Prog. a nivel del aula
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Este documento describe los procesos para elaborar la programación anual y de corto plazo en las escuelas. Explica que la programación anual se formula a partir de los logros de aprendizaje por ciclo y prioriza los temas transversales, valores y unidades didácticas. Luego, la programación a corto plazo incluye las unidades didácticas, proyectos de aprendizaje y módulos, los cuales se enfocan en actividades significativas que integran diferentes áreas para profundizar los aprendizajes.
Prog. a nivel del aula
- 1. PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO: LA PROGRAMACIÓN ANUAL
- 2. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Se formulan a partir de los logros 1 Formular los propósitos de aprendizaje por ciclo de la del grado EBR, por capacidad de área. Priorizar los temas Se desprenden de las 2 transversales necesidades de aprendizaje. 3 Priorizar los valores y Se seleccionan del panel de actitudes valores y actitudes del PCIE. PROCESOS Organizar las unidades Se organizan a partir de los 4 didácticas contenidos diversificados. Deben ser variadas y aplicarse Proponer las estrategias 5 oportunamente de acuerdo a la metodológicas pertinencia de las actividades. 6 Proponer las orientaciones Guardan coherencia con el DCN, para la evaluación el PEI y el PCI. 7 Sugerir bibliografía básica Puede ser presentada para el estudiante y para el docente.
- 3. PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL PROPUESTA ÁREA, TIPO DE PROBLEMA CONTENIDO DE COMPETENCIA, UNIDAD TEMPORIZACIÓN O TRANSVERSAL TEMA O CAPACIDADES Y DIDÁCTICA DEMANDA TÍTULO ACTIVIDADES Violencia Población, “Cuidando Unidad de Comunicación El tiempo que, a familiar familia y nuestro aprendizaje (Colocar solo juicio del docente, sexualidad cuerpo” códigos) los estudiantes requieren para Matemática lograr las capacidades previstas en cada unidad. Deficiente ¿Cómo tener Ciencia y Ambiente Conservación saneamien limpias del medio Proyecto Comunicación to nuestras ambiente Matemática ambiental calles?
- 4. PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE
- 5. UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad de Proyecto de Módulo de Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje surge parte de de Refuerza problema de la Comunidad o problema o necesidad aprendizajes necesidades e de la Institución específicos intereses del Educativa o aula. estudiante.
- 6. Proyectos de Módulo de Unidades Aprendizaje Aprendizaje de Aprendizaje Específico Tiempo (hasta 20 Tiempo (hasta 4 ó 5 Tiempo (hasta 1 mes) días). días). El docente decide. Nace del interés de El docente decide. Obtiene un producto de los niños y niñas. No se obtiene un investigación. Obtiene un producto. producto Integra áreas. Integra áreas. necesariamente. Se profundiza lo No integra áreas. aprendido, descubre, aprende más. En todas se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica
- 7. Unidad de Aprendizaje I. Datos Generales Nombre o título de la Unidad de Aprendizaje Tema transversal Justificación y/o Fundamentación Duración II. Selección de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluación: Área Organizador Capacidades / Conocimientos Indicadores Instrumentos Actitudes de Evaluación III. Desarrollo e la Unidad: Recursos/ Actividad Estrategias metodológicas Temporalización materiales IV. Bibliografía (Referencia de información):
- 8. INTEGRANDO ÁREAS La Unidad de Aprendizaje debe integrar las áreas en torno a una Actividad Significativa. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN Investiga el precio de los Comprende textos informativos alimentos y resuelve sencillos sobre los alimentos. problemas de compra y venta. CIENCIA Y AMBIENTE “Aprendamos a alimentarnos . con los recursos de nuestra PERSONAL SOCIAL Clasifica los alimentos propios de su localidad localidad” Reconoce alimentos en: formadores, nutritivos de su localidad energéticos y reguladores. o región. EDUCACIÓN RELIGIOSA Agradece a Dios por los alimentos que va a consumir.
- 9. PROYECTO DE APRENDIZAJE I. Datos Generales Nombre o título del Proyecto de Aprendizaje Problemática Fundamentación Tema Transversal : Temporalización II. Pre Planificación ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? III. Selección de competencias: Capacidades / Instrumentos de Área Organizador Conocimientos Indicadores actitudes Evaluación IV. Planificación con los niños: ¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos? V. Desarrollo del Proyecto: Procesos de Instrumentos de Estrategias Recursos Temporalización Aprendizaje evaluación
- 10. MÓDULO DE APRENDIZAJE Nombre de módulo Justificación ¿Por qué? ¿Para qué? Duración Selección de Capacidades y Actitudes Organizador Capacidades y Indicadores de Área Competencia Conocimientos Evaluación Instrumentos Diversificados Análisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)
- 11. Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación Inicio Construcción del aprendizaje Aplicación o transferencia del aprendizaje EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFÍA
- 12. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Responde a intereses y necesidades de los estudiantes. Parte de los saberes Considera actividades previos de los que el estudiante estudiantes. realiza con agrado. Propicia un clima Da protagonismo al adecuado en las estudiante a través de interrelaciones entre la actividad lúdica. los estudiantes. Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y tendrá sentido para el estudiante, porque lo relaciona con su experiencia personal y social.
- 13. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS DEL PROCESOS ARENDIZAJE Despertar el interés permanente (Motivación). INICIO Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema). Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática). Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de aprendizaje). Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de PROCESO estrategias). Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes. Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones). Verificar el nivel de logro de aprendizaje (Evaluación). Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicación del nuevo saber en SALIDA diferentes contextos). Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición).
- 14. Orientaciones metodológicas CONECTAR: Cuando una experiencia inicial de aprendizaje actúa como semilla para estimular el crecimiento de nuevos aprendizajes. CONTINUAR: El aprendizaje se disfruta y es creativo si CONSTRUIR: El aprendizaje se se presenta como desafío. hace mejor cuando implica las Inspira de forma natural la manos y la mente . continuación de trabajos. COMTEMPLAR: Los estudiantes observan e informan sobre cómo afectan ciertos cambios a los mecanismos simples .
- 15. Las 4 C y su relación con los procesos de aprendizaje Crear CONTINUAR Evaluar CONTEMPLAR Analizar Aplicar CONSTRUIR Comprender CONECTAR Recordar Taxonomía de Bloom actualizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, 2000
- 16. RELACIÓN DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE CON LA METODOLOGÍA DE LAS 4 C DE WEDO MOMENTOS DEL LAS 4 C En esta etapa, el estudiante… ARENDIZAJE CONECTAR • Aprende nueva información realizando conexiones entre INICIO conocimientos ya adquiridos con las nuevas experiencias de aprendizaje que ha contemplado en la etapa anterior. CONSTRUIR • “Aprende haciendo”, es decir, que el estudiante va construyendo no sólo modelos y prototipos sino también ideas; activando sus manos y su mente. • Observa e informa sobre cómo afectan ciertos cambios de poleas, CONTEMPLAR engranajes o levas en el movimiento del modelo; investigan y PROCESO representan el comportamiento de sus “animales”; contabilizan, toman medidas y miden el rendimiento de sus modelos de fútbol; y crean distintos tipos de historias, que interpretan utilizando sus modelos con efectos visuales y sonoros. CONTINUAR • Recibe un desafío de construcción y programación de otros SALIDA comportamientos y/o interacciones más complejas con el modelo inicial y/o modificado.
- 17. Sesión de Aprendizaje con material WeDo: EL CAIMÁN HAMBRIENTO ÁREA: CIENCIA Y GRADO: 4º GRADO DURACIÓN: 90 minutos AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE: Cadenas y redes alimenticias. Tipos de Identifica diferencias entre los componentes de alimentos que consumen. las cadenas y redes alimenticias y las relaciona Características de los seres vivientes de la con el tipo de alimentación que consumen. localidad. Beneficios que reportan, importancia económica y cultural. DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO Y/O RECURSOS ACTIVIDADES DE INICIO Dialogan sobre el caimán. Kits de WeDo Laptop XO 20 min Responden: ¿qué comen los caimanes?, ¿qué es un predador?, ¿de qué animales se alimenta? Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construcción en la guía de la actividad temática. Construyen el caimán por grupos y explican qué mecanismos utiliza: poleas, sensor de movimiento, etc.
- 18. ACTIVIDADES DE PROCESO Laptop XO Revisan la animación Conectar con Mía y Max y responden las Actividad 40 min wikipedia preguntas propuestas: ¿Por qué tiene las mandíbulas tan grandes? Actividad Investiga: ¿Cuál es la ubicación del caimán en la cadena alimenticia laberinto Texto del de los animales?. Emplea la actividad Wikipedia y sus textos del MED- Ciencia y Ambiente. MED- Ciencia y Ambiente. Realizan la programación propuesta para lograr que el caimán abra y cierre las mandíbulas y a la vez ruge. Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano y el caimán con la actividad laberinto.
- 19. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 30 min Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimán: peces, Cartulinas de aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamíferos colores, como venados y nutrias. tijeras, goma Realizan representaciones de lo que come el caimán negro y Cuadernos de modifican sus programaciones para que reaccione como un real trabajo animal. Laptop XO En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad Pintar) recrean y Actividad representan con dibujos las cadenas tróficas señalando con Pintar flechas que indiquen, por ejemplo: Caimán Anaconda peces ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN Ficha de 5 min Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué parte del metacognición tema consideras que fue más fácil de realizar? ¿Qué más puedes hacer con lo aprendido?
- 20. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Diferencia los componentes de Ubica al caimán en la cadena Lista de cotejo las cadenas y redes alimenticia considerando su alimenticias. alimentación. Cuaderno de Relaciona los componentes de Reconoce los componentes de la red trabajo las cadenas y redes alimenticia en la que interviene el ser alimenticias con su humano. alimentación. Realiza representaciones de las relaciones tróficas a partir del caimán.