Dislexia como trabalhar com o aluno
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O documento discute dislexia, incluindo suas definições, sintomas e formas de tratamento. Aborda métodos de ensino para alunos com dislexia e a Síndrome de Irlen, uma alteração visoperceptual que causa dificuldades na leitura.
Dislexia como trabalhar com o aluno
- 1. Centro de Atendimento Educacional Especializado Herbert José de Souza CAEE-BETINHO Palestrantes : Profª: Ivaneide Gomes dos Santos Barbosa (Projeto ASI) Profª: Marlene Evangelista Mota (AEE – Tecnologias Assistivas) 22 de novembro de 2013 Uruaçu/GO
- 3. “Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem. É um distúrbio específico de origem constitucional caracterizado por uma dificuldade na decodificação de palavras simples que, como regra, mostra uma insuficiência no processamento fonológico. Essas dificuldades não são esperadas com relação à idade e a outras dificuldades acadêmicas cognitivas; não são um resultado de distúrbios de desenvolvimento geral nem sensorial. A dislexia se manifesta por várias dificuldades em diferentes formas de linguagem frequentemente incluindo, além das dificuldades com leitura, uma dificuldade de escrita e de soletração.”
- 4. (Susan Brady, Hugh Catts, Emerson Dickman, Guinevere Eden, Jack Fletcher, Jeffrey Gilger, Robin Moris, Harley Tomey and Thomas Viall) “Dislexia é uma dificuldade de aprendizagem de origem neurológica. É caracterizada pela dificuldade com a fluência correta na leitura e por dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. Essas dificuldades resultam tipicamente do déficit no componente fonológico da linguagem que é inesperado em relação a outras habilidades cognitivas consideradas na faixa etária .“
- 5. DIS – distúrbio LEXIA – linguagem (grego) leitura (latim) DISLEXIA – distúrbio de linguagem
- 6. A dislexia é genética e hereditária; Começa a tornar-se evidente na fase da alfabetização; Incidência maior em meninos - 3/1; Estima-se que no Brasil cerca de 15 milhões de pessoas possuem algum tipo de necessidade especial; Os distúrbios de aprendizagem afetam de 10 a 15% da população mundial.
- 7. • • • • • • • • • Histórico Familiar; Fraco desenvolvimento da atenção; Imaturidade no trato com outras crianças; Dificuldade de aprender rimas e canções; Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem; Atraso no desenvolvimento visual; Fraco desenvolvimento da coordenação motora; Dificuldade com quebra - cabeças; Falta de interesse por livros e impressos.
- 8. • • • • • • • • • • • Dificuldade na aquisição de habilidades lingüísticas; Dificuldade com análise e síntese de um som de uma palavra; Pobre reconhecimento de rimas e aliteração; Desatenção e dispersão; Dificuldade na coordenação motora fina; Dificuldade na coordenação motora grossa; Desorganização geral; Dificuldades visuais; Confusão entre esquerda e direita; Dificuldade em manusear mapas e dicionários; Dificuldade com uma segunda língua;
- 9. • • • • • • • • • Dificuldade na linguagem e na fala, com vocabulário pobre; Problemas de conduta; Dificuldade de copiar de livros ou da lousa; Dificuldade na leitura; Dificuldade de memória de curto termo; Dificuldade na matemática e em desenho geométrico; Disnomias: incapacidade em nomear pessoas ou objetos; Emocional afetado; Grande desempenho em provas orais.
- 10. • Histórico Familiar; • Continua a ter dificuldade na leitura e escrita; • Dificuldade para soletrar; • Memória imediata prejudicada; • Dificuldade em dar nomes a objetos e pessoas; • Dificuldade em aprender uma segunda língua; • Dificuldade em organização geral; • Comprometimento emocional;
- 11. Confusão entre letras, sílabas ou palavras com diferenças sutis de grafia: a-o; c-o; e-c; f-t: h-n; i-j; m-n;v-u etc.; Confusão entre letras que possuem um ponto de articulação comum e cujos sons são acusticamente próximos: f-v; t-d; p-b; Confusão entre letras, sílabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientação no espaço: b-d; p-b; b-q; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; ae;
- 12. Inversões parciais ou totais de sílabas ou palavras: meem; sol-los; som- mos; sal-las; pal-pla; Substituição de palavras por outras de estrutura mais ou menos similar ou criação de palavras , porém com diferente significado: soltou-salvou; era-ficava; Adições ou omissões de sons, sílabas ou palavras: famoso por fama , casa por casaco; Repetições de sílabas, palavras ou frases; Pular uma linha, retroceder para linha anterior e perder a linha ao ler;
- 13. Excessiva fixação do olho na linha; Soletração defeituosa; reconhece letras isoladamente; porém, sem poder organizar a palavra como um todo, ou então lê a palavra sílaba por sílaba, ou ainda lê o texto ” palavra por palavra”; Problemas de compreensão; Leitura e excepcionais; Ilegibilidade; escrita em espelho em casos
- 14. Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve se procurar ajuda especializada. Uma equipe multidisciplinar, formada por Neuropsicólogos, Fonoaudiólogos e Psicopedagogos deve iniciar uma minuciosa investigação. Essa mesma equipe deve ainda garantir uma maior abrangência do processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista e outros, conforme o caso. A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia. É o que chamamos de avaliação multidisciplinar e de exclusão.
- 15. As diferenças são individuais; O diagnóstico é clínico - de exclusão; O tratamento é clínico e educacional; Compreensão - estudo científico; A intervenção deverá ser prematura com um tratamento adequado.
- 16. Atraso na fala; Organização temporal - ritmo lento; Visualização; Audibilização; Memória fraca para dígitos e sentenças; Incapacidade de expressão (na pré-escola a criança já apresenta dificuldade para encontrar palavras: Disnomias); Percepção fonêmica e de ordenação de sons pobres; Rima e aliteração; Cópia-escrita espontânea-ditado; Dificuldade com outro idioma.
- 17. Treino da linguagem + fala + leitura do disléxico Utilizar métodos estimulantes como: ARTE MÚSICA COMPUTADOR ESPORTES
- 18. Interesse-se pelo seu aluno disléxico. Coloque-o de frente e no centro da lousa. Sempre que possível dê-lhe atenção individualizada; Escreva claro e compassado, delimitando partes da lousa com divisória em giz bem forte; Devido ao seu problema de memória de curto prazo as informações novas devem ser repetidas mais de uma vez. Exija concentração e disciplina no conteúdo bordado; Mostre onde acertou, sem punir o erro; Seja claro e sucinto das ordens dadas; Utilize material visual, claro, criativo e que chame a atenção;
- 19. Use sempre mais de um canal de aprendizagem e informação, com diferentes recursos audio-visuais.Ex: entonação na voz, dramatização, sons, desenhos, texturas, luzes, músic as, descobertas, retroprojetor, data show, etc. Produzir erros “de propósito” para os alunos descobrirem; Realizar atividades conjuntas, troca de cadernos, de funções, etc; Dar notas separadas para a ideia e para a escrita; Não exagerar nas atividades; Aceitar respostas curtas e diretas; Entrar em contato com os profissionais que trata esta criança;
- 20. Numa dislexia de natureza auditiva é aconselhável utilizar-se o método analítico, na dislexia visual deve-se aplicar o método sintético e na dislexia fonológica deve-se utilizar o método fonológico: O método analítico, também conhecido como “método olhar-edizer”, defende que a leitura é um ato global e audiovisual. Partindo deste princípio, os seguidores do método começam a trabalhar a partir de unidades completas de linguagem para depois dividi-las em partes menores. Por exemplo, a criança parte da frase para extrair as palavras e, depois, dividi-las em unidades mais simples, as sílabas. O método sintético estabelece uma correspondência entre o som e a grafia, entre o oral e o escrito, através do aprendizado por letra por letra, ou sílaba por sílaba e palavra por palavra. O método fônico consiste no aprendizado através da associação entre fonemas e grafemas, ou seja, sons e letras. Esse método de ensino permite primeiro descobrir o princípio alfabético e, progressivamente, dominar o conhecimento ortográfico próprio de sua língua, através de textos produzidos especificamente para este fim
- 21. A Síndrome de Irlen (S.I.) é uma alteração visoperceptual, causada por um desequilíbrio da capacidade de adaptação à luz que produz alterações no córtex visual e déficits na leitura. A Síndrome tem caráter hereditário e se manifesta sob maior demanda de atenção visual. Descrita em 1983 pela psicóloga Helen Síndrome de Irlen Irlen, a tem como manifestações, além da fotofobia, problemas na resolução viso-espacial, dificuldades na manutenção do foco, estresse visual, alteração na percepção de profundidade e cefaléias.
- 22. Durante a leitura, segundo pacientes, o brilho ou reflexo do papel branco contra o texto causam irritabilidade, assim como a luz natural ou fluorescente. Eles possuem ainda sensação de movimentação das letras que “pulsam, tremem, vibram, confluem ou desaparecem” dificultando a leitura. Além disso, queixam-se de insegurança ao dirigir, praticar esportes com bola ou em outros movimentos, como descer e subir escadas rolantes.
- 23. Dislexia de leitura Visuoperceptual Está associada à percepção das coisas pelos olhos. É caracterizada pela sensibilidade a luz. Alguns dos sintomas apresentados nesses casos são dor de cabeça, sonolência e desempenho mais lento em relação às demais pessoas – características semelhantes as de dislexia e Transtorno do Déficit de Atenção (TDA), o que faz a síndrome ser comumente confundida com as outras. Sensibilidade à luz.