Adaptación curricular no significativa TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA

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CURSO: 2015 - 2016
FECHA DE INICIO: 12 de diciembre de 2015
CENTRO: xxx
CÓDIGO: xxx
NOMBRE Y APELLIDOS: xxx
LOCALIDAD: xxx CURSO: 4º Educación Primaria
GRUPO: xxx
ÁREA: Lengua castellana y literatura UNIDAD 5: “El Rockero”
OBJETIVOS
• Formular hipótesis sobre el contenido de una narración.
• Resolver varias actividades de comprensión lectora.
• Definir e identificar los determinantes.
• Realizar la concordancia entre determinantes y nombres.
• Identificar y clasificar los artículos: determinados e indeterminados.
• Emplear la tilde diacrítica en los monosílabos.
• Reconocer palabras primitivas, derivadas y compuestas.
• Emplear los prefijos y sufijos más habituales.
• Ampliar el vocabulario a partir de la búsqueda de palabras en el
diccionario.
• Redactar descripciones de lugares y objetos.
• Preparar y realizar una entrevista.
• Leer un poema y realizar ejercicios de eficacia lectora.
• Preparar y realizar un dictado.


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CONTENIDOS
Leer y
comprender
Gramática Ortografía Vocabulario Escuchar
y hablar
Escribir
Texto
narrativo.
Resumen
de la
lectura.
Compleción
de
oraciones.
El
determinante
artículo.
La tilde en
los
monosílabos.
Palabras
primitivas,
derivadas y
compuestas.
Hacer una
entrevista.
Descripción
de lugares
y objetos.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se lleva a cabo en el primer trimestre del curso
2015 – 2016, en el periodo comprendido entre el 27 de noviembre y el 15 de
diciembre.
RECURSOS NECESARIOS
Para llevar a cabo la unidad el alumno necesitará:
• Libro del alumno.
• Cuaderno de actividades para reforzar los contenidos de la unidad.
• Recursos didácticos:
1. Direcciones de Internet: En el caso de nuestro alumno servirán de
refuerzo y complemento de los contenidos de la unidad. En esta unidad
se trabajarán las siguientes:
Dirección web Descripción del recurso y aspectos que
favorecen sus habilidades
http://es.tiching.com/link/36602 Web muy apropiada para nuestro alumno
porque le servirá para reforzar la
explicación de los artículos determinados e
indeterminados. Contiene tres tipos
diferentes de ejercicios:


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Dirección web Descripción del recurso y aspectos que
favorecen sus habilidades
1. Unir con flechas el artículo con el
sustantivo correspondiente.
2. Ordenar frases que contienen artículos
indeterminados y que están graduadas
en dificultad.
3. Completar frases con los artículos
determinados o indeterminados
correspondientes.
Todos los ejercicios cuentan con un
temporizador, los errores son marcados y los
estímulos visuales están en su justa medida.
Aspectos que van a ayudar a mejorar la
atención de nuestro alumno.
http://www.educaplay.com/e
s/recursoseducativos/56617
7/tilde_en_los_monosilabos
_i.htm
Actividad interactiva para trabajar la tilde en
los monosílabos.
http://odas.educarchile.cl/ob
jetos_digitales/odas_lenguaj
e/media/03_entrevista/index.
html
Actividad que le permite participar activamente
en una entrevista, experimentando la
sensación de ser entrevistado. Esta web
estimula y favorece el desarrollo de la
inteligencia lingüística, personal e
interpersonal.
http://recursos.crfptic.es/rec
ursos/lengua/lengua_gd/ind
ex.html
Recurso interactivo muy interesante para
trabajar el contenido de la descripción. Hay
diferentes actividades, pero en este tema
orientaremos al alumno para realizar las
tareas sobre “Localización espacial” y
“Descripción de lugares”.


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Dirección web Descripción del recurso y aspectos
que favorecen sus habilidades
El recurso es muy apropiado porque
en todas las actividades las
instrucciones son dadas tanto de
forma oral como escrita, guiando su
atención hacia el lugar oportuno de la
pantalla con elementos visuales
llamativos. Todo ello nos garantiza
que va a comprender lo que tiene que
hacer en cada momento. Además hay
un aspecto que cuida que es el
relativo a la “fatiga”, pues si en alguna
ocasión el alumno no consigue
resolver la tarea, tiene la posibilidad
de comprobar la solución siempre y
cuando la haya intentado al menos
dos veces.
2. Una página de actividades para evaluar los conocimientos previos del
alumnado (Ver Anexo número 1).
3. Actividades de refuerzo y ampliación para consolidar los conocimientos
de los contenidos del tema.
4. Actividades de evaluación final para evaluar el nivel de logro de cada
uno de los estándares de aprendizaje.
• Recursos organizativos:
1. Quincenalmente tendrá lugar una reunión del nivel de cuarto de
Educación Primaria del equipo docente para adoptar las medidas de
atención a la diversidad de este alumno.
2. Definición de los criterios para la asignación de los espacios y la
distribución de los tiempos. Para nuestro alumno concreto se buscará
que haya un equilibrio entre actividades individuales y socializadoras. En


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el interior del aula se evitarán elementos decorativos que dispersen la
atención del alumno, sentándose lejos de la ventana y lo más cerca
posible del maestro para que este pueda tener un mayor contacto visual.
Con respecto a los tiempos el alumno seguirá el mismo horario de sus
compañeros.
METODOLOGÍA
a) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: En este tema se
realizará la lectura de una narración y se analizará a partir de las actividades
de comprensión lectora. Se definen e identifican los determinantes, y se
plantea y aplica la concordancia entre determinantes y nombres. Se
clasificarán los artículos según sean determinados o indeterminados. Por lo
que respecta a la ortografía, se trabaja la aplicación de la tilde en los
monosílabos que lo requieran. Se da importancia al vocabulario diferenciando
las palabras primitivas, derivadas y compuestas, identificando algunos de los
prefijos y sufijos más habituales. Se analiza el proceso de formación de las
palabras derivadas. La creación textal está garantizada por medio de la
descripción de lugares y objetos. También se presenta la audición, el análisis y
la preparación de una entrevista.
b) Inteligencias múltiples: Algunas de las actividades anteriores se diseñarán
para desarrollar en el alumno las Inteligencias Múltiples. Este es el caso de las
siguientes actividades:
Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar
Intrapersonal • Demostrar la comprensión de la lectura
poniendo en orden los pasos a seguir para
tener éxito en el mundo de la música rock.
Lógico – matemática • Conocer y señalar el orden correcto de las
partes argumentales de una lectura.
Lingüística • Identificar y señalar la clase, el género y el
número de una serie de artículos.
• Observar una serie de palabras primitivas y
añadirles prefijos y sufijos derivativos.


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Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar
Interpersonal • Practicar una entrevista escogiendo la figura
de un rockero.
• Crear preguntas para la entrevista.
• Practicar en grupo la realización de
entrevistas.
• Inventar en grupo un cuento con los items
aleatorios que genera una hoja de cálculo.
Naturalista
Espacial
• Describir los rasgos característicos de unos
paisajes.
• Describir las características primordiales de
objetos.
• Observar un cuadro de Salvador Dalí y
describirlo siguiendo unas directrices
determinadas.
Musical • Consultar una web para cantar un villancico
entre todos.
c) Rutinas de pensamiento: Siempre que introduzcamos un nuevo contenido
utilizaremos una rutina de pensamiento para hacer consciente a nuestro
alumno TDAH de que parte del resultado dependerá siempre de él mismo, y
que esa disposición puede desarrollarse y mejorarse con tiempo y práctica. En
el Anexo número 2 se muestra un modelo de ficha con una situación concreta
en la que se puede emplear en esta unidad.
EVALUACIÓN
a) Criterios e indicadores de evaluación:
• Conocer diferentes prefijos y sufijos e identificarlos en una serie de
palabras.
Indicador de evaluación 1: Conoce parcialmente los prefijos y sufijos
más frecuentes y comete muchos errores al tratar de identificarlos.


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Indicador de evaluación 2: Necesita la ayuda del docente para
recordar los sufijos y los prefijos más usuales y comete algunos errores al tratar
de identificarlos.
Indicador de evaluación 3: Conoce adecuadamente los principales
prefijos y sufijos y los reconoce casi sin errores en las palabras que analiza.
Indicador de evaluación 4: Demuestra conocer una abundante lista de
prefijos y sufijos y los identifica sin equivocarse en todas las palabras que
analiza.
• Resumir textos de manera adecuada a partir de una lectura comprensiva
y de una serie de pautas para sintetizar el texto original.
Indicador de evaluación 1: Reproduce palabras, frases o fragmentos
cortos de un texto sin elaborar un resumen propio del texto.
Indicador de evaluación 2: Resume de manera aproximada las ideas
generales de una lectura ayudándose de fragmentos o paráfrasis del texto que
resume.
Indicador de evaluación 3: Resume de manera aproximada las ideas
generales de un texto con autonomía y empleando sus propias palabras.
Indicador de evaluación 4: Resume con detalle y exactitud un texto
empleando con acierto sus propias palabras.
• Localizar y utilizar información en Internet para realizar murales,
exposiciones orales y breves textos.
Indicador de evaluación 1: Localiza la información adecuada y
necesita pautas o ayuda para describir emplear la información en la
elaboración de exposiciones, murales y textos.
Indicador de evaluación 2: Localiza la información de forma adecuada
y ocasionalmente necesita alguna pauta o ayuda para identificar o emplear
correctamente algún dato concreto que requiere para realizar exposiciones,
murales y textos.
Indicador de evaluación 3: Localiza la información de forma eficaz
interpretándola y empleándola de forma correcta en la realización de
exposiciones, murales y textos.


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Indicador de evaluación 4: Localiza la información que requiere en
diversas páginas web, compara las distintas fuentes y sintetiza la información
eficazmente para realizar exposiciones, murales y textos.
• Participar en una conversación aportando ideas o reflexiones sobre una
lectura y escuchar las opiniones de sus compañeros sobre este tema.
Indicador de evaluación 1: Participa en una conversación sobre una
lectura por requerimiento del docente y escucha las explicaciones de sus
compañeros de manera intermitente y ocasional.
lectura de manera ocasional y aislada, tiene dificultades para respetar los
turnos de palabra y escucha las intervenciones ajenas.
lectura de manera habitual respetando los turnos de palabra y muestra interés
por las intervenciones de sus compañeros.
Indicador de evaluación 4: Interviene en el diálogo de manera activa,
respetando los turnos y realizando comentarios o aportaciones constructivas a
las intervenciones de sus compañeros.
• Identificar y clasificar los determinantes incluidos en un texto dado y
utiliza los determinantes de modo habitual.
Indicador de evaluación 1: Reconoce los determinantes a partir de las
indicaciones o preguntas del docente y tiene tendencia a confundirse o
equivocarse en su identificación.
Indicador de evaluación 2: Conoce las características básicas de los
determinantes y ocasionalmente confunde los diferentes tipos de determinante.
determinantes diferenciando los distintos tipos de determinante.
determinantes, los diferencia en un texto y los emplea en sus producciones
escritas.
• Identificar la sílaba tónica de una palabra y aplicar correctamente las
reglas de acentuación de la tilde diacrítica.


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Indicador de evaluación 1: Tiene dificultades para identificar la sílaba
tónica en una palabra y necesita pautas u orientación para acentuar palabras
monosílabas.
Indicador de evaluación 2: Reconoce las sílabas tónicas de una
palabra y aplica las normas de acentuación con el texto de la norma y con
alguna pauta o ayuda ocasional.
palabra, está familiarizado con las normas de acentuación y suele aplicarlas
adecuadamente.
palabra, conoce correctamente las reglas de acentuación y las aplica
correctamente.
b) Criterios de calificación e instrumentos:
• En la Evaluación Inicial valoraremos los conocimientos previos que se
tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si: son
suficientes, deben mejorar o se desconocen.
• Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas a
través de los indicadores de evaluación especificados en el apartado
anterior de este documento. Estos evaluarán la adquisición de
conocimientos y competencias en cuatro niveles.
• Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos.
Para la evaluación de las actividades que realice en el cuaderno, así
como las expresiones oral y escrita se utilizarán las rúbricas del Anexo número
3. La rúbrica sobre la expresión escrita ha sido diseñada por un equipo de
investigación de la Universidad de Extremadura.


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RESPONSABLES
El principal responsable de la presente adaptación curricular es el
maestro que imparte el área de lengua castellana y literatura. Ha sido su
responsabilidad la elaboración del presente documento, en el que ha contado
con el asesoramiento del Orientador del centro y la maestra especialista en
Pedagogía Terapéutica.
Xxx a, 14 de diciembre de 2015
El tutor
Firmado: Juan Antonio Rincón Carballo
Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores
legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza la
presente Adaptación Curricular Individual no Significativa en la sesión
celebrada el día 14 de diciembre de 2015.
14 de diciembre de 2015
El / La directora/a
Firmado: XXX


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Anexo I: Evaluación inicial
Nombre y apellidos del alumno:
1. Lee este texto y subraya los artículos que encuentres:
El marinero había acabado de construir un pequeño refugio con las
tablas de un barco que había naufragado. De repente se oyó un trueno y
estalló una gran tormenta.
El viento entraba con fuerza por los agujeros y salía por las ventanas.
Parecía que esa cabaña, tan rudimentaria, no podría mantenerse en pie.
2. Clasifica los artículos de la actividad anterior según sean determinados o
indeterminados:
Artículos determinados Artículos indeterminados
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
3. Di qué palabras son primitivas (P), derivadas (D) y compuestas (C):
Primitivas:
Derivadas:
El marinero
Flor casa niño cocinero florista baloncesto descansar
rascacielos


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Compuestas:
Anexo I: Evaluación inicial
Nombre y apellidos del alumno:
4. Completa las oraciones con los monosílabos adecuados:
• Cuando ........................ (tu/tú) vengas iremos juntos al cine.
• Todas las noches escribo en .......................... (mi/mí) diario.
5. Realiza una breve descripción de este objeto.
Primero responde a estas preguntas:
a) ¿Qué es?
b) ¿Para qué se utiliza?
c) ¿Cómo es, qué forma tiene?
d) ¿Con qué materiales está fabricado?
e) ¿Cómo se maneja?
DESCRIPCIÓN


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Anexo II: Modelo de rutina de pensamiento
¿Qué voy a aprender? ¿Cuál sería la mejor
forma de aprenderlo?
¿Qué disposición
personal es necesaria
para esta tarea?
Y eso, ¿cómo se hace?


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Lo que voy a aprender y cómo puedo hacerlo puede ser guiado por el profesor.
La tercera columna depende por completo del alumno. Él tendrá dudas para
responder y el profesor puede proporcionarles ejemplos de cada una de las
casillas.
¿Qué voy a
aprender?
Redactar en grupo la descripción de un paisaje.
¿Cuál sería la mejor
forma de hacerlo?
En este caso en concreto trabajándolo en equipo.
¿Qué disposición
personal es
necesaria para esta
tarea?
Debo prestar máxima atención.
No debo rendirme.
Seré responsable de mis tareas.
Tendré paciencia.
Respetaré las opiniones de los demás.
Aplicaré lo que ya conozco.
Buscaré pistas con los cinco sentidos.
Desarrollaré mi creatividad.
Y eso, ¿cómo se
hace?
Respetando a los demás.
Usando lo que ya sé.
Prestando los cinco sentidos.
Utilizando la creatividad.
Etcétera.


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Anexo III: Rúbricas de evaluación
a) Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita.


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b) Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase.


17
c) Rúbrica para evaluar la exposición oral.

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