión de la
educadora este programa es interesante y motivador, constructivista un 100%.
Cabe mencionar que cuando escucharon el disco que ellos mismos elaboraron
se sorprendieron de todo lo que la computadora puede hacer por lo que
comentaron los siguiente: “Oye miss qué padre es la tecnología, cuando yo sea
grande voy a estudiar computación, de hoy en adelante le voy a decir a mis
papás que graben la música que a mi me gusta, ésto sí que es divertido, que
padre es estar en este taller donde hay muchas cosas nuevas que no
conocíamos”.

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ACTIVIDAD No.12 “ROMPECABEZAS”
MANIFESTACIONES: Arma rompecabezas que implican distinto grado de
dificultad (por el número de piezas por sus formas, colores y tonos o por el
tamaño).
Los niños llegaron entusiasmados al taller al saber que trabajarían nuevamente
con el programa interactivo. Los niños se acomodaron en equipos de dos
integrantes por computadora y Melissa comentó: “apúrate miss, sino se nos va a
terminar el tiempo y ya queremos empezar a trabajar”. Se utilizó el programa de
Disney Interactive, con la indicación de que se debía dar clic al pato donald que
aparecía en la pantalla para “abrir” el programa y en este caso, seleccionar la
pieza de un rompecabezas. Se observó en esta actividad que existió una buena
iniciativa por parte de los niños para manejar el mouse o ratón, así mismo, se
continúo apoyando en algunos casos a quien se le dificultaba el manejo para
poder comenzar a armar el rompecabezas.
Una vez dentro del programa especificado, los niños se desenvolvieron muy
bien al manejar las piezas que conformaban el juego y no faltó quién indagara o
quisiera entrar a otra opción del menú debido a que ya sabían cómo hacerlo, se
observó que unos se adelantaban más que otros y sus movimientos con el
mouse, eran más precisos. Una vez que en la entrada principal del programa,
seleccionaron la pieza del rompecabezas para poder entrar al programa que
correspondía a esa sesión. Cuando vieron rompecabezas mostraron interés.
Aparecía primero una plantilla y las piezas en desorden. Lo que tenían que
hacer era tomar con el cursor una pieza, darle clic y colocarla donde
correspondía.
A pesar de que comenzaron a realizarlo, externaron que querían pintar y dibujar.
Como ya sabían salir del programa y entrar a otro, comenzaron a jugar con
otros juegos dentro de este programa. Por lo que mostraron una agilidad
sorprendente, pues movían el mouse o ratón fácilmente de la misma manera
como salían y entraban del programa. Cuando se les dio la indicación de que
podían salir del programa, no estuvieron de acuerdo y lo manifestaron diciendo
que se querían quedar más tiempo en el laboratorio de cómputo.
Por lo que puedo generalizar de esta actividad que para los niños, fue poco
tiempo que estuvieran en la computadora y lo expresaban cuando ya nos
íbamos del salón
Para esta sesión, los niños se mostraban más seguros y atentos, lograban
manipular mejor el mouse como si fueran unos expertos en el manejo de la
computadora.

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Las dificultades eran mínimas, pero entre ellos mismos iban resolviendo sus
conflictos, la educadora apoyo pero solo en algunos momentos pues la mayor
parte del trabajo, ellos lo hacían y únicamente seguían indicaciones.
En esta sesión, se observó que los niños no manifestaron dificultad alguna para
el armado de las piezas del rompecabezas, por lo que el propósito se cumplió al
100%, logrando en los alumnos conocimientos a través de la interacción de
aprendizajes significativos y la manipulación de la computadora.
Esta actividad tiene la opción de manejar el nivel de dificultad, ya que se puede
crear rompecabezas simples hasta los más complejos de acuerdo a las
necesidades de los niños, y por lo que se observa, todas las actividades son
interactivas ya que el alumno no solo tiene que pensar las respuestas y decirlas,
sino que también tienen que poner en juego sus habilidades con la computadora
para poder resolver ejercicios.

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ACTIVIDAD No.13 “CONOCIENDO MI CUERPO”
MANIFESTACIONES: Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha
descubierto del cuerpo humano.
En el desarrollo de esta estrategia, los alumnos participaron con constancia,
mostrando interés y dedicación por las diferentes actividades, trabajando de
forma individual por equipos y grupal mente, manteniendo el compañerismo y
una buena relación con sus compañeros, se involucró a los padres de familia en
las diferentes actividades del proyecto elaborado maquetas y utilizando una gran
variedad de técnicas con sus hijos y apoyándolos en casa a investigar sobre
los diferentes aparatos, tanto respiratorio, circulatorio y digestivo distinguiendo
las diferencias entre cada uno.
Por lo que el 80% del grupo logra el propósito ya que manejaron el software del
cuerpo humano donde tienen que poner cada parte del sistema y van armando
el rompecabezas y al mismo tiempo, el programa va dando el puntaje y al verlo
ellos mismos se van motivando al ver su puntuación, un ejemplo de ello fue que
acertaban 20 buenas con una mala y al ir teniendo mas buenas que malas ellos
mismos se aplauden cada vez que lo hacen correctamente.
El 20% restante se les dificultó debido a que como no son partes muy comunes
del cuerpo humano se les hacia complicado relacionar el término, pero al estar
trabajando, fueron ellos mismos reforzando el conocimiento.
Este tipo de actividades interactivas ayudan a los alumnos a aprender de una
forma divertida e interesante, donde uno como docente puede retomar las
principales partes del cuerpo humano, los sistemas y sus funciones ya que es
muy atractiva para los alumnos y de esta forma se esta trabajando el método
interactivo, el cual es muy eficaz y así el niño puede corregir sus errores y
aprender de ellos. Además motiva por la forma de elegir: si contesto correcto o
no.
Los niños, de esta forma, se divierten al hacer ejercicios y a la vez, repasan los
conceptos. Esta actividad les gustó mucho, primero, porque es atractivo para los
alumnos y es práctico para la clase de ciencias, ya que les ayuda a que tengan
un mejor aprendizaje de su cuerpo, sentidos, entre otros temas para su mayor
conocimiento del mismo.
Por lo que la estrategia es adecuada ya que el alumno logra reconocer las
partes externas e internas de su cuerpo y expresan con claridad su función de
cada una y para el alumno fue un aprendizaje significativo ya que al final del
proyecto decían los alumnos “miss, nos enseñaste algo nuevo porque no
sabíamos como estaba nuestro cuerpo por dentro y aprendimos mucho jugando
y sobre todo, nos divertimos”.

99
ACTIVIDAD No.14 “MEMORAMA”
MANIFESTACIONES: Interpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con
imágenes para dibujar o armar un juguete u objeto.
Los niños llegaron puntualmente para ingresar al laboratorio de computación de
la escuela. La organización continuó siendo la misma, dos niños por equipo.
Al estar frente a la computadora los niños se mostraron inquietos por saber qué
realizarán en esa sesión. La educadora indicó que trabajarían con el programa
“aprendamos con Dora la exploradora”, dándoles las indicaciones necesarias
para su ejecución. La mayoría de los niños atendió correctamente las
instrucciones.
El programa mostró una ventanilla con varias piezas revueltas del memorama
que había que seleccionar con el mouse (dar clic), para distinguir las que eran
iguales a la figura que se mostraba la primera carta. Después de haber
concluido el proceso, el programa formaba todas las piezas dando al final una
figura completa ya sea de un animal con distintas fotografías a manera de
premio.
La actividad no tuvo el éxito esperado, ya que los niños encontraban
rápidamente los pares y algunos equipos, como el de Armando, Wendy
mencionaron a la educadora “ésto está aburrido, ¿podemos colorear?” por ello,
la educadora después de verificar la actividad con el memorama apoyó la
inquietud de los niños para que trabajaran en el mismo programa y pudieran
colorear; sin embargo, ése no fue el único equipo con los mismos intereses,
Fernanda y Javier sin más que comentar, se fueron a otra actividad que
consistió en inventar historias a través de dibujos.
La educadora dio las instrucciones generales y los niños solos eran quienes
hacían todo el procedimiento. Una vez que seleccionaron el programa y entraron
a él, observaron que se trataba de un juego similar al que ya habían realizado,
por lo que hacían muy rápido la actividad y no mostraban el mismo interés. Sin
embargo, inmediatamente se pudo observar que los niños comenzaron a
indagar y encontraron otros juegos que les llamó la atención. Lo curioso fue que
ya no solicitaban de ayuda para poder moverse dentro del programa. Ellos
atendieron las indicaciones que Dora la exploradora les iba dando y si
encontraban algo que ya no les gustaba, simplemente se salían y buscaban
alguna cosa más interesante. En la narración de esta actividad Fernanda y
Melissa expresaron lo que le ocurrió en uno de los juegos que vió. Ellas fueron
una de las niñas que se pusieron a indagar dentro del programa e hizo lo que
realmente quería.

100
En está actividad ya no fue necesario dar tantas explicaciones, simplemente se
les recordaba el cuidado que debían tener y la actividad a seleccionar para esta
estrategia, los niños continuaban con lo demás. Un aspecto importante fue que
los niños tuvieran espacio para manifestar lo que querían hacer y lo realizaban
de una manera sencilla. A su vez, también estas actividades les ayudaron a
reforzar conocimientos básicos aprendidos en el jardín y sobre todo, lo que
hacían era mediante el juego.
Se mostró en cierta forma el interés de los niños por realizar actividades que
impresionen sus sentidos y permitan experimentar nuevas actividades.

101
ACTIVIDAD No.15 “QUE DINOSAURIOS”
MANIFESTACIONES: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus
características (animales según el número de patas, seres vos que habitan en el
mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles, entre
otros).
Con el apoyo visual, los niños comentaron lo que más les llamó la atención,
haciendo referencia sobre algunas características de los dinosaurios,
detectando que la mayoría de los alumnos hablaron del medio natural, porque
ya contaban con mayor información de éste. Propusieron investigar ¿cómo
nacen los animales? Acordando traerlo de tarea para el siguiente día, además
ya se tenía contemplado.
Fue interesante para los niños el trabajo que se desarrolló durante la mañana,
principalmente por el video que se proyectó y los cuestionamientos que se
hicieron los alumnos dieron respuestas acorde al tema. Además que se toman
en cuenta sus características de grado y grupo.
Todos los niños participaron dando su respuesta, el 10% del grupo se
expresaban en voz baja y con dificultad, manifestando inseguridad por lo que se
quedaban pensando mucho tiempo, antes de hablar sus compañeros trataban
de ayudarlos dando ideas, la educadora los motivó a participar y así lo hicieron.
El 90% de los alumnos manifestó disposición y gusto por participar y mostraban
interés de compartir sus conocimientos sobre la actividad y describían
moviendo las manos explicando rápidamente, mientras el grupo escuchaba,
algunos confirmaban la respuesta y cuando les tocaba su turno una minoría
repitió lo mismo.
Después se les indicó que trabajarían con el programa: “los dinosaurios” y al
termino de él, su trabajo ya contaba con mayores elementos y continuaban
describiendo “como son los dinosaurios” intercambiaban impresiones entre el
mismo equipo.
Por lo que considero, que desde edades muy tempranas los niños se forman
ideas propias acerca del mundo inmediato a lo que se refiere a la naturaleza,
estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a
encontrar sentido, así como hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para
reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas
y animales. Las experiencias vividas por el niño, han desarrollado capacidades
de razonamiento que les permiten entender y explicarse a su manera las cosas
que pasan a su alrededor.

102
Entre las capacidades que los niños desarrollan de manera progresiva, la
elaboración de categorías y conceptos es una herramienta mental para la
comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y
similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir
de la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información
que ya poseen.
La observación atenta y con interés, la expresión de sus dudas, la comparación,
el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas y la elaboración de
explicaciones e inferencias basadas en situaciones que le permite profundizar
en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre el mundo.
Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan
atención, concentración e identificación de características de los elementos o
Se logra el propósito de esta estrategia ya que ha sido interesante para los
alumnos ya que resulto novedoso el jugar aprendiendo logrando competir con la
computadora o aún entre ellos mismos generando un ambiente de
compañerismo y mutuo apoyo entre sí.

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ACTIVIDAD No.16 “JUGUEMOS Y JUGUEMOS”
MANIFESTACIONES: Clasifica Expone información sobre un tema, organizando
cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Los niños ingresaron al laboratorio de cómputo y lo primero, fue elegir el
programa que deseaban trabajar de acuerdo al interés de cada alumno,
posteriormente, encendieron el equipo de cómputo y después seleccionaron el
dibujo que habían elegido para que iniciara el programa y la mayoría realizó
una actividad que tuvo mayor aceptación a lo largo de las sesiones de
laboratorio: poner color a los dibujos. Así, la educadora observaba
detalladamente las acciones de sus alumnos, por lo que les aplaudía y
felicitaba por sus logros alcanzados en la actividad.
Cabe destacar que existe buena comunicación con la mayoría de los alumnos,
aunque ésta es más limitada con los alumnos tímidos e inseguros y que tienen
un ritmo de trabajo diferente. Por lo que trato de estar cerca de esos niños,
brindarles confianza y seguridad por medio de palabras que los hagan sentir
bien y con muestras de afecto a su persona
En general, esta sesión fue provechosa, pues permitió que la docente observara
los avances de cada uno de los alumnos, aquellos que lograron alcanzar frente
a una computadora de manera real ya que no solo seguían las indicaciones de
la educadora, sino que ellos mismos ya entraban al programa y seleccionaban la
opción deseada debido a que ya tenían conocimiento de la máquina y de los
programas.
Por lo que fue sorprendente, tanto para mí como para ellos el ver que ya
manipulaban correctamente la computadora y como ya saben leer ellos mismos
accedían a otros menús y salían demostrando algo muy fácil y divertido para
ellos.
Con está actividad concluyo que los alumnos lograron manipular los programas
a su propio paso y sentir que tienen el control. El software como era fácil de
usar y abierto al usuario (sin contestaciones buenas o malas). Los niños recibían
respuestas rápidas a sus órdenes, al mismo tiempo este software no requirió
habilidades muy alta de lectura. Cuanto más pequeño sea el alumno, mayor
deberá ser el grado de representación gráfica y auditiva usada por el programa
al responder y retroalimentar. Por lo que se observa que el 100% de los
alumnos lograron reconocer los recursos tecnológicos de su medio, explicando
su función.
Por lo que todas las actividades anteriores fueron de gran interés para los niños
ya que les resultaron novedosas e interesantes día con día donde aprendieron
jugando logrando manipular la computadora o aun entre ellos mismos
generando aprendizajes significativos donde los programas que manipularon

104
eran nuevos lo cual facilito sus conocimientos debido a que son
multisensoriales y multidimensionales, con personajes vívidos, dibujos de
colores brillantes, música, sonido y movimiento. Con estás mejoras, los niños lo
disfrutan más. Les capta el interés por periodos más largos y lo disfrutan.
Se observó gran disposición e interés por coadyuvar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del niño. Los niños y padres de familia lograron plasmar
sus inquietudes sobre el uso de la computadora y los software educativos.
Como hace referencia Jean Piaget, que los niños aprenden "construyendo su
propio conocimiento" al ser inmersos en un ambiente rico en oportunidades,
donde pueden explorar, manipular objetos y resolver problemas.

105
ACTIVIDAD No.17 “LA INTERNET”
MANIFESTACIONES: Clasifica Expone información sobre un tema, organizando
cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Para esta actividad final se contó con la participación de los niños, padres de
familia, educadora (encargada del proyecto) y el personal directivo del Jardín de
Niños Benjamín Rey.
Los alumnos ingresaron al laboratorio en compañía de los padres de familia, los
cuales se colocaron detrás de ellos para observar lo que sus hijos ejecutaban,
Lupita, realizó la presentación de la actividad y describió lo que harían sus
demás compañeros. Lo primero que realizaron fue encender el equipo de
cómputo y después seleccionaron el ícono para entrar a la página de Internet.
Posteriormente, se realizó una de las actividades que tuvo mayor aceptación a
lo largo de las sesiones de laboratorio, poner color a los dibujos. Así, los padres
de familia observaban detalladamente las acciones de sus pequeños, por lo que
se les aplaudían y felicitaban por sus logros alcanzados en la actividad.
En general, la actividad fue provechosa, pues permitió que los padres
observaran a sus hijos trabajar frente a una computadora de manera real sin la
intervención de ellos; únicamente seguían las indicaciones de la educadora.
Algunos padres comentaron que ellos no habían tenido la oportunidad de
interactuar directamente con el equipo de cómputo; sin embargo, pudieron
percatarse de que los niños se mostraban ciertamente divertidos e interesados
al desarrollar el trabajo con cierta naturalidad.
La actividad se concluyó con la demostración en el laboratorio de cómputo cuya
duración fue de 30 minutos. Posteriormente, tanto los niños como los padres de
familia y la educadora nos dirigimos al patio de la escuela para dar la explicación
de la exposición montada con los diferentes trabajos que realizaron los niños
durante el taller de computación. Los expositores fueron todos los alumnos
quienes explicaron de manera general el funcionamiento de cada una de las
partes de la computadora.
Este día se realizó una demostración final de todos los trabajos elaborados
durante el taller, motivo por el cual se solicitó la participación de padres de
familia como de la dirección escolar del Jardín de niños “Benjamín Rey”,
quienes habían apoyado para la realización de este taller.
La primera parte de la demostración era pasar al laboratorio y dar una
explicación breve de lo que ahí se iba a hacer. Dicha explicación la realizó
Armando, un niño que rápidamente dijo lo que iban a hacer sus compañeros.

106
Los papás se encontraban atrás de sus hijos para poder observar el proceso
que iban a realizar. Los niños, de una manera muy natural, entraron al programa
y comenzaron a jugar, dándose entre ellos la oportunidad para participar.
La educadora, únicamente se acercaba para preguntar si todo iba bien o
necesitaban ayuda, puesto que su participación fue solamente de apoyo a los
niños. Una vez que se terminó la demostración, los niños y los papas salieron
del laboratorio y se dirigieron al patio de la escuela donde se encontraban los
trabajos realizados por todos los integrantes del taller.
Así, reunidos los directivos, los papás, la educadora y los niños, comenzó la
explicación general iniciada por la educadora. Enseguida, continuaron los niños
con la descripción específica de cada parte de la exposición. Tanto los papás
como los niños pudieron ver integrado el trabajo de varias sesiones. Al finalizar
las explicaciones, cada grupo pasó a su salón y ahí se les otorgó un diploma
como reconocimiento al esfuerzo y participación de los niños en el taller de
introducción a la computadora del nivel preescolar.
Fue un día especial y sobre todo, esperado por los niños y padres de familia,
puesto que los niños querían mostrar a sus papás lo que ya realizaban con la
computadora, y los padres de familia por su parte, deseaban observar a sus
hijos frente a una máquina.
Aquí se vio integrado cada uno de los trabajos realizados por los niños durante
todas las sesiones. Al terminar con esta última sesión, se observaba por parte
de los niños gran satisfacción, Los papás manifestaban su agrado al permitir
que los niños adquirieran a su edad, experiencias con equipos de cómputo.
Ya en cada uno de los salones se les entregó un reconocimiento a los niños por
su participación en el taller de computación. La entrega la realizó la profesora
July Trujillo de Sánchez directora del Jardín de niños Benjamín Rey y educadora
encargada del taller.
Al trabajar las sesiones en el laboratorio no se pudo mantener una unificación en
el desarrollo de las actividades, una vez que se realizaba la actividad principal
los niños se inclinaban por conocer aún más sobre el contenido de los diversos
programas, lo cual implicaba una variedad de juegos y actividades es
precisamente esta una de las partes, más enriquecedoras que favorecen el
desarrollo integral que se busca lograr por medio del trabajo con los niños.
Dentro de esta actividad particular se concluye con la última sesión general
titulada: “la Internet”, la cual tenía como objetivo identificar el interés generado
en los niños a partir de cada una de las evaluaciones; las cuales consistieron en
narrar todo lo que aconteció en cada una de las prácticas de laboratorio, así
como las observaciones realizadas por la educadora, logrando detectar el éxito

107
alcanzado al permitir a los niños libertad de crear a través de las actividades
didácticas propuestas, los cuales motivaron a los niños a realizar cada uno de
los juegos con mayor interés el cual se mantuvo durante cada una de las
sesiones, al tener contacto directo con la computadora y ponerla en
funcionamiento.

108
8. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
La aplicación de la alternativa se inicio el día 3 de Septiembre del 2007 y se
concluyó el día 4 de Abril del 2008 según lo planeado en el cronograma de
actividades.
Esta alternativa de innovación pedagógica se fundamenta primordialmente el
PEP 2004, retoma el campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo
donde el uso de la información científica es fundamental para la conformación de
la identidad cultural.
De acuerdo con los resultados que se obtuvieron en la aplicación de las
actividades, se lograron los objetivos planteados por medio del trabajo colectivo de
la comunidad educativa con la introducción a la computadora mediante actividades
innovadoras, científicas y tecnológicas.
Los niños trabajaron de forma colectiva con los padres de familia, los cuales
brindaron el apoyo durante el proceso enseñanza – aprendizaje de su hijo.
Participaron como guía - orientador durante las actividades, en donde al mismo
tiempo, se interesaron por tener conocimiento sobre el software educativo, por lo
que motivaron a sus hijos tanto en la escuela como en la casa.
Retomando lo anterior, cabe mencionar que los padres de familia tomaron la
iniciativa de investigar e indagar referente a las computadoras motivadas por el
interés de sus hijos, por la calidad de sus cuestionamientos suscitados durante las
actividades y en las asambleas donde cada actividad fue evaluada.
Por otro lado, las actividades les resultaron innovadoras y significativas,
propiciando el desarrollo de su pensamiento científico en base a la curiosidad, la
observación y el descubrimiento, se motivaron con el uso de la computadora y el
software educativo, ya que ahora son más espontáneos y participativos (interpreto
esto como un mayor desenvolvimiento y que son más extrovertidos) y de cierto
modo, son capaces de transferir lo aprendido en las actividades del salón de
clases siendo más creativos.
Cuando se realizó, la asamblea con la dinámica de lluvia de ideas, los padres de
familia y alumnos participaron dando aportaciones y sugerencias muy
significativas. Les agradó mucho las actividades realizadas por lo que los niños,
dieron resultados óptimos y establecieron retomar lo aprendido y seguirlo
llevando dentro de sus hogares, ya que actualmente el 80% del grupo cuenta con
una computadora en casa gracias a este taller. Al salir a exponer lo aprendido con
los padres de familia, el niño mostró seguridad y confianza en sí mismo, se sintió
motivado por el adulto y divulgó lo aprendido al resto de sus compañeros.
Después de haber analizado las observaciones e indagado dentro de la
comunidad educativa, se demuestra que en la práctica este proyecto logró
resultados satisfactorios, el cual sirvió como instrumento valioso para la

109
experimentación, indagación, el descubrimiento, la exploración de ambientes
tecnológicos con la motivación del adulto y con un contexto significativo, en donde
el niño tuvo la oportunidad de desarrollar habilidades para la resolución de
problemas utilizando imágenes, textos, colores, sonidos, etc.
Uno de los logros más significativos fue el haber conocido diferentes opciones de
trabajo por medio del uso de la tecnología al servicio de la educación y tener la
asesoría del equipo de informática educativa para que se nos asesorá con los
diferentes programas o software que se encuentran a nuestra disposición y
valorarlos no solo porque tienen buenos gráficos, sino por su funcionalidad en la
aplicación, por sus características técnicas, por su equidad y por las áreas y
competencias que puede desarrollar en los alumnos.
De esta forma, se logró que el alumno lograra expresarse, trabajar en pares, en
grupo, respetar turno y a los demás por medio de actividades científicas y
tecnológicas. Adquiriendo un aprendizajes significativos y colaborativo.
Para finalizar, puedo decir que los objetivos propuestos en este proyecto se
llegaron a cumplir satisfactoriamente.

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9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
A partir de la estrategia general aplicada en el taller, realizar una autoevaluación
de su práctica con sentido crítico, que las lleve a la toma de decisiones para la
mejora de su desarrollo profesional, se obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos
en cada una de las estrategias aplicadas que nos permiten observar la manera
como paulatinamente fueron construyendo al logro del objetivo general del
proyecto.
ESTRATEGIA N°1
Nombre: Mis Amigos Cibernéticos.
Propósito: Acercar a los alumnos a la computadora a través del empleo de un
software interactivo.
Con esta estrategia el 70% de los alumnos lograron reconocer cada una de de las
características de los diferentes ciber@migos. El 30% le fue difícil identificar a
cada uno de los personajes.
ESTRATEGIA N°2
Nombre: Mi Computadora.
Propósito: Que los alumnos desarrollen habilidades de percepción, memorización
y que reconozcan partes de la computadora conocidas como hardware.
Como resultado de esta estrategia, el 80% de los alumnos logro identificar la
unidad central de procesamiento, monitor, teclado, ratón, etc., el 20% logró
expresar algunas partes de la computadora con ideas confusas.
ESTRATEGIA N°3
Nombre: Sígueme.
Propósito: Que los alumnos desarrollen habilidades de: percepción, motricidad y
nociones espaciales, con el uso del mouse dando clic y doble clic.
El propósito de la estrategia fue logrado en un 80% de los alumnos, expresando
reconocer las partes que componen la computadora haciendo la ejecución del clic
y doble clic, el 20% no logro identificar dichas funciones.
ESTRATEGIA N°4
Nombre: Mis Dedos Trabajan.
Propósito: Que los alumnos reconozcan de manera física el teclado de la
computadora y algunas teclas de función necesarias de acceso a la computadora
a través de un software interactivo y diversos materiales didácticos.
En el propósito de esta actividad se cumplió el 90% logrando identificar los
alumnos su nombre escrito y el de algunos de sus compañeros con diversos
portadores de textos, realizando diseños atractivos haciendo comparaciones entre
sus iguales. El 10% restante no obtuvo el dominio del teclado.

111
ESTRATEGIA N°5
Nombre: Sonidos y más sonidos.
Propósito: Desarrollar en los alumnos la capacidad para relacionar sonidos con
figuras, que les permita ubicar correctamente a qué figura (animal o aparato)
pertenece cierto sonido por medio de la interacción del software.
El 90% de los alumnos logró trabajar con el software “Haz una tarjeta“donde
pudieron plasmar su nombre y hacer el diseño de su propia tarjeta logrando
aprendizajes muy significativos para cada uno de los alumnos ya que estuvieron
seleccionando diferentes funciones para elegir el adecuado. El 10% se le dificulto
debido a que no sabia como se escribía su nombre.
ESTRATEGIA N°6
Nombre: Coloreando y Dibujando.
Propósito: Que los alumnos reafirmen su habilidad de colorear y dibujar pero
ahora a través de la computadora, utilizando su ingenio para crear formas y
combinar colores.
El 100% de los alumnos lograron entrar al programa reconociendo los iconos a su
vez manejaron el cursor seleccionando el lápiz y la paleta de colores haciendo
diversos trazos con el uso y manejo del ratón. Esta actividad fue todo un éxito
debido a que los alumnos escuchaban las indicaciones que la educadora les daba.
ESTRATEGIA N°7
Nombre: Mi álbum familiar.
Propósito: Que los alumnos reconozcan que pertenecen a una familia y a una
sociedad, de la cual son integrantes activos e importantes para la misma. Esto a
través del software de fotografía y diseño.
En cuanto al análisis de la función que tiene la familia los alumnos lograron
hacerla, el propósito fue logrado al 100% ya que ellos mismos escasearon sus
árboles genealógicos, cabe aclarar que tuvieron ayuda de la educadora pero el
programa facilito el diseño de dichos trabajos por lo que al final se sorprendieron
de todo lo que la computadora puede hacer y se impactaron al ver que su trabajo
tenía una mejor calidad.
ESTRATEGIA N°8
Nombre: Aprendo a escribir mi nombre.
Propósito: Que los alumnos identifiquen algunas características del sistema de
escritura, como establecer comparaciones entre las características gráficas de su
El 100% de los alumnos logró identificar y escribir los nombres de sus padres,
abuelos, hermanos, tíos, amigos, etc. con gran facilidad debido a que ya contaban
con el dominio del teclado y el conocimiento de cada una de las letras.

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ESTRATEGIA N°9
Nombre: Hagamos música.
Propósito: Que los alumnos identifiquen las diferentes fuentes sonoras
producidas por diversos instrumentos musicales a través de la expresión musical.
El 100% de los alumnos lograron identificar los diferentes instrumentos musicales,
desperando el interés de cada uno de los alumnos al diseñar una composición
musical, comunicando las sensaciones y los sentimientos que les producían los
cantos y la música que escuchaban, haciendo comentarios como: “De grande
vamos a ser músicos”.
ESTRATEGIA N°10
Nombre: Cuento cuentos y veo cuentos.
Propósito: Que los alumnos descubran la importancia que tiene la expresión oral
como un medio de comunicación al contar cuentos y a su vez, identifiquen la
importancia que tiene la observación para comprender algunos procesos que
pueden ser más explícitos con estos recursos visibles.
El 100% de los alumnos logro interactuar con el software, estimulando la
curiosidad al elegir la diversidad de cuentos que se les presentaron logrando
mediante una manera lúdica acercarlos al maravilloso mundo de la literatura
infantil.
ESTRATEGIA N°11
Nombre: Hagamos un disco musical.
Propósito: Que los alumnos elaboren un disco de música con apoyo de la
computadora y que sirva como herramienta para la expresión y apreciación
musical.
El 100% de los alumnos lograron elaborar su disco musical donde estuvieron
dando aportaciones muy significativas para su elaboración, teniendo como
participe la creatividad de cada uno de ellos expresándolo a través del lenguaje
oral.
ESTRATEGIA N°12
Nombre: Rompecabezas.
Propósito: Que los alumnos desarrollen su habilidad visual, discriminatoria,
selectiva, de forma, espacio y medida así como de percepción, asegurando así, el
buen desempeño de sus competencias.
La actividad logro su propósito al 100% al desarrollar diversas habilidades como:
la psicomotricidad fina para tener el dominio del desplazamiento del mause y la
ubicación espacial de cada figura, trabajando la memorización.

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ESTRATEGIA N°13
Nombre: Conociendo mi cuerpo.
Propósito: Que el alumno reconozca partes externas de su cuerpo y algunas
internas, con la finalidad de que fortalezca su identidad, así como su desarrollo
físico.
La actividad titulada Conociendo mi cuerpo cubrió el 100% del propósito marcado,
al lograr el análisis más profundo de lo que son las partes que componen nuestro
cuerpo ya que mencionaban que era más fácil en la computadora poder ver como
estamos conformados por dentro.
ESTRATEGIA N°14
Nombre: Memorama.
Propósito: Que los alumnos comprendan la importancia que tiene aprender de
memoria algunas cosas, las cuales servirán en el desarrollo de su aprendizaje
global.
Aprendieron a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención,
concentración e identificación de características de los objetos. A su vez ya
cuentan con una gran manipulación del manejo del mause por lo que se cubrió
dicho propósito al 100%.
ESTRATEGIA N°15
Nombre: ¡Qué Dinosaurios!
Propósito: Que los alumnos tengan acercamiento con parte de la prehistoria de
manera lúdica, para que les sea agradable a su aprendizaje y conocimiento.
El 100% de los alumnos aprendieron a observar, comparar, diferenciar cualidades
y características de los diferentes seres vivos, elementos de la naturaleza y lo que
ocurre en fenómenos naturales.
ESTRATEGIA N°16
Nombre: Juguemos y juguemos.
Propósito: Que los alumnos demuestren qué tanta habilidad han adquirido en el
uso de la computadora.
Se promovió el desarrollo físico a través de un trabajo significativo con
herramientas reales, además de potenciar el pensamiento critico, la predicción y la
investigación abierta desarrollándolo a un 100%.
ESTRATEGIA N°17
Nombre: Internet.
Propósito: Que los alumnos desarrollen sus habilidades de comunicación oral y
escrita.

114
El 100% de los alumnos logró navegar por el grandioso mundo del Internet donde
a partir de ellos mismos desarrollaron sus herramientas, siendo protagonistas de
sus propios aprendizajes que lograron adquirir durante este taller que facilitará su
aprendizaje para el futuro.

115
10. CONCLUSIONES.
Durante la intervención docente se plantearon distintas actividades para trabajar
con los niños manejando como estrategia básica el juego mediante el manejo de
diversos software.
Se mostraron muy motivados y éstos les han permitido generar conocimientos
significativos.
Concluyo que el software educativo es adecuado para el aprendizaje del niño, así
como una ayuda para el adulto, ya que con el software, el niño interactúa con el
mismo.
El uso de la computadora me permitió generar situaciones de aprendizaje
enriquecedoras en las cuales los niños participaron activamente y con mucho
entusiasmo. Durante el desarrollo de las actividades, los niños intercambiaban
opiniones, elaboraban conclusiones, y se ayudaban mutuamente a la hora de
superar distintas dificultades que se les presentaban. La utilización del (mouse,
monitor, teclado, impresora, etc.) contribuyó en el desarrollo de la motricidad fina,
la coordinación viso - motora, y también de las actitudes de respeto por el otro, al
tiempo del otros al realizar las actividades y también al calmar la ansiedad de ir a
la sala de computación respetando al grupo los espacios y los tiempos.
La computadora fue un medio que les permitió a los niños “aprender jugando” y la
motivación logró aprendizajes significativos tales como permitirle al alumno la
interacción entre pares, la construcción de conocimientos satisfaciendo su interés,
necesidad y curiosidad natural.
Las perspectivas futuras son:
- Que este proyecto sirva de apoyo para las educadoras que desee implementar
un taller de computación o tengan la necesidad de seguirse innovando día con día
en su práctica docente.
- Se espera dar seguimiento a este proyecto de Informática Educativa
participando el ciclo que viene en el siguiente grupo de trabajo.
Con la realización de este proyecto de innovación se logró participar de forma
favorable en el taller de cómputo y al mismo tiempo, ayudó a fortalecer el perfil de
egreso de la docente en formación ya que a través del trabajo activo con los
alumnos se puede dar conocimiento del trabajo real con ellos.

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11.- BIBLIOGRAFIA
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F.
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117
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
1. Papert, S. (1995). La máquina de los niños. (Documento en Línea)
Disponible en:http://hipertextos.com [Consulta: Abril 20, 2006].
2. Piaget, J. (1978). La equilibraciòn de las estructuras cognitivas. España:
Siglo XXI (Documento en Línea) Disponible en:
http://www.goeocities.com/Athens/Ithacaa/8100/magaly.htm[Consulta:
Marzo 15, 2009].

118
12. GLOSARIO
ACTITUDES: Disposición de ánimo para responder a algo.
APRENDER A APRENDER:"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que
posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma".
APRENDER:"Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:"Aprendizaje en el que el alumno
construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del
enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de
búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo,
bien hipotético-deductivo."
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:"Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no
arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe."
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la
enseñanza; dicho proceso origina un cambio.
APTITUDES. Potencialidad poseída, capacidad para llevarla al acto.
CAMPOS FORMATIVOS:
• Son una forma de organizar las competencias en la educación preescolar.
• Tienen el propósito de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización
docente.
• Tienen un carácter integral que se establece en las situaciones didácticas.
CAPACIDAD: Conjunto de disposiciones de tipo genético, que una vez
desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno
culturalmente organizado, darán lugar a habilidades individuales
COGNICIÓN (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los
seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido
y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en
detrimento de otros.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:"Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que
es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de
aprendizaje que se quiere enseñar"

119
CONOCIMIENTOS. Conjunto de saberes. Se adquieren al apropiarse de la
información.
CONSTRUCTIVISMO: a una corriente que afirma que el conocimiento de todas
las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interactúa con su entorno.
La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la
sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso
de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del
sujeto implicado en este proceso.
COMPETENCIA:
• Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos.
• Capacidad que se adquiere por un proceso intencionalmente formativo.
• Las competencias se organizan en campos formativos.
COMPUTADORA: Es un sistema digital con tecnología microelectrónica capaz de
procesar información a partir de un grupo de instrucciones denominado programa.
DESARROLLO PSICOMOTOR: a través del manejo del ratón se consigue:
estimular la percepción óculo-manual, desarrollar la motricidad fina, reforzar la
orientación espacial, recortar, doblar y pegar, etc.
DESEMPEÑO. Desenvolvimiento (puesta en práctica e integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes, tiene diferentes niveles).
DESTREZAS. Puesta en práctica, acción, dominio.
DIDÁCTICA TECNOLÓGICA: Corriente que considera el Acto Didáctico como la
introducción de los recursos tecnológicos en la transmisión didáctica, es decir, es
utilizar la tecnología en la enseñanza.
DIDACTICA: La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada
y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los
diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

120
• El docente o profesor,
• El discente o alumno,
• El contenido o materia,
• El contexto del aprendizaje y
• Las estrategias metodológicas.
EDUCACIÓN: La educación escolar tiende a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades y competencias necesarias para su participación activa en la
sociedad.
EDUCACIÓN PREESCOLAR: Nivel educativo en el que se imparten algunos
conocimientos y se estimula la formación de hábitos y aptitudes. De conformidad
con las reformas del Artículo Tercero de la Constitución del día12 de noviembre
del 2002, donde se establece la obligatoriedad de la educación preescolar. Esta se
aplicará gradualmente: el tercer año a partir del ciclo 2004-2005, el segundo a
partir del ciclo 2005-2006 y el primero a partir del ciclo 2008-2009.
ESCUELA: La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de educación
formal. En nuestra sociedad la actividad de formación institucional de los
miembros más jóvenes se realiza, principalmente, en la escuela. El sistema
educativo es el encargado de proporcionar una serie de actividades planificadas y
dirigidas intencionalmente a facilitar el aprendizaje La escuela es un sistema social
específico, con normas y pautas de funcionamiento en las que el niño y la niña se
verán progresivamente implicados.
ENSEÑANZA: Es la actividad en la que invierten tres partes: un docente, uno o
varios alumnos y el contenido u objeto de conocimiento. Mediante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS: actividades que escogemos para conseguir algo.
EVALUACIÓN: La evaluación constituye el elemento clave para orientar las
decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones
concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de
formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
adaptación y contextualización del curriculum en cada comunidad educativa. La
evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora
y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.
Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos
curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos
que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno
complejo e influido por múltiples factores previstos y no previstos. También
atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos
puramente cognitivos. La evaluación educativa ha de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus
características y sus necesidades específicas. Por todas estas razones, el proceso

121
evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo,
ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar
los procesos seguidos por todos los participantes.
Esta cualidad de la información puesta en juego, que afectar de una u otra forma
a la vida de las personas, requiere considerar otro principio básico de la
evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso
evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información
que les afecte. En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso
más general de índole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada
comunidad escolar, así como promover el desarrollo profesional de los docentes y
la investigación educativa.
EVALUACIÓN INICIAL: La evaluación inicial es un proceso que debe preceder a
la introducción de toda unidad didáctica y tiene como finalidad obtener información
acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos/as a
quienes va dirigida la enseñanza. El resultado de esta evaluación nos da idea de
los aprendizajes previos de los alumnos/as, adaptando así la unidad didáctica
correspondiente a sus conocimientos. La evaluación inicial se pondrá en práctica
varios días antes de poner en marcha el proyecto o unidad.
Es interesante recoger las respuestas, reacciones, etc. de los alumnos/as como
base fundamental para el diseño de los módulos de aprendizaje concéntricos y
para perfilar la unidad, incorporando, reforzando... alguno de los elementos que la
componen. Respecto a la técnica que debe seguir el maestro/a para llevar a cabo
la evaluación inicial no hay nada estipulado en ningún documento normativo. Así
pues, dicha decisión correrá a cargo de cada maestro/a.
Es muy importante que dicha evaluación inicial no se le presente al alumno como
un examen, sino como una experiencia más en el aula. Se realiza al iniciarse cada
una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información
sobre los conocimientos previos de los alumnos, para decidir el nivel en que hay
que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza, y las relaciones que deben
establecerse entre ellos.
EXPERIENCIA: es existencia en movimiento vivo del ser, por lo tanto trasciende.
La experiencia pasa a ser una de múltiples posibilidades experimentadas. De
forma general se puede considerar como el conjunto de relaciones conscientes y/o
sensibles que hay entre el ser humano y su entorno.
HABILIDADES COGNITIVAS: trabajar la memoria visual, desarrollar la memoria
auditiva.
HABILIDAD: Capacidad que puede expresarse en conductas en cualquier
momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es decir,
mediante el uso de procedimientos) y que además pueden utilizarse o ponerse en
juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automática.

122
HERRAMIENTA: Son ideas que aprendemos de otros, ideas que modificamos y
transmitimos.
HADWARE: Se denomina hadware o soporte físico al conjunto de elementos
materiales que componen un ordenador. Hadware también son los componentes
físicos de una computadora tales como el disco duro, cd-rom, floppy, etc. En dicho
conjunto se incluyen los dispositivos electrónicos y electromecánicos, circuitos,
cables, tarjetas, armarios o cajas, periféricos de todo tipo y otros elementos
físicos.
INNOVACIÓN EDUCATIVA: aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar
propuestas de intervención educativa y pedagógica que propendan por la
trascendencia del ser, creando y recreando experiencias complejas
(organizándolas o desorganizándolas) con sentido individual o social, hacia el
desarrollo planetario. Dentro de sus características, se encuentran: la
transferencia compleja y flexible y la socialización, que a su vez, van
acompañadas de dos elementos: diversos formales, y diversos informales.
INTERNET: red de redes, recurso tecnológico que sirve para optimizar la
comunicación y la información, gracias a ello ya no hay limitantes de espacio y
tiempo. Sus posibilidades directas la validan como una opción formativa de
acuerdo a necesidades e intereses.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: Ley que regula la educación que imparten el
Estado – Federación, entidades federativas y municipios, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios. Se publicó en el Diario Oficial de la Federación el 13 de
julio de 1993.
MAPA CONCEPTUAL: Es una representación gráfica organizada y jerarquizada
de la información, del contenido temático de una disciplina científica, de los
programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de
un tema.
METODOLOGÍA: La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones
que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan
los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades,
organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de
tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterización realizada
en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación,
medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto
educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de
aula, cuyo objetivo más general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.
MOTIVACIÓN: La motivación por aprender, y en particular por construir ciertos
aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida la

123
capacidad de aprender de los alumnos. La motivación depende en parte de la
historia de éxitos y fracasos anteriores del alumno en tareas de aprendizaje, pero
también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos posean
significado lógico y sean útiles para ellos.
PEDAGOGÍA: El significado etimológico de pedagogía está relacionado con el
arte o ciencia de enseñar.
PROGRAMA: Un programa informático (software) es la unión de una secuencia
de instrucciones que una computadora puede interpretar y ejecutar y una o varias
estructuras de datos que almacena la información independiente de las
instrucciones que dicha secuencia de instrucciones maneja.
SECUENCIA DIDÁCTICA. Pasos que conforman la situación didáctica.
SITUACIÓN DIDÁCTICA. Ambiente de aprendizaje con actividades articuladas.
SITUACIONES DIDÁCTICAS:
• Conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los
niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir
aprendizajes.
• Son experiencias educativas en las que los niños ponen en juego un
conjunto de diferentes capacidades: cognitivas, sociales, afectivas, de
lenguaje, físicas y motoras, que se refuerzan entre sí.
SOFWARE: Es el conjunto de programas que puede ejecutar el hadware para la
realización de las tareas de computación a las que se destina. Se trata del
conjunto de instrucciones que permite la utilización del ordenador. El software es
la parte intangible de la computadora, es decir programas, aplicaciones etc.
TECNOLOGÍA: Aplicación del conocimiento científico u organizado a las tareas
practicas por medio de sistemas ordenados que incluyen las personas, las
organizaciones, los organismos vivientes y las máquinas.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Es aquella que estudia los procesos de significación
que generan los distintos equipos tecnológicos y demás materiales didácticos,
dentro de los procesos culturales y educativos, con el fin de buscar teorías
explicativas y descriptivas que, por un lado, iluminen el empleo de equipos
técnicos o inspiren, por otro lado, el diseño, la producción o evaluación de
materiales didácticos según las finalidades educativas y valores culturales.
TALLER: Implica trabajo colectivo de discusión permanente. Requiere de una
apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten entre pares y se
seleccionan de acuerdo con las necesidades de la experiencia. Esto implica un
proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.

124
El taller es una alternativa pedagógica, en él se posibilita la reflexión sobre el
saber-hacer por medio de la práctica y la relación dialógica entre la informática
educativa, sus potencialidades pedagógicas y el desarrollo de la competencia
tecnológica alrededor del uso de mediadores didácticos para otros aprendizajes.

126
ANEXO # 1
Jardín de Niños “Benjamín Rey “
INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO
DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
Cuestionario No.1
El siguiente cuestionario nos permitirá obtener datos para elaborar un proyecto de
innovación, por lo que su participación y colaboración son muy importantes.
Fecha de Aplicación: ____________
Aplicador: Profa: Isi Hadaly Espinosa Juárez.
Indicaciones: Marca con una X cualquiera de las opciones que se te ofrecen y
contesta brevemente en las líneas asignadas.
1.- ¿Conoce usted el programa de preescolar con el que se trabaja en el Jardín de
Niños “Benjamín Rey”?
Si ( ) No ( )
2.- ¿Sabe usted qué es una competencia en educación preescolar?
Si ( ) No ( )
3.- ¿La educadora que trabaja con su hijo, desarrolla las competencias educativas
con eficacia?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Utiliza usted la computadora con mucha frecuencia?
Si ( ) No ( )
5.- ¿Considera usted que es importante hacer uso de la computadora para mejorar
la enseñanza educativa?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

127
7.- ¿Considera usted que la computadora puede ser un material de apoyo para la
educación de sus hijos?
Si ( ) No ( )
8.- ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- ¿Su hijo ha tenido experiencias con el uso de las computadoras?
Si ( ) No ( )
10.- ¿A partir de cuándo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11.- ¿Usted cuenta con computadora?
Si ( ) No ( )
12.- ¿Cuenta con programas educativos (software educativo)?
Si ( ) No ( )
¿Cuáles?
______________________________________________________________
13.- ¿Considera usted que los software educativos son una herramienta
necesaria para la formación de su hijo(a)?
Si ( ) No ( )
14 ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15.- ¿Le proporciona a su hijo software educativo que conlleven juegos
didácticos?
Si ( ) No ( )
¿Cuáles? ____________________________________

128
16.- ¿Considera Usted que sería importante y necesario que dentro de la escuela
se imparta un taller de cómputo?
Si ( ) No ( )
17 ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por su cooperación, muchas gracias.

129
ANEXO # 2
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS
Cuestionario No.2
innovación, por lo que su participación y colaboración son muy importantes.
Indicaciones: Contesta cada una de las preguntas que te haga la educadora para
que ella coloque una X en la opción elegida y /o redacte tu respuesta en las
líneas correspondientes.
1.- ¿Conoces las computadoras?
Si ( ) No ( )
2 ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- ¿Has jugado alguna vez con una computadora?
Si ( ) No ( )
4 ¿A qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- ¿Tienes computadora en tu casa?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Te gustaría tener una computadora aquí en tu escuela para aprender a
través de juegos didácticos?
Si ( ) No ( )

130
7 ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.- ¿A qué te gustaría jugar con la computadora?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

131
ANEXO #3
DIRIGIDO A LAS PROFESORAS
Cuestionario No.3
innovación, relacionado con la creación y desarrollo de un taller de computación
Indicaciones: Marca con una X cualquiera de las opciones que se te ofrecen y/o
contesta brevemente en la línea las respuestas a las preguntas correspondientes.
1.- ¿Dentro de tu práctica docente utilizas la computadora?
Si ( ) No ( )
2 ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- ¿Consideras que es una herramienta necesaria para realizar tu práctica?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- ¿Conoces algún programa de computación para niños preescolares?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Cuál?

132
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- ¿Has trabajado algún software educativo con tus alumnos preescolares?
Si ( ) No ( )
8.- ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- ¿Piensas que dentro de tu práctica seria útil un software educativo para
preescolar basado en los campos formativos?
Si ( ) No ( )
10.- ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11.- ¿Si implementaran en tu escuela algún software educativo basado en los
campos formativos lo llevarías acabo?
Si ( ) No ( )
12.- ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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