TALLERPRACTICOGRUPO3

APRENDIZAJE VIVENCIAL
NYDIA MURILLO CESPEDES
1- Conceptualización:
El aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio
estilo, capacidades, competencias y habilidades a través de las diferentes
experiencias que las acciones formativas presentan. De esta manera,
trabajarás, sí, pero siempre desde lo que tú eres, desde tus características y
desde tu propia experiencia.
2- Desarrollo:
Los estudiantes aprenden a través de sus vivencias que acontecen en su
entorno familiar y en los lugares que interactúan.
Reconoce sus capacidades y habilidades competitivas para darlas a conocer
según sea el momento.
Para desarrollar las diferentes actividades de aprendizaje se tiene en cuenta
su entorno y los medios que dispone.
3- Cierre:
Los aprendizajes o conocimientos adquiridos por los estudiantes son
aplicados en su quehacer cotidiano.
Se parte de los preconceptos que poseen los estudiantes según el tema a
tratar.
Manipulación de material de su entorno.
Las actividades son lúdicas, de fácil acceso, hay colaboración de sus padres.
La Docente brinda una educación más personalizada.

1. ANALISIS
MARIA DEL PILAR BARRAGAN DE VARGAS
PASO 1: En esta experiencia se desarrollarlo la temática sobre el trabajo colaborativo
enfocado en la convivencia ciudadana. Debido a que se ha observado la falta de
cooperación entre ellos mismos.
PASO 2: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se identifica
cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos,
corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la actividad que se
va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en la sala de
audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para realizarlo sobre la
temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en mesa redonda donde se
sacan conclusiones escritas las cuales los estudiantes las consignan en su cuaderno
de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y
largo plazo. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de participación de los
estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el proceso de investigación y
experimentación. Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que
le permita al estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación;
se hace seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece
un ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al
máximo a que sus compañeros generen respeto mutuo entre ellos para evitar el
bullying, Matoneo.
PASO 3: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de
la actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el
respeto.  Calidad en los objetivos propuestos.  Flexibilidad pedagógica.

1. ANALISIS
MARIA AMPARO ORTIZ TORRES
PASO 1: La experiencia obtenida del aula se convirtió en un lugar de reflexión
pedagógica, respeto a las diferencias, trabajo cooperativo, competencia, lectura
saludable, aprendizaje significativo, producción, dialogo, en fin… Otro avance es
reconocer la participación activa de pares académicos, interesados en valorar las
creaciones de sus compañeros, a través de la red. Ese aspecto que a muchos
preocupa por ser complicado de lograr, para el proyecto fue y seguirá siendo uno de
sus fuertes; un resultado positivo, pues el “blog’’ permitió compartir la experiencia.
PASO 2: Durante la implementación de la temática la cual va dirigida al cuidado
personal del cuerpo humano, los estudiantes desarrollaron actividades donde lograron
evidenciar por medios de videos lo perjudicial que causa el consumo de drogas, una
mala alimentación, alcohol entre otras. En consecuencia, a lo anterior desarrollaron
mensajes, murales, carteleras las cuales sirven de información para otros grados.
PASO 3: En cuanto a los estudiantes, también amerita exaltar la valoración de sus
propias creaciones, su disposición frente al trabajo; llenos de alegría y con la inocencia
que los caracterizan se apoderaron de cada momento del proyecto, fueron como se
desea hoy, el centro del aprendizaje, los motores del taller, los líderes, los amigos y lo
más emocionante vibraron de desbordante satisfacción ante cada logro y aprendieron
con decoro del error, se movieron como peces en el agua. Y sí, en muchas ocasiones
cumplieron el rol de orientadores, llegando a ser: pequeños maestros.

1. ANALISIS
MARIA ELENA CASTRO MONTAÑA
CONCEPTUALIZACIÓN: Para la enseñanza del arte en la institución educativa
Ismael Perdomo Borrero es necesario tener en cuenta los recursos humanos y
tecnológicos. Se cuenta con un auditorio que permite la interacción de los
estudiantes y el desarrollo de diferentes actividades que incluyen Danza, teatro y
música, talleres prácticos y evaluativos. De igual forma, se hace uso del
aprendizaje vivencial donde el estudiante aplica lo que se le ofrece en el aula.
DESARROLLO: Los estudiantes son expuestos a una temática específica del área.
Se realiza un calentamiento donde se reproduce música para hacer ejercicio,
luego realizamos ejercicios donde relacionamos los conocimientos populares y los
temas más importante para el arte y la evolución de la cultura como: bambucos,
cumbias mapales, joropos y en caso del arte teatral obras infantiles que ayudan al
desarrollo social de los estudiantes
CIERRE: Es imperativo tomar en cuenta el contexto del estudiante del siglo XXI
donde la tecnología y la cultura son agentes motivadores para el aprendizaje, la
música por ejemplo es una herramienta que permite el desarrollo de todas las
habilidades de la comunicación y sus estilos de vida.

ANALISIS
ELDA LEON ZABALA
Paso 1: Mi práctica educativa está basada en el aprendizaje mutuo, todos los actores deben
estar dispuestos a aprender y también, a hacer aportes, y si hay algo que modificar, se
expresa y se realiza dentro del aula; además, los estudiantes viven su experiencia a través de
actividades que fortalecen su aprendizaje de una manera práctica y vivencial, donde cada uno
muestra sus capacidades, competencias y habilidades de la acción formativa. Se trabaja
desde sus características y experiencia, compartiéndola con todo su grupo.
Paso 2: Durante el desarrollo de la clase que tenía como temática “hallar el área y el perímetro
de figuras geométricas con números decimales”, se ejecutó, desde varias actividades que
involucran distintas destrezas de los estudiantes. Primero, se indagaban los conocimientos
previos de los alumnos, sobre área y perímetro y se exponían en un cartel. Luego, el maestro
explica las fórmulas para hallar área y perímetro. Cada alumno, siguiendo las indicaciones del
maestro elabora un tangram en una hoja de block, ya teniendo el tangram, se construye
distintas polígonos en grupo y ellos proceden a calcular el área y el perímetro de las figuras
que ellos elaboraron, para luego pasar un representante del grupo y expone el trabajo que
hicieron. Finalmente se proyecta un juego donde se construyen figuras con el tangram y
participan cada uno de los alumnos. Al finalizar la actividad se evalúa el desarrollo de la clase.
Paso 3: cada individuo tiene su punto de vista y se debe trabajar tratando de tener en cuenta
el de cada persona, y si hay error en el desarrollo de las actividades se debe resolver en el
aula.

1. ANÁLISIS APRENDIZAJE FLEXIBLE DESDE MI PRAXIS EDUCATIVA
MARIA AMPARO GUALTERO MENDOZA
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Flexible se enfoca en ofrecer
opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a
los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre
otros.
Paso 2: DESARROLLO Durante el desarrollo de la temática el docente les
evidencia un video a los estudiantes acerca de los ecosistemas, su función, las
ventajas entre otras, con la finalidad de concientizar al dicente acerca del cuidado
de los ecosistemas.
Paso 3: CONCLUSION Como conclusión podemos decir que nos sensibilizamos y
conocimos sobre las problemáticas que hoy se presentan en el mundo debido a
las decisiones y acciones que tomamos a diario.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ISMELDA TOCORA CALDERON
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un
grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con
la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis
como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la
educación STEAM.
Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional
basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas
reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos
de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento
adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el
arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un
proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje
donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que
requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capazde
resolver los problemas que enfrenta el mundo actual.
Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de
proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda,
permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,
física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y
comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa
o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con
el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para
desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.

ANÁLISIS APRENDIZAJE INVERTIDO
MELIDA GUZMAN ACOSTA
Paso 1: Durante mi praxis he podido observar diversas experiencias, entre ellas el
aprendizaje invertido, el cual es una técnica didáctica en la que la exposición de
contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de
manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de
problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor, de
esta manera se busca que el estudiante desarrolle unas competencias, no sólo del
saber.
Paso 2: Una vez iniciada la clase, la cual es el área de lenguaje el docente le pide
a sus estudiantes que cuenten un cuento, el que mayor gusto ha sido para ellos,
como a su vez un mito que hayan escuchado, para así ir introduciéndolos en la
diferencia entre lo que es un cuento y un mito. Posteriormente mientras los
estudiantes iban realizando la temática se logró observar un aprendizaje invertido,
ya que aparte de ser ellos mismos constructor de sus propios conocimientos se
pudo evidenciar el apoyo fundamental del docente a la hora de adquirir
conocimiento los dicentes.
Paso 3: Finalmente podemos concluir que ésta estrategia es generadora de
espacios que oxigenan el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten la
participación activa del estudiante y le enseñan al joven a construir conocimiento
desde su realidad y en la medida de sus potencialidades.

Análisis Aprendizaje Basado en Proyectos
EUNICE MARTINEZ CASTILLO
Paso 1
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por
un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la
administración de proyectos reales.
Paso 2: El siguiente objeto virtual de aprendizaje (ova), busca generar una noción de fracción
en los estudiantes de 5° de la básica primaria, por medio de una relación directa con
experiencias de la vida cotidiana, generando que el aprendizaje sea mucho más agradable y
divertido para el estudiante ya que ve la relación directa que tienen las matemáticas con la
vida cotidiana. observando así la forma de escribir y leer una fracción, y los tipos de fracciones
que hay.
Paso 3: Desarrollo del pensamiento numérico por medio de este OVA, además haber logrado
aprender que es una fracción y el tipo de fracciones que hay, de una forma divertida y que
tiene relación con la vida cotidiana.

MARTHA CECILIA BARRETO RODRIGUEZ
APRENDIZAJE VIVENCIAL Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia
en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes. es muy
común realizar prácticas de laboratorio que permiten al estudiante comprobar los
conocimientos adquiridos con la modelación de algunos fenómenos naturales y fortalecer sus
aprendizajes. La práctica de laboratorio a realizar es: “Métodos de separación de mezclas” 1.
CONCEPTUALIZACIÓN: Después de haber realizado la explicación de los conocimientos
sobre concepto de mezclas, clases de mezclas, métodos de separación de mezclas;
posteriormente los estudiantes deben manejar unos conceptos claves como propiedades
físicas, mezclas, técnicas para la separación de mezclas, tamizado, destilación, filtración y
decantación. Mirar como algunas de estas técnicas podemos observarlas en la vida práctica.
DESARROLLO: Los estudiantes se organizarán en grupo máximo de cinco estudiantes, se
dirigen al laboratorio para llevar a cabo la práctica. Para iniciar con anterioridad deben haber
leído con anticipación la guía del laboratorio en la cual estarán la pregunta problematizadora,
formulación de hipótesis los materiales y reactivos, la metodología de trabajo, resultados
obtenidos, análisis de resultados y las conclusiones.
CIERRE: Después de realizada la práctica de laboratorio los estudiantes presentan un informe
de laboratorio, con los aspectos mencionados en el desarrollo de la experiencia. En la mayoría
de los casos los estudiantes tienen dificultad en la formulación de hipótesis, en el análisis de
resultados y en la redacción de las conclusiones

Análisis de mi praxis
LUZ MARINA QUINTERO CIFUENTES
Para el desarrollar una clase debemos tener en cuenta los siguientes
Pasos 1, OBJETIVO: Desarrollar en el niño el amor y el cuidado el medio ambiente 2,
MOTIVACION Una salida imaginaria por el entorno, una canción, un activador
cognitivo, una ronda. 3, ROLES DE TRABAJO COLABORATIVO -líder: Relator -
Facilitador: Encargado de entregar los materiales -Relojero: controlar el tiempo
Secretario: Toma apuntes 4, PRESABERES -Preguntas relacionadas con el
conocimiento que los niños tienen sobre el tema 5,-EXPLICACION DE LA TEMATICA
DE TRABAJO Se darán las pautas para el desarrollo de la clase y algunas
recomendaciones para lograr los objetivos propuestos.
6, TEMA CONSERVACION DE MEDIO AMBIENTE -Explicación del tema, lecturas,
investigación de vocabulario desconocido, conversatorio para despejar dudas que se
presenten con el tema. 7, ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Son ejercicio que se dan a
los estudiantes en clase para identificar que tanto han comprendido del tema visto en
la clase. Desarrollo de taller práctico en clase de forma grupal individual 8,
ACTIVIDADES PARA LA CASA Como refuerzo al tema visto 9, EVELUACIÓN Los
procesos académicos se evalúan por medio de preguntas y repuestas, participación en
clase, representación del tema por medio de dibujos, investigación por internet donde
los estudiantes por medio de un conversatorio, mesa redonda dan a conocer nuevos
conocimientos y sacan sus propias conclusiones.

NESTOR YESID LOPEZ MARIN
Conceptualización: Enseñando Física Mecánica, nos encontramos con estudiantes de
estrato medio-bajo y con una población en la que abundan las niñas sobre los niños.
Este análisis es importante porque a las niñas desde muy pequeñas se les dice que
son malas para las matemáticas y por este motivo
estasestudiantespresentanbajorendimientoenel áreapuescreenque
estoescierto;además como los estudiantessonde estratomedio-
bajotampocotienenmuchosrecursoseconómicos y no se les puede pedir demasiadas
herramientas para trabajar en clase. Desarrollo: En las clases cuando enseño desde
un movimiento rectilíneo uniforme hasta un movimiento parabólico, lo que hago es
basarme en un aprendizaje basado en proyectos y un aprendizaje
vivencial,y¿cómolohago?; primerocada vezque hacemosun laboratoriosalimos a las
canchas y de manera colaborativa los estudiantes desarrollan actividades como lanzar
pelotas,correrycompetirentre
ellosparahallarvelocidades,distanciasytiempos;magnitudes1 que les ayudan a describir
cada uno de los movimientos simples2 de la física mecánica. De
maneravivencial(lanzar,correr,competir,et…)losestudiantesfortalecenel
aprendizajeteórico que se tuvoen unao dosclasesanterioresydesarrollanunquererporla
física y todolo que se puede describirgraciasaella.Al
finalizarloslaboratoriosengruposdesarrollanuninformefinal de laboratorio,para poder
monitorear el avance que se tuvo durante el mismo. Cierre: Al terminar estos
laboratorios los estudiantes: 1) Salen de sus aulas y cambian de
ambiente,lograndoconesto quetenganunamejoratención,yaquesalende suzonade
confort. 2) Ven que la física y la matemática no es solo teoría en un tablero, sino que
se puede utilizar para resolverproblemasy/osituacionesde lavida cotidiana.3)
Desarrollanunquerersobre la materia, al ver que la matemática no es solo teoría y
números aburridos. 1 Valor asociado a una propiedad física o cualidad mediblede un
sistema físico,es decir,a la que se le pueden asignar distintos valores como resultado
deuna medición o una relación de medidas. 2 Movimiento rectilíneo Uniforme (m.r.u),
movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v), movimiento vertical (m.v),
movimiento parabólico y movimiento semi - parabólico.

ANALISIS El aprendizaje está basado en proyectos
DERLY YANETH PORTELA SANDOVAL
Que es una técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera
colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos
de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
En la práctica educativa, al interactuar en las clases con nuestros alumnos a diario se
transmiten distintos valores, conocimientos y costumbres para ayudarles en sus formas de
actuar, sinolvidar que somos ejemplo, nuestros sentimientos, acciones y actitudes son muy
importantes ya que somos el agente principal de la educación y proveedores de
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.
La educación preescolar brinda oportunidades de integración y relación con nuevo ámbito
social, que es el educativo, mediante el cual se desarrollan diferentes capacidades
habilidades y destrezas que conforman las competencias, las que le servirán durante el
transcurrir diario de su vida, al interactuar con los iguales y adultos ajenos a su ámbito
familiar.
A su vez cumple una función democratizadora donde se obtiene una nueva visión sobre un
grupo heterogéneo dejando atrás al grupo como un todo homogéneo partiendo de esto
para atender la diversidad que implica, ritmos de aprendizaje de los niños, características
infantiles, el carácter pluricultural y pluriétnico, niños con necesidades educativas
especiales, y niños en situación de riesgo, obteniendo un resultado de nuevas experiencias
de integración e inclusión en aprendizajes dentro del aula, los cuales se reforzaran día a día.
Se resalta además la importancia de los padres de familia en el desarrollo de los
aprendizajes previos, obtenidos y esperados a corto y largo plazo, los cuales se trabajan en
conjunto, haciendo que ellos formen parte de la comunidad escolar dando oportunidad
para que los infantes se proyecten en el ámbito social familiar y escolar para un mejor
desarrollo personal e integral el cual será gradual.
Altrabajar en preescolar sedebe realizar un plan de trabajo para lajornada diaria, tomando
en cuenta las necesidades y características que presentan los alumnos utilizando como
punto de partida las etapas del desarrollo y conjugando estas a su vez con las observadas
en los alumnos.
Dentro de este mismo plan de trabajo se deben considerar el prever diversas
circunstancias, como propiciar un ambiente de trabajo donde se transmita seguridad y
confianza tanto de la maestra hacia sus alumnos y viceversa, para formarlos en
experiencias, conocimientos y valores, los cuales serán la base para la adquisición de
aprendizajes en los infantes, para que puedan tener un desarrollo integral y democrático
en todos los ámbitos donde se encuentren.
Como lo marca la autora Rosaura Zapata en su libro Teoría y práctica de Jardín de Niños,
muestra que sin duda alguna, el pivote sobre el que descansa la estructuración del mundo
de los niños es la educadora, de cuya personalidad deben irradiar los múltiples elementos
que se precisan para que la vida del pequeño se desenvuelva dentro de las normas que
serán alimento de su cuerpo y de su espíritu.

El trabajo con niños exige disposición, actitudes positivas, gran capacidad creativa y mucha
sensibilidad.
PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que
desarrollan los estudiantes.
El objetivo primero y fundamental de la educación es proporcionar a los niños/as una
formación plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y
en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En esta definición se ve
como el fin último que persigue nuestro actual sistema educativo es el de formar las
capacidades necesarias para hacer del sujeto un ser autónomo, responsable y
protagonista de la sociedad en que vive.
En elDecreto 107/92 que establecelas enseñanzas correspondientes aEducación Infantil
expresa los resultados esperados de la intervención educativa en términos de
capacidades y no de conductas observables. Las capacidades o competencia que recogen
los objetivos generales pueden luego manifestarse en conductas concretas muy variadas
(formulación de objetivos didácticos)que no pueden especificarseen una propuesta que
pretende ser abierta y flexible. El énfasis se pone, por tanto, en el proceso de enseñanza
y aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la etapa de educación preescolar e
infantil, que permite que, al final de ellas, el alumno haya desarrollado una determinada
capacidad que le permitirá actuaciones muy diversas.
Las capacidades de Educación Preescolar e Infantil se refieren en general a los
siguientes ámbitos: motor cognitivo y lingüístico, de las relaciones interpersonales, de la
actuación e inserción social y de equilibrio personal.
Los objetivos generales de estas etapas constituyen una elección que explica y concreta
las intenciones educativas, definiendo las capacidades motrices, cognitivo-lingüísticas,
de relación interpersonal y de actuación e inserción social.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Para mi planteamiento didáctico parto de la finalidad que el niño debe adquirir
progresivamente autonomía en sus actividades habituales, por medio del conocimiento
y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la
adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
Se tienen en cuenta los contenidos, conceptos, procedimientos, actitudes, pautas
metodológicas, como: las globalizadas; donde se parte de los intereses de los niños, las
significativas; en las que se parte de los conocimientos previos de los niños, utilizando
sus iniciativas y proponiendo actividades motivadoras que les permitan relacionar los
conocimientos nuevos con los que ya tenían, las activas,donde seproponen experiencias
variadas que le permita al niño(a), aplicar y construir sus propios esquemas y las lúdicas,
ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Se realiza evaluación formativa continua, utilizando la observación.

PAULINO PADILLA MONRROY
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un
grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con
la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis
como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la
educación STEAM.
reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos
de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento
adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el
arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un
proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje
donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que
requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capazde
resolver los problemas que enfrenta el mundo actual.
Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de
proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda,
permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,
comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa
o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con
el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para
desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.

EVA TRINIDAD ROJAS SALCEDO
1. CARACTERISITICAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Dentro de la práctica
educativa existen diversos constitutivos o elementos que la conforman como son el
contexto, dimensiones y componentes; dentro del contexto intervienen varios
elementos que lo conforman y que ayudan a dar una panorámica de esta parte tan
importante de la práctica. 1.1.ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Una
comunidad virtual es una agrupación de personas y/o empresas, cuyos vínculos,
interacciones o relaciones tienen lugar en un espacio virtual a través de Internet
mediante unos sistemas informáticos que hacen posible las interacciones y facilitan la
comunicación entre sus miembros. Hay diferentes tipos de comunidades virtuales, por
ejemplo: Correo electrónico (Gmail, Hotmail…) Grupos de noticias (Microsoft Help
Groups) Enciclopedias libres (Wikipedia, Lostpedia) Juegos de Rol (Battle.net)
Sistemas Peer to Peer – P2P (Skipe, BitTorrent, eMule) Sistemas de tablón de
anuncios (Eye of The Beholder) 1.2 TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES 1.2.1 Lo
institucional Condiciones materiales de la escuela. El espacio físico, donde se
encuentra ubicada, que tipo de comunidades, como una práctica educativa está
situada en un momento histórico se tiene que describir tal cual es, ya que es el lugar
donde la mayor parte del tiempo se desarrolla la práctica educativa, así como también
es importante señalar las características del plantel escolar, la organización del
espacio y tiempo, la distribución y el número de alumnos, que a veces es muy
pequeño el
2. espacio para tanto alumno, los controles administrativos que quitan tiempo valioso
que se puede dedicar a trabajar más con los estudiantes en lugar de estar llenando
formas y estadísticas, normas existentes en la escuela, las relaciones con autoridades
y padres de familia. 1.2.2. Los intereses y conocimientos de los maestro y de alumnos.
Las aspiraciones de los maestros y alumnos, cual son los intereses de cada uno, ¿Por
qué están ahí? Por convicción o porque tienen que ir sin saber para que, sin tener
claro sus objetivos, cuáles son sus creencias, por qué hacen las cosas, los códigos
culturales, con esto se refiere a cosas que se hacen en la escuela, que están
establecidas pero no están dichas, esto es cosas que se hacen sin ni siquiera saber
por qué se hacen elementos del aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo
tiene como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente, por esta
razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos
desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una
meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los
participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir
individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del
trabajo colaborativo son: Una meta común Un sistema de recompensas (grupal e
individual) Respuestas distribuidas Normas claras Un sistema de coordinación
Interdependencia positiva Interacción Contribución individual Habilidades personales y
de grupo Autoevaluación del grupo
2. DESARROLLO formar estudiantes integrales académicos y técnicos que se proyecten
hacia una vida socialmente productiva y de calidad, garantes de los principios, derechos y
deberes, dentro del marco legal establecido. Los estudiantes de los grados de 10 y 11, en
mi quehacer pedagógico, observo que, al aplicar los diferentes temas en guías, los estoy
llevando a un aprendizaje flexible que va más allá de los formatos y espacios tradicionales
de enseñanza, y que alcanzan ámbitos como el aprendizaje no formal, el informal. En
otras palabras, aprendizaje llevado a una investigación para la utilización de las diferentes
herramientas tecnológicas con las cuales el mismo puede enriquecer su conocimiento a
partir de la práctica constante de cada uno de ellos. Esto le permite interactuar tanto en el
aula de clase, y fuera de ella, con las investigaciones dejadas en cada tema de las
diferentes guías. Se evidencia en los trabajos desarrollados por los estudiantes las

destrezas que tienen al aplicar los diferentes tipos de comunidades virtuales,
permitiéndoles, que para cada actividad sean creativos, didácticos y puedan comprender y
a la vez desarrollar las mismos, haciendo que su competencia sea mejor comprendida por
cada uno de ellos. Logrando enriquecer su conocimiento en el área establecida y no solo
esto, si no, que les ha permitido interactuar, confrontar y compartir su aprendizaje. Esto
determina: Que las herramientas o comunidades tecnológicas le han permitido y seguirán
enriqueciendo la facilidad de aprendizaje en los estudiantes, para lograr un
desenvolvimiento eficaz en las diferentes relaciones que él a diario pueda establecer con
su comunidad, o campo de trabajo, dándole parámetros de comunicación, asertividad y
buen desempeño en su diario vivir. Este modelo flexible hace que se le dé un mejor
manejo a los materiales y ayudas educativas utilizadas en el desarrollo del proceso,
llevando a organizar, plantear, facilitar y por qué no enriquecer el quehacer pedagógico
tanto en los estudiantes como el mío propio.

1. ANALISIS
OFELIA HERNANDEZ ANDRADE
Paso 1: Conceptualización El Aprendizaje Basado en Proyectos es una
metodología docente basada en el alumnado como protagonista de su propio
aprendizaje. En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma
importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante
comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es
considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se
enfrentan a un proyecto que deben desarrollar.
Paso 2: desarrollo El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta
generadora. Esta no debe tener una respuesta simple basada en información, sino
requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución.El proyecto ayuda
a modelar el pensamiento crítico para que el estudiante aprenda a realizar las
tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de
pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente
para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar la idea original, elaborar un
plan o resumir los puntos más importantes de un argumento.
Paso 3: conclusiones Motivación por parte de los estudiantes Nuevas herramientas
a la hora de trabajar Trabajo en equipo

ANÁLISIS
EDILMA DIAZ DE RODRIGUEZ
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Vivencial Modelo de aprendizaje que
implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer
cosas que fortalecen sus aprendizajes. De esta manera durante mi praxis logre
desarrollar una temática en el área de biología donde los estudiantes lograron ser
autónomos, y constructores de su propio conocimiento. Es decir, a partir de una
experiencia significativa lograron retroalimentar su proceso de enseñanza
aprendizaje
Paso 2: DESARROLLO Esta actividad se realizará con la finalidad de que los
alumnos interpreten y diferencien los tipos de germinación hipogea y epigea. Que
a través de la elaboración del germinador puedan desarrollar la capacidad de
observación, de registro y de transmisión de los resultados obtenidos en un trabajo
de experimentación. También que utilicen para ello las herramientas TIC con las
que cuentan elaborando registros de observación y de comunicación de los
resultados obtenidos, de forma colaborativa.
Paso 3: CONCLUSION Conocer qué son las semillas y su importancia. Reconocer
cuáles son los factores ambientales que influyen sobre las plantas. Identificar los
órganos y funciones de las plantas.

ANÁLISIS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DESDE MI PRAXIS
MARIA ISMELDA TORRES DE DIAZ
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por
un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de
competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Continuamente
durante el desarrollo de mi praxis como docente logre implementar en el aula de clase
una temática la cual radica, en la educación STEAM.
reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los
objetivos de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el
conocimiento adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la
tecnología, la ingeniería, el arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la
competitividad laboral. Es un proyecto pedagógico de aula que busca crear un
ambiente de enseñanza aprendizaje donde se promueva la adquisición de habilidades
cognitivas y actitudes científicas que requieren las empresas innovadoras, creando
futuros profesionales competitivos capaz de resolver los problemas que enfrenta el
mundo actual.
Paso 3: CONCLUSION
En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de proyectos
multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda, permiten
incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,
comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la
iniciativa o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo
de unión con el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en
usarla para desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.

ANALISIS
RICARDO CABEZA IBAÑEZ
CONCEPTUALIZACIÓN: ANALISIS Identificar una tendencia que es el aprendizaje
invertido el cual me identifico con el que hacer pedagógico diario. “Es una técnica
didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que
pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor”.
DESARROLLO: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se
identifica cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos,
sacan conclusiones escritas las cuales los estudiante las consignan en su cuaderno de
apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y largo
plazo. Se indica un link de consulta para ampliar la información de la temática
observada y analizada. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de
participación de los estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el
proceso de investigación y experimentación. Las actividades que se desarrollan están
previamente descritas currículo del área de la institución y descritos en el plan de aula.
Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que le permita al
estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación; se hace
seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece un
ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al
bullying, Matoneo
CIERRE: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la
actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto. 
Calidad en los objetivos propuestos. Flexibilidad pedagógica.

1. ANALISIS
HUGO CARDOZO MELO
Paso 1: Mi práctica educativa está basada en el aprendizaje mutuo, todos los actores
deben estar dispuestos a aprender y también, a hacer aportes, y si hay algo que
modificar, se expresa y se realiza dentro del aula; además, los estudiantes viven su
experiencia a través de actividades que fortalecen su aprendizaje de una manera
práctica y vivencial, donde cada uno muestra sus capacidades, competencias y
habilidades de la acción formativa. Se trabaja desde sus características y experiencia,
compartiéndola con todo su grupo.
Paso 2: Durante el desarrollo de la clase que tenía como temática “hallar el área y el
perímetro de figuras geométricas con números decimales”, se ejecutó, desde varias
actividades que involucran distintas destrezas de los estudiantes. Primero, se
indagaban los conocimientos previos de los alumnos, sobre área y perímetro y se
exponían en un cartel. Luego, el maestro explica las fórmulas para hallar área y
perímetro. Cada alumno, siguiendo las indicaciones del maestro elabora un tangram
en una hoja de block, ya teniendo el tangram, se construye distintas polígonos en
grupo y ellos proceden a calcular el área y el perímetro de las figuras que ellos
elaboraron, para luego pasar un representante del grupo y expone el trabajo que
hicieron. Finalmente se proyecta un juego donde se construyen figuras con el tangram
y participan cada uno de los alumnos. Al finalizar la actividad se evalúa el desarrollo de
la clase.
Paso 3: cada individuo tiene su punto de vista y se debe trabajar tratando de tener en
cuenta el de cada persona, y si hay error en el desarrollo de las actividades se debe
resolver en el aula.

1. ANÁLISIS
MIGUEL NELSON CAMPOS GALACIA
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje vivencial trata de llevar, a las aulas, la
forma en que la vida te enseña. El profesorado plantea situaciones para que el
alumnado tenga que enfrentarse a problemas, tomar decisiones, fracasar y aprender
del fracaso, asumir responsabilidades y cooperar. El rol del profesor se basa en
fomentar la reflexión del alumnado para convertirla en aprendizaje y enseñarle a
aplicar su experiencia adquirida, a situaciones similares. Además, como docentes
aportamos valores necesarios para la vida
Paso 2: DESARROLLO En clase de ciencias sociales los niños expresan sus vivencias
diarias cuando en forma libre escriben y dibujan las situaciones vividas en casa, en el
colegio o en la calle donde finalmente ellos mismos buscan sus propias soluciones,
este lo que llamamos: Un dilema moral que es una narración breve en la que se
plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el
problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto
unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento
moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de
importancia que damos a nuestros valores. Esta actividad afianza las
COMPETENCIAS CIUDADANAS.
Paso 3: CONCLUSION El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual los
niños construyen su propio conocimiento.
Es posible cuando existe una selección adecuada de las experiencias y éstas son
acompañadas con reflexiones, análisis crítico y síntesis. La Educación Vivencial es
interactiva, participativa.

LUZ MARINA ARANDA DE TORRES
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Flexible se enfoca en ofrecer opciones al
estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a
cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar
y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir
el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o
desaceleración de programas, entre otros.
Paso 2: DESARROLLO Durante el desarrollo de la temática el docente les evidencia
un video a los estudiantes acerca de los ecosistemas, su función, las ventajas entre
otras, con la finalidad de concientizar al dicente acerca del cuidado de los
ecosistemas.
conocimos sobre las problemáticas que hoy se presentan en el mundo debido a las
decisiones y acciones que tomamos a diario.

ANÁLISIS
HENRY OSPINA MORALES
1. Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Basado en Proyectos Técnica didáctica
orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo
de alumnos. Posteriormente con la ayuda de las herramientas que ofrecen las Tics, se
busca proponer una estrategia motivadora para que los estudiantes del grado cuarto,
se apropien del algoritmo de la multiplicación y la apliquen convenientemente en la
Solución de Problemas.
2. Paso 2: DESARROLLO El docente inicia a clase con la bienvenida de los estudiantes,
en donde realiza una mesa redonda, acto seguido procede a plantear una situación
problemática donde el estudiante debe resolver aplicando el concepto de
multiplicación, una vez los estudiantes trabajen la pregunta problemita el docente inicia
con el desarrollo de la temática la cual está basada en la implementación de recursos
tics para desarrollar el algoritmo de la multiplicación.
3. Paso 3: CONCLUSION Desarrollo del pensamiento numérico Implementación de
herramientas tecnológicas Motivación del estudiante

1. ANALISIS
ALBA LIDIA ROLDAN RAMIREZ
CONCEPTUALIZACIÓN: APRENDIZAJE INVERTIDO El aprendizaje invertido es una
técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la
supervisión y asesoría del profesor.
DESARROLLO: se busca que el estudiante desarrolle unas competencias, no sólo del
saber, sino del saber hacer y el ser en su contexto inmediato pues a través de los
videos el estudiante infiere información que seguidamente procesará de forma crítica,
así empezará a construir su propio conocimiento, que será finalmente un conocimiento
que se construirá de forma autónoma, partiendo de unos pre-conceptos, una
información suministrada y un análisis dirigido por el docente en el desarrollo de las
clases, desde todo punto de vista los videos y el material expuesto se desprenden de
los requerimientos de los estándares y las competencias del área.
CIERRE: Finalmente podemos concluir que ésta estrategia es generadora de espacios
que oxigenan el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten la participación activa
del estudiante y le enseñan al joven a construir conocimiento desde su realidad y en la
medida de sus potencialidades, como también nosotros los docentes nos capacitamos
y aprendemos con las prácticas hechas por los estudiantes. Lo cierto es que cada día
la interacción se hace de una manera agradable y productiva.

1. ANÁLISIS
FERNANDO PINEDA ROJAS
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Basado en Proyectos El impacto de las
nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es especialmente en este
terreno donde más deben emplearse los medios técnicos actualizados y capaces de
mejorar la calidad de la enseñanza. Vivimos en una sociedad comandada por las
nuevas tecnologías, donde la Informática juega un papel fundamental en todos los
ámbitos. Por ello, es importante tomar conciencia de lo necesario que es saber
manejar los principales programas. No hay duda, que cada vez más, pequeños y
mayores, están más familiarizados con esta herramienta. Hoy en día, conocer la
tecnología y utilizarla ya no constituye ningún privilegio, por el contrario, es una
necesidad. El uso de la tecnología es un factor determinante en los niveles de
eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial como personal.
Paso 2: DESARROLLO Procesos Un proceso puede informalmente entenderse como
un programa en ejecución, formalmente un proceso es "una unidad de actividad que
se caracteriza por la ejecución de una secuencia de instrucciones, un estado actual, y
un conjunto de recursos del sistema asociado los procesos son gestionados por el
sistema operativo y están formados por: Las instrucciones de un programa destinadas
a ser ejecutadas por el microprocesador. Su estado de ejecución en un momento
dado, esto es, los valores de los registros de la unidad central de procesamiento para
dicho programa.
2. Su memoria de trabajo, es decir, la memoria que ha reservado y sus contenidos. Otra
información que permite al sistema operativo su planificación. Esta definición varía
ligeramente en el caso de sistemas operativos multihilo, donde un proceso consta de uno
o más hilos, la memoria de trabajo (compartida por todos los hilos) y la información de
planificación, cada hilo consta de instrucciones y estado de ejecución. Los procesos son
creados y eliminados por el sistema operativo, así como también este se debe hacer cargo
de la comunicación entre procesos, pero lo hace a petición de otros procesos. el
mecanismo por el cual un proceso crea otro proceso se denomina bifurcación (fork), los
nuevos procesos pueden ser independientes y no compartir el espacio de memoria con el
proceso que los ha creado o ser creados en el mismo espacio de memoria. En los
sistemas operativos multihilo es posible crear tanto hilos como procesos. la diferencia
estriba en que un proceso solamente puede crear hilos para sí mismo y en que dichos
hilos comparten toda la memoria reservada para el proceso.
Paso 3: CONCLUSION Al finalizar este temática pude aprender un poco más sobre la
Informática por ejemplo como realizar diferentes Videos y los pasos que se requieren para
hacerlos. Pero lo más importante que aprendí y que pondré en práctica con los niños
cuando sea una profesional será los distintos Juegos que ya que tratan de mucho análisis
para realizarlos y así podrán desarrollar más rápido su mente.

ANALISIS
MARTHA BEATRIZ GUZMAN RODRIGUEZ
PASO 1: En esta experiencia se desarrollarlo la temática sobre el trabajo colaborativo
enfocado en la convivencia ciudadana. Debido a que se ha observado la falta de
cooperación entre ellos mismos.
PASO 2: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se identifica
cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos,
sacan conclusiones escritas las cuales los estudiantes las consignan en su cuaderno
de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y
largo plazo. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de participación de los
estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el proceso de investigación y
experimentación. Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que
le permita al estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación;
se hace seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece
un ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al
bullying, Matoneo.
PASO 3: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la
actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto. 
Calidad en los objetivos propuestos.  Flexibilidad pedagógica.

2. ANALISIS
LORENA BURBANO CAJAS
PASO 1: La experiencia obtenida del aula se convirtió en un lugar de reflexión
pedagógica, respeto a las diferencias, trabajo cooperativo, competencia, lectura
saludable, aprendizaje significativo, producción, dialogo, en fin… Otro avance es
reconocer la participación activa de pares académicos, interesados en valorar las
creaciones de sus compañeros, a través de la red. Ese aspecto que a muchos
preocupa por ser complicado de lograr, para el proyecto fue y seguirá siendo uno de
sus fuertes; un resultado positivo, pues el “blog’’ permitió compartir la experiencia.
PASO 2: Durante la implementación de la temática la cual va dirigida al cuidado
personal del cuerpo humano, los estudiantes desarrollaron actividades donde lograron
evidenciar por medios de videos lo perjudicial que causa el consumo de drogas, una
mala alimentación, alcohol entre otras. En consecuencia, a lo anterior desarrollaron
mensajes, murales, carteleras las cuales sirven de información para otros grados.
PASO 3: En cuanto a los estudiantes, también amerita exaltar la valoración de sus
propias creaciones, su disposición frente al trabajo; llenos de alegría y con la inocencia
que los caracterizan se apoderaron de cada momento del proyecto, fueron como se
desea hoy, el centro del aprendizaje, los motores del taller, los líderes, los amigos y lo
más emocionante vibraron de desbordante satisfacción ante cada logro y aprendieron
con decoro del error, se movieron como peces en el agua. Y sí, en muchas ocasiones
cumplieron el rol de orientadores, llegando a ser: pequeños maestros.

2. ANALISIS
GRACIELA CARDOSO LENIS
CONCEPTUALIZACIÓN: Para la enseñanza del arte en la institución educativa
Ismael Perdomo Borrero es necesario tener en cuenta los recursos humanos y
tecnológicos. Se cuenta con un auditorio que permite la interacción de los
estudiantes y el desarrollo de diferentes actividades que incluyen Danza, teatro y
música, talleres prácticos y evaluativos. De igual forma, se hace uso del
aprendizaje vivencial donde el estudiante aplica lo que se le ofrece en el aula.
DESARROLLO: Los estudiantes son expuestos a una temática específica del área.
Se realiza un calentamiento donde se reproduce música para hacer ejercicio,
luego realizamos ejercicios donde relacionamos los conocimientos populares y los
temas mas importante para el arte y la evolución de la cultura como: bambucos,
cumbias mapales, joropos y en caso del arte teatral obras infantiles que ayudan al
desarrollo social de los estudiantes
CIERRE: Es imperativo tomar en cuenta el contexto del estudiante del siglo XXI
donde la tecnología y la cultura son agentes motivadores para el aprendizaje, la
música por ejemplo es una herramienta que permite el desarrollo de todas las
habilidades de la comunicación y sus estilos de vida.

1. ANALISIS
LUZ MARINA CESPEDES MOSO
Paso 1: Mi práctica educativa está basada en el aprendizaje mutuo, todos los actores deben
estar dispuestos a aprender y también, a hacer aportes, y si hay algo que modificar, se
expresa y se realiza dentro del aula; además, los estudiantes viven su experiencia a través de
actividades que fortalecen su aprendizaje de una manera práctica y vivencial, donde cada uno
muestra sus capacidades, competencias y habilidades de la acción formativa. Se trabaja
desde sus características y experiencia, compartiéndola con todo su grupo.
Paso 2: Durante el desarrollo de la clase que tenía como temática “hallar el área y el perímetro
de figuras geométricas con números decimales”, se ejecutó, desde varias actividades que
involucran distintas destrezas de los estudiantes. Primero, se indagaban los conocimientos
previos de los alumnos, sobre área y perímetro y se exponían en un cartel. Luego, el maestro
explica las fórmulas para hallar área y perímetro. Cada alumno, siguiendo las indicaciones del
maestro elabora un tangram en una hoja de block, ya teniendo el tangram, se construye
distintas polígonos en grupo y ellos proceden a calcular el área y el perímetro de las figuras
que ellos elaboraron, para luego pasar un representante del grupo y expone el trabajo que
hicieron. Finalmente se proyecta un juego donde se construyen figuras con el tangram y
participan cada uno de los alumnos. Al finalizar la actividad se evalúa el desarrollo de la clase.
Paso 3: cada individuo tiene su punto de vista y se debe trabajar tratando de tener en cuenta
el de cada persona, y si hay error en el desarrollo de las actividades se debe resolver en el
aula.

RAMIRO SABOGAL GUTIERREZ
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Flexible se enfoca en ofrecer
opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a
los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre
otros.
Paso 2: DESARROLLO Durante el desarrollo de la temática el docente les
evidencia un video a los estudiantes acerca de los ecosistemas, su función, las
ventajas entre otras, con la finalidad de concientizar al dicente acerca del cuidado
de los ecosistemas.
conocimos sobre las problemáticas que hoy se presentan en el mundo debido a
las decisiones y acciones que tomamos a diario.

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