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MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO,
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.

EDUCACION 2.0: HERRAMIENTAS PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO

TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO: 2009- 2010

ESPECIALIDAD: ECONOMÍA Y ADE

APELLIDOS Y NOMBRE: Rafael Javier Rodríguez Sánchez

DNI: 5, 272,249-M

Convocatoria de Junio

TUTOR: Mª Covadonga de la Iglesia, Fundamentos del Análisis Económico I,
Facultad de CC Económicas.

EDUCACION 2.0

INDICE DEL TRABAJO

1.-DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO ......................................................................................................... 4

A.- Un momento singular en la historia de nuestra especie ............................................ 4

B.- ¿Sociedad de la información = Sociedad del Conocimiento? ................................... 4

C.- Sobre el nuevo entorno de generación de información: ............................................ 5

D.- La actitud de la escuela y del docente ante este nuevo entorno: ............................ 7

E.-Propuestas de la UNESCO en el aspecto práctico para una educación para el
siglo XXI: .................................................................................................................................. 9

2.- GENERACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA RED DE REDES ......................... 11

A.- Web 1.0, Web 2.0 y la potencial Web 3.0: Una definición ....................................... 11

B.- Educación 2.0: Aprendizaje colaborativo ................................................................... 14

3.- RECURSOS : HERRAMIENTAS DE SOFTWARE SOCIAL ................................. 18

A.- Herramientas para la generación de contenido ........................................................ 21

B.- Herramientas de publicación de contenidos .............................................................. 22

B.1.- Blogs ......................................................................................................................... 23

B.2.- Wikis .......................................................................................................................... 26

C.- Herramientas de recuperación de información ......................................................... 34

C.1.- A través de suscripción (RSS o Sindicación) ..................................................... 34

C.2.- A través de etiquetas (Folcsonomía – Marcadores sociales) .......................... 37

4.- PROPUESTA PRÁCTICA DE CREACIÓN DE UN WIKI DE “DIDÁCTICA DE LA
ECONOMÍA” PARA LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA PARA 1º DE
BACHILLERATO ....................................................................................................... 42

5.- CONCLUSIONES .................................................................................................. 45

6.- NOTAS AL TEXTO ............................................................................................... 46

7.- BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 49

Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 2

RESUMEN: En nuestra sociedad actual repleta de información existen altos riesgos
potenciales de dejación del individuo por alcanzar el conocimiento, dado el volumen y
naturaleza de la información a la que se enfrenta. Para luchar contra eso, el objetivo para
el docente debería ser ayudar a pasar gradualmente de esta “sociedad de la información”
a la añorada “sociedad del conocimiento”. Es ahora por primera vez en la historia que
tenemos acceso a las más altas consecuciones del pensamiento humano como un todo,
y a su vez, la extraordinaria posibilidad de la comunicación de “todos con todos”. Lo que
habría que conseguir son herramientas que permitan sistematizar ese conocimiento. Un
individuo aislado está limitado biológicamente para hacerlo, con lo cual se tendrá que
poner en funcionamiento un método colaborativo que use las herramientas que nos
ofrecen las nuevas tecnologías y que están modificando el mundo tal como lo
conocemos. A lo largo del trabajo, por tanto, se trata de dar una introducción a estas
herramientas novedosas (denominadas herramientas 2.0 o “software social”), para luego
ver cómo se pueden aplicar al ámbito educativo (Educación 2.0) y finalizar presentando
una propuesta práctica utilizando una herramienta wiki en el ámbito de la enseñanza de
la Economía.

ABSTRACT: In our current full of Information society, there are potential high risks for
individuals to abandon trying to reach knowledge. To avoid that, the main objective for
teachers should be to gradually go from an “Information Society” to a “Knowledge
Society”. Now, for the first time in the history we have access to the highest levels of
human wisdom as a whole, and at the same time we have the extraordinary possibility of
communicating “All to All”. What we need to find are the tools that will allow us to compile
that knowledge.
Because of the fact that a human being by himself is biologically unable to do that, we will
need to develop a cooperative/collaborative methodology using the tools that the new
technology offers, which are actually changing the world.
In this paper, we will try to inform about these new tools (“social software”) and how they
can be used within the education environment (Education 2.0), and finally to present a
practical proposal using a wiki tool in the scope of Economy learning.

DESCRIPTORES: Sociedad de la información, Sociedad del conocimiento, Web 2.0, Web
Semántica, Web 3.0, Folcsonomía, Ontología, Aprendizaje colaborativo, Software Social,
Blog, Wiki, RSS, Sindicación de contenidos, Marcadores sociales, Tag, Red Social,
Entorno virtual de aprendizaje

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1. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

A.- Un momento singular en la historia de nuestra especie

Se escucha en los ambientes culturales que nos encontramos en un momento singular de
nuestra historia. Lo que a priori puede resultar pretencioso, lo de denominar el momento
actual como trascendente y vinculante para la evolución de nuestra especie, lo trataré de
refrendar siguiendo un análisis hecho por Antoni Brey (2009) en un ensayo titulado “La
sociedad de la ignorancia”

El hombre, el ser humano, puede ser definido como un primate con marcados instintos
sociales dotado de un cerebro desarrollado bien adaptado que nos aporta una ventaja
competitiva ante otros animales, a través de una inteligencia que se manifiesta en dos
facultades fundamentales: 1/ habilidad para manipular nuestro entorno 2/la capacidad
para comunicarnos de forma simbólica. Para poder afirmar que estamos en un momento
singular de nuestra historia tendríamos que decir que se ha producido un salto diferencial
en cualquiera de estas dos facultades.

Es un hecho que en una escala de tiempo histórico, estamos en un momento donde se
han producido esas dos mutaciones de forma drástica. La capacidad para manipular
nuestro entorno está fuera de toda duda y afianzándose en los últimos tiempos como
consecuencia del incremento del conocimiento tecnológico, y en cuanto, a la forma de
comunicarnos se puede considerar que “la red de redes” (Internet) ha conseguido que
nos podamos comunicar todos con todos en forma de red lo cual es totalmente novedoso
para nuestra especie.

B.- ¿Sociedad de la información = Sociedad del Conocimiento?

Se habla y no se para sobre que aquello de que vamos en pos de una “sociedad del
conocimiento”. Sin embargo creo que debemos de ser conscientes, de que hasta el
momento no hemos pasado de una mera “sociedad de la información” y que la distancia
entre un concepto y otro es abismal.

Como bien dice Antoni Brey, “el conocimiento es el resultado del proceso interno de la
información que es obtenida de los sentidos, convenientemente mezclada con


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conocimientos previos, y de esa forma obtener estructuras que nos permitan entender,
interpretar y, en último término, ser y querer ser conscientes de todo lo que nos rodea y
de nosotros mismos”. El símil que utiliza resulta revelador “una biblioteca repleta de libros
no contiene conocimiento. Es necesario que existan lectores y estudiosos para que lo que
hay en los libros, se convierta en conocimiento”. Pues esa es la tarea más apremiante
que tiene el sistema educativo, preparar individuos que sean capaces de generar
conocimiento desde la información. De todas formas, esto no me parece nuevo, creo que
ese ha sido el objetivo de la escuela a lo largo de toda la historia, pero lo realmente
novedoso es el entorno no cerrado con el que se tiene que enfrentar : crecimiento
exponencial en la producción de información (que la hace absolutamente inabarcable en
solitario) y las propiedades de los medios que se han constituido como nuevas fuentes de
información (que propician una construcción de la realidad no reflexiva y argumentada)
.Cabe pensar que si no nos ponemos a trabajar duro , estas dos condiciones nos llevan
directamente a una actitud de renuncia al conocimiento por desmotivación, por rendición ,
con una malévola tendencia a aceptar de forma tácita la comodidad que nos
proporcionan las visiones tópicas prefabricadas. Al fin y al cabo, como lo cataloga el autor
dirigidos a una “Sociedad de la ignorancia” cuando lo que buscábamos es una “Sociedad
del conocimiento”.

C.- Sobre el nuevo entorno de generación de información:

El nuevo entorno de generación de información tiene tres rasgos característicos que
vienen a dificultar la transmisión del conocimiento:

I/ Crecimiento exponencial de la información: El inmenso caudal de información que se
puede recibir y gestionar es tan enorme que se hace difícil focalizar y centrarse (Nota A),
lo cual acaba por modelar nuestra forma de razonar hasta ubicarnos en un estado
potencial de dispersión que puede llegar a ser incompatible con la concentración que
requiere cualquier reflexión de cierta consistencia.

En el texto de la nota B, se documentan impactantes cifras sobre el volumen de datos
actual. Además la consultora que prepara el informe se atreve a estimar que se
multiplicaran por diez en cinco años. Tendencia imparable, por tanto.

Como consecuencia de este volumen de información ingente que se genera, podemos
confirmar otra característica adicional que es la de que existe una enorme cantidad de


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ruido en la información. Es evidente que esa información generada está sujeta muchas
interferencias. ¿Cómo tratar con ello?

N.B.: En los recuadros,quecomo éste, se irán insertando a lo largo del trabajo se incluirán reflexiones
personales, contenidos de ampliación, ideas complementarias que surgen en línea con el texto,…………….

Estrategias ante el ruido en la información en Internet

Por un lado, hay informaciones que pueden ser descartadas fácilmente por una persona con criterio: El
lenguaje usado, la forma de dar la noticia o información, detalles que conocemos como ciertos y que se
contradicen con lo que leemos, la falta de coherencia en los argumentos, etc. son cosas que nos pueden
poner en alerta ante la falsedad de la información. Es por lo tanto necesario tener un criterio que nos pueda
ayudar a distinguir lo verdadero de lo falso.

En segundo lugar es necesario contrastar la información, ante datos dudosos, debemos buscar otros que los
confirmen y no dar por cierto lo primero que encontramos, sobre todo si es en un tema controvertido.

Así pues, es cierto que podemos encontrar mucha información sin contrastar en Internet, pero no mucha más
de la que encontramos en nuestra vida diaria. ¿Cuántas veces nos han contado cosas que no pasan de ser
leyendas urbanas o convencimientos irracionales de aquel que nos lo dice? Nos fiamos de las noticias
televisivas, radiofónicas o de los periódicos porque se supone que han sido verificadas y confirmadas por sus
profesionales y nosotros creemos en su autoridad. De todas formas, un ejercicio muy bueno es coger la
misma noticia en 3 ó 4 periódicos de diferente ideología y veremos que las noticias pueden llegar a ser tan
diferentes que a veces parecen hablar de cosas totalmente distintas, por lo que cuando nos fiamos de las
noticias dadas por tal o cual medio en realidad lo que hacemos es depositar en ellos una fe que en realidad
no está racionalmente justificada.

Esa duda hay que llevarla a Internet y aplicar los mismos criterios que muchos ya utilizan en su vida fuera de
la red. De aquí viene la necesidad imperante de educar en el “juicio crítico” como ya veremos posteriormente

II/ Las propiedades intrínsecas de los medios que se han constituido como fuente de
información: En estos nuevos entornos, se utiliza de forma extensiva el lenguaje
audiovisual: ¿se tiene que aceptar ese lenguaje sin más? ¿Hacerlo el lenguaje único o
que se complemente con el de la lectoescritura? Creo que no debemos caer en el error
de contemplar el lenguaje audiovisual como una panacea de transmisión del
conocimiento. McLuhan y Neil Postman ya constataron la idoneidad de los medios
audiovisuales para proporcionar entretenimiento pasivo, pero señalaron sus dificultades,
para soportar argumentos racionales y reflexiones intelectuales de cierta profundidad.


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Ambos autores trataron específicamente del medio televisivo, pero hoy en día la
comunicación permanente en red, nos lleva aún un paso más allá.

III/ Esto nos lleva a asumir otro riesgo potencial que es una potencial huida hacia lo
virtual. El riesgo, cada vez más evidente, es así la llamada “escapada virtual” que
consiste según Fernando Cembranos (2010), “en relacionarse, percibir, preocuparse,
sentir emociones y ocuparse más de las pantallas que de la realidad que nos rodea”. Si
partimos de la idea de que los mapas cognitivos se desarrollan en el cerebro a partir de
las actividades que realizamos, podemos concluir que estos mapas estarán gravemente
distorsionados con respecto a la realidad……..Así, las consecuencias de esta “escapada
virtual” no resultarían muy halagüeñas para el mundo humano tal como lo conocemos ,
pues haría disminuir la conversación , recortar la comunicación con las personas más
próximas , dificultando finalmente el conocimiento de otros y el de uno mismo y de la
realidad social donde vivimos. Favorecería así un aislamiento, pero no la deseable
soledad (de la cual huimos sistemáticamente).

Hay otro riesgo de huida especialmente preocupante dadas las características
específicas y de elevada potencialidad del sujeto que escapa. Estamos hablando del
experto en un tema muy específico, y que se especializa en él hasta el último detalle
(Nota C) olvidándose del aspecto transdisciplinar y transversal que tiene todo
conocimiento. El experto así se instala en su “torre de marfil” para dejar de lado la
complejidad del mundo en que vivimos, tratando de alcanzar la objetividad en su ámbito
reducido.

D.- La actitud de la escuela y del docente ante este nuevo entorno:

Una vez que hemos visto los posibles riesgos que suponen las características intrínsecas
de los novedosos medios, volumen y formas de generación de información, entramos
ahora en analizar someramente cuál es la actitud de la escuela y el docente ante este
nuevo entorno. ¿Se tiene que aceptar o bien, huir de él, para volver a lo de siempre?

Dice el profesor Pérez Tornero que la escuela se ha mostrado como la institución más
eficaz para la enseñanza de la lectoescritura, pero que se está quedando desfasada en la
nueva alfabetización que propone la denominada sociedad de la información: la del
lenguaje audiovisual y de la informática. La propuesta de la UNESCO (de la cual más


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tarde hablaremos en el siguiente punto) incide en ese aspecto y promueve la aceptación
de la necesidad de potenciar ese tipo de alfabetización. Es decir, lo que propone es la
necesidad de apertura a nuevas fuentes del saber al no ser ya la escuela la depositaria
privilegiada del saber, o al menos, no lo es ya de lo que se considera saber socialmente
relevante.

Y me pregunto yo, ¿cuál es ese saber socialmente relevante? Se reprocha a la escuela que ha dejado de ser
la fuente de racionalidad que funda o explica el orden social. Pues si como parece, la fuente de racionalidad
del orden social es la plana razón instrumental, el análisis coste-beneficio individualista a corto plazo que
prima en nuestra sociedad, me alegraría que la escuela no entrase en esa racionalidad. De aquí mi
acercamiento al paradigma educativo socio-crítico.

Como bien se matiza sobre esa apertura en el informe de la UNESCO se trata de no
cerrarse a esas nuevas fuentes de racionalidad y saberes, pero la educación debe ser en
todo momento crítica. Y teniendo en cuenta que, en cualquier caso, los estudiantes van a
estar confrontados a ellas, se necesitará discutirlas con conciencia crítica y lucidez
valiéndose de sus infinitas posibilidades con ese objetivo.

Y, ¿qué puede hacer la escuela si los medios de comunicación se han convertido en los
más poderosos sistemas educativos del momento? Pues la respuesta va en línea con lo
mencionado anteriormente, fomentar desde los docentes un espíritu crítico sobre todo
ello. La escuela debe seguir siendo un reducto cuestionador, que evidentemente no se
cierre a la información que venga de ese competidor (“no es posible poner barreras al
campo”), que lo conozca y que lo utilice como método de atracción del alumno, pero
siempre con el espíritu de cuestionar las certezas adquiridas por su parte sin un ejercicio
de reflexión. Se trata al fin y al cabo de no plegarse sin condiciones a las consignas que
esos medios aportan para la “creación de opinión” social. No se trata de adoctrinar sobre
la maldad o bondad de tal información u otra, sino simplemente rebatir con algún
argumento opuesto, para obligar al alumno a cuestionarse sus creencias (en el sentido
orteguiano) y prejuicios adquiridos sin reflexión. Como dice Bertrand Rusell (en un
precioso texto sobre “El valor de la filosofía”), se trata de disminuir el sentimiento de
certeza del alumno derivado “de las creencias habituales en su tiempo y país, y de las
que se han desarrollado en su espíritu sin la cooperación o el consentimiento deliberado
de su razón”. ¡Qué trabajo tan duro el del docente!


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Y como nuestro trabajo versa sobre la utilización de las herramientas de la web 2.0 para
la Educación, la pregunta que nos corresponde hacernos es si esta educación en el juicio
crítico nos la puede suministrar Internet a nivel individual. Mi tesis es que individualmente
no, y que esta solo puede venir de la labor de la comunidad educativa (cuerpo docente,
especialmente). Como dice uno de nuestros profesores del máster (David Reyero) en su
blog, “todo parece conspirar contra la idea de la clase como momento privilegiado para la
transmisión. ¿Transmisión de qué?, ¿de técnicas?, ¿de datos? (….) El problema genuino
es qué tiene que transmitir hoy la educación ¿qué es lo que ni internet ni los apuntes les
pueden dar? Pues lo único que nos queda es la transmisión de juicio práctico”. Y este es
el gran reto del docente hoy en día sino quiere verse desplazado a un rincón cada vez
más reducido.

Por lo tanto, como hemos venido diciendo, la Educación deberá utilizar como medio (no
como fin) las herramientas que nos ofrece este nuevo paradigma informacional que es la
“red de redes”, y ahí es donde vamos a enfocarnos en el trabajo.

E.-Propuestas de la UNESCO en el aspecto práctico para una educación para el
siglo XXI:

Antes de entrar en un detalle exhaustivo al respecto de nuestro tema, se hará un
pequeño resumen de las recomendaciones que realiza la UNESCO en un texto titulado
“La educación encierra un tesoro” (1996) y que incluía en sus líneas una toma de
conciencia sobre la necesidad de reorientar la educación en la sociedad. Aunque ya
antiguo el informe, sus propuestas siguen siendo enormemente vigentes (en mi opinión
personal, y por razones que no viene al caso analizar, considero que no hemos avanzado
mucho hacia ese camino en los últimos años). Entresaco del informe aquellos puntos
propuestos que tienen una conexión directa con el tema de nuestro trabajo, siguiendo el
excelente resumen que realiza el profesor Pérez Tornero:

1. La conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y de
invención. El desarrollo de la robótica y de la informática está condenando los procesos
repetitivos en el mundo del trabajo y potenciando, por el contrario, los creativos e
imaginativos. Es a éstos a los que se debe dedicar una escuela que apueste por el futuro.
Y esto sin referirnos a las ventajas pedagógicas que un cambio de este estilo plantea. No
se trata ya de asumir las escuelas como puros centros de transmisión vertical del saber,
sino de convertirlas en productoras activas de conocimiento y en escenarios de


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descubrimiento. Sólo así se podrá responder efectivamente al entorno cambiante y al
crecimiento de la cantidad de información que circula socialmente.

2. La participación de la comunidad entera en la educación. Las funciones y el alcance de
la educación son tan amplios que los centros educativos no pueden ser ya su única
garantía; es necesaria la participación de muchos otros agentes. La educación es un
compromiso social general que no sólo afecta ya a los educadores y a las instituciones
educativas. La educación se ha convertido en una dimensión de la convivencia y de la
socialidad y todos están obligados a participar. Se habla con insistencia y con razón de
ciudades educadoras, de comunidades educativas, de climas y ambientes propicios a la
educación. Nunca, como hoy, éstos han sido tan necesarios.

3. La aceptación de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetización propio de la
sociedad de la información. No sin restricciones, como vimos. Sin negar la importancia
vital de la alfabetización y de la lectoescritura, hay que reconocer que ésta no basta ya
para capacitar a los jóvenes a la hora de participar en el mundo laboral y social. Es
necesario introducir el uso de los lenguajes audiovisuales, de la informática, de los
ordenadores y de los nuevos medios. Una escuela consciente, y que responda a las
exigencias de nuestro tiempo, no puede renunciar a esta tarea.

4. La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales. El
ciberespacio, las telecomunicaciones, Internet, etc., están procurando la aparición de
nuevas comunidades virtuales. La escuela debe contribuir a la consolidación de nuevas
comunidades educativas que, trascendiendo espacios y limitaciones, potencie nuevos
valores de convivencia y nuevos ámbitos de producción y discusión del saber. Esto
obligará a replantear los pilares en que tradicionalmente se han fundado los curricula y a
ensayar una suerte de educación más multicultural en el sentido, de global.

5. La superación del modelo fabril. Las proporciones actuales de profesorado-
estudiantes, aún muy descompensadas en muchos países, el sistema de aularios -la
tendencia a pensar la educación como contenible siempre en los espacios definidos
como aulas-, la organización misma de los horarios en la escuela actual y la clasificación
de los estudiantes en series lineales basadas en la edad proceden más de obsesiones de
tipo industrial que del respeto al proceso de aprendizaje o de comunicación educativa.
Forman parte de un modelo de escuela asistencial, propia del siglo XIX, que del que


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correspondería auténticamente a la sociedad actual. Por esta razón, sin su superación
será difícil adaptarse a las nuevas exigencias.

6. La redefinición del rol del profesorado. De ser los dispensadores del saber, deben
encarar un nuevo papel: entrenadores y tutores en los procesos de autoaprendizaje de
los alumnos, incitadores y promotores de los nuevos grupos y comunidades educativas
que se generen, creadores de nuevos entornos educativos y de instrumentos
pedagógicos, mediadores de conflictos, y educadores.

7. La aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida. Si se acepta que el
período educativo no acaba nunca, que la inserción profesional y hasta el estatuto de
ciudadanía necesitan un esfuerzo de aprendizaje continuo, la mitificación de los títulos, el
aumento de la tensión sobre las escuelas, los profesores y los estudiantes, y la
competitividad innecesaria dentro del sistema se debilitarán. Nacerá un sistema educativo
flexible, con múltiples alternativas y ajustado a las necesidades del usuario. Un sistema
con diversos itinerarios y tiempos, más flexible y más centrado en las demandas del
usuario que en las exigencias de la institución.

Mientras que en el siguiente apartado del trabajo trataremos de definir el concepto de
Educación 2.0, será en el punto 3 del trabajo, donde realizaremos un catálogo de
herramientas 2.0 disponibles que tienen potencial para conectarse con cada uno de estos
objetivos. De esta forma, este conjunto de propuestas serán las que nos van a servir de
guión a la hora de la exploración de las distintas herramientas que tenemos a nuestra
disposición para efectuar finalmente esa renovación de la educación que Jacques Delors
propone en el texto mencionado.

2.- GENERACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA RED DE REDES

Entramos ahora en un apartado dónde se van a definir los conceptos que serán la base
para enfrentarnos al objetivo específico del trabajo

A.- Web 1.0, Web 2.0 y la potencial Web 3.0: Una definición

Para diferenciar entre la Web 1.0 y la Web 2.0 voy a utilizar una tabla que nos permite
contemplar de forma visual una comparativa entre ambos tipos de Web (Tomado de una
presentación de Chiarri Briz, 2010):


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Web 1.0 (1993-2003) Web 2.0 (2003-Actualidad)
Páginas decorativas que Muchos contenidos
Estructura se hacen para ser vistas compartidos a través de
a través de un navegador servicios interactivos
Editabilidad Lectura Escritura compartida
Unidad de contenido Página Web Articulo - Comentario
Status Estático Dinámico
Visualización Navegador Navegador y RSS (*)
Editores Webmaster Cualquiera
Tipo de usuarios Expertos digitales La mayoría
Lenguajes de programación Java, HTML XML, AJAX
Cultura Hacker Comunitaria

(*) = RSS es el acrónimo de Real Simple Syndication. Del método de sindicación de
páginas comentaremos algo más en detalle cuando hagamos el catálogo de herramientas
2.0 en el apartado 3 del trabajo.

Todos recordamos esas primeras páginas web 1.0 donde la unidad de contenido eran
páginas estáticas que no eran actualizadas frecuentemente. De ellas en pocos años, se
produjo una evolución hasta finalmente acuñarse el término Web 2.0 (O’Reilly Media en
2004) para referirse a una segunda generación de Web basada en comunidades de
usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o
las folcsonomías (Ver la definición de este concepto en el recuadro de abajo), que
fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.

Sobre la Web 3.0 podemos hablar de que es más un potencial que una realidad (Nota D)
y se la conceptualiza como web semántica. En ocasiones se ha utilizado el término Web
2.0 como análogo a Web semántica; sin embargo ambos conceptos, aun siendo
similares, no son iguales, sino más bien complementarios o más bien que la web
semántica es el proceso natural de automatización de la Web 2.0. La combinación de
sistemas de redes sociales con el desarrollo de etiquetas (o tags o descriptores), que en
su uso social derivan en folcsonomías, así como el plasmado de todas estas tendencias a
través de blogs y wikis, confieren a la Web 2.0 un aire semántico. Sin embargo, en el
sentido más estricto de Web semántica se requiere el uso de ontologías (Ver también la
definición del concepto en recuadro más abajo) y no de folcsonomías. De todas formas y


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hasta el momento, el uso de ontologías como mecanismo de estructurar la información en
los programas de blogs es anecdótico y sólo se aprecia de manera incipiente en algunos
wikis.

Al fin y al cabo la diferencia fundamental entre ambas versiones de web (2.0 y semántica)
es el tipo de participante. La 2.0 tiene como principal protagonista al usuario humano que
escribe artículos en su blog o colabora en un wiki... La web semántica, sin embargo, está
orientada hacia el protagonismo de procesadores mecánicos que entiendan de la lógica
descriptiva en OWL (Ontology web language) y concebida para que las máquinas hagan
el trabajo de las personas a la hora de procesar la avalancha de información publicada en
la Web

Ontología vs Folcsonomía

Utilizando una herramienta 2.0 como la tan traída Wikipedia y una presentación excelente de Dolors Reig,
trataré de definir las diferencias entre ambos conceptos en cuanto que son el concepto fundamental de
diferenciación entre la Web 2.0 y la Web 3.0. Incluso se dice que la utilización de la folcsonomía es el
concepto que marca el inicio de la transición entre ambas, el que finalmente
permitirá dar el salto.

La folcsonomía es una taxonomía (un sistema de clasificación) que es
compartida – y que significa literalmente "clasificación gestionada por el
pueblo (o democrática)". La folcsonomía se viene a basar en el tag (o
descriptor) y en la actualidad se puede hacer con servicios como Del.icio.us
(como más tarde veremos).

Por otro lado, el concepto de ontología (término procedente de la filosofía
el cual es una parte de la metafísica que estudia lo que hay, es decir cuáles
entidades existen y cuáles no) aplicado a nuestro campo de estudio, es la
formulación de un esquema conceptual en un determinado dominio del

conocimiento. Es decir, se trata de combinar varios esquemas
en una estructura completa de datos, que contiene todas las
entidades relevantes y sus relaciones dentro del dominio.

Los programas informáticos podrían utilizar así este punto de
partida de la ontología (denominado ontología fundacional) para
una variedad de propósitos, incluyendo el razonamiento
inductivo, la clasificación, y una variedad de técnicas de
resolución de problemas. Se comenta que ya hay varias
corporaciones (resulta curioso que Google en concreto no está


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siendo un promotor – al menos visible - de la Web 3.0) y departamentos de investigación compitiendo por la
generación de esas ontologías fundamentales.

Como no podría ser de otra forma, estas ontologías están muy relacionadas con el
concepto de inteligencia artificial y el data-mining semántico. Y con ello nos encontramos
con todo un proceloso universo por delante lleno de conflictos filosóficos, éticos, morales
y, por supuesto, económicos, tanto a nivel individual como colectivo. Ya lo iremos viendo.
Hay algunos que hablan incluso de Web 4.0

Gráfico 1.- Su fuente es la presentación referida de Dolors Reig, 2008

B.- Educación 2.0: Aprendizaje colaborativo

Una vez definido el campo donde nos vamos a mover (la Web 2.0), es hora de pasar a
nuestro ámbito más concreto, el educativo. Muchos profesores han utilizado desde sus
inicios las nuevas tecnologías como recurso docente. En una primera fase, los profesores
simplemente trasladaban a formato digital sus materiales, recursos y enlaces y ese fue el
comienzo de la web educativa 1.0. Aunque sus contenidos fueran muy útiles para los
profesores y para los alumnos son páginas poco interactivas pues están basadas en
modelos de enseñanza/aprendizaje de transmisión de conocimientos ya elaborados sin la
participación activa de los alumnos. En la web educativa 2.0 (la llamaremos a partir de
ahora Educación 2.0) nos enfocaremos fundamentalmente en esa interactividad.


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B.1.- ¿Cuáles serían los principios de una educación 2.0?

Siguiendo el magnífico análisis del profesor José Manuel de Haro, recorreremos los
principios que sirven de sustento a esta Educación 2.0 y que podemos visualizar en el
mapa conceptual que se muestra más abajo

Como hemos dicho, la Web 2.0 se basa en sistemas que fomentan la transmisión de
información y la colaboración entre las personas para crear conocimiento social, es decir
conocimiento generado no por una persona sino por muchas. Esta forma de concebir el
conocimiento se ha trasladado casi inmediatamente, tras su eclosión en 2003/2004, al
campo educativo.

Uno de los argumentos más usados para concretar el aspecto colaborativo de la creación y compartición del
conocimiento y la potencial necesidad que tenemos de él, es aquel que indica que por mucho que sepa un
individuo sobre cualquier cosa siempre habrá más conocimiento fuera, que dentro de él. La red ha supuesto
un cambio, aun no suficientemente estudiado, que se ha iniciado especialmente en lo referente a asuntos
técnicos. Como sabrá cualquiera que haya intentado arreglar algún problema con el software de su
ordenador, sorprendentemente siempre ha habido alguien que lo ha hecho antes y que además, se ha
preocupado de publicar la solución. Otro tema más complejo es cómo encontrarla. Esto está en la base de la
ética hacker: "Ningún problema debería resolverse 2 veces", aludiendo a que el tiempo de los demás es muy
valioso, y cuando resuelvas algo, debes comunicarlo a todos tus compañeros hackers para que puedan
resolver otros problemas, aumentando de esta forma la productividad global. (Pekka Himanen, 2001)

Podemos distinguir varias facetas que constituyen la educación 2.0. En primer lugar están
las actitudes que caracterizan la cooperación en la Sociedad del Conocimiento. En
segundo, las habilidades o capacidades que deben desarrollar los alumnos a nivel
personal y, por último, las competencias que deben adquirir para poder desenvolverse
en el camino a la Sociedad del Conocimiento digital.


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Gráfico 2: “Educativa. Blog sobre calidad e innovación educativa en secundaria”, José Manuel de Haro

Actitudes

 Altruismo. Para ser capaces de contribuir a la generación de conocimiento y
ponerlo a disposición de los demás.
 Colaboración. La Sociedad del Conocimiento la crean personas que, junto con
otras, construyen y elaboran el conocimiento mediante procesos continuos y muy
veloces de retroalimentación.
 Respeto. Para poder conducirse en la Sociedad del Conocimiento, reconocer y
respetar el trabajo ajeno, no apropiándoselo sino edificando y construyendo a
partir de él.

Capacidades

 Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los
procesos y el contenido de lo que se aprende.
 Tener pensamiento creativo para construir conocimiento y desarrollar productos
innovadores y originales.
 Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos,
investigaciones y llevarlas a cabo.

Competencias


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 Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias
para la investigación, procesar los datos y generar resultados.
 Conocer los medios para colaborar con otros y que varían en función de la
situación de cada momento. Wikis, comentarios en blogs, redes sociales, grupos
de correo, documentos compartidos por varias personas, etc.
 Producir objetos digitales de diversa índole y darles forma para presentarlos ante
los demás. No únicamente texto descriptivo e imagen sino otras formas que
surgen a partir de la remezcla (mashup) de distintos medios.
 Comunicarse con otros para poder estar informado y crear conocimiento
conjunto. Es imprescindible saber dónde acudir para poder estar en contacto con
otros.

B.2.- Obstáculos a los que nos vamos a enfrentar

Antes de validar como un todo los principios recogidos, debemos pararnos a pensar en
toda una serie de obstáculos a los que se debe enfrentar este proceso de renovación
educativa. Los que podríamos destacar serían:

 Falta de medios: Evidentemente, una primera limitación es la siempre controvertida
escasez de recursos. En todas las condiciones (y aún más especialmente en las
actuales condiciones económicas en las que vivimos) éste concepto debe ser una
variable significativa a considerar; sin duda, no se deberían llevar a cabo gastos
innecesarios que no se consideren una inversión hacia futuro. Por ello, debemos de
ser cautelosos y cuestionar desde la raíz todas estas nuevas herramientas.

De todas formas, considero imprescindible reseñar la tendencia a la gratuidad de
todas estas herramientas de software (Nota E), con lo cual el análisis coste-beneficio
puede partir en su justa medida del experimento y aprendizaje en cuanto a su
fiabilidad por el método de “prueba y error”. Como consecuencia de ello, el proceso
de innovación educativa debería de seguir un proceso de progresiva introducción, tal
como ya se viene produciendo en muchos centros en nuestro territorio ( y, por
supuesto, fuera de él) . Y nuestro proceso de aprendizaje en este ámbito de
innovación puede venir sustentado en esas innumerables experiencias que ya
recorren toda la web.


EDUCACION 2.0

 Falta de motivación por parte del profesorado, la dirección de los centros educativos y
la propia administración pública cuando tenga competencia sobre el método
educativo: Sobre este aspecto ya hemos comentado, que ante este diferente y
novedoso entorno la involucración de toda la comunidad educativa es condición
necesaria. No podemos seguir haciendo lo mismo en estas nuevas circunstancias de
constante cambio y desarrollo, y eso implica en cierta forma, una redefinición del rol
del profesorado el cual sin dejar de lado su función de guía transmisor del
conocimiento, incorpore en su arsenal individual capacidades que le permitan
escuchar las inquietudes que surjan en el grupo, mediar en una discusión, coordinar
el trabajo, así al final mostrarse como alguien que no tiene una verdad única y que a
su vez que enseña, continúa aprendiendo y construyendo su propio conocimiento en
la tarea cotidiana (Nota F). El centro educativo, por su parte, en su nuevo rol de
comunidad de aprendizaje debe marcar las pautas que permitan que todos sus
participantes perciban su relevancia en el proceso educativo, estableciendo normas
que faciliten ese objetivo. Igualmente, la administración pública debe acoplarse a esa
nueva línea en lo que le compete. Todo esto, implica un esfuerzo adicional por parte
de todos los sujetos intervinientes en este proceso, sin que tengamos una constancia
absoluta de la eficacia de las medidas a aplicar. Pero lo que sí podemos asegurar, es
que es difícil una marcha atrás.

 Falta de interés (Alumnos). A los anteriores se les supone ese interés por la mejora
del proceso educativo, ¿y al alumno? Es un hecho que este nuevo entorno de
aprendizaje colaborativo requiere un nuevo tipo de alumno, que sería un alumno más
participativo, dirigido de esta forma a un aprendizaje activo, que no tenga temor a
equivocarse y aprenda convenientemente de esos errores. Potencialmente, esa
curiosidad por aprender es una actitud innata del individuo desde el momento de su
nacimiento, con lo cual si somos capaces de manejarla y dirigirla convenientemente,
este aspecto no debería ser un obstáculo insalvable. (Nota G)

3. RECURSOS : HERRAMIENTAS DE SOFTWARE SOCIAL

El número de aplicaciones web 2.0 es enorme y no cesa de aumentar. Enfocado en
nuestro tema, en la web 'Learning Tools Directory' (http://c4lpt.co.uk/Directory/) se
mantiene actualizado de forma mensual una lista con herramientas de aplicación
educativa, ordenadas por categorías. A fecha del 18 de Mayo del 2010, la lista incluía


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2,031 herramientas. Las características que definirían estas aplicaciones 2.0 son (De
Haro, 2008):

1. Admiten la participación colectiva, permitiendo: I/Compartir información entre los
usuarios II/ Interactuar unas personas con otras III/ Colaboración entre usuarios.
La información compartida unida a la interacción entre los usuarios debe permitir
la creación conjunta de contenidos.
2. El uso del recurso es gratuito, al menos en parte (y de momento. No deja de ser
un riesgo). Estamos hablando del software Open source (código abierto)
3. Permite recuperar la información mediante suscripción (sindicación) al que se
puede añadir el etiquetado (folcsonomía).

A efectos de una necesaria clasificación de tal maremágnum de herramientas, un método
general de clasificación excelente está basado en la función que desempeñan, y que
visualmente lo podemos mostrar del siguiente modo:


 Herramientas para generar contenidos. Con ellas la información, proveniente
en diferentes formatos, se presenta de numerosas formas y serán incluidas en el
proceso final de generación de contenidos. Pueden ser imágenes, sonidos,
vídeos, presentaciones, etc.


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 Herramientas para la publicación de contenidos. Son las herramientas
encargadas de proporcionar los contenidos en su forma final. Fundamentalmente
son los blogs, wikis y sistemas específicos para crear sitios web. Estos contenidos
suelen incluir numerosos elementos preparados con las herramientas
especificadas en el apartado anterior.
 Herramientas de recuperación de la información. Son los sistemas que
permiten obtener la información de una manera eficiente y automática o
semiautomática, teniendo en cuenta el medio en el que nos movemos y el
volumen que se genera a diario.
 Todas estas aplicaciones anteriores tienen características propias de las redes
sociales, pues permiten la comunicación y colaboración entre personas. Los
servicios de redes sociales propiamente dichos son ecosistemas ideales de
comunicación en red a partir de los cuales se pueden organizar y gestionar el
resto de herramientas en colaboración con otros.

Con un nivel de detalle superior al anterior esquema y basado en el mismo método de de
clasificación, se muestra el siguiente mapa conceptual de aplicaciones Web 2.0:



EDUCACION 2.0

Quiero agradecer aquí públicamente al profesor De Haro el gran trabajo de sistematización de este universo 2.0 en el
ámbito educativo, y que podemos seguir en su blog (citado en la bibliografía). En concreto, el blog está estructurado con
mapas conceptuales y a través de ellos (enlazándose entre unos y otros) nos va haciendo un recorrido extenso y detallado
sobre la aplicación de las herramientas 2.0 a la educación.

No se va a entrar en el trabajo en un detalle de la aplicación práctica de todas estas
herramientas pero sí considero necesario explicar en qué consisten , así como las
aplicaciones de software social más conocidas/utilizadas en cada uno de estos ámbitos ,
y entrar así en su potencial de aplicación al campo educativo:

A.- Herramientas para la generación de contenido

Como hemos dicho debemos diferenciar entre herramientas de generación de contenido,
con respecto a las herramientas de publicación del contenido. Herramientas de
generación de contenido son las que hemos usado desde siempre, un simple escrito en
formato digital (a través de un procesador de textos), una hoja de cálculo, una foto, un
video con nuestra cámara o una presentación en powerpoint, están dentro de esta
categoría. Lo novedoso en este momento actual, es que podemos compartir esa
información a través de diferentes medios conformándose de esta forma una potencial
red social en cada uno de estos ámbitos. No puedo entrar en un detalle una a una,
simplemente voy a mencionar algunas de las muchas herramientas existentes y poner
algunos ejemplos de aplicación práctica utilizados por mí:

o Vídeos en Youtube, Google videos o Vimeo
o Fotos en Flickr, Picassa,…………
o Organizadores gráficos : Mapas mentales (Free Mind), Mapas conceptuales
(como CMaps que tan excelentemente usa el profesor De Haro en el
mencionado blog)
o Presentaciones en Scribd, Slideshare (ver, por ejemplo, la presentación que
hice para el trabajo final de la asignatura de Economía en este máster)
o Documentos (texto, hojas de cálculo, presentaciones,….) con la posibilidad de
edición compartida en Google Docs
o Creación de un calendario mono/multiusuario en línea con Google Calendar.
Puede utilizarse para definir horarios, fechas límite, fechas de examen,
planificar actividades y, especialmente, para sincronizar con otros calendarios.


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o Creación de Webquests (ver en este enlace un catálogo de 40 webquests de
la asignatura de economía)
o Creación de encuestas con automatización de la recogida de datos de
respuesta también con Google Docs (ver, por ejemplo, el que utilicé para la
evaluación por parte de mis alumnos de mi actividad docente en el Practicum)

No quisiera dejar en el olvido, por sus incuestionables implicaciones en la enseñanza, lo que se denomina
Podcasting. Todas las herramientas que hemos descrito generan una serie de contenidos (ficheros de texto,
audio, video) que pueden ser distribuidos para ser vistos o escuchados en distintos dispositivos, incluyendo
los dispositivos móviles (Netbooks, el famoso IPOD o el novedoso IPAD Tablet). Son numerosas las
universidades y escuelas de negocio que están publicando ya contenidos educativos de esta forma: clases,
cursos de idiomas, audiolibros y demás material gratuito (la UNED en España, Harvard en USA o el Instituto
de Empresa, también aquí en España) ¿Qué modelo de negocio surgirá de esta nueva forma de entender lo
educativo? ¿Cómo será monetizado esto? No lo sabemos, pero lo que no podemos es actuar como el
avestruz escondiendo la cabeza debajo de la tierra para no ver lo que es una macrotendencia
evidente.

Para concluir quisiera reseñar que todas estas herramientas contempladas aisladamente
pueden ser de gran utilidad, pero su mayor desempeño se pone en funcionamiento
cuando se utilizan para preparar un armazón común de publicación de contenidos; de
hecho, normalmente se utilizan un conjunto mayor o menor de ellas dentro de las
herramientas de publicación de contenidos – blogs, wikis – (que veremos en el apartado
siguiente), conformando con ellas esa estructura común (algo así es lo que haremos en la
propuesta práctica que es el último apartado de este trabajo : Un wiki para el ámbito
educativo de la asignatura de Economía).

B.- Herramientas de publicación de contenidos

Las dos herramientas que consideramos de publicación de contenidos son el blog y el
wiki. . En la siguiente tabla Lourdes Domenech nos establece las diferencias entre un
blog y un wiki. (http://wikiseducatius.wikispaces.com/Blocs+i+wikis)

Blog. Individual Wiki. Colectivo

El contenido es estático (Editable) El contenido es dinámico (En constante


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revisión)

Se estructura en entradas indexadas por Se estructura en páginas indexadas en el
fechas o etiquetas visibles en los menús menú lateral
laterales

Es cronológico. Las entradas se ordenan Es intemporal. Las modificaciones son
cronológicamente en orden inverso. actualización de los contenidos,
independientemente de la fecha.

Se presenta en “modo pergamino” Se presenta en “modo página”

Se establece una interacción externa con Se establece una interacción interna en los
los visitantes a través de los comentarios usuarios editores (modo documento)
(modo discusión).

Un aspecto que de la experiencia ha surgido como conocimiento común es que “un wiki
se puede convertir en un blog, pero un blog no se puede convertir en un wiki”, con lo cual,
como siempre deberemos ser cuidadoso con respecto a la decisión inicial que hagamos
sobre qué herramienta utilizar.
B.1.- Blogs

Se cumplen ahora unos 13 años de la publicación del primer blog. Según el informe “El
estado de la blogosfera 2008” que publica todos los años Technorati, que es el mayor
directorio de blogs de Internet, en ese año se alcanzaron los 133 millones de bitácoras
(blogs) y cada día se crean una cifra aproximada a los 200.000. Es un hecho que en los
últimos tres años, su incremento así como el mantenimiento cotidiano del blog, ha
disminuido como consecuencia del uso más intensivo de las redes sociales, pero la salud
de la “blogosfera” sigue siendo excelente.

Definición, características y elementos principales

Un blog es un sitio Web personal o colectivo en el que los autores publican entradas,
artículos o post, ordenados cronológicamente con una temática variada.

La característica que lo hace especial, es que simplifica y facilita la publicación de
contenidos en Internet frente a los softwares de creación de páginas web (más propios de


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la Web 1.0). Los blogs tienen otras dos características importantes. La primera es que en
todas las entradas se invita a la conversación porque los usuarios que lo visitan disponen
de un espacio para comentar, con lo cual se ha pasado de la mera lectura a la posibilidad
de combinar lectura y escritura (interactividad). La segunda es que las bitácoras ofrecen
la posibilidad de suscribirse a sus contenidos mediante la tecnología RSS, lo que facilita
la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red (que ya veremos más en detalle
en el apartado posterior)

Como elementos principales de un blog tenemos en primer lugar, su unidad principal y
básica que es el artículo. Estos artículos son presentados en orden cronológico inverso,
es decir, los textos del día aparecen en la parte superior de la pantalla, mientras que los
textos anteriores se van almacenando en los archivos. Tienen además como elementos,
todo un gran número de vínculos hipertextuales o enlaces hacia otros blogs y otras
fuentes de información.

¿Dónde y cómo puedo crear mi blog?

Existen muchos sitios en Internet donde crear y alojar un blog de forma gratuita. Por su
facilidad de administración y uso se recomiendan los siguientes sitios: En
Wordpress.com se utiliza el conocido sistema de gestión de contenidos wordpress para
gestionar los blogs. Otro sitio es el sistema de blogs de Google: Blogger.

A nivel personal he utilizado estas dos plataformas. Empecé hace unos tres años con Blogger pero luego
pasé a Wordpress que considero más completo y fácil de usar para poner en funcionamiento utilidades un
tanto más complejas. Puedo asegurar que es toda una experiencia. La dirección de mi blog personal es:
http://mentor66.wordpress.com/, en donde voy dejando anotaciones sobre mis diferentes intereses
(incluyendo mi visión un tanto heterodoxa sobre la economía).

Estos sistemas de gestión de blogs incluyen en todo caso las siguientes características
que son las que determinan todo el potencial de personalizar nuestro propio blog:
posibilidad de elegir la plantilla o tema de tu blog, gestión de los comentarios, editores
para facilitar la escritura de las entradas, gestión de usuarios con diferentes permisos de
edición y posibilidad de crear comunidades virtuales. Todo esto se puede realizar desde
la administración del blog, a la que se accede con un nombre de usuario y una
contraseña como no podía ser de otra forma, con el fin de garantizar la seguridad de
nuestro blog


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Aplicaciones a la educación: Edublogs

Siguiendo el excelente análisis en el terreno práctico que realiza el profesor Juan José de
Haro, podemos decir que el edublog será idóneo siempre que los contenidos sean
secuenciales, inmediatos y con contenidos individuales breves. Sin embargo, su
utilización no será práctica allí donde los trabajos sean extensos, de carácter jerárquico
(con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.) o donde sea necesario
un trabajo conjunto en la elaboración de contenidos. Va a ser el formato "en pergamino"
que tiene el blog el que no lo va a hacer idóneo para leer textos de gran extensión,
además, de no disponer de herramientas apropiadas para establecer una correcta
subdivisión de textos de gran tamaño de una forma realmente eficiente, y la edición de
artículos no dispone de ningún sistema establecido para ser elaborados de forma
cooperativa (ya trataremos de la alternativa a esta incapacidad, cuando hablemos de los
wikis)

Uno de los mayores peligros por parte de los que se inician en la utilización de los blogs en el campo
educativo, es el intento de prescindir de las cualidades básicas del blog (especialmente la secuencialidad
temporal estricta de los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los resultados
de otra forma. Como, por ejemplo, usar el blog para dar los apuntes de una asignatura. Esto supone siempre
un esfuerzo extra que la mayoría de las veces deberá repetirse el próximo curso y que lleva en muchas
ocasiones a la suposición de que el blog no es adecuado en educación y a su posterior abandono.
Expresiones como "he usado el blog y a mí, personalmente, no me sirve" provienen en muchos casos de este
mal uso.

Usos del blog educativo

Tomando esto como base enumeramos a continuación algunos usos de tipo general, sin
entrar en los detalles que serían propios de las diferentes disciplinas educativas.

Usos para el profesor: gestión del material docente

 Dar acceso a recursos (ejercicios, lecturas, etc.) externos al propio blog.
 Publicación de material docente, de carácter breve, en el propio blog (mediante un
artículo de texto corto, imágenes, vídeo, podcast, línea temporal, etc.)
 Proporcionar instrucciones sobre las tareas a realizar por el alumno.
 Establecer aclaraciones, comentarios, ampliaciones, etc. de lo tratado en la clase
presencial.


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Usos para el alumno: gestión de proyectos individuales a corto plazo

 Exposición concisa de resultados sobre determinada materia.
 Exposición de ideas u opiniones.
 Diario del trabajo realizado.

Un poco a modo de resumen de lo visto podemos preguntarnos aquello de ¿Por qué usar
el edublog? Pues si el blog es usado de forma correcta este es un listado de puntos
donde radica su utilidad práctica:

 Refuerza la calidad de la clase con material de apoyo
 Facilita enormemente la distribución del material pedagógico del profesor.
 Aumenta la responsabilidad de alumnos y profesores al saber que sus
intervenciones son públicas.
 Como consecuencia directa de lo anterior se produce un aumento en la calidad de
los productos generados.
 Pasado el primer ciclo académico, el edublog se convierte en un valioso almacén
de experiencias reutilizables.
 Todo lo anterior produce un aumento en la satisfacción de alumnos y profesores.

B.2.- Wikis

Frente al seguimiento cotidiano que se realiza del alcance en cifras de los blogs,
actualmente no se puede dar una cifra de cuántos wikis hay en la Red, puesto que
muchos de ellos están cumpliendo funciones de documentación y gestión de la
información interna en redes privadas o corporativas. Así como los blogs tienen una
proyección pública más evidente y son más fáciles de identificar y trazar, no ocurre lo
mismo con los wikis, que son más complejos de cuantificar. Esto explica que en los
estudios e informes sobre dimensión e impacto de tecnologías 2.0 en el mundo, apenas
encontremos cifras referentes a los wikis. Esta carencia se suele subsanar, sin embargo,
citando la Wikipedia como máximo exponente de la tecnología wiki y como el wiki más
popular en el mundo, tanto por dimensión, como por número de contribuciones, número
de autores y número de usuarios.

Definición, características y Elementos de un wiki


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Los wikis nacen a mediados de los años noventa cuando Ward Cunningham desarrolla el
primer wiki en 1994. Tomó el nombre de wiki-wiki en honor a la palabra hawaiana wiki
que significa “rápido”, para expresar la rapidez y facilidad de edición que tenía el sistema
recién creado, y fue el propio autor el que lo definió como "la base de datos en línea más
simple que pueda funcionar”

Su utilidad va a venir dada por el uso que le fuera dado en su nacimiento. En los primeros
años, la tecnología wiki fue utilizada principalmente por las comunidades de desarrollo de
software libre, como una manera sencilla de documentar los proyectos y sus avances.
Por tanto, se trata de una tecnología que nace asociada a una necesidad concreta de
documentación de procesos.

Las características más importantes que permiten definir esta herramienta son:

 Un wiki es una colección de páginas web que pueden ser editadas fácilmente
por cualquier persona, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
 Las páginas del wiki están, por defecto, abiertas pero se pueden configurar para
proporcionar un acceso selectivo, o bien pueden estar totalmente cerradas.
 Actualmente la mayoría de los wikis ofrecen un editor visual para facilitar la
edición. Al final, es una sencilla base de datos en línea donde cada página es
editada fácilmente por cualquier usuario con un navegador web, no se necesita
un software especial ni dependemos de un Webmaster para crear el contenido.
 Un almacén compartido de conocimiento que está creciendo continuamente y
que se enriquece con nuevas aportaciones.
 En un wiki se pueden ver las diferentes versiones de una página lo que permite
observar la evolución de los procesos de pensamiento cuando los usuarios
interactúan con el contenido.

Elementos de un wiki

Algo específico del wiki es que no existe un interfaz específico para la administración,
sino que todas las acciones se realizan en la misma página web que ven los usuarios
denominada front-end (espacio público). Los elementos más importantes de un wiki son:

 Artículo. Cada una de las páginas de edición que contienen contenido editado
por el usuario.


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 Edición. Pestaña de segundo plano donde se pueden editar los artículos.
 Historial. Listado con los registros de todas las ediciones que se han hecho en el
artículo. Desde aquí se pueden revertir los cambios. Viene dada por defecto por el
sistema y no es manipulable (no se pueden eliminar y/o modificar registros).
 Discusión. Espacio para el intercambio de ideas y opiniones en torno al artículo
en cuestión. Especialmente indicado cuando hay controversia de puntos de vista
para resolver las discusiones en favor de un consenso neutral.

Wikipedia: El wiki más popular

¿Quién no ha oído hablar de la Wikipedia? Pasemos a darle un pequeño repaso a la
enciclopedia que queramos o no, está revolucionando el concepto de conocimiento a
nivel internacional.

La Wikipedia es una enciclopedia libre plurilingüe basada en la tecnología wiki. Los
contenidos de la Wikipedia son creados y editados en línea por los usuarios. El proyecto
comenzó el 15 de enero de 2001,
dependiendo en la actualidad de la
fundación sin ánimo de lucro
Wikimedia Foundation. La versión
inglesa de la Wikipedia contiene
más de dos millones de artículos,
la versión española contiene unos
300,000 (y creciendo
constantemente). Su filosofía es
ofrecer una enciclopedia de alta
calidad pero de uso libre y gratuito
en el idioma materno de los
habitantes del planeta. La licencia
de la Wikipedia permite que cualquier persona pueda copiarla, modificarla y distribuirla.

La Wikipedia, por su carácter intrínsecamente abierto, no ha sido ajena a la controversia
dada la posibilidad que tiene todo el mundo de dejar su conocimiento en ella. A estos
efectos, los estudios realizados ya en el año 2005 por la revista Nature comparando una
serie de artículos con los correspondientes a la Enciclopedia Británica vienen a concluir
en su fiabilidad en el ámbito científico (Nota E)


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En un par de conferencias a las que he acudido sobre herramientas Web 2.0, una pregunta que nos han
hecho sistemáticamente los profesores o ponentes, es esa de: ¿cuántas personas habéis editado o publicado
una página en Wikipedia? Eran pocas las que salían en un entorno de gente cercana a estos ámbitos, por lo
cual, podemos presuponer que son pocos los que lo están haciendo. Yo, personalmente, no lo he hecho,
pero está entre la lista de tareas pendientes.

Estuve leyendo hace poco sobre la consideración de la Wikipedia como un comunal o bien común global en
línea con el análisis que de estos bienes ha realizado la última Nobel de Economía, Elinor Ostrom.

Ventajas y desventajas de los wikis como sistema de publicación

Ventajas de los wikis

 Facilidad de uso: permite crear o modificar páginas web sin conocimiento técnico
alguno.
 Gran flexibilidad y libertad: favorece la participación frente a otros medios más
restringidos.
 Escritura colectiva: co-autoría
 Historial de cambios: permite la restitución de versiones anteriores y actúa a modo
de garantía de transparencia del proceso.

Desventajas de los wikis

 Dificultad de Búsquedas Avanzadas
 Vandalismo: borrado o introducción de información irrelevante, publicitaria, etc.

¿Dónde puedo crear un wiki y cómo?

Se puede alojar un wiki de forma gratuita en los siguientes sitios: wikispaces
(http://www.wikispaces.com/), pbwiki ( http://pbwiki.com/) o wetpaint (
http://www.wetpaint.com/). En la página, WikiMatrix (http://www.wikimatrix.org/) se
pueden comparar las características de los diferentes servicios de wikis de tal forma que
se pueda elegir el que mejor se adapte a las necesidades requeridas.

Antes de iniciarse en la elaboración de un wiki, dado el entorno enormemente abierto
donde nos encontramos, debemos planificar el objeto de la herramienta. “Necesitaremos
de un plan, aunque solo sea para desviarse de él”, es una frase común entre las que
avalan la necesidad de planificación. Para ello, en estos tiempos donde se publica todo


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(de todo) sobre estas aplicaciones, la mejor opción será recorrerse la red de redes para
encontrar sugerencias que aplicar al esquema y posterior desarrollo de tu wiki.

Dada su naturaleza intrínseca, existe una expectativa compartida de edición constante,
de obra abierta y de proyecto en curso. Este sistema, que puede parecer anárquico, no
nos debe amedrentar, pues en la propia arquitectura de su tecnología “wiki” a través del
registro de ediciones y la posibilidad de revertir los cambios se autocontrola en principio
este efecto. No obstante, hay que mencionar que también existe la posibilidad de
“proteger” algunas páginas o wikis enteros de modo que se impide la edición por terceros,
o simplemente “vigilarlos” para estar informados de cualquier modificación que hagan
otros (a través de RSS, concepto que veremos en el siguiente apartado). La idea que
subyace detrás de esta filosofía es que genere un comportamiento más co-responsable,
puesto que los usuarios son conscientes de la importancia de sus actos y de que están
compartiendo un espacio público con otras personas. ¿Lo conseguiremos?

Aplicaciones a la educación: Eduwikis

Un EduWiki es un Wiki que se utiliza para apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje
en un contexto educativo. De nuevo, y como ya se realizó con los blogs, para analizar los
aspectos prácticos de los wikis utilizaré el análisis realizado por el profesor Juan José de
Haro que hace un completo desglose de los distintos tipos de wikis que se pueden crear
en función del objetivo. Empieza, para ello, realizando una división conceptual entre wikis
educacionales (que no tienen una función docente) y los que denominan Eduwikis

En este apartado de categorización de los wikis entraré en más detalle que cuando me he referido a los blogs
educativos, teniendo en cuenta que la propuesta práctica final es la elaboración de un wiki aplicado al ámbito
de la economía

El mapa conceptual que hay a continuación nos muestra una tipología de los diferentes
tipos de wikis educativos según la función que desempeñan de forma esencial, ya que
nos podemos encontrar wikis que, en ocasiones, cumplen varias funciones de forma
simultánea.


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Así, como dije, podemos diferenciar entre wikis educacionales (con función no docente) y
Eduwikis (con función docente)

a.- Wikis educacionales

Son wikis cuya función no es docente, al menos no directamente, su misión fundamental
no es la de que los alumnos puedan aprender de ellas, sino que sirven de soporte para
otras actividades relacionadas con la docencia. Así tenemos varios subtipos que podrían
ser ampliados según las funciones que les queramos dar.

a.1.- Proporcionar recursos a otros docentes

Estos wikis actuarían a modo de repositorio de todo tipo de recursos y no están
hechos por los profesores que los utilizarán sino, al igual que los libros, por
especialistas o personas dedicadas a esta tarea. Sería el equivalente más
próximo al libro de texto en papel. En ellos podemos encontrar actividades para
los alumnos, apuntes para las clases, vídeos, enlaces, ejercicios, etc. Es decir son


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wikis de apoyo donde tanto profesores como alumnos pueden acudir para
encontrar los materiales de clase. Son ejemplos de este tipo de wikis: la Wikipedia
, y Wikiversidad (también perteneciente al grupo Wikimedia y enfocado de forma
específica en el ámbito educativo)

a.2.- Publicar información general de los centros educativos

Algunos centros utilizan los wikis como páginas web tradicionales, proporcionando
a través de ellos información general sobre las actividades y eventos relacionados
con el mismo. La posibilidad de edición por cualquier persona facilita mucho este
tipo de uso como portal web de los wikis. Son los denominados wikis de centro.
A modo de ejemplo encontramos el: CEIP San José Artesano de Puerto Serrano
(Cádiz), o el Wiki del IES Almeraya

a.3.- Publicar información de los Departamentos Pedagógicos

Los wikis son ideales para que los Departamentos creen sus propios materiales
digitales entre los miembros que los componen. En estos wikis de Departamento
pueden poner los temarios de los cursos, materiales que utilizan para las clases,
fechas de reunión, etc. Cualquier información que pueda ser útil para los
Departamentos se puede incluir en los wikis.

b.- Eduwikis

Los Eduwikis son los wikis cuya función primordial está relacionada de forma directa con
la docencia, tanto para los que los hacen como para los que los utilizan. A su vez
tenemos diferentes subtipos según el objetivo planteado:

b.1.- Wikis para generar trabajos de aula

Los wikis son lugares ideales para que los alumnos presenten sus trabajos, tanto
si es a nivel particular (cada alumno realiza su propio trabajo) como si es en grupo
(cada grupo de alumnos realiza un trabajo). En el primer caso se aprovecharía la
facilidad de edición para usarlo en la presentación de un trabajo. En el segundo se
aprovecharía, además, su capacidad para trabajar de forma conjunta entre varios
alumnos. Este tipo de wiki son los wikis de aula.


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Este tipo de wikis son probablemente los que presenten un mayor atractivo ya que
permiten que el alumno pueda expresar sus trabajos de modos diferentes a los
tradicionales puesto que el wiki de aula no sólo puede contener texto, sino
también presentaciones vídeos, podcast, etc.

A su vez, los wikis de aula pueden tener varias finalidades:

b.1.1.- Trabajar una actividad

Actividades breves, de corta duración, correspondientes al desarrollo de
una actividad concreta, de duración no muy extensa. Un solo wiki puede
contener los trabajos de todos los alumnos y cada uno de ellos no necesita
mucho más de una página (aunque no tiene que ser necesariamente así).
Son wikis de actividad.

b.1.2.-Trabajar sobre un tema extenso

Hay trabajos que son de tipo monográfico por su contenido y extensión. Su
realización puede llevar todo un trimestre o más tiempo y se podría
justificar el uso de un wiki para cada uno de estos trabajos que constan de
numerosas páginas (aunque no de forma necesaria). Son los wikis
monográficos.

b.1.3.- Trabajar sobre una asignatura

Como los anteriores, son wikis que se realizan a largo plazo y se utilizan
para trabajar una asignatura durante todo el tiempo que dure el curso.
Puede ser editada por profesores y alumnos de forma simultánea. Son
wikis de la asignatura.

b.1.4.- Wikis para mostrar información académica del alumno

Los trabajos que el alumno va haciendo a lo largo de su fase como
estudiante pueden irse recopilando en un wiki que actuará a modo de
portfolio o cuaderno personal. Son los wikis personales o portfolio.

b.2.- Wikis de los profesores para disponer de recursos


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Estos wikis son los que hacen los propios profesores para utilizar en sus clases.
Están adaptados directamente al tipo de enseñanza que realizan y pensado para
sus propios alumnos. Así, aunque en principio pueden parecer semejantes a los
wikis de apoyo, la diferencia es patente. Los primeros son semejantes a los libros
de texto y los segundos a los apuntes que el profesor tiene para dar sus clases.
Estos wikis contienen la información que el profesor necesita para sus clases, en
forma de texto, imágenes, vídeos, actividades, etc. Son los wikis de contenidos.

Un ejemplo sería EDUMATES que es un Wiki con recursos de matemáticas
creado por profesores de ESO y Bachillerato

b.3.- Wikis para hacer trabajos multidisciplinares

Muchas veces se usan los wikis fuera del contexto de una asignatura y se utilizan
como un medio donde expresar actividades que incluyen numerosas disciplinas o
especialidades. Sería el caso de wikis que se utilizan como revista escolar escrita
por los alumnos, descripciones de viajes que se han realizado con el centro
educativo, trabajos de colaboración entre centros distintos, etc. Son los wikis
multidisciplinares.

C.- Herramientas de recuperación de información

C.1.- A través de suscripción (RSS o Sindicación)

Se trata de tirar de los hilos de la red. La suscripción de contenidos mediante la
tecnología RSS (“Really simple Syndication”) soluciona el problema de gestionar la
ingente cantidad de información que se genera actualmente en Internet. De hecho,
algunos autores mencionan que la Web 2.0 no existiría sin RSS. Actualmente la mayoría
de las aplicaciones donde se publican contenidos (blogs, wikis y muchos portales web),
ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus contenidos mediante la tecnología RSS, lo que
facilita la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red.

RSS, "Really Simple Syndication", es una tecnología que genera
un archivo que contiene los titulares y un breve resumen de los
artículos de un blog o las noticias de un periódico digital. Este
archivo es un hilo o canal de noticias al que nos podemos


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suscribir con un agregador en Internet (como veremos seguidamente) o con un programa
que instalamos en nuestro ordenador. También algunos de los gestores de correo
permiten esta posibilidad. Este archivo se actualiza y cuando consultamos el canal de
noticias, se puede ver que hay una nueva que no hemos leído. Esta tecnología soluciona
el problema de cómo estar al día y navegar entre la ingente cantidad de información que
hay en la red y seleccionar solamente aquella que nos interesa de una forma fácil y
sencilla. Con la suscripción de contenidos invertimos el trabajo, en vez de buscar
nosotros la información, es ella la que viene a nosotros. Elemento utilísimo, sin duda.

¿Cómo se identifican las fuentes RSS?

Cuando visitas una bitácora, un wiki o un portal Web que ofrece información
que te parece interesante, y quieres suscribirte a sus fuentes utilizando la
tecnología RSS, tienes que buscar los botones RSS, XML, ATOM (diferentes
métodos de sindicación) que te generan la dirección de la fuente del canal, y
ya sólo queda incorporarlos a tu agregador.

Elegir el agregador

Los "agregadores" (también llamados "lectores de feeds" o "lectores de noticias"), pueden
reunir canales RSS de varios sitios web y presentar el contenido actualizado de esos
sitios en una página sencilla con un formato cómodo y legible. Existen varias
posibilidades para estar informado mediante RSS, los agregadores en línea que son
meros captadores de la información a la que estás suscrito, mientras que las páginas de
inicio son receptores de esta información (se suelen utilizar para recibir una gran cantidad
de información, y con posterioridad clasificarla si así te interesa con algún tipo de
herramienta de marcadores sociales, los cuales los veremos en el siguiente apartado) y
que a la vez te permiten clasificarla en distintas pestañas para una mejor visualización y
claridad de la información.

Agregadores en línea. Los agregadores en línea son programas que te permiten
gestionar tus fuentes de información con un programa en la Web. Por ejemplo, Google
Reader ( http://www.google.com/reader/) y Bloglines ( http://www.bloglines.com/).

Páginas de inicio. Las dos más conocidas son iGoogle (http://www.google.es/ig) y
Netvibes (http://www.netvibes.com/). Las páginas de inicio te permiten agregar tus


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fuentes RSS y clasificarlas mediante pestañas. Si tienes una página de inicio puedes
consultar tus fuentes de información desde cualquier ordenador que esté conectado a
Internet.

A efectos prácticos, yo he utilizado Google Reader como lector, pero finalmente acudí a un agregador como
página de inicio. En este link se puede ver mi página pública de Netvibes, donde se va recogiendo de forma
continua la información que considero que es de mi interés. En distintas pestañas se van recogiendo las
actualizaciones de noticias y blogs a los que estoy suscrito a través de RSS. Van desde el ámbito de lo
económico, páginas personales, biblioteca 2.0, notas del Facebook de la Facultad de CC Económicas de la
UCM en la que puedo ver por ejemplo los eventos próximos que se van a realizar en la facultad……..hasta
otros intereses más personales. Observar que la primera página es denominada de referencia donde se
incluyen búsquedas de videos, fotografías, un calendario, lista de tareas, etc. De esta forma, esta página se
ha convertido en mi “homepage” a partir de la cual inicio todas mis conexiones a Internet. Utilísimo para uso
individual

Puede también ser utilizado también a nivel social, pues siempre es posible compartir tus feeds con todas las
personas que así lo deseen. De hecho, algunos de los feeds que tengo son una copia de los feeds que tienen
otras personas que son lectores de prensa digital nacional e internacional en concreto en el ámbito de la
economía, y que realizan una selección de los textos de interés antes de agregarlos a su feed. Su utilidad
para la generación de comunidades de interés es, por lo tanto, muy significativa

Mientras tanto, en el mundillo de los consultores más innovadores en estas nuevas herramientas y su
aplicación a la empresa se recomienda como una herramienta fundamental para el seguimiento de temas
como puede ser el manejo de la imagen corporativa, por ejemplo. Se puede así crear un feed o varios, donde
recibamos toda la información que aparece en Internet para estar al tanto de la sensación de los clientes,
usuarios de servicios, etc. de los productos específicos o de la compañía como un todo. (Javier Celaya, 2008)

Usos Educativos del RSS (De José Cuerva, del observatorio tecnológico del Ministerio de
Educación, Política social y deporte, Dic. 2007)

 El profesor puede mantenerse al tanto de los acontecimientos actuales en las
noticias, la educación, la política y las organizaciones profesionales.
 El profesor puede recibir las novedades de sus blogs y noticias favoritos
 El profesor puede suscribirse a una red de blogs educativos de su área, materia o
su campo de estudio e investigación.
 El profesor puede compartir sus suscripciones con otros profesores y ver sus
canales de información.


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 Anunciar acontecimientos a los alumnos después de clase (si utilizan un blog o
wiki de clase)
 Realizar un seguimiento de los blogs y los wikis de los estudiantes.
 Los alumnos pueden realizar un seguimiento de los blogs de sus compañeros.
 Los alumnos pueden compartir sus canales de información entre ellos para crear
un espacio de investigación colaborativo.
 Los alumnos pueden suscribirse a sitios de noticias de todo el mundo para que
sean más conscientes de la globalidad en la que están inmersos.
 La suscripción a los canales de información mediante RSS puede ayudar a los
alumnos a tener conciencia de que viven en un mundo cada vez más globalizado
y proporcionarles conexiones, blogs, noticias y acontecimientos de todo el mundo.

C.2.- A través de etiquetas (Folcsonomía – Marcadores sociales)

Los marcadores sociales son una aplicación web que nos permite almacenar, clasificar y
compartir enlaces a sitios web, blogs, wikis, vídeos y podcast (ficheros de audio); que nos
parecen interesantes y útiles.

En la Web 1.0 almacenábamos y clasificábamos los enlaces en la carpeta “favoritos” de
nuestro navegador, pero esto tenía varios inconvenientes. Nuestros favoritos solo
estaban disponibles en nuestro ordenador; cuando encontrábamos un enlace interesante
navegando por Internet con otro ordenador no podíamos guardarlo en nuestros
“favoritos”. Por otra parte, no podíamos compartir con nadie la lista de nuestros
“favoritos”.

Con los marcadores sociales se resuelven estos inconvenientes porque almacenamos
nuestros enlaces en una página web que es accesible desde cualquier ordenador
conectado a Internet y además podemos compartirlos con otros usuarios, por ejemplo,
mediante la tecnología RSS.

Existen muchos programas gratuitos en la web que nos permiten realizar estas tareas. La
mayoría comparten las mismas posibilidades:

 Clasificar los enlaces mediante una o varias etiquetas.
 Crear redes o grupos de usuarios.


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 Compartir tus enlaces mediante nubes de etiquetas, lista de enlaces en tu blog y
la posibilidad de suscribirte, mediante RSS, a la cuenta de un usuario determinado
o a etiquetas de contenidos que te interesen.
 Almacenar en tu cuenta los enlaces que han creado otros usuarios y editarlos en
línea.
 Utilizar complementos para los navegadores que facilitan la tarea de almacenar y
clasificar los enlaces.
 Clasificar tus enlaces en públicos o privados.
 Una herramienta adicional de este tipo de software es la creación de nubes de
etiquetas donde de forma visual se puede ver los temas de interés de un sistema
de marcadores personal o colectivo.

El servicio más popular es Del.icio.us. Una vez que te has registrado y creado tu cuenta
ya puedes empezar a crear tu lista de favoritos en línea. Del.icio.us nos ofrece una
extensión (add-in) para todos los navegadores más corrientemente usados (Firefox,
Explorer,……..). Con este añadido a nuestro navegador, podemos almacenar y clasificar
nuestros enlaces con un solo clic de ratón cuando navegas por Internet en los botones
agregados al navegador.

A nivel personal, vengo utilizando esta herramienta desde hace un par de años. He de reconocer la
complejidad del tratamiento de clasificación en etiquetas (tags) y agrupaciones de etiquetas (bundle) que
puede llevar a ordenar un tanto el caos. Hace poco tuve una conversación rápida al respecto con Carmen
Horta, subdirectora de la Biblioteca de CC Económicas en la UCM, y me comentó que no existe una
estrategia definida para la organización de un tesauro (del latín thesaurus, tesoro. Este “tesoro” se puede
definir como una lista que contiene los "términos" empleados para representar los conceptos, temas o
contenidos de los documentos, con miras a efectuar una normalización terminológica que permita mejorar el
canal de acceso y comunicación entre los usuarios y las Unidades de Información) más allá de la clasificación
decimal universal (CDU). Debemos recordar que esto está muy relacionado con el concepto de folcsonomía y
la web semántica o web 3.0, tal como la definimos en un capítulo anterior de este trabajo. ¿Será finalmente la
inteligencia colectiva la que defina ese tesauro a través de este tipo de herramientas? ¿Serán compañías
específicas o centros de investigación las que generen esas ontologías fundamentales? ¿Seremos capaces
de ponernos de acuerdo en ellas? Nadie lo sabe, pero sí estoy seguro que lo iremos viendo, y resulta
apasionante esa idea de sistematizar el conocimiento

Mientras tanto, en el ámbito de su aplicación práctica más cercana en el tiempo, los consultores que están
llevando estas herramientas a la empresa (Empresa 2.0) recomiendan los marcadores sociales como
aplicación fundamental para el seguimiento de temáticas a nivel individual, así como para compartir las
fuentes de la actualización de nuestro conocimiento (Julen Iturbe-Ormaetxe, 2010). Evidentemente la idea
debe ser cómo extrapolar esto a nuestro ámbito educativo.


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Usos educativos de los marcadores sociales (De José Cuerva, del observatorio
tecnológico del Ministerio de Educación, Política social y deporte, Dic. 2007)

 Los profesores y los alumnos pueden investigar sobre un tema determinado
navegando por las etiquetas de Del.icio.us. A diferencia de la información que
podemos obtener cuando utilizamos el buscador de Google, la que hay enlazada
en delicious, proviene de la inteligencia colectiva de todos los usuarios que la han
almacenado y etiquetado.
 El profesor puede crear una red con sus alumnos o grupos de alumnos que
recopilan información para realizar sus trabajos de clase.

D.- Herramientas para la generación de redes sociales para la comunicación

Las redes sociales, o más propiamente, los servicios de redes sociales, sirven para crear
comunidades virtuales de personas que comparten intereses o aficiones comunes. Estos
servicios están centrados en la puesta en contacto de las personas y su comunicación.
Es más un ecosistema para fomentar la comunicación, que herramientas en sí.

La educación tiene la característica de que las clases están formadas por los alumnos y
sus profesores, con el conocimiento como elemento común. Esto las constituye en una
pequeña sociedad unida por un interés compartido y las hace ideales para el uso de las
redes sociales (en formato comunidad o de red cerrada es lo más útil, como más tarde
veremos)

Los servicios de redes sociales son generalistas en sus objetivos, ya que su misión es
acercar a las personas a través de sus servicios, dejando totalmente abiertas lo que se
haga con ellas. Sin embargo, son especialistas inigualables en conseguir esta
comunicación. De ahí que las redes sociales educativas o eduredes puedan ser utilizadas
de una forma muy amplia y de diferentes maneras, según las necesidades, la creatividad
del docente y la práctica cotidiana de sus usuarios.

Redes sociales abiertas

Son redes donde no hay aislamiento entre sus miembros. Así, cualquiera que pertenezca
a una de estas redes puede hacer “amistad” libremente entre sus miles de miembros, en
el sentido con el que se entiende la amistad en las redes sociales. En este grupo
podemos incluir Twitter, Tuenti, MySpace, Facebook o LinkedIn.


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Para la educación escolar presenta el inconveniente del “ruido” que tienen. La libre
circulación de mensajes y de todo tipo de objetos digitales, hace que sea muy fácil
dispersarse y cueste encontrar la concentración necesaria para poder llevar a cabo la
labor docente y de aprendizaje.

Un caso específico de este tipo de red abierta es el microblogging. El microblogging es un
servicio que permite a sus usuarios publicar mensajes breves, de unos 140 caracteres de
longitud dentro de tu propia red personal. El paradigma e impulsor de este tipo de
servicios es sin duda Twitter, con el que se han hecho algunas experiencias que se
refieren, sobre todo, a trabajos escolares puntuales, como la elaboración de microcuentos
de forma colaborativa entre los alumnos, actividades de preguntas y respuestas breves,
definiciones, etc. En la wiki EduTwitter (http://edutwitter.wikispaces.com) se pueden
encontrar algunas experiencias de este tipo. Sin embargo, el tema del ruido y la
dispersión que genera es un aspecto fundamental que lo aleja del objetivo educativo.

Redes sociales cerradas

Aquí se incluyen los servicios de redes sociales que permiten un aislamiento del resto de
miembros del servicio. Pertenecen a este tipo Ning (http://www.ning.com) (a partir del
próximo mes de Julio pasa a ser de pago, esto nos puede dar un buen baremo del
volumen que está alcanzando esta plataforma en la actualidad) o Elgg
(http://www.elgg.org) y también algunas de las redes sociales de microblogging ( redes
basadas en mensajes cortos, al estilo de Twitter) como Edmodo
(http://www.edmodo.com) . Esta última red en concreto está exclusivamente enfocada al
ámbito educativo.

Uso educativo de las redes sociales cerradas

Una red social necesita unas normas de convivencia ya que la interacción entre sus
miembros es continua, esto ayuda a que aprendan a conocer los límites en las relaciones
virtuales (y se puede extrapolar a las relaciones no virtuales) y sólo por esto ya merecería
la pena su uso como un medio educativo social.

Otra ventaja es que las redes sociales facilitan enormemente la comunicación con el
profesor. Disponer en un único espacio a todos los alumnos de cada asignatura, hace
más sencillo establecer el contacto con ellos.


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Una de las cosas más interesantes es la creación de grupos dentro de las redes sociales.
De este modo se pueden crear grupos de aprendizaje que pueden ser de muy distinta
índole. Por ejemplo, se pueden utilizar para que los alumnos hagan trabajos en grupo,
creando ellos mismos el suyo propio, para colocar allí la documentación que necesitan,
enlaces, mantener un intercambio de opiniones, etc. Del mismo modo, cada asignatura
puede tener su propio grupo, de forma que el profesor puede pedir trabajos, poner los
deberes del día, hacer foros de consultas sobre la materia, etc. Se pueden hacer también
grupos interdisciplinares, como los de tutoría, o creados para tareas específicas, como la
creación de una revista escolar.

Las posibilidades son muchas ya que a las herramientas que nos ofrecen las redes
(blogs, foros, sonido, imagen, vídeo, etc.) podemos añadir elementos externos, bien sea
mediante documentos o páginas incrustadas en los grupos o bien mediante enlaces a los
recursos que usamos habitualmente. En conclusión, la red social se presenta así como
una plataforma base sobre la que ir añadiendo todos los recursos que utilizamos en
nuestras clases.

E.- Los entornos virtuales de Enseñanza/Aprendizaje: Moodle/Sakai

Aunque no incluidos en los esquemas visuales que hemos visto anteriormente como
catálogo de las aplicaciones 2.0 dado que no tienen esa categoría ,no quisiera concluir
este catálogo de herramientas novedosas para el aprendizaje, sin mencionar lo que se
denominan “Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)”( en inglés se habla
de VLE: Virtual Learning Environment). La mayor parte de las herramientas que hemos
visto también pueden ser utilizadas dentro de estos entornos, de los que los más
conocidos son: Moodle y Sakai. Como en todos los ámbitos, hay pros y contras para
preferir unos (estos novedosos entornos más centralizados) u otras (herramientas 2.0
personalizables).

Estos entornos visuales lo que hacen es dar consistencia a la elaboración de materiales,
herramientas, y métodos de enseñanza/aprendizaje mediante utilidades que ya vienen
predefinidas en estos EVEA, lo cual facilita enormemente el control sobre los alumnos y
de nuestras tareas. Es evidente que todo este aspecto de mayor control, hace que se
pierda en algunas ocasiones la deseada flexibilidad y la rapidez en la evolución que
tienen las herramientas de la Web 2.0 (Un ejemplo que se suele poner es que incluso el
mejor sistema de e-correo de un entorno visual – Moodle, por ejemplo - no puede


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compararse con Gmail). Pero aquí nos encontramos como siempre con el 0onsabido
“trade-off” en la toma de decisiones, “nunca podemos tenerlo todo”.

La evolución de servicios y herramientas 2.0 en línea continuará y el punto discutible es si
los EVEA podrán seguir el paso a estos progresos. Lo iremos viendo, pero en estos
momentos, el desarrollo de los EVEA está incluyendo todas las herramientas que hemos
analizado (blogs, wikis, RSS...), y por su carácter de Open Source (código abierto) cabe
la posibilidad de que se conviertan en un estándar en el que se apliquen casi de
inmediato todas las nuevas herramientas de Web 2.0 al E-Learning.

4.- PROPUESTA PRÁCTICA DE CREACIÓN DE UN WIKI DE
“DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA” PARA LA ASIGNATURA DE
ECONOMÍA PARA 1º DE BACHILLERATO

Con el software de generación de wikis denominado Wikispaces he preparado un Eduwiki
que se puede encontrar en la siguiente dirección:
http://mpseconomia.wikispaces.com/ . En un principio la idea fue preparar un wiki en el
entorno de Moodle, pero es una herramienta que se tiene que instalar en cada equipo
individual, lo cual motivaba la dificultad para que otras personas interactuasen en él. El
planteamiento para la elaboración de esta propuesta didáctica usando un wiki fue mostrar
las potencialidades que tiene como herramienta para la elaboración conjunta de
información de una forma consensuada y colaborativa.

Por lo tanto, opté por preparar una simulación de un “wiki de asignatura” tal como fue
definido en el apartado referido a las herramientas wiki (según la clasificación que realiza
el profesor De Haro). En concreto, para realizar esta simulación he utilizado el material
que hemos ido preparando todos los alumnos del Máster en la asignatura de “Didáctica
de la Economía” en cuya primera parte fuimos haciendo un recorrido por la asignatura
“Economía” de 1º de Bachillerato, a saber : 1/ Los requisitos mínimos requeridos por las
distintas legislaciones aplicables al 1º curso de bachillerato de la asignatura de
Economía 2/ El sesgo de esos contenidos en distintas categorías según el nivel de
importancia que concedamos al tema en concreto (básico, relevante, para posible
ampliación,…..) 3/ Preparando las diferentes unidades didácticas del currículo exigido de
manera grupal, y 4/ Finalmente elaborando una evaluación de cada unidad didáctica de


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forma individual. Por tanto, he adaptado la herramienta wiki para poder estructurar de
alguna forma ese recorrido, sin entrar en el terreno práctico del debate/discusión entre los
distintos participantes con el objeto de consensuar todas las unidades didácticas del
temario. Es decir, esta versión simulada se enfoca en preparar un formato apropiado
para tener una especie de base de datos donde se expongan todas las unidades
didácticas inicialmente elaboradas, dejando la parte de discusión y consenso (que es
realmente donde está la verdadera potencialidad del wiki) únicamente para el tema 4.-
“Magnitudes nacionales e indicadores de una economía”

Como digo, me he enfocado especialmente en ese tema 4 “Magnitudes nacionales e
indicadores de una economía” para mostrar las utilidades más apreciables del formato
wiki, incluyendo en él las críticas realizadas por varios compañeros a la unidad didáctica
primariamente elaborada (por aquello de la confidencialidad he retirado los nombres a
esas críticas que me fueron tan amablemente enviadas por sus autores). Va a ser, a
partir de ellas, y en mi labor simulada de docente de la asignatura, donde he planteado
nuevamente unas preguntas en la página del discusión (que tiene cada página de un
wiki), para tratar de encauzar los temas de debate, y tratar de ir perfilando el consenso
para la elaboración de una única unidad didáctica común. Obviamente, esta estrategia de
elaboración del consenso se podría extrapolar a todas las unidades didácticas del
currículo.

En este caso, el objetivo de la asignatura es que los alumnos sean capaces de preparar una unidad didáctica
siguiendo un formato más o menos común. Ahora bien, en el caso en que el objetivo fuese la adquisición de
conocimiento del contenido establecido (en el caso de un curso de bachillerato), la estrategia bien podría ser
otra. La estrategia a seguir en un curso de bachillerato donde hay que conseguir el conocimiento de los
contenidos de toda la asignatura, nos debería llevar a plantear otra estructura diferente. A modo de propuesta
para este ámbito, el wiki podría tener también una estructura por temas incluyendo en cada uno de ellos los
contenidos (libros, apuntes,…..), los recursos didácticos y los ejercicios aplicables a cada uno de los temas a
modo de repositorio y bloqueada la edición para los usuarios. De cada uno de estos temas, se puede
proponer el debate/discusión de alguno de los recursos didácticos, dinamizando con preguntas iniciales
elaboradas por el docente, para conseguir la implicación de los alumnos. El wiki puede servir así como forma
de estructurar el debate en diferentes temas concretos, y es la labor del docente encauzar ese debate
específicamente, bien sea en clase o en el wiki, hacia los puntos más importantes y requiriendo
argumentaciones razonadas por parte de los alumnos. Es de reseñar que será valorado de forma negativa el
no haber leído previamente los argumentos que han elaborado los compañeros, así como no ceñirse al tema
entrando en debates sesgados o ideologizados. Una vez conseguidos consensos en los foros de discusión,
se podría pedir a los alumnos que generen el contenido acordado en las páginas del Wiki. Pero eso, se
escapa de nuestro ámbito en este trabajo.


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Como he dicho, y para lo que es de aplicación en nuestro caso, el objetivo de esta propuesta se remite a
mostrar la potencialidad del wiki para la elaboración conjunta de información de una forma consensuada y
colaborativa.

Seguridad del wiki: El wiki está en un formato protegido; todos pueden ver las páginas,
pero sólo los miembros del wiki (al que les da acceso, cualquiera de los que tenga el rol
de administrador del wiki) pueden editarlo. En los foros de discusión, sí se permitirán
mensajes de todos (se puede activar una opción para que el mensaje tenga que ser
aceptado por cualquier administrador antes de su publicación).

Otras funciones y utilidades añadidas al Wiki propuesto:

a/ Se ha generado un feed RSS sobre el wiki, de tal forma que en el momento en que se
produzca cualquier modificación en el wiki (comentario adicional en una de las páginas
del wiki, inserción de una nueva página, modificación de cualquier contenido, mensaje
recibido en el foro de discusión de cualquier página,…..) se recibirá un mensaje nuevo en
el agregador de feeds (en este caso, en mi “lector de feeds” personal (Netvibes). Ver
aquí el link a esta utilidad donde se pueden ver las últimas actualizaciones hechas al wiki.
Esto permitirá así su seguimiento.

b/ Se ha incorporado al menú de navegación del Wiki (en la primera columna a la
izquierda) un enlace a otra página en el wiki donde se muestran los “Recursos para
enseñanza de la economía en la Web” más recomendados de la web hispanohablante
(Horta, Carmen y Muñoz, Celia, 2009)

c/ En el mismo menú de navegación se ha incluido un enlace a otra página del wiki donde
se reciben a través de RSS (sindicación) las últimas noticias de portada de economía de
la BBC, Cinco días y Expansión que es actualizada cada vez que aparece una noticia en
uno de estos tres medios. Así se puede ver, como podemos utilizar distintas herramientas
2.0 en una única plataforma (en este caso, un wiki)

Aquí se incluye una vista fija de la página principal del Wiki preparado, pero desde luego
sería más autoexplicativo de las funciones y posibilidades del wiki, el entrar directamente
en él y navegar por cada una de sus páginas (Enlace a la página principal del Wiki)


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5.- CONCLUSIONES

Tomo una frase de Ken Wilber para ir concluyendo……“Vivimos en una época en la que
disponemos de la posibilidad de acceder, hasta cierto punto, de modo directo (en tanto
que entidades vivas) o indirecto (gracias al registro histórico) a todas las culturas
humanas pasadas y presentes. Esto no se había dado nunca en nuestro planeta”. Si a
ello le sumamos, la capacidad de la comunicación “todos con todos” que nos aporta
Internet, podemos llegar a la conclusión de que estamos viviendo tiempos singulares para
nuestra evolución como especie. Pero, sin duda, esas condiciones también tienen sus
sombras, el incremento exponencial de la información, la dificultad de ser manejada por
el sujeto aislado, nos puede llevar a una dejación del conocimiento por sobresaturación
de información. Podemos proponer la creación colaborativa de conocimiento como
solución para que como individuos no caigamos en la simplista dejación de la etiqueta
fácil, o el argumento sin razonamiento.


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En nuestro imaginario social actual lo de lo colaborativo puede sonar a utopía en muchas
ocasiones. Es la complejidad en la gestión de lo colectivo la que nos hace caer una y otra
vez en un reduccionista individualismo metodológico conectado con una racionalidad
instrumental a corto plazo que incentiva la competitividad y elimina la confianza con el
otro. Las herramientas que hemos propuesto en el trabajo están en línea con todo lo
contrario, lo colaborativo basado en la cooperación y corresponsabilidad. Realmente, no
sabemos si serán las definitivas que instauren ese nuevo método de aprendizaje, si serán
reemplazadas por otras más precisas o eficaces (con casi toda seguridad), si aparecerán
nuevos estándares que permitan optimizar el proceso de aprendizaje, o si simplemente
volveremos a los antiguos métodos al ver que no se obtiene resultados con ellas, pero
ahora mismo abogo por intentarlo. Considero que no podemos olvidarnos de aquello de
“un largo camino, se inicia con un primer paso” y asumo mi obligación de empezar a darlo
estando lo más actualizado posible de hacia dónde nos movemos. ¿Lo conseguiremos
finalmente?

6.- NOTAS AL TEXTO

A.- El término “infoxicación” se ha convertido ya en término muy común. Se puede definir
como intoxicación por exceso de información.

B.- Según un informe de la consultora internacional IDC y el fabricante de sistemas de
almacenamiento EMC en el 2007, recuerda que, en el año anterior 2006, la cantidad de
información digitalizada fue 3 millones de veces mayor que la de todos los libros escritos.
La cantidad de información digital creada, capturada y replicada fue de 1,288 x 1018 bits,
esto es 161 exabytes o 161 billones de gigabytes. Esto es más de lo generado en los
5,000 años anteriores. Para ilustrar mejor esta cifra, digamos que el material volcado en
Internet equivale aproximadamente 12 pilas de libros, cada una extendiéndose a 93
millones de millas desde la Tierra hacia el espacio exterior.


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Por otra parte, según la versión más actual del
¿Qué son los bits & bytes?
documento [“The Diverse and Exploding Digital
Bit (b) 1 ó 0
Universe: An Updated Forecast of Worldwide
Byte (B) 8 bits
Information Growth Through 2011”) que
Kilobyte (KB) 1000 bytes
incorpora nuevos datos que completan el
Megabyte (MB) 1000 KB
primer estudio sobre el universo digital
Gigabyte (GB) 1000 MB
publicado por IDC en marzo de 2007, el
Terabyte (TB) 1000, GB
“universo digital” alcanzó un tamaño de
Petabyte (PB) 1000 TB
281.000 millones de gigabytes. Esto equivale a
Exabyte (EB) 1000 PB
casi 45 gigabytes de información digital por
Zettabyte (ZB) 1000 EB
cada persona de la Tierra. Se puede definir por
universo digital toda la información producida cada año, se almacene o no, utilizando el
sistema binario, y que abarca llamadas telefónicas, grabaciones de cámaras de vigilancia
o de música, como Internet y documentos escritos registrados en computadoras. El
informe calcula que el volumen de datos se multiplicará por diez en cinco años

Un concepto interesante que aparece en este nuevo estudio es el de “sombra digital”-
toda la información digital generada sobre una persona diariamente- y que supera ahora
a la cantidad de información digital que cada individuo genera por sí mismo de manera
activa.

Tomado de Siri, Laura (2010): ZEITGEIST DATA ¿Cuánta información hay en el
mundo? Recuperado en Mayo 11, 2009, a partir de la página web
http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=14

C.- Ya Ortega y Gasset nos hablaba del “riesgo de la especialización” y como acotaba
ésta, la capacidad de ser un individuo completo.

D.- Casi todo en estos nuevos universos está en versión Beta (sin acabar). Es a algo a lo
que irremediablemente nos tendremos que adaptar como individuos aunque a algunos
nos suponga una buena carga eso de vivir en la incertidumbre y el riesgo de lo no
perfectamente definido (De esto ya nos hablaron expertos con visión futurista como el
economista J.K. Galbraith en 1977 con su libro “La era de la incertidumbre” o el sociólogo
Ulrich Beck en su libro “La sociedad del riesgo” del año 1986)


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E.- El artículo en Nature es de pago, pero se puede ver el titular de la revista a la que se
refiere a esta controversia (“Wikipedia comes close to Britannica in terms of the accuracy
of its science entries”, a Nature investigation finds) así como las posteriores
actualizaciones de la disputa entre la Enciclopedia Británica y la revista Nature ,
recuperado en Mayo, 23 a partir de la página de Nature :
http://www.nature.com/nature/journal/v438/n7070/full/438900a.html

F.- Como consecuencia de la aparición de infinidad de comunidades en el mundo
internauta, se está consolidando cada vez con mayor fuerza el rol del “Community
manager” (cada vez más empresas están contratando estos perfiles para el cuidado y
fortalecimiento de sus imágenes de marca y productos). Su función aparte de la gestión
del cuidado de la imagen de la comunidad y mantenimiento del contenido de lo publicado
en la red social comunitaria, tiene una función de animación, dinamización y moderación
de las interacciones con los usuarios de la comunidad. No quiero decir que el docente
pase a ejercer ese rol, ni mucho menos, pero sí que debemos aprender a utilizar sus
estrategias en este nuevo campo que nos abre el software social como herramienta de
aprendizaje.

G.- ¿Cuál es la causa que hace que el individuo comparta sus trabajos y conocimiento en
Internet cuando normalmente no recibe nada material (económico) a cambio? ¿Cuál es la
motivación que subyace a este comportamiento digamos que altruista al estar basado en
el concepto de “gratuidad”? En alguna encuesta realizada al respecto, los “dadores de
información” mencionan que su objetivo es colaborar a la creación de un espacio de
conocimiento; si ellos dan, normalmente reciben diferentes feedbacks que aportan valor a
sus conocimientos iniciales. Esta nueva fuente de motivación, en cierta forma, viene a
trascender el concepto de “homo economicus” con el que nos define la teoría económica
clásica y quizás nos haya llegado el momento histórico de empezar a considerar un
nuevo concepto de la naturaleza humana más colaborativa y alejada del puro interés
material. Desde la escuela, desde el aula, se puede hacer mucho por ello.


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7.- BIBLIOGRAFÍA

BREY, Antonio y OTROS (2009) “La sociedad de la ignorancia”, Infonomía, Barcelona. Se puede
descargar en http://www.theignorancesociety.com/es

CELAYA, Javier (2008): “La empresa en la web 2.0”, Gestión 2000, Madrid

CEMBRANOS, Fernando en VV.AA. (2009), “Claves del ecologismo social”, Libros en acción,
Madrid

CHIARRI BRIZ, Fernando (2010): Presentación realizada en la Sala de Tesis de la facultad de
CC Económicas de la UCM el 7 de Mayo de 2010 con el título “Universidad 2.0”.

CUERVA, José (2007): “La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales” del
Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Política social y deporte. Recuperado en
Mayo, 23 2010 desde
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=529

DE HARO, Juan José (2009). “Algunas experiencias de innovación educativa”. Arbor, CLXXXV
(Extra) ,71-92, tomado de http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/380/380

DE HARO, Juan José (2010): “Educativa. Blog sobre calidad e innovación en Educación
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