Chacon y garcia parte i

República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Departamento de Preescolar

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA NIÑOS CON COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS.
Propuesta para Docentes del Nivel Preescolar.

Autoras:
Chacón C. Alice P.
García M. Inés C.
Tutor:
Dr. José R. Prado.

Mérida, diciembre de 2006

RECONOCIMIENTOS

Al Profesor José Prado, por
habernos aceptado como
sus tesistas brindándonos
su apoyo, amistad y
confianza.

Al personal que labora en
Publicaciones de la
Facultad de Humanidades
y Educación
especialmente a Jesús, al
Sr. Luís y al Sr. Ramón por
su invalorable
colaboración.

Al Departamento de
Preescolar, especialmente
a Magaly por su
disponibilidad y grata
atención.

A la Ilustre Universidad de
Los Andes por permitirnos
formar parte de tan
prestigiosa casa de
estudio.

Alice e Inés

DEDICATORIA

A mi madre, por su confianza,
apoyo y amor que me dio para
lograr este triunfo.

A mi padre, por haberme dado
la oportunidad de llegar a ser
lo que hoy soy y por su amor y
confianza.

A mis hermanos, por haber
confiado en mí en todo
momento.

A mis sobrinos, que este triunfo
les sirva de ejemplo para su
futuro.

A Paola, juntas logramos esta
meta, sin ella nada hubiera
sido igual.

A Sebastián mi ahijado por
hacerme reír en todo momento.

A Yenny, por haberme brindado
la oportunidad de compartir
con ella tan grandes momentos.

A mí tía Rosa e Italo Angel, por
haber confiado en mi en todo
momento.

A mis compañeras de la
Universidad, Carolina y María
José, juntas compartimos
muchas cosas, hoy el sueño de
cada una es realidad.

Inés Carolina

DEDICATORIA

A mí mamá, por demostrarme a
cada instante lo importante que
soy en su vida.

A mí papá, por su apoyo
incondicional durante toda mi
carrera.

A mí hermano Pablo Humberto,
por TODO.

A mí hijo Sebastián Alejandro,
por ser mi mayor inspiración.

A mis hermanos, Pablo José y
Pablo Cesar para que les sirva
de estímulo.

A Inés, porque sin su ayuda
nada hubiera sido igual.

A mis compañeras de estudio
Noris, Carolina y María José por
todos los momentos inolvidables
que pasamos juntas.

A Edinson Leyton , por poder
contar siempre con su ayuda y
compañía.

A Christi, Lenin, Leyner, Andy,
Yasmeli, Johan, Vanessa,
Manuel y Gisela por su apoyo
condicional.

Alice Paola

ÍNDICE GENERAL

pp.
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..ii
DEDICATORIA……………………………………………………………………...iii
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………………..v
RESUMEN……………………………………………………………………….......vi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...12

CAPITULOS

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………….……………... 14

Planteamiento del Problema……………………………………………..………15
Justificación……………………………………………………………………...18
Objetivos………………………………………………………………………... 19
Delimitación………………………………………………………………...……20

II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………..…..21

Antecedentes……………………………………………………………………..21
Bases Teóricas……………………………………………………………..…….24
La Socialización…………………………………………………………...……..24
Etapas de la Socialización………………………………………………..………24
Teorías de la Socialización…………………………………………………..…..25
Agresividad………………………………………………………………………26
Teoría del Aprendizaje Social y los Comportamientos Agresivos………………27
Aprendizaje por oObservavión y la Agresividad según Bandura………………..27
Fuentes de modelamiento que influyen en la conducta agresiva………………...28
El aprendizaje por experiencia directa y el comportamiento agresivo…………..28

Instigadores de la Agresión………………………………………………………28
Causas de la Agresividad…………………………………………………...……30
Agresividad Infantil…………………………………………………………...…30
El Docente……………………………………………………………………..…32
Tipos de Docentes………………………………………………………………..32
Estrategias………………………………………………………………………..33
Estrategias Didácticas……………………………………………………………34
Estrategias aplicadas durante el comportamiento agresivo…………………….. 35
Bases Legales…………………………………………………………………….37

III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………...39

Marco Metodológico……………………………………………………….….…39
Población y Muestra……………………………………………………………. 39
Instrumento de Recolección de Datos…………………..……………………….40
Validez del Instrumento………………………………………………………….40

IV. RESULTADOS………………………………………………………………… 41

Análisis e Interpretación de los Datos………………………………………….. 41
Análisis e Interpretación de la Observación……………………………………. 65

PROPUESTA………………………………………………………………………..66

Presentación de la Propuesta…………………………………………………….66
Justificación de la Propuesta…...………………………………………………...67
Fundamentación de la Propuesta………….……………………………………..67
Objetivos de la Propuesta..………………………………………………………69
General……………………………………………………………………… 69
Específicos……………………………………………………...……………69

Factibilidad de la Propuesta……………………………………………………...69
Experiencia de la Propuesta…………………………………………………….. 70
Evaluación de la Propuesta………………………………………………………73
Propuesta de Estrategias Didácticas para Niños con Comportamientos
Agresivos………………………………………………………………………...74

Situación Nº 1: Cuando un niño(a) tira un objeto……………………………….75
Situación Nº 2: Cuando un niño(a) lanza varios objetos………………………..76
Situación Nº 3: Cuando un niño(a) golpea a otro(a) niño(a) con un objeto……..77
Situación Nº 4: Cuando un niño(a) parte los lápices……………………………78
Situación Nº 5: Cuando un niño(a) escupe…………………………………….. 79
Situación Nº 6: Cuando un niño(a) dice una grosería…………………………...80
Situación Nº 7: Cuando un niño(a) rompe o raya el trabajo de otro…………….81
Situación Nº 8: Cuando un niño(a) emplea expresiones faciales negativas…….82
Situación Nº 9: Cuando los niños(as) emplean expresiones faciales
negativas…………………………………………………………………………83
Situación Nº 10: Cuando un niño(a) amenaza verbalmente a otro niño(a)……. 84
Situación Nº 11: Cuando un niño(a) le bota la merienda a otro(a)……………...85
Situación Nº 12: Cuando un niño(a) coloca apodo a otro(a) niño(a)……………86
Situación Nº 13: Cuando un niño(a) coloca sobrenombre a otro(a) niño(a)…….87
Situación Nº 14: Cuando un niño(a) raya la pared………………………………88

V. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES………………………………… 89
Conclusiones……………………………………………………………………..89
Recomendaciones………………………………………………………………..91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………92

ANEXOS…………………………………………………………………………….96
Instrumento de Recolección de Datos…………………………………………...86

LISTA DE GRÁFICOS

Gráficos p.p
Nº 1. Los niños de su aula presentan comportamientos agresivos…………..……... 42

Nº 2. Las niñas de su aula presentan comportamientos agresivos………………..… 43

Nº 3. Ha observado dentro del aula que los niños se golpean entre sí…………….... 44

Nº 4. Ha observado dentro del aula que las niñas se golpean entre sí…………….... 45

Nº 5. Ha observado dentro del aula que los niños se agreden
verbalmente…………………………………………………………………………. 46

Nº 6. Ha observado dentro del aula que los niños se agreden
verbalmente…………………………………………………………………………. 47

Nº 7. Ha observado dentro del aula que los niños destruyen los objetos
que están a su alrededor…………………………………………………………….. 48

Nº 8. Ha observado dentro del aula que los niños destruyen los objetos
que están a su alrededor…………………………………………………………….. 49

Nº 9. Dentro de las causas que intervienen en los comportamientos
agresivos de los niños(as) de su aula, estarían los referidos a su entorno familiar…. 50

Nº 10. Una de las causas que interviene en los comportamientos agresivos de
los niños de su aula es su condición neurológica…………………………………... 51

Nº 11. Ente las causas que intervienen en los comportamientos agresivos de

los niños(as) de su aula, estarán los referidos a la violencia televisiva y de
los videos juegos……………………………………………………………………. 52

Nº 12. Sus actitudes y comportamientos como docente, pueden
ser consideradas como causas de los comportamientos agresivos de los
niños(as) de su aula……………………………………………………………….. 53

Nº 13. En el momento que se presenta alguna situación agresiva,
usted utiliza como estrategia las amenazas verbales……………………………….. 54

usted utiliza como estrategia recordar las normas que se establecen
dentro del aula……………………………………………………………………… 55

usted utiliza como estrategia orientar a los padres sobre estas situaciones……….. . 56

usted utiliza como estrategia el aislar a los niños(as) del aula……………………… 57

Nº 17. Obtiene resultados positivos al implementar alguna de las
acciones antes mencionadas………………………………………………………… 58

Nº 18. Utiliza la misma estrategia para todos los comportamientos……………..… 59

Nº 19. Cuándo observa comportamientos agresivos en los niños(as)
los refiere al especialista……………………………………………………………. 60
Nº 20. Cuándo los niños y niñas presentan comportamientos agresivos
les realiza un informe descriptivo………………………………………………….. 61

Nº 21. Cuenta con la colaboración de un auxiliar dentro del aula………………..… 62

Nº 22. Toma en cuenta a su auxiliar en el momento de planificar
y decidir ante alguna situación……………………………………………………… 63

Nº 23. Su auxiliar comparte las decisiones que usted toma dentro
del aula, en relación a los comportamientos de los niños(as)………………………. 64

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS
Propuesta para Docentes del Nivel Preescolar

Autoras: Chacón C. Alice P.
García M. Inés C.
Tutor: Dr. Prado, José Rafael.
Fecha: Octubre 2006
RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo central elaborar estrategias
didácticas dirigidas a los docentes que atienden a niños(as) con comportamientos
agresivos de la fase preescolar del Municipio Libertador del Estado Mérida. En lo
metodológico la misma se enmarcó en la modalidad de proyecto factible apoyado en
una investigación de campo de tipo descriptivo. Para la recolección de datos se aplicó
un Instrumento de Observación simultáneamente con un escala Likert de cinco
alternativas de respuestas: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
Los resultados que se obtuvieron de la aplicación de los instrumentos permitieron
detectar que en un 35% de los docentes encuestados presentan en su aula niños con
comportamientos agresivos, en un 36% afirmaron que las causas que intervienen en
dicho comportamiento están referidos a su entorno familiar y en un 44% a la
violencia televisiva y a los videos juegos; por otra parte las docentes emitieron que en
un 41% de ellas no obtienen resultados positivos al implementar como estrategias las
amenazas verbales, el orientar a los padres, entre otros. De estos resultados se derivó
la importancia de proponer estrategias didácticas y la aplicación de estas en niños(as)
con comportamientos agresivos e igualmente la disponibilidad de estos docentes de
ejecutar estrategias para mejorar dicho comportamiento. El comportamiento agresivo
es una de las patologías serias observadas en la infancia que, si no es tratada a tiempo
probablemente generará el fracaso escolar y la conducta antisocial en la adolescencia
y en la adultez. Los niños(as) que presentan comportamientos agresivos por lo
general son manipuladores y rebeldes, caracterizados por ser niños(as) frustrados ante
el rechazo de sus compañeros y adultos significativos; debido a esto los maestros
recurren a la imposición de castigos y estrategias que no arrojan resultados positivos.
A partir de esto se destaca la importancia de diseñar una propuesta didáctica para ser
aplicada por los docentes del nivel preescolar en el momento que se presenta el
comportamiento agresivo en el niño(a).

Descriptores: Socialización, agresividad, docentes, estrategias.

Introducción

En la actualidad muchos niños(as) en edad preescolar presentan comportamientos
agresivos de distintas maneras, necesitando el docente de este nivel realizar una
observación individualizada y una evaluación integral con el fin de buscar solución a
esta situación, siendo vital establecer a partir de ahí alternativas pedagógicas que
permitan atender el alto porcentaje de escolares con estos comportamientos en el
salón de clase.

Es por ello que, la docente desempeña dentro del aula funciones importantes
interactuando directamente con los(as) niños(as) aportándole a ellos experiencias y
oportunidades de formar un conjunto de relaciones grupales de forma significativa,
además de guiar el aprendizaje de estos dentro de un ambiente armónico y favorable
que puede incidir en la conducta posterior de los mismos.

En el aula de clases algunos(as) niños(as) presentan comportamientos agresivos
que irrumpen las actividades de la jornada, lo que trae como consecuencia que el
docente no logre llevar acabo su rol de guía, orientador y facilitador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, no puede brindarle a estos, la seguridad de su
participación activa para adquirir su propio aprendizaje.

A partir de lo expuesto anteriormente, la presente investigación tiene como
propósito central diseñar estrategias didácticas para ser aplicadas por los docentes del
nivel preescolar en el momento que se presenta el comportamiento agresivo en el
niño(a), ya que la agresividad es un problema que se origina en los primeros años de
la vida y son los docentes y los padres quienes necesariamente tienen la
responsabilidad de buscar alternativas eficaces frente a este tipo de comportamiento
que no contribuyen en nada en la formación integral del ser humano.

Para una mejor comprensión de este trabajo, el mismo se estructuró en cinco
capítulos: el primero hace mención al problema que se va ha estudiar, refleja su
importancia y lo relevante de la investigación ya que su objetivo será la elaboración
de una propuesta de estrategias para niños con comportamientos agresivos. El
segundo capítulo constituye el marco teórico, está conformado por los antecedentes y
las bases teóricas que sustentan el estudio. En el tercer capítulo se da a conocer el
marco metodológico, el cual posee el diseño de la investigación, población, muestra e
instrumento de recolección de datos. En el cuarto capítulo, se dan a conocer los
resultados. En el quinto capítulo se plantea el diseño de la propuesta de estrategias
didácticas para niños(as) con comportamientos agresivos, en el capítulo seis se
exponen las conclusiones y recomendaciones tomando en cuenta el análisis de los
resultados y, por último, se da a conocer la bibliografía y anexos.

CAPÍTULO I

Planteamiento del Problema

La educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde la
concepción y se extiende a lo largo de toda la vida. En él se dan las bases para la
formación de la personalidad, el aprendizaje y el desarrollo afectivo, entre otros.
Dentro de este proceso educativo, se encuentra en la educación inicial el cual “se
concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta
cumplir los 6 años”. (Currículo de Educación Inicial, p. 19)

La Educación Inicial cumple un papel fundamental y se presenta en dos niveles: el
nivel maternal, referida a la educación integral del niño(a) desde la concepción hasta
los 3 años de edad y el nivel preescolar orientada a niños y niñas de 3 a 6 años de
edad o hasta ingresar al primer grado de Educación Básica, donde la familia y
especialmente la escuela cumplen un papel importante considerando las
características del desarrollo, las necesidades e intereses que cada niño(a) presenta.

Es por esto que, es importante señalar, que en los últimos años se ha venido
observando que los(as) niños(as) son diferentes en todas sus acciones, trayendo como
consecuencia que con las personas que interactúan estos escolares, no tienen las
herramientas básicas ni poseen los conocimientos mínimos para ayudarlos en su
desarrollo emocional, por lo tanto, todo docente debe poseer las bases suficientes para
ser un buen mediador del desarrollo integral que necesitan estos niños. Además de lo
planteado se ha podido observar que en el aula de preescolar los niños(as) presentan
entre otros aspectos comportamientos agresivos derivados muchas veces, por
ejemplo, de la crianza de sus progenitores o por la falta de afecto de los mismos, entre
otros.

En la actualidad, la agresividad es considerada una actitud inapropiada que afecta
la interacción entre los que la presentan, y tiene entre sus aspectos negativos causar
daño físico o psicológico a otras personas u objetos a través de verbalizaciones,
gestualizaciones o comportamientos desagradables. En la infancia estos
comportamientos pueden ser reforzados por la familia y los centros educativos,
debido a la imposición de castigos que vienen acompañados de una elevada violencia,
lo que evidencia que tanto padres como madres son agentes causantes de la
agresividad. La familia y la escuela, por ende, constituyen el medio más importante
en la vida de los niños(as), ya que en estos entornos pueden satisfacer sus necesidades
básicas y de conocimiento, al igual que adquirir sus primeros comportamientos
sociales o profundizar esta actitud en los niños(as).

Los escolares que se encuentran en el nivel preescolar, viven dentro de un entorno
violento, están expuestos a que surjan en ellos efectos negativos en el área cognitiva,
socio emocional y del lenguaje lo que traerá posteriores consecuencias, estas podrían
contribuir con el fracaso escolar y las conductas antisociales. Por lo tanto, es
importante conocer el medio en el cual se desenvuelve el niño(a) al igual que sus
necesidades, intereses y potencialidades. Debido a esto se puede considerar que es de
vital importancia el planteamiento que hace la Guía Práctica de Actividades para
Niños Preescolares (2005): “El maestro ha de dar una importancia central al niño que
tiene frente a él y ha de orientar su trabajo de acuerdo a las características de ese
niño” (p. 13).

Por lo tanto, cada niño(a) es un ser único que posee características individuales
tanto físicas: (rasgos, peso, estatura); biológicas: (control de efínteres, sueño,
alimentación) y psicológicas: (psicomotricidad, lenguaje cognitiva) bien definidas, las
cuales se van desarrollando de manera progresiva y dependiendo de la edad del
mismo, siendo estimulada por el entorno al iniciarse el niño(a) en el proceso de
socialización. Y es aquí donde la/el docente debe tomar en consideración dichas

características para atender al niño(a) individualmente y obtener resultados
favorables en su proceso de formación integral.

Algunos docentes de este nivel de la educación venezolana ante los
comportamientos agresivos emitidos por los niños(as) reaccionan de igual manera, es
decir, respondiendo con gritos y verbalizaciones, esto es quizás debido al
desconocimiento que estos profesionales tienen acerca de cómo intervenir desde el
punto de vista pedagógico y didáctico en el momento en que se presentan estos
comportamientos. De ahí radica la importancia de que este profesional cumpla con
su formación constante, informándose y orientándose en el modo adecuado de actuar
ante estos comportamientos que presentan los niños(as) en el diario proceso de
enseñanza aprendizaje.

Siendo lo anteriormente expuesto necesario para el educador, la agresividad en
los niños(as) se puede tratar entonces con estrategias didácticas que orienten al
docente en la disminución de los comportamientos agresivos aplicando las mismas
dentro del aula de clase. Ejemplos de estas estrategias pueden ser los juegos y otros
aspectos desarrollados en las jornadas, permitiendo un aprendizaje aún más
significativo en este escolar.

El/la niño(a) tiene mayor posibilidad de no ser agresivo con la ayuda de la familia
y el entorno escolar. Debido a esto, el docente debe aplicar las estrategias necesarias
y adecuadas para poder interrumpir el comportamiento agresivo en el momento que
este se presenta y que las mismas (las estrategias) sean una alternativa para la
disminución de la agresividad en los niños(as) y así tengan una mejor aceptación
dentro de la sociedad.

A partir de esto y tomando en consideración la influencia que ejerce el docente en
el desarrollo integral del niño(a) se plantean la siguientes interrogantes: ¿Conoce el
docente de preescolar estrategias didácticas para actuar ante los comportamientos

agresivos de los niños(as) del nivel preescolar?, ¿Cuál sería la importancia de aplicar
estrategias didácticas por parte de los docentes cuando se presenta los
comportamientos agresivos en los niños(as)?, ¿Cuál sería la factibilidad de aplicar
estrategias didácticas para niños en cada preescolar con comportamientos agresivos?,
¿Diseña el docente de preescolar estrategias didácticas para los comportamientos
agresivos de los niños(as)?

Justificación

La agresividad es un tema que ha sido estudiado por innumerables psicólogos a
través del tiempo, afectando el desarrollo integral del individuo. Es por esto que la
escuela y especialmente el docente debe ser mediador entre el escolar y las
actividades que planifiquen con el fin de canalizar los comportamientos del/la niño(a)
que a diario se den en el aula, garantizándole su desarrollo integral.

Desafortunadamente, por el poco conocimiento y la manera de canalizar el/la
docente los comportamientos agresivos presentados por los(as) niños(as), contribuyen
al reforzamiento de dicho comportamiento, minimizando así el aprendizaje creativo,
produciendo el etiquetamiento de estos escolares, el buen desenvolvimiento de la
jornada y la tranquilidad de los(as) otros(as) niños(as) como de sí mismo.

Es por ello que, el establecer como recurso estrategias para ser aplicadas en el
momento en que se presenten los comportamientos agresivos, permitirá al docente
armonizar al grupo. Es importante que la/el docente conozca las situaciones agresivas
que se dan en el aula y que pueda desarrollar las estrategias adecuadas dentro del
proceso enseñanza y aprendizaje que se genera en el aula de clase.

Por tal motivo, se justifica esta investigación, ya que permite proponer
estrategias didácticas que pueden ser aplicadas por los(as) docentes del nivel
preescolar en niños(as) agresivos, lo que favorecería tanto al/el docente como a el/la
niño(a) en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva acabo en la labor diaria
en este nivel de la educación venezolana.

Objetivos

General

• Diseñar una propuesta didáctica para ser aplicada por los docentes del nivel
preescolar en el momento que se presenta el comportamiento agresivo en el
niño(a).

Específicos

• Diagnosticar la utilización de estrategias didácticas por parte del docente del
nivel preescolar.

• Identificar las estrategias utilizadas por los docentes en el momento que se
presenta el comportamiento agresivo en el niño(a).

• Estudiar la factibilidad de las estrategias utilizadas por los docentes del nivel
preescolar ante los comportamientos agresivos en los niños.

Delimitación

La presente investigación se enmarca en el campo de la Educación Inicial
específicamente en el nivel preescolar, área de aprendizaje: “formación personal y
social”, “componente”: “expresión de sentimientos y emociones”. El estudio se
desarrolló en el Municipio Libertador del Estado Mérida en las siguientes
instituciones: Simoncito Ana Emilia Delón; Virgen de las Nieves; Gabriel Picón
González; Preescolar Estado Lara; Vicente Dávila; Emiro Fuenmayor. El estudio se
desarrolló en el período escolar junio – julio de 2006.

CAPÍTULO II

Marco Teórico

Antecedentes

La agresividad infantil en los últimos años ha constituido un tema importante de
estudio, por ello, López, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Ortíz (1998), realizaron un
trabajo de investigación titulado “Conductas prosociales en preescolar” con la
finalidad de conocer la conducta pro social de los niños y niñas escolarizados en el
período 1993 – 1994 de instituciones públicas, divididos en cuatro grupos de cuarenta
y ocho (48) niños y cincuenta y dos (52) niñas con edades comprendidas entre 4 años
– 8 meses y 4 años – 9 meses. Los instrumentos utilizados fueron dos tipos de
cuestionarios y la observación sistemática realizada por los investigadores durante el
juego espontáneo. Los resultados obtenidos demuestran que los niños son en un
49.19% agresivos, mientras que las niñas lo son en un 28,59 %, observándose una
gran diferencia en las cifras. En relación a las conductas pro sociales, las niñas
presentan un mayor porcentaje (42,37) que los niños (32,36). Concluyendo los
investigadores con esto que la empatía y las relaciones afectivas con la madre son dos
aspectos de gran importancia en el momento de evitar conductas pro sociales en la
edad preescolar.

En el estudio realizado por Loreto, Millán, Ramos, Parra y Elguezabal (1998).
Denominado “Efecto de las técnicas del superaprendizaje en las reacciones agresivas
infantiles, que se manifiestan en el ambiente escolar”. El tipo de investigación fue de
campo con carácter exploratorio descriptivo y tuvo como objeto comprobar el efecto
de las técnicas del súper aprendizaje para reducir las reacciones agresivas infantiles
que se manifiestan en el ambiente escolar. Se estudiaron doce (12) niños

pertenecientes al primer grado de educación Básica del Colegio “Domingo Faustino
Sarmiento” durante seis semanas, los cuales presentaban conductas agresivas. El Pre
Test y el Post Test fueron los instrumentos utilizados para conocer la afectividad
presentada en cada niño(a) que integra el grupo, obteniéndose como resultado que se
observa una mejoría de manera cualitativa y cuantitativa en relación al
comportamiento agresivo de los niños(as), concluyendo con eso que es positivo la
utilización de las técnicas del súper aprendizaje.

En un estudio realizado por Cruz, Noroño, Fernández y Cadalso (2002)
diagnosticaron las características de familiares y niños(as) entre 9 – 11 años con
conductas agresivas elaborándose a partir de esto una serie de influencias educativas
con la finalidad de contribuir a la modificación de ciertas variables psicosociales que
se presentaban en ese medio familiar. Concluyendo que a través de la implantación de
las influencias educativas se logró verificar modificaciones en el comportamiento de
los(as) niños(as) agresivos objetos de estudio.

En la experiencia desarrollada por Campo (2002) sobre la violencia intrafamiliar
con un grupo de graduados, se plantearon como objetivo la familiarización de los
participantes con los conceptos relacionados a la orientación de la violencia familiar,
haciéndose un registro descriptivo a partir de la auto exploración y auto conciencia
utilizándose estrategias sustentadas teóricamente en los modelos de Virginia Satir
(1983), Manuel Barroso (1997) y Sally Box (1994). Estas estrategias fueron de tipo
vivencial introspectivo en relación a sus estados afectivos experimentados en el
trabajo de intervención familiar, siendo estos monitoreados por los propios
participantes. De esta experiencia resultó un entorno de solidaridad y comprensión,
llegando la autora a la conclusión de que los participantes se mostraron abiertos ante
sus estados afectivos cuando aconsejan a familias con problemas.

En el trabajo de investigación realizado por Montoya (2004) titulada “Estrategias
para mejorar las conductas agresivas de los educandos” de tipo descriptiva y de

campo, tienen como propósito diseñar estrategias dirigidas a los docentes para
mejorar la conducta agresiva que presentan los(as) niños(as) de la Escuela Básica
Nacional “Coloncito” ubicada en la localidad de Coloncito Municipio Panamericano
del Estado Táchira, tomando una muestra de 46 docentes que laboran en la
Institución, siendo el cuestionario el instrumento de recolección de datos conformado
por 20 ítems con tres alternativas de respuestas. Concluyéndose que los docentes
desconocen la manera de enfrentar situaciones conflictivas relacionadas con la
conducta agresiva que poseen los(as) niños(as) e igualmente tienen la disposición de
participar en la ejecución de talleres relacionados con estrategias para mejorar dicha
conducta.

Pernía (2005) llevó a cabo una investigación de campo y de tipo descriptiva
titulada “La conducta agresiva de los niños y niñas en el aula de clases”, con la
finalidad de diseñar estrategias dirigidas a los(as) docentes para que modifiquen la
conducta agresiva que presentan los(as) niños(as) en el aula de clase en la Escuela
Integral Bolivariana “La Granja” en la localidad de la Grita, Municipio Jáuregui,
Estado Táchira, Se estudió una muestra de 13 docentes y 29 alumnos(as), se aplicó un
cuestionario de 40 ítems con 5 alternativas de respuestas, obteniendo como resultado
que los docentes desconocen la manera de enfrentar situaciones conflictivas
relacionadas con la conducta agresiva que poseen los(as) niños(as). Igualmente se
encontró que existe disposición por parte de estos(as) docentes de participar en la
ejecución de jornadas relacionadas con estrategias que modifiquen la conducta
agresiva.

Estas investigaciones permiten sustentar el presente trabajo, ya que guardan
relación con el mismo, lo que evidencia la importancia que ha tenido el tema de la
agresividad infantil durante los últimos tiempos y la necesidad de idear estrategias
adecuadas para intervenir ante los comportamientos agresivos.

Bases Teóricas

La socialización

La socialización es un proceso a través del cual el individuo adquiere de un grupo
social, hábitos, normas y valores para poder formar parte del mismo. Este proceso se
inicia en la infancia y contribuye en la formación del pensamiento del/la ño(a),
considerándose que la familia va a constituir el primer grupo social del ser humano,
influyendo de manera significativa en el proceso de socialización del niño(a),
adquiriendo de ésta sus distintas actitudes. La sociedad, por su parte, está encargada
de internalizar en el niño(a) normas que determinarán el adecuado comportamiento en
su entorno, es decir, socializará al niño(a) con el medio que lo rodea caracterizándolo
por aquellos rasgos específicos que identifican a la sociedad a la que pertenecen. La
integración con estas normas y principio morales transmitidos por la familia y la
sociedad contribuyendo al proceso de socialización en los(as) niños(as). (Maya,
1998).

Etapas de la socialización

Castro (2001), hace referencia a tres etapas del desarrollo social del/la niño(a): 1)
La socialización materna, 2) la del hogar y 3) la relación del/la niño(a) con su
ambiente social. La socialización materna es considerada como el vínculo inicial para
socializarse; el hogar conocido como uno de los medios donde el/la niño(a) adquiere
conductas psicosociales y culturales, y por último, la relación del/la niño(a) con su
ambiente social, considerando que el comportamiento social de la comunidad que
integra interviene en el tipo de relaciones que establezca; basándose en esta última
etapa se puede considerar que la familia y la sociedad constituyen el entorno del/la
niño(a) encargadas de contribuir con la integración social del mismo. El núcleo
familiar, formado principalmente por el padre, la madre y los hermanos(as), es una
institución regida por normas y principios morales en búsqueda de la relación
armónica entre cada uno de sus miembros, comenzando por la relación entre el padre

y la madre, quienes encaminarán la personalidad de sus hijos(as), evitando que éstos
se inclinen hacia la inadaptabilidad, los vicios o la delincuencia, ya que la conducta
del/la niño(a) dependerá del clima emocional que perciba, de la seguridad y amor que
le transmitan (Castro, 2001).

Teorías de la socialización

Existen teorías que explican las causas de los distintos comportamientos que
presentan los seres humanos. Entre estas tenemos las teorías activas, las cuales
consideran la agresión como innata; la teoría psicoanalítica, considera la agresividad
como un instinto del hombre y se da si ningún tipo de provocación previa; y las
teorías reactivas que señalan el origen de la agresión en el medio ambiente en el cual
se encuentra expuesto el individuo, clasificándose estas en teorías del impulso y
teoría del aprendizaje social, siendo esta última considerada la más relevante, ya que
ha sido defendida por distintos psicólogos conductistas, principalmente por Bandura.
Para estos autores la conducta humana se da a partir de la interacción continua con
factores ambientales y sociales; es decir, el individuo aprende cosas a través de la
observación a otros individuos, a esto es a lo que se le llama Aprendizaje
Observaciónal (imitación). (Montoya, 2004).

El aprendizaje por observación se da cuando “la conducta de un observador resulta
influida al ser testigo de una conducta (y frecuentemente de las consecuencias de ella)
de un modelo” (Vasta, Haithy y Miller, 2001. p. 51). Generalmente los observadores
son niños(as) y los modelos aquellas personas que llamen su atención o posean
alguna característica que les agrade o valoren, aunque lo que hace más efectivo que el
modelo sea imitado son las consecuencias que sus conductas producen, ya sea un
refuerzo o un castigo vicario, es decir, el niño(a) experimenta el castigo o el refuerzo
de forma indirecta (Vasta, Haithy y Miller, 2001).

Para que un modelo sea imitado se deben tomar en cuenta cuatro procesos:
atención, retención, reproducción motora y motivación. La atención que se la preste a
un modelo para ser imitado dependerá del atractivo que tenga para el observador,
considerándose de gran importancia las necesidades e intereses del mismo. El proceso
de retención consiste en la capacidad que posee el observador de almacenar la
conducta del modelo. La reproducción motora es el proceso que permite conocer el
grado de capacidad que se tiene de las habilidades motrices necesarias para la
imitación de la conducta observada. La motivación, como último proceso (pero no
menos importante) es necesario que el observador se sienta motivado para que sea
capaz de llevar a cabo la imitación. (Escalante, 1998).

Estos cuatros procesos fueron determinados a partir de uno de los primeros
estudios de Bandura realizados en 1965, donde se presentaban dos grupos de niños
(as). Un grupo presenció conductas agresivas que fueron recompensadas y otro grupo
observó conductas agresivas que fueron castigadas. El primer grupo repitió las
conductas mientras que el segundo no, ya que no existía ningún tipo de refuerzo.
Posteriormente ambos grupos presenciaron las conductas agresivas acompañadas de
refuerzos positivos lo que produjo que todos los niños (as) repitieran dichas
conductas. (Vasta, Haithy y Miller, 2001).

Agresividad

Muchos etólogos se han dedicado al estudio de las relaciones agresivas entre las
especies, principalmente la humana, donde la agresividad permite el incremento de la
supervivencia de los individuos, siendo los más favorecidos aquellos que presentan
mayor fuerza y habilidad, dándose la agresión de manera física o gestual. (Vasta,
Haithy y Miller, 2001).

La agresividad ha sido definida científicamente por los investigadores como la
“conducta que intenta causar daño a personas o propiedades y que no es socialmente

justificable”. (Vasta, Haithy y Miller, p. 640). También puede definirse la agresividad
como” una conducta donde prevalece emociones negativas (ira, dolor, rencor, rabia)
cuya respuesta externa no es controlada por el individuo conduciéndolo a reacciones
hostiles hacia personas u objetos en la búsqueda de la satisfacción de una necesidad”
(Pernía, p.19).

Bandura e Iñesta (1975), definen la agresividad como “la conducta que produce
daños a la persona y la destrucción de la propiedad” (p. 309).

Todas estas definiciones coinciden en que la agresividad tiene como objetivo
principal causar daño, el cual puede ser psicológico o físico y dependerá de varios
factores como lo son el sexo, la edad y el nivel socioeconómico.

La teoría del aprendizaje social y los comportamientos agresivos

El ser humano al nacer no trae consigo comportamientos agresivos, al contrario
adquiere estos tipos de comportamientos a través de la observación de modelos
agresivos o por experiencia directa.

Aprendizaje por observación y la agresividad según Bandura e Iñesta (1975):

“las conductas que las personas muestran son aprendidas por observación, sea
deliberada o inadvertidamente, a través de la influencia del ejemplo” (p. 312). Es
decir, observando a otras personas se aprende la manera de llevar a cabo el
comportamiento, aún más sí se representan a través de imágenes, palabras o formas
simbólicas.

• Las influencias familiares: La familia es una fuente de agresión que en
muchos casos modela y refuerza estos comportamientos en los miembros de
esta; lo que se verifica en las semejanzas que se dan en las prácticas de abuso
para con los niños(as) a través de varias generaciones (Bandura e Iñesta, p.
312).

• Las influencias subculturales: La sociedad también constituye una fuente
importante de agresión, ya que dentro de esta se observan distintos modos de
conducta, en donde abundan los modelos agresivos.

• El modelamiento simbólico: Constituye la tercera fuente de conductas
agresivas y se da a través de los medios de comunicación, considerando que la
violencia televisiva fomenta aún más la agresividad interpersonal.

El aprendizaje por experiencia directa y el comportamiento agresivo:

En muy pocas ocasiones se logra enseñar conductas sociales sin ser demostradas
por otras personas. Por ello se dice que el modelamiento y el aprendizaje por
experiencia directa se dan de manera conjunta cuando se refiera al aprendizaje social
de la agresión, ya que primero la persona observa los estilos agresivos y
posteriormente los refuerza a través de la práctica.

Instigadores de la Agresión

Existen diferentes formas que adoptan los instigadores de la agresión, entre las que
se destacan las siguientes:

a. Influencias del modelamiento… A partir de los resultados obtenidos en
distintos estudios de laboratorio se deduce que tanto niños(as) como adultos

llevan a cabo más comportamientos agresivos cuando son expuestos a
modelos caracterizados con este tipo de comportamientos. La teoría del
aprendizaje social menciona cuatro procesos que intervienen para que el
modelamiento refuercen la conducta agresiva, como son: Función
descriminativa de las acciones modeladas, función desinhibitoria, activación
emocional en los observadores e intensificación del estímulo.

b. Tratamiento aversivo: Es un estado general de activación emocional que
puede facilitar toda una variedad de conductas, dependerán de los tipos y la
eficacia de las respuestas que la persona haya aprendido en relación al
comportamiento presentado; de ello va a depender los logros, las
dependencias y las resignaciones. Existen diferentes clases de antecedentes
adversitos, los cuales se relacionan con la conducta lesiva; tales como: ataques
físicos, amenazas e insultos verbales, reducciones adversas del nivel de
reforzamiento y obstaculización de la conducta dirigida a una meta.

c. Control Instruccional: Establecido como forma de control social, ya que las
personas que integran la sociedad son enseñadas a obedecer órdenes, muchas
veces las autoridades de cada sociedad ordenan a otros que se agredan entre
si tanto verbalmente como físicamente

d. Control Ilusorio: Se produce cuando la conducta agresiva esta sometida a un
mandato divino o voces divinas interiores que los impulsa a cometer acciones
negativas.

Causas de la agresividad

Existen diversas causas que dan origen al comportamiento agresivo, entre las
cuales Labarca y Marquina (1995) citan las siguientes:
- Deseos de superioridad.
- Frustraciones o deseos no satisfechos.
- Inseguridad
- Castigo físico.
- Sociabilidad deficiente.
- Poca afectividad
- Influencia de la televisión
- Los celos.

Agresividad Infantil

La agresividad infantil se presenta en forma de conductas hostiles transmitidas a
otras personas (dentro del aula o fuera de ella) o contra si mismo, caracterizadas por
desacato, ofensas, altanerías, entre otras. (Loreto. Millán, Ramos, Parra y Elguezabal,
1998) y se puede dar de forma directa a través de actos físicos (golpes, empujones,
entre otros) o verbales (groserías, gritos, entre otros) y de forma indirecta desplazada
a través de la cual el niño(a) atenta contra los objetos pertenecientes al causante del
comportamiento del mismo. Este tipo de conductas generalmente son normales en
los primeros años del niño (a), aunque en algunos casos persiste perjudicando sus
relaciones con las demás personas, debido al rechazo por parte de los/as otros/as
niños (as), padres, madres y por los mismos maestros (as). Esto coloca la agresividad
como una conducta que es internalizada socialmente durante toda la vida
especialmente en la infancia y puede tener su origen en varios aspectos, entre los
cuales se centran las relaciones con el entorno (Pernía, 2005).

Para Maya (1998), el niño y niña interactúan con otros niños (as) y con adultos,
aprendiendo de esta manera a convivir con personas del mismo sexo, del sexo
contrario, menores, mayores o iguales que ellos. Su vinculación con los adultos debe

caracterizarse por el respeto mutuo, considerando al niño (a) como un ser que posee
derechos y que tiene libertad para expresarse, pero que de igual manera debe cumplir
ciertas normas sociales. Por ello el/la docente junto con los padres/ madres y sociedad
en general tiene como rol importante fomentar la el internalización por parte del/la
niño(a) aspectos relacionados con la moral y las diferencias que existen entre las
conductas sociales aceptadas por el entorno y aquellas que son rechazadas por este,
incluyendo la agresividad (Mata, s/f).

Existen distintas teorías que explican las causas del comportamiento agresivo pero
la teoría del aprendizaje social se considera la más relevante, ya que ha sido
defendida por distintos psicólogos, principalmente por Bandura. La conducta agresiva
tiene como principal factor el sociocultural, compuesto principalmente por la familia,
la cual actúa en algunos casos como reforzador de la conducta agresiva en los niños
(as) a través de la incongruencia demostrada por los padres y madres al desaprobar la
agresividad de sus hijos (as) usando su propia agresión, tanto física como verbal,
dependiendo del nivel cultural y educativo al que hayan estado sometidos estos
adultos significativos; también cuando una conducta del niño (a) es castigada unas
veces y otras ignorada o en otros casos es aprobada la actitud agresiva por uno de los
padres y por el otro no, produciéndose esto por la falta de comunicación y de llegar a
acuerdos entre los integrantes del grupo. (Musselli, G. 2005).

Los padres que le pegan a sus hijos (as) están descargando su propia agresividad,
actitud que es aprendida por el/la niño(a) al imitar a sus mismos padres y madres,
formándose así, una cadena de conductas agresivas transmitidas de generación en
generación, que lamentablemente no se han podido eliminar. Dependiendo del trato
que reciba el niño en su entorno será el comportamiento del niño (a) dentro del
preescolar, canalizar cada una de las actitudes inapropiadas está en manos de la
familia y los docentes, de ellos dependerá en gran parte, la fácil integración del niño y
niña en cualquier grupo social. (Febres, 2002).

El docente

La escuela y el/la docente cumplen un papel importante en la integración de los/as
niños(as) a la sociedad, ya que estos proporcionan información sobre normas
adecuadas e inadecuadas; igualmente detectan necesidades e intereses para intervenir
en estas y permitirles así relacionarse dentro del entorno (Avendaño, 2004).

La función primordial del docente es darle al/la niño(a) seguridad, protección,
bienestar, cariño y mediar su proceso de aprendizaje integrando a la comunidad en
este proceso para poder asegurar un desarrollo óptimo que le permitan al niño(a)
desenvolverse en el medio que lo rodea.

Tipos de docentes

Es importante conocer el tipo de docente inmerso en determinada comunidad para
garantizar la acertada integración de la misma al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Existen tres modelos de docentes: autocrático, democrático y permisivo. Según
Maldonado, (1998) se definen como:

El docente autocrático, es el que planifica las actividades sin tomar en cuenta las
opiniones de los alumnos(as) imponiendo órdenes y normas, provocando en estas
reacciones agresivas y comportamientos apáticos.

El docente democrático, planifica a partir de la participación del grupo, tomando
en cuenta sus opiniones y otorga responsabilidades a los alumnos(as), lo que permite
que se sientan motivados.

El docente permisivo, no planifica actividades ni orienta dejando hacer a los
alumnos(as) cualquier cosa, trayendo esto como consecuencia que el proceso de
aprendizaje no sea efectivo.

A partir de esto se puede considerar que el docente de tipo democrático es el más
adecuado para garantizar la integración de la comunidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y así obtener los mejores resultados.

Estrategias

El proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula dependerá tanto de la
integración de la comunidad como de una adecuada planificación del docente
tomando en cuenta las diferencias individuales de cada niño(a), también debe contar
con estrategias que garanticen el control del grupo.

Las estrategias son definidas por Avendaño (2004) “como mecanismos de
influencia modelos de intervención o formas de garantizar la enseñanza, además de
ser los instrumentos que permitirán llevar a cabo al docente los objetivos propuestos”
(p.60-61). Por lo tanto, son un proceso a través del cual se extrae del pasado para
situarse en un futuro deseado y desde esa posición tomar todas las decisiones
necesarias.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las técnicas de aprendizaje y
recursos que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje para la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades
y limitaciones personales de cada quien". Estas son las encargadas de establecer lo
que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más
adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función
de los resultados.

En base a lo anterior, se afirma que las estrategias son los recursos que permitirán
al docente potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las actividades
u objetivos que el mismo se proponga, ya que permiten obtener determinados
resultados; de manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no

hay una meta hacia donde se orientan las acciones, debido a esto para que la
estrategia se produzca se requiere de una planificación y una secuencia dirigida a tal
fin.

Estrategias Didácticas

La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje y es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza,
que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje.

El uso de estrategias didácticas permite el/la docente poner en práctica un nuevo
rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el/la alumnos(a) profundice en los
conocimientos y descubra la relevancia que éstos tienen.

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de
aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza

• Estrategias para aprender, recordar • Son todas aquellas ayudas
y usar la información. Consiste en planteadas por el docente que se
un procedimiento o conjunto de proporcionan al estudiante para
pasos o habilidades que un facilitar un procesamiento más
estudiante adquiere y emplea de profundo de la información. A
forma intencional como saber, todos aquellos
instrumento flexible para aprender procedimientos o recursos
significativamente y solucionar utilizados por quien enseña para
problemas y demandas académicas. promover aprendizajes
• La responsabilidad recae sobre el significativos.
estudiante (comprensión de textos • El énfasis se encuentra en el
académicos, composición de textos, diseño, programación, elaboración
solución de problemas, etc.) y realización de los contenidos a

• Los estudiantes pasan por procesos aprender por vía verbal o escrita.
como reconocer el nuevo • Las estrategias de enseñanza
conocimiento, revisar sus deben ser diseñadas de tal manera
conceptos previos sobre el mismo, que estimulen a los estudiantes a
organizar y restaurar ese observar, analizar, opinar,
conocimiento previo, ensamblarlo formular hipótesis, buscar
con el nuevo y asimilarlo e soluciones y descubrir el
interpretar todo lo que ha ocurrido conocimiento por sí mismos.
con su saber sobre el tema. • Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.

Fuente: Barriga, Hernández. (1998).

Estrategias aplicadas durante el comportamiento agresivo.

Existen diversas estrategias que han sido aplicadas durante el comportamiento
agresivo manifestado por el niño(a). Según Maldonado (1998): El tiempo fuera, el
castigo, extinción y el refuerzo, siendo este último el más acertado, el cual se emplea
para proporcionar un estimulo grato al niño(a) ya sea a través de elogios,
reconocimientos o premios. Existen los refuerzos negativos y positivos siendo este
último el menos recomendado ya que este incrementa la agresividad, mientras que el
refuerzo negativo la disminuye.

A pesar de que estas estrategias han sido utilizadas por docentes, madres y padres;
se ha observado que los resultados obtenidos no han sido los esperados, ya que en la
totalidad de los casos estos comportamientos continúan. Por esta rezón se sugiere
plantear estrategias basadas en la comunicación, la expresión de sentimientos,
canciones y principalmente en juegos de tipo funcional, contractivos, simbólicos o de
ficción y juegos con reglas, para que de esta manera se logre mejores interrelaciones
niño- niña –docente. Estos tipos de juegos fueron definidos por Vasta, Haith y Miller
(2001) de la siguiente manera:

- Los juegos Funcionales: Basados en simples movimientos musculares
repetitivos basados con o sin objetos.
- Juegos constructivos: Se dan a través de la manipulación de objetos con
intención de crear algo.
- Simbólico o de ficción: Dados a partir de la utilización de un objeto o
persona para simbolizar algo que no es.
- Juegos con reglas: Son desarrollados tomando en cuenta reglas y limites
preestablecidos.

Bases Legales

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000) plantea en
su artículo 29 de la Ley aprobatoria de la convención sobre los Derechos del Niño en
sus numerales:

c. Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de las suyas;
d. Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupo étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indígena;

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986), en el Título II
De la Estructura del Sistema Educativo, establece en su Capítulo I De la Educación
Preescolar, lo siguiente:

- Artículo 14: La atención pedagógica en el nivel de educación preescolar se
impartirá a través de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del
niño, con sujeción a las orientaciones que dicte el Ministerio de Educación.

- Artículo 16. La educación preescolar estimulará la incorporación de la familia
para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se
promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados
con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y social.
Igualmente, se propiciará la participación y colaboración de la comunidad a
través de asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el uso y
aprovechamiento de los medios de comunicación.

El Currículo de Educación Inicial (2005), en el Capítulo II: Fundamentos del
Currículo de Educación Inicial, del numeral 3: Desarrollo del Aprendizaje Infantil, la
teoría del aprendizaje social representada por el psicólogo Albert Bandura, señala:

- Señala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y
en el desarrollo humano, de ahí que en la práctica pedagógica en el aula, con
la familia y la comunidad, se deban mediar procesos que consideren el
entorno del niño y la niña como elemento significativo para el desarrollo y el
aprendizaje.

- Toma en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje,
ya que los comportamientos de las personas en la vida de un niño o una niña
son imitados por éste(a) e influyen en su conducta.

- Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicación social en
los procesos cognitivos y los comportamientos de !os niños y las niñas; de ahí
que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las familias
sobre los posibles efect

CAPÍTULO III

Marco Metodológico

El siguiente estudio está relacionado con la elaboración de una propuesta de
estrategias didácticas para niños (as) agresivos en edades preescolares. La misma se
enmarca en la modalidad de proyecto factible que para Sampieri, Collado y Lucio
citados por Monsalve y Moreno (2005), “consiste en la elaboración de la propuesta de
un modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo práctico,
para satisfacer necesidades de una institución o grupo social” (p. 35). Se apoya en una
investigación de campo de tipo descriptivo que, de acuerdo a Sabino (1994) “Se
proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos
que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento” (p.93). El
proyecto factible está compuesto por las siguientes fases: diagnóstico,
fundamentación, objetivos, factibilidad, procedimientos metodológicos, estrategias y
recursos.

Población y Muestra

La población objeto de estudio estuvo conformada por el conjunto de docentes
activos del casco central de la Ciudad de Mérida, específicamente en el Municipio
Libertador. Para la selección de la muestra, es importante resaltar que se tomó en
cuenta a toda la población antes mencionada, estuvo conformada por treinta docentes
distribuidos en las Instituciones de Educación Preescolar: Simoncito Ana Emilia
Delón; Virgen de las Nieves; Gabriel Picón González; Preescolar Estado Lara;
Vicente Dávila; Emiro Fuenmayor. Ubicados en el Municipio Libertador del Estado
Mérida.

Instrumento de Recolección de Datos

Para el siguiente estudio se utilizó como instrumento para la recolección de datos
un cuestionario de preguntas cerradas con un escalamiento de tipo Likert de, la cual
consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de interrogantes, donde cada
sujeto debe emitir su opinión a través de la categoría de respuestas, las cuales fueron
sustentadas a través del método de la observación por medio de registros no
focalizados, en un tiempo de dos horas aproximadamente por sección. Luego se
analizaron los datos, agrupando las respuestas en categorías, que han servido de base
para la realización de la propuesta didáctica – pedagógica.

Dicha investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta didáctica para ser
aplicada por los docentes del nivel preescolar en el momento que se presenta el
comportamiento agresivo en el niño(a).

Validez del Instrumento

La validez y confiabilidad del instrumento se determinó mediante la validación
por juicios de expertos, como: el Profesor Leslie Arvelo, Profesora Francy Barboza y
La Profesora Piedad Bucheister; los cuales pertenecen a la Universidad de Los Andes,
Facultad de Humanidades y Educación a quienes se les entregó dicho instrumento
para que fuera revisado, analizado y validado.

Por lo expuesto anteriormente, se considera que esta metodología es la más idónea
para dar solución a la interrogante descrita en el planteamiento del problema.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Análisis e Interpretación de los Resultados

En este capítulo se hace referencia a la interpretación y análisis de los resultados
obtenidos a través de la observación y de la escala de likert, instrumentos aplicados
para recolectar información sobre el conocimiento que tienen los docentes acerca de
estrategias didácticas para los comportamientos agresivos en niños(as) en edad
preescolar.

Una vez recolectada y elaborada la base de datos, se procedió a realizar un estudio
de distribución de frecuencia que permitió observar lo planteado y obtener las
conclusiones pertinentes para intervenir en ésta situación, para su interpretación se
presenta un análisis de cada ítem a través de una serie de gráficos.

Ítem Nº 1

“Los niños de su aula presentan comportamientos agresivos”.

Gráfico Nº 1

3% 3% Nunca
35%
31% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
28% Siempre

Fuente: Chacón, García. (2006).

El 35% de los encuestados afirman que los niños de sus aulas “siempre” presentan
comportamientos agresivos, el 31% observan que “algunas veces” los niños presentan
estos comportamientos, el 28% de los docentes opinan que “casi siempre” los niños
de sus aulas poseen comportamientos agresivos, mientras que en un 6% de los
docentes dividido en 3% “casi nunca” y un 3% “nunca” son observados dichos
comportamientos. Es preocupante observar que un 94% de los docentes tengan en sus
aulas niños(as) que presentan comportamientos agresivos, ya que este tipo de
comportamientos afectan el desarrollo de las actividades.

Ítem Nº 2

¿Las niñas de su aula presentan comportamientos agresivos?

Gráfico Nº 2

10% 7% 7% Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
27% 49% Casi Siempre
Siempre


El 49% de los docentes encuestados opinan que “casi nunca” las niñas presentan
comportamientos agresivos mientras que en un 27% “algunas veces” los son; un 10%
de los docentes afirman que “casi siempre” las niñas se comportan agresivamente, un
7% las docentes alegan que “siempre” son observados los comportamientos agresivos
en las niñas y en otro 7% “nunca” es percibido dicho comportamiento. Se puede
observar que el 49% de los docentes consideran que las niñas presentan
comportamientos agresivos, lo que hace notable la diferencia entre el porcentaje
arrojado en el ítem en el cual se destaca la mayor presencia de niños con este tipo de
comportamiento. Considerando estos resultados se evidencia el planteamiento teórico
de Bandura al exponer que “los niños son más agresivos que las niñas” (p. 645),
citados por Vasta, Marshall y Miller (2001).

Ítem Nº 3

Ha observado dentro del aula que los niños se golpean entre sí

Gráfica Nº 3

7% 7% Nunca
33%
20% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
33% Siempre


El 33% de los docentes afirman que los niños de su aula “siempre” se golpean
entre sí; otro 33% señala que “casi siempre” los niños se maltratan físicamente entre
ellos, el 20% opinan que “algunas veces” observan a los niños golpeándose; el 7% de
los encuestados dicen que los niños “casi nunca” se golpean entre si y un 7% de los
docentes “nunca” han observado a los niños golpearse entre ellos. Un 86% de los
docentes afirman que sus alumnos se golpean entre sí, siendo casi el porcentaje total
de los encuestados se determina la presencia de estos comportamientos agresivos en
las aulas preescolares, por ello se puede considerar lo expuesto por Loreto, Millán,
Ramos, Parra y Elguezabal (1998), quienes afirman que “los comportamientos
agresivos se pueden dar de forma directa o a través de actos físicos como golpes,
empujones, entre otros”.

Ítem Nº 4

Ha observado dentro del aula que las niñas se golpean entre sí

Gráfico Nº 4

10% 3% Nunca
40% Casi Nunca
Algunas Veces
30%
Casi Siempre
17% Siempre


El 40% de los encuestados afirman que las niñas “casi nunca” se golpean entre sí;
un 30% de los docentes opinan haber observado que las niñas “casi siempre” se
golpean entre ellas; un 17% que “algunas veces” las niñas se maltratan entre ellas; un
10% “siempre” han observado ese comportamiento mientras que en un 3% “nunca”
se ha presentado dicho comportamiento. Más del 50% de las docentes consideran que
las niñas se golpean entre sí, ya que en un 57% de las encuestadas afirman haber
observado este comportamiento dentro del aula.

Ítem Nº 5

¿Ha observado dentro del aula que los niños se agreden verbalmente?

Gráfica Nº 5

3% 3% Nunca
17%
40% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
37% Siempre


El 40% de los encuestados expresan que los niños de su aula “siempre” se agreden
verbalmente; el 37% respondieron que los niños “casi siempre” se expresan
verbalmente de manera negativa; el 17% de los docentes afirman que “algunas veces”
sus niños dicen palabras ofensivas; el 3% opinan que “casi nunca” han observado a
las niñas de su aula emitir palabras que agreden a los demás y otro 3% aseguran no
haber escuchado “nunca” ofensas por parte de los niños. Observándose que casi en el
porcentaje total con un 94% de los docentes encuestados presentan en sus aulas niños
que se agreden verbalmente, sustentando esto con el planteamiento de Mora (2006) al
decirnos que “La forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas.
La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la elección de
palabras, entonación y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando
provocar en ésta sentimientos de impotencia, rabia, humillación, vergüenza, inutilidad
y vejación”…

Ítem Nº 6

Ha observado dentro del aula que las niñas se agreden verbalmente

Gráfica Nº 6

13% 3% 0% Nunca
40% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
44% Siempre


Los docentes encuestados opinan en un 44% que las niñas “casi nunca” se agreden
verbalmente; un 40% “nunca” lo hacen; un 13% alega que “algunas veces” las niñas
usan palabras ofensivas y un 3% han observado que “casi siempre” las niñas se
agreden verbalmente. Es evidente al comparar los resultados obtenidos en el ítem 6 e
ítem 7 que entre los niños y niñas siempre existen claras diferencias en el momento
de referirse a los comportamientos agresivos.

Ítem Nº 7

Ha observado dentro del aula que los niños destruyen los objetos que están a su
alrededor

Gráfica Nº 7

7% 7% Nunca
40% 7%
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
39% Siempre


El 40% de los encuestados afirman que los niños de su aula “siempre” destruyen
los objetos que están a su alrededor; un 39% del total de los encuestados opinan que
“casi siempre” son destruidos los objetos y el otro 31% de los docentes divididos, en
7% cada uno han observado que “algunas veces”, “casi nunca” y “nunca” los niños de
su aula destruyen los objetos. Es importante destacar que en un 79% de las docentes
consideran que los niños suelen destruir los objetos que se encuentran a su alrededor.

Ítem Nº 8

Ha observado dentro del aula que las niñas destruyen los objetos que están a su
alrededor

Gráfica Nº 8

17% 0%
30% Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
20% Casi Siempre
33% Siempre


Los docentes opinan que el 33% de las niñas “casi nunca” destruyen los objetos
que están a su alrededor; en un 30% respondieron que “nunca” han observado dicho
comportamiento en las niñas de sus aulas; en un 20% los encuestados afirman que
“algunas veces” son destruidos los objetos por las niñas y un 17% han observado los
docentes que “casi siempre” las niñas de su aula destruyen los objetos. Cerca de la
mitad de la muestra se refiere a que las niñas destruyen los objetos que están a su
alrededor, llamando la atención en relación con los comportamientos presentados por
los niños.

Ítem 9

Dentro de las causas que intervienen en los comportamientos agresivos de los
niños(as) de su aula, estarían los referidos a su entorno familiar.

Gráfica Nº 9

36% 3% 7% Nunca
27% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
27% Siempre


En este gráfico, el 36% de la población encuestada afirma que “siempre” el
entorno familiar es la una de las causas que intervienen en los comportamientos
agresivos de los niños(as); el 27% de los docentes opinan que “casi siempre” la
familia interviene en los comportamientos de los niños; otro 27% indican que
“algunas veces” los comportamientos agresivos de los niños se dan por el entorno
familiar a los que están inmersos; el 7% de los entrevistados manifestaron que “casi
nunca” el entorno familiar influye en el comportamiento agresivo del niño(a) y el 3%
deducen que la familia “nunca” es considerada la causa de los comportamientos
agresivos presentados por los niños(as). Es alarmante conocer que en un 90% de las
docentes encuestadas manifestaron que la familia intervienen en los comportamientos
agresivos de los niños, lo cual se fundamenta en lo que afirma Castro, P. (2001) “la
conducta futura del niño depende en gran parte del clima emocional de la familia, de
su organización, lo cual le transmite seguridad y amor a su vida y a la de sus
semejantes” (p.37).

Ítem Nº 10

Una de las causas que interviene en los comportamientos agresivos de los niños
de su aula es su condición neurológica

Gráfica Nº 10

13% 13% Nunca
Casi Nunca
17% Algunas Veces
27% Casi Siempre
30% Siempre


El 30% de la muestra manifiestan que “algunas veces” la condición neurológica de
los niños(as) es una de las causas que intervienen en los comportamientos agresivos;
el 27% de los docentes opinan que “casi nunca” la condición neurológica influye en
el comportamiento de los niños; el 17% plantean que la condición neurológica “casi
siempre” es la causa del comportamiento agresivo; el 13% emitieron la opinión de
que “siempre” el comportamiento agresivo es causado por la condición neurológica
mientras que otro 13% expresan que “nunca” la condición neurológica afecta el
comportamiento de los niños(as).

Ítem Nº 11

Ente las causas que intervienen en los comportamientos agresivos de los
niños(as) de su aula, estarán los referidos a la violencia televisiva y de los videos
juegos.

Gráfica Nº 11

44% 3% 0% Nunca
20%
Casi Nunca
Algunas Veces
33% Casi Siempre
Siempre


En el gráfico se evidencia que los docentes están de acuerdo en un 44% de
que “siempre” la violencia televisiva y los videos juegos es una de las causas que
intervienen en los comportamientos agresivos en los niños(as); el 33% de la muestra
reflejan que “casi siempre” la televisión y los videos juegos modifican los
comportamientos de los niños; el 20% opinan que “algunas veces” el motivo de los
comportamientos agresivos es la violencia televisiva y los videos juegos y un 3%
deducen que ni la televisión ni los videos juegos son causantes de los
comportamientos agresivos presentados por los niños(as). Contrastando lo que
señalan Vasta, Haith y Miller (2001) exponen que “la violencia en la televisión
aumenta la probabilidad de todas las otras formas de agresión de los niños, incluso
aquellas que no se parecen a las conductas de los modelos de televisión” ( p. 647 ).

Ítem Nº 12

Sus actitudes y comportamientos como docente, pueden ser consideradas como
causas de los comportamientos agresivos de los niños(as) de su aula

Gráfica Nº 12

Nunca
3% 3%
17% Casi Nunca

50% Algunas Veces
27% Casi Siempre
Siempre


Los docentes afirmaron en un 50% que “nunca” sus actitudes y comportamientos
son considerados como una de las causas de los comportamientos agresivos del
niño(a); el 27% considera que “casi nunca” el comportamiento agresivo del niño(a) se
debe a las actitudes y comportamientos de los docentes; el 17% reflejaron que
“algunas veces” las actitudes de los docentes infieren en los comportamientos
agresivos del niño(a); el 3% opinan que “casi siempre” las docentes son causantes de
los comportamientos agresivos de los niños(as) y otro 3% aseguran que “siempre” las
docentes provocan comportamientos negativos en los niños(as). Es evidente que las
docentes en un 77% consideran que sus actitudes no son causas de los
comportamientos agresivos.

Ítem Nº 13

En el momento que se presenta alguna situación agresiva, usted utiliza como
estrategia las amenazas verbales

Gráfica Nº 13

17% Nunca
46%
Casi Nunca
10% Algunas Veces
Casi Siempre
17%
10% Siempre


El 46% de la muestra “nunca” utiliza como estrategia las amenazas verbales; el
17% “siempre” utilizan las amenazas verbales; otro 17% de las docentes “algunas
veces” emplean como estrategia las amenazas verbales; un 10% “casi nunca” emiten
palabras amenazadoras mientras que otro 10% “casi siempre” le expresan amenazas
verbales a los niños(as). Es interesante observar que más de la mitad de la muestra
expresen no utilizar las amenazas verbales ante los comportamientos agresivos
presentados en sus aulas ya que de lo contrario estarían contribuyendo al
reforzamiento de esos comportamientos.

Ítem Nº 14

estrategia recordar las normas que se establecen dentro del aula

Gráfica Nº 14

0% 3% Nunca
47% 27%
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
23% Siempre


En esta gráfica se evidencia que el 47% de las encuestadas “siempre” recuerdan
las normas establecidas dentro del aula; el 27% afirman que “algunas veces” utilizan
como estrategia el recordar las normas del aula; el 23% manifestaron que “casi
siempre” se dan a conocer las normas y un 3% emitieron que “casi nunca” le dan
importancia a las normas del aula. Como ya se sabe las normas son importantes en el
entorno y por eso es necesario que estas se cumplan, lo cual se puede observar en los
resultados emitidos por la docente quienes afirman que en un 97% recuerdan a los
niños y niñas las normas que se establecen dentro del aula.

Ítem Nº 15

estrategia orientar a los padres sobre estas situaciones

Gráfica Nº 15

3% 3%
Nunca
40% 27% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
27% Siempre


La muestra encuestada refleja que en un 40% “siempre” utiliza como estrategia
orientar a los padres sobre estas situaciones; el 27% “casi siempre” orienta a los
padres cuando se presenta alguna situación agresiva; otro 27% afirma que “algunas
veces” dan a los padres orientaciones acerca de las situaciones agresivas presentadas
por sus hijos; el 3% “casi nunca” orienta a los padres ante las situaciones agresivas
observadas en los niños(as) al igual que en un 3% nunca le participa a los padres
sobre las situaciones agresivas de los niños(as). Casi la totalidad de los docentes
encuestados toma en cuenta a los padres para intervenir ante los comportamientos
agresivos que se suscitan en sus aulas.

Ítem Nº 16

estrategia el aislar a los niños(as) del aula.

Gráfica Nº 16

3%
3% Nunca
41%
Casi Nunca
Algunas Veces
40% Casi Siempre
13% Siempre


En la gráfica se refleja que las docentes en una 41% “nunca” aíslan a los niños(as)
con comportamientos agresivos; el 40% “algunas veces” utilizan como estrategia el
aislar a los niños(as) del aula ante un comportamiento agresivo; el 13% “casi nunca”
emplea el aislamiento como estrategia; el 3% manifestaron que “casi siempre” retiran
a los niños(as) del aula y otro 3% “siempre” emplean esta estrategia. Se puede decir
que el 94% de los docentes no utilizan como estrategia el aislar a los niños (as), lo
que permite observar que no es funcional el aplicar esta estrategia.

Ítem Nº 17

Obtiene resultados positivos al implementar alguna de las acciones antes
mencionadas

Gráfica Nº 17

3% 3% Nunca
23% 41% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
30% Siempre


Los docentes aseguran en un 41% que “nunca” obtienen resultados positivos al
implementar algunas de las estrategias mencionadas en los anteriores ítems; el 30%
afirman que “casi nunca” las estrategias aplicadas como el aislar, amenazar y orientar
a los padres han resultado favorables; el 23% emitieron que las anteriores estrategias
al ser implementadas resultan “algunas veces” positivas antes los comportamientos de
los niños(as); el 3% “casi siempre” mejora el comportamiento de los niños al poner
en práctica las estrategias antes mencionadas y el otro 3% de los docentes
manifestaron que “siempre” dichas estrategias benefician el comportamiento de los
niños(as). Estos resultados evidencian que las estrategias mencionadas anteriormente
no tienen una función positiva, debido a que no contribuyen en mitigar los
comportamientos agresivos de los niños(as).

Ítem Nº 18

Utiliza la misma estrategia para todos los comportamientos

Gráfica Nº 18

7%
24% Nunca
23% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
23%
23% Siempre


El 24% de la muestra manifestó que “nunca” implementa la misma estratégica
para todos los comportamientos; el 23% confirma que “casi nunca” lleva a cabo la
misma estrategia; otro 23% refleja que los docentes “casi siempre” ante la presencia
de algún comportamiento agresivo aplica la misma estrategia; igualmente un 23%
“algunas veces” usan la misma estrategia para todos los comportamientos, mientras
que un 7% emitió que aplica “siempre” la misma estrategia para la el mismo
comportamiento.

Ítem Nº 19

Cuándo observa comportamientos agresivos en los niños(as) los refiere al
especialista

Gráfica Nº 19

13% 3% 13% Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
33% Casi Siempre
38% Siempre


En la gráfica se observa que el 38% de los encuestados “algunas veces”
refieren a los niños(as) al especialista cuando presenta comportamientos agresivos; el
33% manifestaron que “casi nunca” recurren al especialista; el 13% optan “casi
siempre” por consultar con el especialista ante los comportamientos agresivos; otro
13% “nunca” recurren al especialista; mientras que un 3% “siempre” busca el apoyo
del especialista para tratar los comportamientos agresivos de los niños(as). Más de la
mitad de la muestra se apoya en la orientación que le ofrece el especialista con
relación a los casos de comportamientos agresivos. Es por ello que “los padres,
maestros y funcionarios buscan con frecuencia la ayuda de la psicología para resolver
los problemas de la vida real” (Vasta, Haith y Miller, p.649).

Ítem Nº 20

Cuándo los niños y niñas presentan comportamientos agresivos les realiza un
informe descriptivo

Gráfica Nº 20

7% 20%
3% Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
23% Casi Siempre
47%
Siempre


Las docentes encuestadas manifestaron en un 47% que “algunas veces” realiza un
informe descriptivo cuando los niños(as) presentan comportamientos agresivos; el
23% “casi nunca” hacen informes descriptivos de los niños(as); el 20% “nunca”
llevan a cabo algún informe descriptivo para los comportamientos antes
mencionados; a diferencia del 7% que expresan elaborar “siempre” un informe
descriptivo y el 3% “casi siempre” levantan un informe para los comportamientos que
se presentan.

Ítem Nº 21

Cuenta con la colaboración de un auxiliar dentro del aula

Gráfica Nº 21

3% 3%
41% Nunca
23% Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
30%


El 41% de los encuestados emitieron “siempre” contar con la colaboración de un
auxiliar dentro del aula; el 30% manifestaron que “casi siempre” existe un auxiliar
dentro de su aula; el 23% “algunas veces” poseen un auxiliar en su aula; el 3% afirma
que “casi nunca” esta presente la auxiliar en el aula; el 3% de los docentes “nunca”
tienen la colaboración de un auxiliar.

Ítem Nº 22

Toma en cuenta a su auxiliar en el momento de planificar y decidir ante alguna
situación

Gráfica Nº 22

3% 3% 3% Nunca
3%
Casi Nunca
Algunas Veces
88% Casi Siempre
Siempre


En está gráfica el 88% de la muestra opinan que toman en cuenta a su auxiliar en
el momento de planificar y decidir ante alguna situación, lo que demuestra que la
docente considera importante el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.

Ítem Nº 23

Su auxiliar comparte las decisiones que usted toma dentro del aula, en relación a
los comportamientos de los niños(as)

Gráfica Nº 23

3% 3% 3% Nunca
7%
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
84%
Siempre


El 84% de las docentes afirman que “siempre” la auxiliar comparte las decisiones
que toma dentro del aula. Observándose con un porcentaje similar a la de la gráfica
anterior se puede deducir que tanto en la docente como en la auxiliar existe un respeto
y acuerdo mutuo.

Análisis del Instrumento de Observación

La guía observación sirvió para sustentar el cuestionario de preguntas cerradas con
escalamiento de tipo likert, la cual fue aplicada a las docentes y niños(as) de los
preescolares seleccionados, durante dos horas de la jornada. Dentro de las aulas se
pudo notar que los niños(as) se comportan agresivamente en distintas oportunidades
de la jornada diaria. Entre las acciones observadas encontramos que los niños(as)
empujaban, aruñaban, gritaban, empleaban palabras ofensivas, daban punta pies,
escupían, mordían, lanzaban los objetos, dañaban los trabajos de los otros niños(as),
entre otras; las cuales en muchas ocasiones conllevaban a que las docentes
implementaran estrategias que no arrojan resultados positivos ya que cuando
intentaban mediar con la madre y el padre, éstos ante la presencia del docente
reaccionaban agresivamente con sus hijos; de está manera se constató que una de las
causas del comportamiento agresivo de los niños(as) está remitido a la familia
quienes son el primer modelo de violencia al que es está expuesto.

Otra estrategia planteada por los docentes era el aislar a los niños(as) del aula, lo
que provocaba que los mismos se distrajeran con otra actividad con lo que no se
alcanzaba el objetivo previsto, el cual se basaba en la canalización del
comportamiento del niño(a). Aún más frecuente que las dos estrategias anteriores se
observó las amenazas verbales por parte de las docentes como: la prohibición a los
niños(as) de ir al parque o algún paseo planificado, no trabajar en área o espacio
determinado, comentarle a los padres el comportamiento presentado por ellos, entre
otras; actitudes que hacen comprender el desanimo que va adquiriendo el niño(a) para
asistir a la escuela, alejándolos y haciéndolos sentirse rechazados por el entorno.

La situación observada en cada uno de los preescolares era similar, ninguna de las
docentes podía controlar en su totalidad a los niños(as) cuando se comportaban
agresivamente. Esto hace entender la aplicación de escasas estrategias que puedan ser
dirigidas a niños(as) con estos comportamientos.

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Presentación de la Propuesta

En los últimos años los comportamientos agresivos presentados en la edad
preescolar se han incrementado por distintas causas, entre las que se destacan la
familia, la comunidad, la televisión, los videos juegos, entre otros. Dichos
comportamientos a esta edad traen como consecuencia el rechazo y exclusión, la cual
puede perdurar hasta la vida adulta.

La escuela se ve afectada por los comportamientos agresivos presentados por los
niños(as) preescolares. Las docentes observan a diario comportamientos de esta
índole y las mismas no tienen las estrategias claves que permitan intervenir ante este
tipo de eventualidades, actuando de forma espontánea sin tener claro que objetivo
quiere alcanzar, logrando muchas veces empeorar la situación.

Es por ello, que a continuación se plantearán diversas estrategias que fueron
diseñadas a partir de las observaciones realizadas a los preescolares y de la
información aportada por las docentes, con la finalidad de ofrecer a los mismos una
herramienta que les permita intervenir de manera adecuada ante los comportamientos
agresivos de los niños(as). Estas estrategias fueron diseñadas para ser aplicadas en el
momento que se da el comportamiento agresivo, ya que de esta manera la docente le
dará importancia a la situación y permitirá que los/las niños(as) conozcan a través de
la actuación de los/as otros(as) cuáles son los comportamientos adecuados dentro y
fuera del aula, apoyándonos en lo expuesto por Vasta, Haith y Miller (2001) referido

a que “Los compañeros también son importantes como modelos de conductas”
(p.714).

Justificación

El diseño de estrategias didácticas para niños(as) con comportamientos agresivos
como propuesta para docentes de Educación Inicial, se justifica porque ofrece
distintas alternativas que permiten intervenir ante los comportamientos
diagnosticados en los distintos preescolares seleccionados para este estudio.

Los comportamientos agresivos emitidos por los(as) niños(as) observados dentro
de las aulas de preescolar pertenecientes a Instituciones Públicas fueron golpes,
empujones, punta pies, palabras ofensivas, deterioro de algunos objetos y trabajos
elaborados por los(as) niños(as), entre otros; donde las docentes en algunas ocasiones
reaccionaban de las misma manera, es decir, agresivamente y en otras obviaban el
comportamiento presentado sin darle la debida importancia o por no saber actuar ante
la situación dada.

Es por ello que, esta propuesta beneficiará a las docentes de preescolares tanto
públicos como privados así como también a todas aquellas personas que tienen bajo
su responsabilidad niños(as) en edad preescolar, ya que contando con esta
herramienta tendrá la capacidad de abordar situaciones que afecten el desarrollo de la
jornada o rutina diaria.

Fundamentación Teórica

En el nivel preescolar surgen nuevas maneras de interacción social del/la niño(as).
No sólo las relaciones que establecen dentro de la familia son fundamentales, sino
que se incorporan las relaciones con otros(as) niños(as) de su edad quienes vienen a
constituir su segundo sistema social.

El/la niño(a) en edad preescolar necesita un mayor mundo social donde existan
gran variedad de niños(as) para relacionarse y jugar. En esta edad las interacciones
sociales aumentan, lo que permite que los objetivos que el/la niño(a) conseguía a
través de un empujón, por ejemplo, ahora puede conseguirlo por medio de una
petición verbal, aunque esto ocurra algunas veces, ya que la capacidad de interactuar
aumenta gradualmente y considerando que la mayoría de las investigaciones basadas
en las relaciones entre niños(as) en edad preescolar se centran en el juego.

Por ello, es importante destacar la categorización del juego, citada por Vasta,
Haith y Miller (2001):

Tipo Descripción Ejemplos
Funcional Simple, movimientos musculares
Agitar un sonajero;
repetitivos realizados con o sin objetos.
saltar arriba y abajo.
Constructivo Manipulación de objetos con intención
Hacer una torre con
de crear algo. piezas; cortar y pegar
imágenes.
Simbólico o Utilización de un objeto o persona para Simular que un tronco
de Ficción simbolizar algo que no es. es un barco; jugar a
Robín y Batman con un
amigo.
Juegos con Jugar juegos de acuerdo con reglas y Jugar a la pata coja, o
Reglas límites preestablecidos. jugar al ajedrez.
Fuente: Basada en información de The Effects of Sociodramatic Play on Disadvantaged Preschool
Children, de S. Smilansky. 1968, Nueva York, John Wiley & Sons.

El juego puede ser aplicado como técnica en las estrategias didácticas, las cuales
son definidas como: el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tiene por objetivo llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Tomando en cuenta los tipos de juegos y la
definición de las estrategias didácticas se pudo realizar la propuesta que se presenta a
continuación.

Fundamentación Metodológica

La propuesta esta diseñada para ser aplicada por el/los docentes del nivel
preescolar de Instituciones Públicas y Privados del Municipio Libertador del Estado
Mérida a niños(as) en edades comprendidas entre los 4 a 6 años respectivamente.

Objetivos de la Propuesta

General

• Proponer estrategias para ser aplicada por los docentes del nivel preescolar
en el momento que se presentan los comportamientos agresivos en el niño(a).

Específicos

• Intervenir ante los comportamientos agresivos de los niños y niñas.
• Favorecer la función mediadora del docente.
• Motivar la interacción entre niños(as) – docente.
• Valorar la individualidad de cada niño y niña.
• Contribuir con la participación de todos los niños y niñas.
• Fomentar el valor del respecto en los niños y niñas.
• Incentivar la expresión de los sentimientos de los niños(as).

Factibilidad de la Propuesta

Esta propuesta se encuentra enmarcada dentro de la modalidad de proyecto
factible y orientada a facilitarle al docente estrategias adecuadas para ser aplicadas a
niños(as) con comportamientos agresivos. Se considera importante tomar en cuenta
los siguientes aspectos:

Factibilidad Social: El diseño de esta propuesta didáctica permite las interrelaciones
en el ámbito escolar, con la participando de la familia, la comunidad y la escuela,
contribuyendo así con el desarrollo integral del niño(a), necesitándose solo la
presencia de la/el docente y de los(as) niños(as) ya que son sencillas y de rápida
aplicación.

Factibilidad Económica: La propuesta de estrategias didácticas puede ser llevada a
cabo, ya que se necesita sólo del material que se tiene dentro del aula.

Experiencia de la Propuesta

En varias ocasiones nos encontrábamos en uno de los preescolares realizando las
observaciones para nuestro trabajo de investigación, tuvimos la oportunidad de
presenciar una de las situaciones que enmarcamos en nuestra propuesta, las cuales
describimos a continuación:

Situación # 1:

Observamos que la docente tenía planificado para el desarrollo de la jornada como
una de las actividades el realizar un dibujo libre en la cual ofrecía a los niños(as)
como material: colores, marcadores, hojas, entre otros; notamos que “José Miguel”
comenzó a rayar el trabajo de “Luisana” que se encontraba en el mismo sitio. Ya que
la docente estaba consciente que nosotras estábamos ahí para observar los
comportamientos de los niños(as) y de ella misma; nos dio la oportunidad de
desarrollar nuestra actividad, la cual consistía en ofrecerle a los niños(as) la
oportunidad de compartir y de comenzar a adquirir normas de respeto, a través de la
actividad la cual se trataba de que los trabajos realizados por los niños y niñas fueran
intercambiados unos(as) con otros(as), tratando de que “José Miguel” que había
rayado el dibujo de “Luisana” lo intercambiara con ella.

Se pudo observar que con esta actividad que se logro alcanzar el objetivo
propuesto el cual era hacer reflexionar en los niños(as) el valor de respetar tanto a las
otras personas como así mismo.

Situación # 2:

En esta ocasión observamos que uno de los niños lanzaba los objetos que se
encontraban en el espacio de expresar y crear, andry realizó esta acción debido a que
uno de los compañeros no quería prestarle todos los colores. Notamos que la docente
comenzó a elevar su tono de voz y con firmeza a pedirle a andry que levantará todos
los objetos que se encontraban en el piso, le sugerimos a la docente que junto con
andry y los otros compañeros comenzáramos a recoger los objetos que había lanzado,
de está manera andry tomaría interés, sin ninguna inconveniente ayudaría a ordenar el
salón y comenzaría a adquirir hábitos de orden y limpieza.

Al finalizar la actividad se pudo notar que la docente comprendió que existen
mejores formas de dirigirse hacia los niños(as), facilitando con ello las relaciones
interpersonales dentro del aula.

Situación # 3:

Llegamos al aula y comenzamos a hablar con la docente acerca de que íbamos ha
hacer durante el transcurso de la jornada, la docente inicio la mañana cantando y
preguntando a los niños(as) que querían realizar ese día, luego de varios minutos de
conversación la profesora sugirió a los niños(as) que se ubicaran en la mesas para dar
inicio a los trabajos; principalmente realizarían un dibujo acerca de los animales
acuáticos debido a que de ello se trataba el proyecto que estaban realizando, pero
Betania no tenía deseos de realizar ningún trabajo y comenzó a levantarse de la silla
seguidamente emitía expresiones gestuales negativas como sacar la lengua, colocó
cara de molesta y realizaba otros gestos con su boca hacia la docente, ya que ella le
decía que tomará asiento. La docente que ya estaba al tanto de nuestras actividades
nos dejo llevar a cabo una de estas, llamando a todos los niños(as) y reuniéndolos en
un círculo y pidiéndole a Betania que había realizado dichas expresiones faciales que
comenzará a realizar gestos con su cara como: sonreír, reír mucho, colocar cara de
brava, de tristeza, de alegría, entre otras, luego de un rato y de que varios niños y
niñas quisieron realizar expresiones con su rostro, le preguntamos a los niños y niñas
que expresiones les gusto más, acertando todos en la cara de alegría finalmente todos
terminaron sonriendo.

La docente pudo observar primero que se puede lograr tener un espacio de la
jornada diferente a la que siempre estamos acostumbrados, segundo motivar a los
niños(as) a desarrollar la expresión de los sentimientos y emociones en forma oral y a
través de sus gestos y finalmente integrar a Betania en el desarrollo de las actividades.

Evaluación de la Propuesta

Luego de ser aplicada alguna estrategia, la docente debe evaluar los resultados
obtenidos a través de una evaluación formativa, la cual se lleva a cabo durante el
desarrollo de la estrategia. Debe evaluar los aprendizajes esperados, el ambiente
familiar, los patrones de crianza y la interacción niño y niña, padres, maestros y
adultos; a través de la técnica de la observación participativa, grupal y directa,
aplicando como instrumento registros anecdóticos. Se debe llevar un seguimiento de
los comportamientos que se presentan y de los resultados que se obtienen al ser
aplicadas las estrategias ante las distintas situaciones.

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