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El documento describe estrategias de comunicación e interacción en ambientes de aprendizaje virtuales, incluyendo entre docentes y alumnos, alumnos entre sí, y en grupos. Discute el uso de pizarras electrónicas, aplicaciones compartidas y redes sociales para facilitar la colaboración y el aprendizaje. El objetivo es promover aprendizajes autogestivos y autónomos a través de la comunicación y retroalimentación en estos entornos.
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- 2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 1 Sesión No. 11 Nombre: Estrategias de comunicación e interacción: docente- alumno, alumno-alumno y grupal Las estrategias de comunicación e interacción docente se refieren a las múltiples acciones recíprocas de interacción en las que se encuentran involucrados los principales actores educativos (alumnos, tutores, profesores). Dicha interacción, es mediada por procesos comunicativos que posibilitan la realización de modificaciones a los estados iniciales de relación entre participantes. Es decir, por medio de la comunicación, las interacciones modifican en gran medida el desarrollo cognitivo de los alumnos, ya que la comprensión de los fenómenos reflexionados, verbalizados y socializados, son permeados precisamente por esta gestación colectiva. Las estrategias de comunicación e interacción en entornos virtuales dependen de múltiples situaciones, así como del propio participante que se ha inscrito en determinado curso y que participa en su propio proceso, planeación y aprendizaje dentro de un ambiente de aprendizaje virtual. Docentes y alumnos deben estar presentes en dichas estrategias, trabajando en equipo para llevar a cabo aprendizajes autogestivos, autónomos, en la búsqueda de ambientes de aprendizaje favorables. En este sentido, el docente demanda un conjunto de competencias que constituyan el ser, el hacer, el saber y el convivir. Dentro del conjunto de competencias, la retroalimentación juega un papel muy importante en la comunicación porque posibilita que el emisor se dé cuenta la manera en cómo se están interpretando sus mensajes escritos, verbales, gestuales, gráficos, etcétera. La retroalimentación puede significar cualquier tipo de mensaje enviado a través de los medios de comunicación. Dicha retroalimentación consistirá principalmente en los siguientes aspectos: • Diferenciar lo correcto de lo incorrecto
- 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2 • Aclarar por qué es correcto y por qué no es incorrecto • Plantear posibles estrategias de mejoramiento en un ambiente de diálogo Introducción al Tema Las mediaciones que suceden en un ambiente de aprendizaje y que son parte de las estrategias de comunicación e interacción, son relaciones simbólicas que se llevan a cabo entre docente-alumno, alumno-alumno, así como entre los contenidos y los medios utilizados. En este sentido, las estrategias de mediación entre docente-alumno están influidas por la asignatura, por los medios y por el elemento emotivo entre otras variables.
- 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 3 Explicación Pizarra electrónica La pizarra electrónica es un sistema conectado a una computadora con Internet y a un cañón de proyección que permite proyectar sobre una superficie cualquier tipo de información. Esta herramienta permite llevar a cabo una sesión ilustrativa donde docentes y alumnos visualicen la información contemplada para tratar determinada asignatura. La pizarra electrónica puede proyectar información extraída de Internet, fotografías, documentos digitalizados y toda clase de apuntes, videos y presentaciones multimedia. La proyección de este tipo de materiales genera (si es tratado de manera eficaz) el trabajo colaborativo entre estudiantes. Aplicaciones compartidas Las aplicaciones compartidas permiten intervenir un documento en un grupo virtual, compartir uno o más programas en ejecución con otras personas conectadas simultáneamente, así como mostrar a los involucrados en el monitor de la computadora. En una aplicación compartida se puede trabajar, por ejemplo, una presentación en PowerPoint o cargar datos en una plantilla de Excel. Asimismo, se puede dirigir una computadora que necesite ayuda técnica y desde lejos ayudar en su configuración o determinar las razones de un problema específico.
- 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 4 Las aplicaciones compartidas en términos generales coadyuvan al desarrollo del trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje y a la adquisición de herramientas y habilidades cibernéticas, útiles en esta época tecnológica. ¿Qué experiencias en aplicaciones compartidas tienes? Redes sociales Las redes sociales son un arma de dos filos, porque por un lado potencializan el trabajo colaborativo, la transmisión y retroalimentación de valiosos contenidos educativos; son espacios e interacción social donde se intercambian gustos, preferencias, teniendo la posibilidad de generar espacios educativos fértiles de trabajo colaborativo y/o de establecer conexiones con el mundo profesional. Por otro lado, las redes sociales que no son configuradas correctamente pueden exponer la vida privada de los participantes, generando la suplantación de la personalidad; pueden ser espacios donde haya apoderamiento de lo que se publica y ser utilizadas por personas abusivas. Aún con este último panorama podemos hacer del uso de las redes sociales, una gran herramienta educativa en los ambientes de aprendizaje. Su utilización dependerá de las habilidades del usuario y de la guía del tutor, en el caso de ser aprovechadas de manera “académica”. Pueden ofrecer herramientas interactivas
- 6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 5 para la enseñanza-aprendizaje, integrando aplicaciones visualmente atractivas y populares que atraen la atención de los usuarios. El docente o tutor virtual al hacer uso de las redes sociales facilita a los estudiantes el desarrollo de habilidades y aptitudes de trabajo en equipo, de toma de decisiones y procesos sociales de participación.
- 7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 6 Conclusión Las pizarras electrónicas, las aplicaciones compartidas y las redes sociales son elementos que pueden enriquecer las sesiones en cualquier Institución que incorpore este tipo de tecnologías. Sería raro que actualmente alguna Escuela superior no hiciera uso de al menos uno de estos elementos. No obstante su uso intensivo, el docente o tutor virtual siempre será figura importante para el buen desarrollo de las clases. No podemos imaginar aún clases que no cuenten con algún tipo de guía o mediador humano. En la última sesión revisaremos el significado de Learning Managment System, y como subtemas: • Administración de sitio • Módulos • Interoperabilidad • Despliegue y desarrollo
- 8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 7 Para aprender más Redes sociales Lozares, C. (s.f.) La teoría de redes sociales. Universidad Autónoma de Barcelona. http://brd.unid.edu.mx/la-teoria-de-redes-sociales/
- 9. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información en esta onceava sesión será necesario socializar una aplicación compartida que previamente se haya seleccionado y que sea especialmente atractiva en términos educativos. Se redactará una cuartilla donde se exponga el por qué de su elección, sus alcances y atractivos visuales. Se dará a conocer el tipo de aplicación elegida por medio de la plataforma de trabajo, específicamente en el espacio del foro grupal.
- 10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 9 Bibliografía • Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma. • Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecomunications.http://www.eric.ed.gov/ERICDocsdata/ericdocs2/conte nt_storage_01/0000000b/80/21/f1/b4.pdf • Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run Before They Can Walk? Innovations in Education and Teaching International. • Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From the Field. Educational Technology. 35(1) 22-30. • Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora educativa, Sevilla, Kronos. • Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales formativos, Sevilla, MAD. • Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004): Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado, Píxel-bit Revista de Medios y Educación • Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Acción Pedagógica, Vol. 11, 1, http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedago gica/vol11num 1/art5_v11n1.pdf • Jiménez López, O. y Martínez, R. (2002): Comunidades virtuales: un modelo de aprendizaje para la nueva economía, Formación XXI, 3, 29-31. • Martínez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson Educación. • Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la formación online. En Observatorio para la cibersociedad.
- 11. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 10 http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?i dioma=es&i d=499&grup=18&estil=1 • Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring System to Support Distance Tutoring, Educational Technology & Society 3(4). Sánchez, F. (2001): Las tutorías y la construcción de ambientes de aprendizaje en la educación abierta. En Revista Electrónica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1, 1. http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/ • Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia presentada a Edutec 2003, http://www.edutec.es • Valverde, J., y Garrido, M.C. (2005): La función tutorial en entornos virtuales de aprendizaje: comunicación y comunidad. En Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Vol. 4, nº 1. http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf