AP1 u2

Docente
a
cargo
del
Curso:
Mg.
Arq.
Laura
Lagorio

GUIA
U2

DEFINICIÓN

Colonia
de
vacaciones
en
Isla
Verde
-‐
Isla
La
Invernada
frente
a
Rosario

Estrategia
proyectual:
Arquitectura
“del
lugar”

MOMENTO
UNO:
El
análisis
que
precede
al
proyecto
y
lo
prefigura

MOMENTO
DOS:
El
proyecto
que
convoca
al
análisis
y
se
reformula

MOMENTO
TRES:
El
proyecto
que
el
análisis
prueba
y
comprueba

MOMENTO
CUATRO:
El
proyecto
que
se
muestra
y
demuestra

Duración:
13
semanas
-‐
Inicio:
27/08

Finalización:
26/11

OBJETIVOS

1. Profundizar
la
experiencia
de
una
propuesta
proyectual
que
proponga
una
particular
relación
con

la
naturaleza
y
con
la
cultura
del
lugar,
conjeturando
y
narrando
determinados
comportamientos

ajustados
a
características
ambientales,
culturales
devenidas
de
la
ubicación.

2. Construir
el
soporte
teórico
del
proyecto
a
partir
del
reconocimiento
conceptual
de
obras
de

arquitectura,
de
similar
origen.

3. Reconocer
las
acciones
del
proceso
mediante
lecturas
analítico/proyectuales
intencionadas,
y
de

su
reflexión
crítica.

4. Comenzar
a
experimentar
el
uso
de
un
vasto
conjunto
de
técnicas
proyectuales
que,

trascendiendo
la
resolución
de
un
problema
singular,
permita
al
alumno
adoptar
un

procedimiento,
definir
un
mecanismo
generador
del
proyecto.

5. Avanzar
en
el
conocimiento
y
experimentación
del
dibujo
y
otros
medios
de
prefiguración
como

herramientas
de
pensamiento
e
intermediación
entre
análisis
y
proyecto.

DESARROLLO Y FORMAS DE PRESENTACIÓN
MOMENTO
UNO:
El
análisis
que
precede
al
proyecto
y
lo
prefigura

1-‐1:
El
lugar:
la
experiencia
perceptiva,
la
interpretación
intencionada.

Trabajo
en
equipo

Reconocimiento
del
paisaje
natural:
el
frente
fluvial:
a
costa,
el
río,
la
vegetación,
las
visuales
desde
y

hacia,
la
ciudad
como
imagen
lejana,
el
terreno,
las
orientaciones.

Reconocimiento
del
paisaje
cultural
que
paulatinamente
se
va
transformando
para
convertirse
en

espacio
público
de
la
ciudad:
las
instalaciones
existentes
y
las
actividades
propias
del
lugar,
los

modos
de
construir,
las
tradiciones.

Selección
de
elementos
a
registrar
y

tabular,
reconocimiento
de
la
estructura
conceptual
que

sustenta
la
configuración
del
lugar:
lo
pertinente,
lo
relevante.

2
Primera
aproximación
a
la
selección
de
un
sitio
para
la
propuesta:
condiciones
que
impone
el
lugar,

transformaciones
que
puede
generar
el
proyecto.

La
propuesta
debe
abstraerse
de
los
símbolos
de
la
ciudad
formal
e
introducirse
en
un
medio

ambiente
cuyo
marco
y
estructura
tienen
su
propia
impronta
cultural
y
espacial.

Los
alumnos
construirán
un
relato
sobre
la
experiencia.
La
selección
de
los
medios
de
producción
y

comunicación
dependerá
de
la
pertinencia
y
capacidad
de
expresión
de
los
rasgos
más
significativos,

de
poner
en
evidencia
las
cuestiones
más
relevantes
reconocidas.

1-‐2:
Formulación
del
programa:
narrativa,
aproximación
cualitativa
y
cuantitativa.

Trabajo
en
equipo.

Se
propone
la
resolución
del
proyecto
de
una
Colonia
de
Vacaciones
para
niños
de
escasos
recursos

residentes
en
áreas
periféricas
de
la
ciudad.
La
propuesta
se
situará
en
el
sector
de
islas
del
río

Paraná
frente
a
la
ciudad
de
Rosario.
Este
tema
enfrenta
al
alumno
con
la
necesidad
de
conocer
y
dar

respuesta
a
las
demandas
de
un
usuario
entendido
no
ya
como
parte
de
un
grupo
familiar,
sino
de
un

grupo
social
que
tiene
una
problemática
que
hay
que
investigar,
interpretar
e
internalizar.

El
problema
trasciende
los
modos
de
habitar
domésticos,
en
los
que
se
trabajó
a
partir
de
similitudes,

diferencias,
concesiones
y
trasgresiones
de
una
experiencia
de
uso
conocida.
En
este
caso
se
trata
de

investigar
para
interpretar,
e
interpretar
para
dar
respuesta
a
usos
y
destinos
desconocidos.

Trabajar
en
un
programa
de
usos
supera
la
mera
enunciación
de
locales:
es
imaginar
lo
que
va
a

suceder,
los
acontecimientos
y
situaciones
posibles,
es
construir
un
guión.

Aproximación
al
análisis
de
la
demanda
proyectual:
se
trata
de
entender
la
actividad
en
su
conjunto,

describirla
en
el
programa,

transformarla
en
un
conjunto
de
acciones,
y
establecer
un
marco
de

posibilidades
organizativas
y
formales
que
interactúen
con
las
que
condiciones
que
el
lugar
sugiere
y

permite.
Los
ámbitos
a
diseñar
y
relacionar
deben
propiciar
los
"actos"
que
establece
el
programa
de

usos,
traductor
de
modos
de
habitar
particulares:
tanto
por
la
caracterización
social
de
sus

destinatarios
como
por
la
influencia
del
entorno
en
su
definición.

Se
sugerirá
trabajar
y
analizar
las
siguientes
premisas
para
la
elaboración
del
programa
definitivo:

• La
educación,
el
deporte
y
la
recreación,
pueden
favorecer
el
desarrollo
social,
especialmente
en

grupos
de
riesgo.

• El
diseño,
especialmente
del
espacio
público
y
los
edificios,
pueden
actuar
como
vehículo
para
la

integración
social
y
física.

• Los
lugares
para
la
recreación
permiten
una
aproximación
cualitativa
a
la
reducción
de
la

marginalidad
social.

Programa
tentativo

El
programa
que
propondrá
la
cátedra
resume
una
serie
de
actividades
y
un
listado

mínimo
de
ámbitos,
con
sus
superficies
aproximadas,
que
los
alumnos
reelaborarán
y

completarán
en
función
de
su
propio
rastreo
temático.

Actividades:

Actividades
educativas
en
forma
de
talleres
recreativos,
labores
de
granja
y
huerto.

Actividades
deportivas
al
aire
libre.

Ámbitos:

Alojamiento
para
contingentes
de
30
niños
de
entre
10
y
12
años.

Habitaciones
para
3
personas
con
baño
privado,

Cocina
y
comedor
para
el
conjunto,
2

grupos
de
Sanitarios,
Administración,
y
Taller.

Espacios
semicubiertos,
predio
deportivo.

3
"Lo
escueto
del
programa
es
para
poner
en
evidencia
la
responsabilidad
por
parte
de
los

alumnos
de
construir
su
propio
programa
(dimensiones
de
los
espacios
funcionales,
sus

relaciones,
propuesta
de
usos
no
especificados,
etc.)
como
parte
de
la
acción
proyectual,
con

los
aportes
de
una
acción
analítica
proyectual
de
la
dimensión
temática".1

MOMENTO
DOS:
El
proyecto
que
convoca
al
análisis
y
se
reformula

2-‐1:
Indagación
sobre
antecedentes/precedentes

Se
analizarán
ejemplos
en
los
que
el
lugar
impone
sus
condiciones,
actuaciones
arquitectónicas

particulares,
que
encuentran
su
configuración
en
estos
sitios
fuertemente
caracterizados.

Se
estudiarán
situaciones
de
subordinación,
de
irrupción,
de
oposición,
de
asimilación
al
lugar,

interacciones
que
nos
interesa
identificar
desde
la
práctica
proyectual.

En
esta
unidad,
se
atenderá
particularmente
a
la
condición
material
como
constitutiva
del
proceso

de
proyecto:
construcción
del
límite,
concreción
del
reparo.

Los
modos
de
acceso,
la
estructura
espacial
como
soporte
del
espacio
público,
los
criterios
de

articulación,
los
elementos
o
conjuntos
de
elementos
propios
del
lugar,

etc.,
serán
también
objeto

del
análisis
referencial.

Cada
alumno
realizará
un
rastreo
personal,
selección
intencionada
de
casos,
rescatando
los

conceptos
que
les
han
dado
fundamento,
su
relación
con
el
contexto,
y
las
leyes
que
los
organizan
y

determinan.

Sistematizar
el
rastreo
y
búsqueda
de
ejemplos
en
este
momento
se
explica
debido
a
las
variables

que
el
ejercicio
pone
en
juego,
pero
no
se
agota
ni
clausura
en
este
ejercicio.
En
todo
el
desarrollo

del
trabajo
se
estimulará
la
interacción
reflexiva
con
soluciones
ejemplares.

La
selección
es
fundamental:
debe
guardar
una
relación
estructural
con
las
ideas
que
el
sitio
y
el

análisis
del
programa
proponen.
Esta
correspondencia
estructural
puede
(y
debe)
posibilitar
una

transferencia
que
exceda
los
márgenes
(siempre
tentadores)
de
la
reproducción
literal
de
algunos

gestos.
(Ver
capítulo
3.
Análisis
y
Proyecto).

El
equipo
construirá
un
relato
que
seleccione,
ordene
y
vincule
ideas
y
conceptos
analizados.

Casos
de
estudio:
listado
de
obras
propuestas
al
que
se
agregarán
los
ejemplos

seleccionados
por
los
alumnos
en
una
búsqueda
complementaria.

LAN
ARCHITECTURE
Proyecto
Concurso
Hotel
Residencial
Alma;
MUNICIPALIDAD
de

Rosario,

Granja
de
la
Infancia,
taller
y
pérgola;
Antonio
BONET,
Solana
del
Mar;
Marcelo

GUALANO,
Parador
Penitente,
Salto
del
Penitente,
Lavalleja,
Uruguay;
BONDONI
y

DUTARI,
Parque
de
las
Naciones,
San
Luis,
Guillermo
HEVIA
(GH+A),
Almazara
Olisur;

TOPOS
ATELIER
de
Arquitectura,
Hotel
del
Golf,
Ponte
de
Lima,
Portugal;
MURCUTT
G,

Arthur
and
Yvonne
Art
Centre,
Riversdale
y
Bowali
Visitors
centre;
Calque
Lodge
1er

premio
Cicop,
Alejandro
de
la
SOTA,
Residencia
Infantil
Miraflores
de
la
Sierra,

Pontevedra,
España;
Alberto
MUÑOZ
del
CAMPO
Colonia
de
Vacaciones,
Montevideo,

Uruguay
(Patrimonio
Nacional).

2-‐2:
Intención/Exploración

Definición
y
construcción
de
ideas
de
proyecto
a
partir
de
gráficas
intencionadas
de
todos
los

alumnos,
que
instauren,
sintéticamente,
el
sentido
arquitectónico
de
la
propuesta.
El
equipo

reflexionará
sobre
las
alternativas
expuestas,
adoptando
aquélla
que
más
resuelva
el
tipo
de

interacción
que
se
desee
con
las
cualidades
ponderadas
del
lugar.
Se
construirán
gráficos
y

modelos
espaciales
sintéticos,
instrumentos
con
los
que
se
transite
el
camino
iterativo
de
la

concreción,
explicitando
los
argumentos
proyectuales
de
la
propuesta.

MOMENTO
TRES:
El
proyecto
que
el
análisis
prueba
y
comprueba

1

Programa
de
asignatura
Análisis
Proyectual
II.
Prof.
Arq.
Ricardo
BUENO.
Año
2011

4

3-‐1:
Concreción/Materialización/Reflexión

Concreción
de
la
propuesta,
exponiendo
sus
rasgos
más
significativos.

El
proyecto
"sólo
se
concreta
en
tanto
se
procese
a
través
de
alguna
codificación,
ya
que

esa
mediación
no
sólo
la
califica
sino
que
es
condición
previa
y
esencial
de
su

posibilidad"2

Esta
tarea
no
se
agotará
en
su
descripción:
se
someterá
al
proyecto
a
una
indagación,
exponiendo
la

interacción
de
las
variables
con
las
que
se
ha
trabajado
en
el
curso.

Entendiendo
que
el
tema
del
ejercicio
propuesto
es
un
"pre-‐texto",
es
decir,
sustento
para
el

abordaje
y
desarrollo
de
cuestiones
centrales
de
la
experiencia
proyectual,
el
proyecto
debe
operar

como
“libro
de
texto”,
transformarse
en
objeto
para
el
análisis,
la
especulación
teórica.
Superando
el

mero
inventario
de
datos,
se
trata
de
exponer
su
sentido,
sus
dimensiones
arquitectónicas,
a
partir

de
una
operación
intelectiva

y
productiva.

El
manejo
idóneo
de
los
instrumentos
operativos
permitirá
transitar
el
camino
concreción/reflexión,

poniendo
en
evidencia
las
intenciones
enunciadas
la
instancia
previa,
explicando
o
mostrando
el

proyecto,
exponiendo
la
propuesta
que
lo
sustenta.

Se
compondrán
conjuntos
o
sintagmas
gráficos
pertinentes,
que
construyan
y
ratifiquen
las
ideas

puestas
en
juego,
posibilitando
la
construcción
argumental
del
proyecto.

MOMENTO
CUATRO:
El
proyecto
que
se
muestra
y
demuestra

4-‐1:
Reflexión
Crítica
26/11/2015

Trabajo
grupal

Instancia
de
demostración
y
reflexión
conjunta
realizada
por
el
conjunto
de
los
alumnos.
Se

expondrán
los
trabajos
según
la
modalidad
establecida,
propiciando
la
demostración
de
los

conceptos
sustentantes
de
los
distintos
trabajos,
la
confrontación
de
ideas,
e
interacción
entre
las

distintas
propuestas.

...."el
proyecto
'se
expone'
porque
se
muestra,
se
describe,
se
interpreta
y
por
ello

también
“se
expone”
se
somete
a
un
juicio
de
valor"3
.

2

DOBERTI,
Roberto.
De
la
extraordinaria
importancia
y
múltiple
naturaleza
del
proyecto.
1as.
Jornadas
del
Centro
del
País:

Procesos
de
Diseño-‐
Córdoba,
2000

3

BOIX
y
otros:
“Una
propuesta
pedagógica
para
introducir
a
los
alumnos
en
el
aprendizaje
de
la
arquitectura”
II
Jornadas

Nacionales
y
I
Latinoamericanas
de
Pedagogía
Universitaria
UNSAM,
2007

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