2DO - MICRO - LL.docx

UNIDAD EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
PARCIAL DOS
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente:
Grado/curso: SEGUNDO Subnivel: Elemental
Fecha :
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
LENGUA Y LITERATURA.
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para desarrollar una actitud de indagación
frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para
escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. (O.LL.2.3)
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información
y aprendizaje.
(O.LL.2.5.)

Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.(O.LL.2.6.)
Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
pensamiento.(O.LL.2.8.)
(O.LL.2.10.) Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Distinguir la intención
comunicativa (persuadir,
expresar emociones) que
tienen diversos textos de
uso cotidiano Ref.
LL.2.1.1.
Reconoce el uso de textos
escritos en la vida cotidiana,
identifica su intención
comunicativa. (Ref.
I.LL.2.1.1.)
 EXPERIENCIA
 Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se comunican las personas?
 ¿Qué tipos de lenguaje conoce?
 ¿Qué propósito comunicativo tienen los textos?
 REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.

 ¿Qué hace el personaje que aparece en el texto
de la página 64 del texto de Lengua?
 ¿Qué tipo de texto lee el niño de la página 65?
 ¿Para qué lee?
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Observo la imagen y expreso sus personajes.
Elaboración de un organizador
gráfico con los tipos de textos y
las diferentes intenciones
comunicativas.

 Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
 Explicación que las personas escriben varios tipos
de textos y lo hacen con un propósito o intención
comunicativa para convencer o persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, y otros
construyen mundos fantásticos y juegan con las
palabras.
 Análisis del propósito del contenido de varios
textos.
 APLICACIÓN
 Realización del análisis de diferentes tipos de
textos para identificación de la intención
comunicativa.
Emitir opiniones
valorativas sobre la
utilidad de la información
 EXPERIENCIA
 Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias de las
páginas 64 y 65 del texto del estudiante.
Técnica:
Observación.
Medición.

contenida en textos de
uso cotidiano.
(LL.2.1.2.)
comunicativa. (Ref.
I.LL.2.1.1.)
 REFLEXIÓN
 Observa la imagen y contesta.
 ¿Qué tipo de libro tiene el niño?
 ¿Qué investiga el niño en el libro?
 ¿Quién pudo haber escrito el libro?
 ¿Para qué?
 ¿Cuál es la intención del texto que lee el niño?
 ¿Dónde se puede encontrar más información
sobre el tema que le interesa al niño?
 Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
Instrumento:
Reflexiono sobre lo que aprendí
en este bloque.
Escucho y señalo donde
corresponda.

 Identificación de la intención del texto que lee el
niño: de informar sobre la vida de las hormigas
 Lectura de diferentes textos para reconocer la
intención comunicativa de los textos.
 Emisión con honestidad de las opiniones
valorativas sobre la utilidad del tipo de texto que
lee.
 APLICACIÓN
 Realización del resumen con un organizador
gráfico.
 Investigación en diferentes fuentes bibliográficas
sobre las hormigas para contestación de las
preguntas
 ¿Las hormigas que clases de animales son?
 ¿Cuántas especies de hormigas se conoce en el
mundo?
 ¿Cuál es el habitad de las hormigas?
 ¿Cómo viven las hormigas y quién las dirige?

 ¿Cuál es el alimento de las hormigas y cómo lo
consiguen?
 ¿Cuál es el deber de las hormigas macho?
 ¿Cómo se comunican las hormigas?
Expresar de manera
espontánea sus
necesidades en
situaciones informales de
la vida cotidiana. (LL
.2.2.1.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, s y necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de la
comunicación oral. (I.3.)
 EXPERIENCIA
 Exploración y activación de conocimientos
previos sobre las descripciones.
 REFLEXIÓN
 Observación de la imagen de la página 66 del
texto.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Dibujo la parte de la cara que
más se parece a la mía. Escribo la
palabra.

 Dibujado del rostro del o la estudiante.
• Descripción del rostro de acuerdo a sus
características, de manera ordenada y secuencial.
• Escritura de las características del rostro
comenzando por la forma y el color de los ojos,
la forma de la nariz, boca, color y forma del
cabello
 APLICACIÓN

 Realización de descripciones del rostro de los
estudiantes y de la maestra.
 Realización de la actividad del texto del
estudiante página 66.
Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
en contextos cotidianos.
Ref. LL.2.2.4.
Interviene espontáneamente
en situaciones informales de
ideas, experiencias y
necesidades. (Ref.
I.LL.2.3.2.)
 EXPERIENCIA
 Observación de las imágenes de las páginas 67 y
68 del texto del estudiante.
 REFLEXIÓN
• Dibujo de las partes de la cara.
• Escritura de las características de cada una de las
partes de la cara, con ayuda del docente.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Señalo lo que hago. Dibujo lo
que no está registrado.
Comparte de manera
espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades en
situaciones informales.

• Relato como quedo la descripción de los dibujos
• Relato entre pares de las características de cada
uno y de las actividades que le gusta hacer
cuando juega, cuando aprende, cuando
comparte y ayuda, empleando la conciencia
léxica: al , cambiar el orden de las palabras sin
modificar el significado, conciencia semántica:
cuando comprende el significado de las palabras
de acuerdo al contexto, conciencia sintáctica:
cuando identifica la función que cumplen las
palabras en la expresión de sus ideas, conciencia

fonológica: cuando reflexiona sobre los sonidos
que forman las palabras.
 APLICACIÓN
 Conversación de experiencias de la escuela entre
pares y representación en un gráfico.
Realizar exposiciones
orales sobre temas de
interés personal en el
contexto escolar. Ref.
LL.2.2.5.
Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto
escolar, sobre temas de
interés personal y grupal.
(Ref. I.LL.2.4.1.)
 EXPERIENCIA
• Preparación de un cartel para que los estudiantes
completen con datos personales, descriptivos de
cómo son y las preferencias de los juegos,
predilecciones cuando estudia, que les gusta
compartir con otros compañeros y que
actividades les gusta hacer en casa.
 REFLEXIÓN
• Indicaciones de reglas para realización de
exposiciones.
 Saludo al auditorio
 Hablar en un volumen de voz adecuada para que
todos los presentes escuchen.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Reflexiono sobre lo que aprendí
en este bloque.
Escucho y señalo donde
corresponda.

 Hablar pausadamente.
 Pronunciar bien las palabras
 Corregir lo que se dijo o se pronunció mal.
• Realización de la exposición con los datos que
escribió en el cartel.
• Realización de presentaciones orales con la
ayuda de recursos audiovisuales.
 APLICACIÓN
 Escucha de exposiciones orales de otros
compañeros con diferentes temas.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la fonológica
en la escritura ortográfica
de fonemas que tienen
dos y tres
Escribe diferentes tipos de
textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas; utiliza
conectores consecutivos,
 EXPERIENCIA
 Adquisición del código alfabético:
Correspondencia Fonema:- grafema
• Observación de láminas, carteles, gráficos,
pictogramas, videos con los fonemas -grafemas
en estudio.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

representaciones gráficas,
la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra
que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos en
las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
 REFLEXIÓN
• Presentación de una canción, trabalenguas,
adivinanza, retahíla, con el fonema- grafema en
estudio.
• Correspondencia fonema - grafema /m/ “m” /a/
“a” /n/ “n” /o/ “o” /d/ “d” /e/ “e” /u/ “u” /ñ/ “ñ”
/p/ “p” /i/ “i” “y”
•
• Presentación de las palabras generadoras mano,
dedo, uña, pie.
• Escritura de los grafemas “m” “a” “n” “o” “d” “e”
“u” “ñ”
• Reconoce los grafemas
“m” “a” “n” “o” “d” “e” “u”
“ñ”
“p” “i” “y” en diferentes
textos.
• Escribe los grafemas “m”
“a” “n” “o” “d” “e” “u” “ñ”
“p” “i” “y”
Empleando las palabras
generadoras.
• Combina silabas para
formar nuevas palabras.

 “p” “i” “y”
• Escritura de las palabras representadas en los
gráficos con los grafemas “m” “a” “n” “o” “d” “e”
“u” “ñ”
 “p” “i” “y”
• Identificación del grafema con las que empiezan
las palabras graficadas.
• Señalamiento de la direccionalidad de las grafías
con sus respectivos rasgos ascendentes y
descendentes.
 Escritura de palabras y oraciones con el código
aprendido.
 Variación del orden que tienen las palabras sin
modificación de su sentido
 Añado más palabras a la frase u oración y
sustitución de palabras para formar nuevas
oraciones (conciencia léxica)
• Aumenta, suprime y
cambia grafemas para
formar nuevas palabras.
• Reconoce grafemas
iniciales, medios y finales
en diferentes palabras y
en las generadoras.
• Escribe grafemas,
palabras , oraciones y
párrafos con los grafemas
en estudio.

 Cambio las palabras dentro de la oración de
modo que tengan sentido, para que se reconozca
que hay una forma de estructurar las oraciones y
así se analiza la función que cumple cada palabra
en la oración (conciencia sintáctica).
• Identificación del significado de las palabras
(conciencia semántica)
 APLICACIÓN
 Ejercitación de la lectura y escritura de palabras,
oraciones y párrafos con los grafemas en estudio.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
relatos. Ref. LL.2.4.1.
Aplica el proceso de escritura
en la producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
 EXPERIENCIA
• Exploración y activación de conocimientos
 a través de la lectura y escritura de los fonemas -
grafemas en estudio.
 REFLEXIÓN
• Observación de carteles con los fonemas -
grafemas en estudio.
• Lectura de los fonemas
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y uso
de organizadores gráficos,
entre otros), en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (Ref.
I.LL.2.8.1.)
• Empleo del proceso de la escritura.
• Planificar: definición del propósito de escribir:
escribir descripciones de objetos.
 Elección del objeto que se va a describir, criterios
que sirven para describir: tamaño, color, forma,
material, para que sirve.
 Estrategia escritura creativa.
 APLICACIÓN
 Redactar: Escritura con sus propios códigos de
oraciones que describan las características de la
pelota.
 Revisar: detección de repetición de palabras,
errores ortográficos, reescribir.
 Publicar: entrega del escrito al destinatario o
exponer en la cartelera de la clase.
Escribe relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos
descripciones de objetos,
personas, animales teniendo en
cuenta la conciencia lingüística.

Aplicar estrategias de
pensamiento (ampliación
de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos. Ref. LL.2.4.2.
Aplica el proceso de escritura
en la producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (Ref.
I.LL.2.8.2.)
 EXPERIENCIA
• Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia lluvia de ideas para la descripción de
objetos
• Selección del objeto que se va a describir.
 REFLEXIÓN
• Dibujo del objeto que se desea describir
• Identificación de los criterios que le sirven para
determinar las características del objeto que se va a
describir: color, forma, tamaño, textura, para que
sirve.
• Selección de palabras para la descripción y la
escritura de las descripciones.
• Ordenación de las palabras para describir los
objetos.
 Jerarquización de ideas para la descripción.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Aplica la selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
secuencia lógica en la escritura
de descripciones de objetos.

• Secuencia lógica para la escritura de las
descripciones de los objeto.
 Empleando la estrategia mapa semántico, realizar la
descripción de objetos, dibujar un círculo central,
escribir el objeto a describir, hacer otros círculos
alrededor del círculo central donde se van poner las
características del objeto a describir. Unir con líneas
al círculo central.
 APLICACIÓN
 Ejercitación de la descripción empleando el
lenguaje apropiado.
Escribir descripciones de
objetos, ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, en situaciones
requieran. (LL.2.4.4.)
 EXPERIENCIA
• Activación de conocimientos previos sobre la
descripción de objetos, desde imágenes, preguntas
guiadas.
• Empleo del proceso de escribir para la descripción
de objetos:
 REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

las situaciones
• Planificar: definición del propósito de la
descripción, que quiere describir, para quién va
dirigido la descripción, la clase de lenguaje que se
va a utilizar, generación de lluvia de ideas para la
descripción, organización de la descripción como se
va a comenzar, seleccionar las ideas y ordenar para
comenzar la descripción.
• Redactar: Escritura de la descripción empleando su
propio código y con acompañamiento, empleo de
las ideas de la planificación, utilización de adjetivos,
características, atributos
 Revisar: lectura de la descripción para detectar
repeticiones de palabras, estructura de las
oraciones y ortografía.
 APLICACIÓN
 Publicación: de la descripción en la cartelera o
entregar al destinatario.
• Escribe descripciones de
objetos ordenando las ideas.
• Describe objetos, animales,
lugares y personas empleando
atributos, adjetivos y
conectores.
• Realiza descripciones
empleando el mapa semántico.

 Estrategia mapa semántico para la realización de
descripciones de objetos, alimentos y animales.

Desarrollar estrategias
cognitivas como lectura
de paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
Ref.LL.2.3.5.
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la comprensión.
(J.4., I.3.)
 EXPERIENCIA
• Empleo del proceso de la lectura.
• Identificación de la situación comunicativa del texto
de las páginas 88 y 92 del texto del estudiante.
 REFLEXIÓN
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento
del propósito de la lectura.
• Lectura: lectura modelo por parte del docente,
lectura por parte del estudiante, leer a una
velocidad adecuada relectura para la comprensión
de ideas que están explicitas en el texto, relectura
selectiva para entender el significado de palabras
nuevas y comprender el texto. (significado de
palabras de acuerdo al contexto)
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
• Analiza los paratextos de
las lecturas que lee.
• Establece el propósito de
la lectura, es decir para
que lee.

 APLICACIÓN
• Poslectura: identificación de elementos explícitos
de la lectura
 Parafrasear la lectura para la auterrogulación de la
comprensión de los textos.
 Lectura de varios tipos de textos.
• Realiza una lectura
selectiva para
comprender el texto.
Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales. (LL.2.3.2.)
Ampliar la comprensión
de un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
Interviene espontáneamente
en situaciones informales de
ideas, experiencias y
necesidades. (Ref.
I.LL.2.3.2.)
 EXPERIENCIA
• Selección del texto que se va a leer: página 89 y 90
• Observo y describo.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
• Comprende el significado
de palabras empleando la
estrategia de derivación
de palabras.

estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia y antonimia.
(LL.2.3.3.)
• Empleo del proceso de la lectura
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento
del propósito de la lectura, determinación de la
intención comunicativa del texto que lee.
 REFLEXIÓN
• Emplea la sinonimia,
antonimia y
contextualización para
comprender el significado
de palabras.

• Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de la
docente, lectura personal de cuatro o cinco
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada
relectura para la comprensión de ideas que están
explicitas o implícitas en el texto, relectura
selectiva para comprender el significado de
palabras nuevas empleando la estrategia de
derivación (familia de palabras), sinonimia,
antonimia y contextualización.
o implícitos de la lectura (personajes, características,
espacio- temporales, referenciales y de causa y
efecto)
• Parafrasear la lectura para la comprensión de los
textos.

• Establecimiento de secuencias de acciones y
determinación de relaciones de antecedente y
consecuente.
• Contestación de preguntas para la verificación de la
comprensión del texto.
 APLICACIÓN
 Ejercitación de la lectura con temas de interés para
los estudiantes.
Construir opiniones del
contenido de un texto al
distinguir realidad y
ficción. (LL.2.3.6.)
 EXPERIENCIA
• Empleo del proceso de la lectura.
 REFLEXIÓN
 Prelectura: análisis de paratextos , establecimiento
del propósito de la lectura, tipo de texto que va a
leer , función comunicativa.
 Lectura: Comprensión de ideas que están explícitas,
compresión de palabras y expresiones nuevas por
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
• Emite opiniones o juicios
valorativos sobre los
textos que lee.

y parafraseo, para
(J.4., I.3.)
contexto, discriminación de ideas principales y
secundarias.
 Poslectura: Distinción de hechos reales, ficticios,
hechos, datos, opiniones.
• Emisión de opiniones y juicios valorativos sobre el
contenido del texto.
 APLICACIÓN
• Contestación de preguntas sobre el texto que lee
para identificación de hechos reales o ficticios;
determinación de hechos, datos u opiniones.
• Distingue en los textos
que lee hechos reales,
ficticios, datos u
opiniones.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en
función de potenciar la
imaginación, la
curiosidad y la memoria.
(LL.2.5.1.)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la
memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
 EXPERIENCIA
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer,
seleccionar y anticipar para escuchar diversos
cuentos
 REFLEXIÓN
• Empleo de la estrategia de leer:
• Selección de la lectura el patito feo de la página.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

Escuchar y leer diversos
géneros literarios en
función de desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
(LL.2.5.2.)
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
 Prelectura: análisis de paratextos , establecimiento
del propósito de la lectura, tipo de texto que va a
leer , función comunicativa.
 Lectura: Comprensión de ideas que están explícitas,
compresión de palabras y expresiones nuevas por
contexto, discriminación de ideas principales y
secundarias.
 Poslectura: Identificación de contenidos explícito,
distinción de ideas principales y secundarias,
organización de información en esquemas gráficos,
establecimiento de secuencias lógicas de acciones.
 APLICACIÓN
• Contestación de preguntas sobre el texto que lee
para verificación de la comprensión del texto.
• Escucha y lee diversos
géneros literarios para
desarrollar preferencias
en el gusto literario y
generar autonomía en la
lectura.
Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos,
 EXPERIENCIA
• Selección del texto literario que se va a leer:
poesías
Técnica:
Observación.
Medición.

literarios leídos o
escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares
y de autor). Ref.
LL.2.5.4.
chistes, refranes, coplas, loas)
con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
(I.3., I.4.)
• Presentación en carteles de poesías para
niños/as
 REFLEXIÓN
• Empleo del proceso de la lectura
• Prelectura: análisis de paratextos de las poesías,
establecimiento del propósito de la lectura.
• Lectura: lectura silenciosa, lectura personal de
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada,
con ritmo y entonación de las poesías, relectura
para la comprensión de ideas que están explicitas
en las poesías.
de las poesías.
 Parafrasear las poesías para la comprensión de las
mismas.
• Contestación de preguntas para la verificación de
la comprensión del contenido de las poesías.
Instrumento:
• Lee poesías con ritmo y
entonación.
• Identifica contenidos
explícitos en las poesías
• Emplea la estrategia
escritura creativa para
escribir pequeñas poesías
leídas o escuchadas.

• Aprenderse las poesías y recitar a sus amigos y
familiares.
 APLICACIÓN
• Empleo de la estrategia escritura creativa para
escribir pequeñas poesías leídas o escuchadas.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y lapráctica de actividad
física.
 Fomentar en las familias el desarrollo de hábitos alimentarios saludables.
 Crear un entorno escolar de apoyo a la alimentación saludable.
 Evaluar el programa de intervención.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS

LENGUA Y LITERATURA.
Construir opiniones del
contenido de un texto al
distinguir realidad y
ficción. (LL.2.3.6.)
y parafraseo, para
(J.4., I.3.)
• Dialogar entre compañeros sobre los alimentos que
consumimos en el transcurso del día.
• Comento los alimentos que más me gustan y explico del
porqué.
• Observamos el video “Cirilo come de todo”
• https://www.youtube.com/watch?v=fU3Qv7u2iew
• Explicamos lo observado en el video.
• Leemos con la ayuda del docente el cuento de El capitán
Fabian.
Érase una vez un niño súper héroe llamado el Capitán
Fabián. Era fuerte e inteligente ya que se alimentaba muy
saludable. Vivía en el Reino de los Alimentos.
Un día, escuchó a los padres de los niños del reino decir: -
“Los chiquitines no quieren comer los alimentos que los
preparamos”. Descubrieron que la comida llamada
“comida chatarra”, es más rica.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Platos de comida
saludable.
Escribir descripciones de
objetos, ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, en situaciones

requieran. (LL.2.4.4.)
las situaciones
El Capitán con su
inteligencia les
sugirió a los
padres que
prepararan los
alimentos de
manera más
atractiva y
deliciosa.
Así que en un
compartir, les
prepararon
jugos, tartas y
comidas nutritivas, y así el reino vivió feliz y lejos de la
comida chatarra para siempre.
• Opinamos sobre el mensaje del cuento.
• Diferenciamos que es comida saludable y chatarra.
CIENCIAS NATURALES.
Explicar la importancia de
la alimentación saludable
y la actividad física, de
acuerdo a su edad y a las
actividades diarias que
realiza. Ref. CN.2.2.4.
ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
una vida saludable en
función de la comprensión
de habituarse a una dieta
alimenticia equilibrada,
realizar actividad física según
la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el

adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)
• Observamos y diferenciamos láminas de comida sana y
saludables.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y saludables.
• Analizo el siguiente ejercicio matemático, y damos nuestra
respuesta.
MATEMÁTICA.
Relacionar los elementos
del conjunto de salida con
los elementos del
conjunto de llegada, a
partir de la
correspondencia entre
elementos. Ref. M.2.1.6.
I.M.2.1.1.Discrimina
propiedades de los objetos
y obtiene subconjuntos de
un conjunto universo.
CIENCIAS SOCIALES. I.CS.2.1.2. Identifica la
importancia de contar con

Expresar opiniones acerca
de las diversas formas de
protección, seguridad,
solidaridad y respeto,
reconociendo la
importancia de los
acuerdos. Ref.CS.2.3.1.
acuerdos, vínculos, valores,
trabajo equitativo,
derechos y
responsabilidades que
cumplir en función del
bienestar común. (J.1.,
S.1.)
• Relaciona el conjunto de alimentos saludables, y los uno con
mi lonchera.
• Resolvemos las ensaladas de las sumas y restas.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Reconocer la importancia
del cuidado de sí y de las
demás personas, durante
la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias
en cada caso (hidratación
I.EF.2.2.2. Participa en
diferentes juegos colectivos,
reconociendo las
características, objetivos,
demandas y la necesidad de
cooperar con pares y tomar
las precauciones necesarias
antes y durante su
participación.

y alimentación acorde a lo
que cada práctica
requiera).Ref. EF.2.6.5.
• Explicamos la importancia de consumir alimentos saludables
para un buen estado físico.
INGLES
Recognize when to
speak and when to listen
while working in pairs or
small groups in class by
following classroom
instructions and simple
I.EFL.2.5.1. Learners can
apply turn-taking and ways
to express to others when
something is not
understood in short
conversations. (J.3, S.1, S.4)

commands. Ref.
EFL.2.1.10.
• Coloreo la acción que ayudará a mi cuerpo a estar sano
físicamente.
 Identifico que es lo que se conoce como sano e insano
empleando el idioma en inglés.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Indagar sobre los
alimentos que forman una
dieta tradicional, su forma
de elaboración en épocas
pasadas y su permanencia
en el presente. Ref.
ECA.2.3.16.
I.ECA.2.6.1. Identifica platos
típicos de la zona y participa
en procesos de
documentación gráfica o
escrita.

 Pinto la respuesta correcta.
• Armo mi plato saludable, y lo exponemos con el resto de clase.

• Creamos con el apoyo de nuestros padres la feria de platos
saludables.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Emitir opiniones
valorativas sobre la
utilidad de la información
contenida en textos de
uso cotidiano. (LL.2.1.2.)
comunicativa. (Ref.
I.LL.2.1.1.)
 Composición y
descomposición de números.
 Enseñar diversas estrategias
para resolver un problema.
 Trabajar con hojas a cuadros y
poner puntos de referencia
para que encolumne.
 Dejar que se ayude con los
dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos que
necesita.
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números.
-Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
-Dificultad para recordar significados de los signos,
procesos para resolver los cálculos, para recordar
conceptos básicos.

 Trabajar con series
ascendentes y continuar con
descendentes.
 Presentar los problemas con
vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo
mental.
 Trabajar con material
concreto.
 Evaluación diferenciada con
menor grado de dificultad en
las destrezas con criterio de
desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
 Proyectos institucionales de índole
pedagógico (subnivel Preparatoria)
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los
ámbitos y ejes de desarrollo y
aprendizaje (subnivel Preparatoria)
 Tutorías para los estudiantes
 Talleres de elaboración de proyectos
interdisciplinarios
 Proyectos de desarrollo colaborativo
 Aprendizajes con pertinencia local y regional
 Proyectos de vinculación con la comunidad
 Programas para el fortalecimiento de la
identidad institucional, local y/o Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Observar videos
 Realizar actividades de trazados.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación

 Talleres de comunicación, música, robótica,
neuroeducación, STEAM, conciencia plena
aquellos que se encuentren en el marco del
proyecto educativo institucional
(PEI)}Construcción del proyecto de vida,
promoción de la participación de estudiantes

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

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